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Imagen 1.- La alumna de la que hablamos en la situación planteada. 

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Soy María, este año profesora-tutora de un grupo de 25 estudiantes. Nos encontramos en el tercer trimestre, y el rendimiento de nuestra alumna del primer curso del Grado Superior de Dietética ha ido decayendo. Se le ve desmotivada con las clases pues siente que no debería estar cursando este Grado Superior, que está fuera de lugar y que está perdiendo el tiempo.  Se matriculó en Dietética para poder acceder a estudios universitarios, concretamente a Medicina y le importa la nota, esto se traduce en una exigencia sobre sí misma y mucho nerviosismo en las clases tanto teóricas como prácticas, a menudo se echa a llorar en las clases porque siente que no cumple sus objetivos. Además no se relaciona mucho con el grupo, pues ve en ellos una competencia por lo que se le empieza a ver sola en los patios.

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El primero de los principios que guiará las actuaciones de orientación en nuestra situación planteada según la propuesta de García-Mediavilla y Martínez- González (2003,pp.16-19) será el principio antropológico. Deriva del concepto de persona como ser individual a la vez que social libre, único y singular. Este principio es el summun de la personalización, en nuestra situación planteada se expresa que nuestra alumna es autoexigente, es un rasgo de su personalidad. Se habla de una característica personal y distintiva de este alumno.

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El segundo de los principios que guiará las actuaciones de orientación en nuestra situación planteada según la propuesta de García-Mediavilla y Martínez- González (2003,pp.16-19) será el principio evaluativo o diagnóstico. Este implica que cualquier actuación ha de ir precedida de un diagnóstico riguroso del destinatario, en este caso, la alumna. En la situación planteada se indica que esta alumna está desmotivada y que se pone muy nerviosa en las clases, por ello debemos ver el porqué, qué le está pasando.

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Una vez vistos los principios en los que se sustenta la orientación, estos principios guían los objetivos de la acción tutorial y estos objetivos se concretan en unas líneas de actuación que permiten su articulación y desarrollo. Llevaremos a cabo un Plan de Acción Tutorial (PAT), donde se marcan; objetivos generales, líneas de actuación, contenidos, organización y recursos de la tutoría.

El principio antropológico, guía el objetivo específico de nuestro PAT: Conocer su personalidad y la propuesta actuación que propongo es a través de una tutoría personalizada individualizada. La cuál se basa en una relación personal y directa entre docente y alumno y cuyo contenido se centra en temas particulares y cuestiones problemáticas diversas, descripción de su personalidad con rasgos marcados como la autoexigencia que figura en la situación planteada.

El principio evaluativo o diagnóstico guía el objetivo específico de nuestro PAT: Educar en la emoción// Favorecer que exprese sus emociones y la propuesta de actuación que propongo es a través de talleres de gestión emocional combinando dinámicas tanto individuales como en grupo.

El principio preventivo, guía el objetivo específico de nuestro PAT: Favorecer la cohesión con el grupo. Si las dificultades con sus compañeros están siendo cada vez más grandes. Esto quizás, no sea una urgencia porque cuando la alumna esté bien estará mejor con los compañeros, predominan el principio antropológico y el evaluativo o diagnóstico.

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1.-UNIR, Tema 1 Material de la asignatura Sociedad, Familia y Educación. Máster Universitario en Formación del Profesorado.

2.- UNIR, Tema 2 Material de la asignatura Sociedad, Familia y Educación. Máster Universitario en Formación del Profesorado.

3.- Sobrado Fernández, L. (2008) Plan de acción tutorial en los centros docentes universitarios: el rol del profesor tutor. Revista Interuniversitaria de Formación del Profesorado, 22(1), 89-107 https://www.redalyc.org/articulo.oa?id=27413170005

3.- Muñoz, J.L. y Gairín, J. (2013). Orientación y tutoría durante los estudios universitarios: el plan de acción tutorial. Revista Fuentes, 14, pp.171-192. https://revistascientificas.us.es/index.php/fuentes/article/view/2358/2177

4.- Aguilera García, J.L. (2019). La tutoría universitaria como práctica docente: fundamentos y métodos para el desarrollo de planes de acción tutorial en la universidad. Pro-Posições, 30, e20170038. https://doi.org/10.1590/1980-6248-2017-0038

5.- Generalitat Valenciana. Orientados. https://ceice.gva.es/orientados/profesorado/entre_tutor_alum_indiv.htm

6.- Peso, M. E. N. (2009). Orientación educativa en la familia y en la escuela. Innovación y experiencias educativas, 23. https://archivos.csif.es/archivos/andalucia/ensenanza/revistas/csicsif/revista/pdf/Numero_23/MARIA%20ESTHER_NUNEZ_PESO02.pdf

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Ficha de actividad de tutoría. Analizo mis pensamientos.

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Ficha de actividad de tutoría. Analizo mis pensamientos.

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Vídeo Tutorial sobre Respiración Diafragmática

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Vídeo Tutorial sobre Respiración Diafragmática

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Marcos Sacristán | Fisioterapia a tu alcance

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Respiracion diafragmatica o abdominal ejercicios

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Entre los recursos materiales que hemos elaborado para la puesta en práctica de este PAT podemos destacar los siguientes:

Registro Entrevista Inicial donde se va a evaluar: presencia, expresión, conversación, madurez personal, confianza en si mismo y equilibrio personal.

Cuestionario Entrevista con el alumno/a donde se explorará acerca de sus actitudes respecto a sus hábitos, reacción ante los éxitos y los fracasos, responsabilidad ante el trabajo personal y en grupo, interacción social, motivación, atención y estrategias y preferencias respecto a tareas y actividades.

Fichas de actividades de tutoría para el alumnado: las cuáles responderán a los contenidos establecidos en el programa.

Se desglosarán más adelante pero algunas de las incluidas serán:

1.- Ficha Respiración Diafragmática

2.- Ficha Analizo mis Pensamientos.

Vídeo tutorial sobre Respiración Diafragmática

Podcast sobre gestión emocional, centrados especialmente en la autoexigencia y en la frustación debido a la situación que se nos plantea.

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¿Cómo tolerar mejor la frustración? | 29

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Listen to this episode from Entiende Tu Mente on Spotify. Todos sentimos frustración en algún momento. A veces nuestros deseos y anhelos se nos escapan. Nos pasa a todos. Es normal que no alcancemos el 100% de nuestras expectativas. Pero ¿cómo gestionar mejor la frustración? En este podcast hablamos de ello.

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Podcast sobre Entrenamiento del Cerebro.

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Podcast sobre Entrenamiento del Cerebro.

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Entiende Tu Cerebro - Neurociencia con Ana Ibáñez

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Este recurso me ha hecho ser más consciente de la importancia de impulsar a nuestros alumnos en la lucha de sus propios sueños. Muy aplicable al caso de la alumna de nuestro caso.

También me resulta interesante este vídeo de Victor Kuppers https://youtu.be/aVH0tFlUDD4?si=DrUSahiP5UciOCCJ para así motivar en la labora docente en la acción tutorial, la primera parte también podría utilizarse como recurso de acción tutorial para la gestión emocional de nuestra alumna.

Este dossier a su vez me puede servir para adaptar a mis alumnos de Formación Profesional.

https://www.educa.jcyl.es/crol/es/recursos-educativos/frustracion-resiliencia.ficheros/1539906-FRUSTRACI%C3%93N%20Y%20RESILIENCIA.pdf

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¿Crees que el estatus sociométrico de cada uno de los estudiantes puede estar relacionado con el tipo de apego desarrollado durante la etapa infantil y con el tipo de educación parental recibida? Justifica la respuesta.

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¿Crees que el estatus sociométrico de cada uno de los estudiantes puede estar relacionado con el tipo de apego desarrollado durante la etapa infantil y con el tipo de educación parental recibida? Justifica la respuesta.

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Sí debido a que uno de las agentes socializadores más estudiados es la familia y poseen el poder de influir en el desarrollo social de los estudiantes. Por tanto, considero que el estilo de crianza así como el apego desarrollado durante la etapa infantil son factores de riesgo de los tipos de conducta que después desarrollará el estudiante y consecuentemente, se verá reflejado en el estatus sociométrico que adopte cada uno de ellos.

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¿En qué sentido los diferentes fenómenos de influencia grupal estudiados en el tema «Desarrollo social e influencia grupal durante la adolescencia» pueden influir sobre el comportamiento de cada uno de los estudiantes que has descrito? Justifica la respuesta.

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¿En qué sentido los diferentes fenómenos de influencia grupal estudiados en el tema «Desarrollo social e influencia grupal durante la adolescencia» pueden influir sobre el comportamiento de cada uno de los estudiantes que has descrito? Justifica la respuesta.

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La pertenencia psicológica a grupos y categorías sociales está asociada a una amplia variedad de fenómenos por ello, aplicados a esta situación planteada, vemos que para María el fenómeno de influencia social que más puede influir sobre su comportamiento es la derogación del exogrupo ya que consideramos a Sara y Aroa como exogrupo y María se siente amenazada por ellas.

Por otra parte, para Sara el fenómeno de influencia social que más puede influir sobre su comportamiento es el sesgo endogrupal, su endogrupo está conformado por ella y por Aroa y siempre priman los intereses de ellas, es decir las burlas hacia María.

Para Aroa el fenómeno de influencia social que más puede influir sobre su comportamiento es la polarización de grupo, tiende a tomar decisiones más extremas al formar parte del endogrupo con Sara que lo que ella haría estando sola.

El fenómeno de influencia social que más puede influir sobre el comportamiento de Pedro es la homogeneidad de grupo.

Mientras que para Miguel el fenómeno de influencia social que más puede influir sobre su comportamiento es la influencia social ya tiende a adaptar las normas del endogrupo (Sara y Aroa) porque cree que es mejor posicionarse con ellas que ir en contra, aunque él no actuaría de esa manera.

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Como docentes, ¿crees que María Freire puede intervenir en las relaciones entre iguales para provocar un ajuste en el comportamiento social de los estudiantes? ¿Qué acciones o estrategias llevarías a cabo para producir ese ajuste? Puedes buscar información contrastada para responder a esta pregunta.

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Como docentes, ¿crees que María Freire puede intervenir en las relaciones entre iguales para provocar un ajuste en el comportamiento social de los estudiantes? ¿Qué acciones o estrategias llevarías a cabo para producir ese ajuste? Puedes buscar información contrastada para responder a esta pregunta.

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Creo que María Freire como docente debe intervenir para provocar un ajuste en el comportamiento social de los estudiantes. Es conveniente tratar con cuidado y buen criterio, la situación de María de manera grupal e individual. Si con los estudiantes no fuera suficiente, podemos incluir a la familia en el proceso.

Las acciones o estrategias que me planteo es la elaboración de un cuestionario sociométrico compuesto por preguntas simples que todos los estudiantes deben responder, sus respuestas se recogerán en un cuadro de doble entrada y tras contar las puntuaciones recibidas se plasmarán los resultados en un sociograma. Así conoceremos las conexiones internas del grupo y establecer las medidas más oportunas. Considero importante poner fin a la situación planteada por ello fomentaría actividades de grupo donde Sara y Aroa no pudieran estar juntas y por tanto se les ayudará a establecer relaciones de igualdad con otros alumnos porque esta situación se ha dado con María pero podría repetirse y aproximaría a María a estudiantes como Pedro para así favorecer su incorporación al grupo.

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A partir de la situación que has descrito, ¿consideras oportuno el realizar un sociograma en clase? ¿Qué tipo de información se adquiere a través de este y para qué resulta útil? De nuevo, te aconsejamos revisar información contrastada para dar respuesta, de manera más específica, a la cuestión planteada.

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A partir de la situación que has descrito, ¿consideras oportuno el realizar un sociograma en clase? ¿Qué tipo de información se adquiere a través de este y para qué resulta útil? De nuevo, te aconsejamos revisar información contrastada para dar respuesta, de manera más específica, a la cuestión planteada.

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Sí, lo considero oportuno ya que me parece la principal estrategia para valorar la organización de la clase desde la perspectiva emocional.

Con esta técnica valoraremos las relaciones sociales y afectivas que se dan en el aula, así como el estatus social de cada estudiante.

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Con preocupación, observo que María parece estar excluida del grupo de clase al verla sola en el recreo, esto está influyendo en su comportamiento y rendimiento. La situación económica en casa no es la mejor y a pesar de que ha sido su sido su cumpleaños, no ha podido celebrarlo como otros años y esto ha sido motivo de burla con la difusión de imágenes a través de las RRSS, fuera de clase.

La situación provoca que aunque determinados estudiantes intenten ayudarla, sin embargo, un núcleo reducido se muestran crueles. Además, han logrado que parte del grupo-clase se posicione y mantenga también esas posiciones agresivas hacia María. Muchos de ellos, comentan, que no se sienten cómodos actuando así pero que es peor posicionarse en contra de los líderes que ponerse del lado de María.

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Pedro, es de los pocos alumnos que mantiene el contacto con María y le presta su apoyo. Además habla con Aroa comunicándole que no está actuando de la mejor manera y que esta situación que ha generado, le está generando mucho malestar a María y que debería cesar con las burlas.

Se ajusta al estatus sociométrico de los populares ya que poseen habilidades para colaborar y para iniciar y mantener relaciones positivas, debido a su buena competencia comunicativa. Son capaces de resolver conflictos. No son ni agresivos ni pasivos

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Sara intenta tener el control de la situación y liderar toda las burlas que se dirigen hacía María, es quién ha publicado las imágenes en RRSS.

Corresponde al estatus sociométrico de rechazados ya que mantiene una conducta disruptiva y suelen mantener conflictos con iguales. No se adapta al contexto escolar y muestra dificultades para colaborar desempeñando un papel dominante en las situaciones en las que participan, como en este caso el acoso a una compañera.

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María es la protagonista de esta situación planteada y aquella que recibe las burlas de sus compañeros a través del móvil.

Corresponde al estatus sociométrico de los ignorados ya que son aquellos estudiantes que pasan desapercibidos dentro de su grupo de iguales y permanecen aislados, no muestran conductas sociales negativas, pero tampoco prosociales.

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Aroa es la mejor amiga de Sara y continúa con las burlas tal y como lo hace Sara, se muestran muy crueles e insensibles con María.

Se sitúa dentro del estatus sociométrico de los controvertidos ya que son estudiantes que destacan entre el grupo de iguales. Manifiestan características de los estudiantes populares, pero también de los del tipo rechazo-agresivo. En clase inhibe su comportamiento hostil debido a la presencia de la profesora pero fuera del aula adopta conductas agresivas y antisociales.

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Miguel es uno de los alumnos que no se siente cómodo actuando así pero que considera que es peor posicionarse en contra de los líderes que ponerse del lado de María.

Corresponde al estatus sociométrico promedio ya que no desempeña conductas positivas y negativas.