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Desarrollo del pensamiento. Fuente: Padlet.

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Este principio está ligado al desarrollo de la persona como ser humano, buscando que cada individuo alcance su máximo potencial, Contreras, D. L. M. (2004). Para ello, se podría llevar a cabo un proyecto donde los alumnos son libres de escoger el tema para sus tareas, haciendo posible que tengan en sus manos una libertad y responsabilidad. Por ejemplo, si en Biología se está estudiando la anatomía del cuerpo humano, cada estudiante podría escoger cómo hacer determinados trabajos, sin pautas más allá de extensión.

La responsabilidad es un puente clave para el desarrollo de una buena autoestima (y todo lo que esto conlleva), si nosotros como docentes y tutores, en este caso, les permitimos a los alumnos tomar sus propias decisiones, van a recibir este estímulo como algo positivo donde le otorgamos nuestra confianza, Moreno Murcia, J. A., & Vera, J. A. (2011).

En el trabajo de Moreno, Modelo Causal de la satisfacción con la vida en adolescentes de educación física, se recogen los pensamientos de autores como Goudas, Dermitzaki y Bagiatis, quienes aseguran que darle la oportunidad de desenvolver la responsabilidad sobre sus estudios, tareas, etc. tendrá efectos positivos hacia la motivación intrínseca. Otros profesionales, cuyo pensamiento está en consonancia con la idea anteriormente nombrada, contemplan que "la aceptación de responsabilidad en el aprendizaje es causante de la mejora de la competencia, señalando que el alumno se percibe más competente y, por lo tanto, más motivado".

Es necesario propiciar un aprendizaje que permita a los alumnos desarrollar opiniones, actitudes, y estimular intereses, Suárez et al., (2020).

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En el segundo trimestre de primero de bachillerato se ha notado una desmotivación por parte de una alumna que siempre ha sido muy estudiosa. Se encuentra cursando un bachillerato de ciencias, no obstante, sus intereses siempre han sido las artes. Su familia considera que es "mejor" seguir el camino científico, ya que tiene más salidas profesionales. A pesar de esto, la alumna muestra un claro sentimiento de rechazo a las asignaturas relacionadas con su bachillerato lo que le provoca una pérdida de interés e infelicidad.

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Este principio pone el punto de mira en las relaciones interpersonales que se desenvuelven tanto en el contexto escolar como fuera del centro y que afectan al estudiante, Fernández Villanueva, M. C., & Fernández Cortés, I. (2011). Una actuación considerada adecuada para esta situación sería planear reuniones semanales, primero de manera individual con la alumna, y posteriormente acompañada de sus padres. Es imprescindible que se sienta en un espacio empático para poder expresar cómo se siente e intentar hacerles comprender a los padres la importancia de estudiar lo que a cada uno le gusta. Para ello, podríamos enseñar las calificaciones y sobre todo, el interés de la alumna por la rama artística, intentando que exista un refuerzo positivo para ambos individuos. Los objetivos principales serían:

Enseñar a la alumna las diferentes opciones que tiene y las salidas de cada una.

Conseguir una mayor flexibilidad y comprensión por parte de la familia.

Se considera imprescindible la intervención de la familia, ya que es uno de los agentes más importantes para el progreso personal y académico de los estudiantes, debido a las significativas y constantes influencias que ejercen sobre su hija, González et al., (2004).

Como se mencionó previamente para un "buen" desarrollo psicosocial es necesario que se compenetren la familia, el centro educativo y, la sociedad (a nivel general), puesto que la interacción entre estos tres pilares le permite al estudiante adquirir nuevas habilidades y valores, Fuentes et al., (2020).

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Fuente: Instituto para el Futuro de la Educación Tecnológico de Monterrey

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En esta aula de 4 de la ESO hay una gran diversidad cultural, lo que al principio no importó a dichos alumnos. En concreto, hay un alumno indio, Amir, y una alumna marroquí, Sara, lo que conlleva a que haya muchas diferencias religiosas y culturales.

Sin embargo, un grupo de cinco estudiantes ha realizado repetidamente comentarios despectivos sobre estos compañeros, haciendo uso de expresiones ofensivas y xenofóbicas.

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La conducta de este grupo dificulta el desarrollo adecuado de las clases debido a la atmósfera de tensión generalizada. Esto provoca que Amir y Sara suelan estar asilados y en silencio por temor a las agresiones, del mismo modo, que todos aquellos compañeros que no siguen a dicho grupo.

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Este grupo tiene un líder, Lucas, cuyo comportamiento siempre ha sido muy conflictivo. A él se sumaron 4 alumnos más, entre los que se encuentran Laura, Aldán, Pedro y Marta, de los que hablaremos posteriormente.

¿Por qué se unieron alumnos al comportamiento de Lucas?

En la etapa adolescente existe una gran necesidad de ser reconocido, pero sobre todo, aceptado por las personas que lo rodean, debido a que esto fortalece su autoconcepto positivo, García Caneiro, R. (2003).

Además, en estos grupos, se presentan una diversidad de dinámicas de poder y una variedad de posiciones, donde el alumno más "fuerte" se convierte en el líder, y el resto pasan a ser sus secuaces, López, E. E., et al (2009).

"En los espectadores, frecuentemente se observa que no impiden la situación, sea porque se sienten intimidados o temerosos o porque comienzan a apoyar esas conductas de bullying al considerar que provienen del más fuerte", Arroyave, P. (2012).

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Este alumno presenta características que encajan con la categoría sociométrica de rechazado:

Dominante e impulsivo.

No acepta las reglas impuestas por el centro educativo.

Mala tolerancia a la frustración.

Actitud positiva hacia la violencia y se muestra autosuficiente.

Falta de empatía.

Cuando consiguen sus objetivos con "éxito" aumenta su autoestima.

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Cuando Aldán se encuentra a solas con Amir y Sara se comporta bien con ellos, sin embargo, en grupo, cambia su forma de ser hacia sus compañeros, encuadrándose dentro de la categoría de controvertido.

Búsqueda de aceptación dentro del grupo.

Comportamiento cambiante en función del contexto.

Frecuencia en conflictos.

Tendencia a la impulsividad.

Popularidad polarizante.

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Tanto esta alumna como Marcos, del que hablaremos en otro post, son amigos de Amir y Sara. Siempre están juntos en los recreos, ya que llevan siendo amigos desde hace años, los cuales empiezan a recibir comentarios malsonantes por el grupo liderado por Lucas, por el simple hecho de estar con ellos.

Patricia tiene una personalidad que encaja en la categoría de popular:

Buenas habilidades sociales.

Amable y empática.

Ofrece apoyo al resto de compañeros.

Se involucra en las actividades académicas.

Optimista.

Se adapta bien a todas las situaciones.

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Marcos es un chico muy amable, es otro de los amigos de Amir y Sara, su personalidad encaja perfectamente dentro de la categoría de ignorados.

Baja interacción en el aula.

Tímido e introvertido, lo que hace que tenga una red de amigos limitada.

Bajo desarrollo de habilidades sociales.

No busca ser el centro de atención en ningún contexto.

Preferencia por hacer las tareas de manera individual.

Al estar en grupo, tiene un rol pasivo, se limita a escuchar y no interactúa con el resto de iguales.

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A pesar de la situación de acoso que está sufriendo junto con su compañero y amigo Amir, Sara siempre fue una alumna promedio. El acoso es una situación que puede darse en todos las categorías sociométricas, a pesar de que hay algunos grupos con más "posibilidades" de sufrirlo.

En este caso, dentro de la categoría promedio, nos encontramos con una alumna que tiene un nivel intermedio de aceptación y rechazo por sus compañeros.

Características:

Nivel moderado de interacción, a pesar de que en estos últimos meses ha bajado.

Poca visibilidad.

Aceptación moderada.

Alumna amable y poco problemática.

No busca sobresalir en las conversaciones grupales.

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Estatus sociométrico VS apego en la etapa infantil.

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Estatus sociométrico VS apego en la etapa infantil.

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Diversos estudios manifiestan que la relación que se mantiene entre los niños y niñas con sus familiares, es un factor directo en el desarrollo de su forma de ser y en cómo interaccionan con el medio que les rodea, León Sánchez, B., & Sáiz, G. S. (2010)

El estilo parental autoritario provoca que los adolescentes no tengan gran interés por querer explorar su entorno, el nivel de autoestima, y por lo tanto de autoconfianza, no son los mejores.

Dentro del estilo parental permisivo, puede provocar que la mayoría de los adolescentes no sigan las normas establecidas por el centro educativo, son personas muy impulsivas y con falta de autocontrol a todos los niveles, sería el caso de Lucas.

Y por último, el estilo democrático, consigue implementar unos buenos valores morales en los niños, además de generar una buena autoestima en ellos y les da la capacidad de tener más resiliencia, es un claro ejemplo del desarrollo de la personalidad de Patricia, Nieri, L. P. (2017).

Ante ello, podemos asegurar que el estilo y sobre todo el tipo de apego que le dan las familias a los adolescentes, influyen en su personalidad.

Lucas en su infancia, muy posiblemente ha recibido por parte de sus padres un apego inseguro evitativo mezclado con un apego inseguro ambivalente, lo que provoca cierta actitud defensiva, bajas conexiones emocionales y comportamientos fríos o incluso agresivos.

Aldán por su parte, ha recibido un apego seguro, pero se deja llevar por el que considera el "líder de clase", Lucas, donde se ve un efecto de desindividualización o incluso de polarización grupal.

Patricia y Sara han recibido un apego seguro desde pequeñas.

Y Marcos puede haber aprendido a ser autosuficiente debido a una falta de respuesta emocional de sus cuidadores, es decir ha aprendido con un apego inseguro evitativo.

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En nuestra aula, el claro ejemplo de fenómeno de influencia entre iguales, se da con Aldán, que pasó por un proceso de desindividualización. Como se menciona en el Tema 3, en el punto 3.4. la desindividualización consiste en la disminución de la autoconsciencia y responsabilidad personal que ocurre cuando una persona se encuentra en un grupo o multitud, provocando así que se comporte de forma diferente de manera individual.

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Como puedo actuar como tutora-profesora?

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Como puedo actuar como tutora-profesora?

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Debido a la complejidad de la situación, donde ya se ha intentado hablar con los diferentes alumnos de manera individual, y cuyo resultado no ha sido fructifico. Se cree que la mejor solución es la colaboración por parte de las familias, donde se le explicará a cada uno de los miembros lo que está pasando en el aula y las graves consecuencias que esto puede tener. Por otro lado, también se busca que los alumnos que lleven a cabo este acoso comprendan lo que hacen sentir a sus compañeros, y si es necesario, se colaborará con el departamento de orientación.

La gestión que hará cada individuo de los conflictos dependerá, pues, de su grado de desarrollo y maduración personal. Pero, en cualquier caso, el profesorado y la familia (en contextos distintos) tendrán que contribuir necesariamente a una gestión positiva de los conflictos, Vallejo, A. P (2005).

Según Vallejo, existen dos formas de actuar antes conflictos en el aula, tenemos la negociación colaborativa y la competitiva.

En este caso, se considera una opción más óptima la negociación competitiva, a pesar de que puede desencadenar en un conflicto más grave entre profesor y alumnado. No obstante, ante el punto en el que se encuentra la situación, la negociación colaborativa no tendría ningún tipo de sentido.

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En este caso consideramos necesario el empleo de un sociograma, para conocer como ven los afectados del acoso como el resto de la clase la situación.

En las preguntas de cuestionarios sociométricos sobre los comportamientos negativos, se debe comprender que se hacen para conocer si existe relación entre el rechazo y la inadaptación de los alumnos, Rodríguez Barragán, R. (2020).

Con el objetivo de entender el comportamiento y sobre todo el rol de cada uno de los integrantes del aula, las técnicas sociométricas, en este caso particular, el sociograma, se presenta como una herramienta útil para conocer aislamientos, aceptaciones, etc., García-Román, S (2013).

En palabras de Rodríguez Barragán "a partir de estos cuestionarios se pueden predecir posibles relaciones que surjan entre el perfil sociométrico del alumno y su papel ejercido en el bullying. Por ejemplo, los alumnos que están aislados con pocos o ningún amigo en clase, suelen ser alumnos sociométricamente rechazados y que tienden a ser victimizados. Por su parte los alumnos aceptados, respetados y con buenas relaciones sociales, a veces incluso populares, tienden a ejercer el papel de defensor. Por tanto, si conocemos los estatus sociométricos de los alumnos, podemos tanto detectar a alumnos en riesgo de ser victimizados como a candidatos potenciales para actuar como defensores de aquellos alumnos que ya han sido victimizados".