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1. Curso general

2. Planeación

3. Propósitos del curso

4. Perfil de egreso que se favorece

Unidad I

1. Propósitos

2. Material bibliográfico

3. Matriz de datos

4. Descripción de fenómenos y su relación con la ciencia

5. Reflexión crítica sobre la alegoría de la caverna y la formación profesional normalista

6. Reflexión sobre el vínculo de la caverna de Platón y la formación normalista

7. Observación de la clase

8. Organizador gráfico

9. Entrevista

10. Conclusión de la unidad I

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Que las y los estudiantes normalistas de la Licenciatura en Educación Primaria adquieran, desarrollen y comprendan las bases teóricas y metodológicas de los saberes científicos asociados al currículum de la educación primaria y su contexto, al recuperar de manera reflexiva, sistemática y crítica, el porqué de las ciencias en la formación del sujeto y comprensión del mundo natural y social, ante los actuales retos y desafíos de la pedagogía.

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Los perfiles de egreso son esenciales para la reconstrucción

de las mallas y programas de estudios, por ende,su correcta preparación es crucial para delinear y consolidar el modelo de docente que aspiramos para el país, un docente que atienda las líneas pedagógicas de manera alineada con los requerimientos sociales de este

siglo, además de las Políticas Educativas actuales y las experiencias internacionales exitosas. Así, la construcción del curso de ciencias naturales se ajusta a lo establecido en el perfil general en el dominio que establece que el futuro docente egresado es un profesional que: Desarrolla el pensamiento reflexivo, crítico, creativo y sistémico y actúa desde el respeto, la cooperación, la solidaridad, la inclusión y la preocupación por el bien

común; establece relaciones

desde un lugar de responsabilidad y colaboración para hacer lo común, promueve en sus relaciones la equidad de género y una interculturalidad crítica de diálogo, de reconocimiento de la diversidad y la diferencia; practica y promueve hábitos de vida saludables, es consciente de la urgente necesidad del cuidado de la naturaleza y el medio ambiente e impulsa una conciencia ambiental; fomenta la convivencia social desde el reconocimiento de los derechos humanos y lucha para erradicar toda forma de violencia: física, emocional, de género, psicológica, sexual, racial,

entre otras, como parte de la identidad docente.

Aunado a ello se ha considerado

los Dominios del saber que dan un mayor sustento a la propuesta, durante el desarrollo se tuvo presente todos los

dominios, en los desarrollos

realizados se tiene presente las

habilidades que en este curso el docente orientador deberá trabajar de manera puntualizar bajo un proceso técnico Didáctico- Matético - Zetético, enriquecido por la experiencia adquirida en su formación e intervención en el proceso educativo en la escuela normal, lo cual será la mejor herramienta de trabajo, estos dominios son:

Tiene pensamiento reflexivo,

crítico, creativo, sistémico y actúa con valores y principios que hacen al bien común promoviendo en sus relaciones la equidad de género, relaciones interculturales de diálogo y

simetría, una vida saludable, la

conciencia de cuidado activo de la naturaleza y el medio ambiente, el respeto a los derechos humanos, y la erradicación de toda forma de violencia como parte de la identidad docente. Ejerce el cuidado de sí, de su salud física y psicológica, el cuidado del otro y de la vida desde la responsabilidad, el respeto y la construcción de lo común, actuando desde la cooperación, la solidaridad, y la inclusión.

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Que los estudiantes normalistas adquieran las bases teóricas y epistemológicas en

las que se construye y desarrollan las Ciencias Naturales al asumir posturas éticas y profesionales

frente a los saberes que permitan el cuestionamiento, comprensión y explicación de los diversos fenómenos y hechos naturales de su contexto, al poner en práctica los dominios científicos interdisciplinarios, reflexivos y críticos del conocimiento de las ciencias.

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Chalmers, A. (2000). ¿Qué es esa cosa

llamada

ciencia? Siglo XXI, España.

Recuperado de: 2. Qué es esa cosa llamada

ciencia.pdf

SEP. 1997. Ciencia: conocimiento para todos.

México, SEP. pp. 1-12

- Flores-Camacho, F. (2012). La enseñanza de la

ciencia en la educación básica en México. INEE, México.

-Martínez, C. A. (2000). El conocimiento del profesor de ciencias, una disyuntiva entre el conocimiento científico y el conocimiento escolar. -Sanmartí, N. (2).

Enseñar y aprender ciencias: algunas reflexiones. Recuperado de: 2.

1.UA.Ensenanza-de-las-Ciencias-Neus-

Sanmarti .pdf

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Descripción de fenómenos y su relación con la ciencia 

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Descripción de fenómenos y su relación con la ciencia 

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Reflexión crítica sobre la alegoría de la caverna y la formación profesional normalista 

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Reflexión crítica sobre la alegoría de la caverna y la formación profesional normalista 

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Reflexión sobre el vínculo de la caverna de platón y la formación normalista

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Reflexión sobre el vínculo de la caverna de platón y la formación normalista

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En conclusión en esta unidad me gustó mucho ya que me di cuenta de la importancia de la enseñanza de la materia de ciencias en la carrera de licenciatura en educación primaria, ya que es fundamental para desarrollar el pensamiento crítico y la curiosidad científica en los estudiantes con temas interesantes y dinámicos como lo son el uso de experimentos. Apreciar las ciencias implica entender su relevancia en la vida cotidiana y su papel en la formación de ciudadanos informados, por ejemplo, en el caso del tema de la sexualidad. Nosotros como futuros docentes debemos cultivar un enfoque pedagógico que no solo transmita conocimientos, sino que también inspire a los alumnos a explorar, cuestionar y aplicar lo aprendido.

Promover un ambiente de aprendizaje activo y participativo es escencial bpara motivar a los estudiantes y ayudarlos a conectar conceptos científicos con nuestro entorno, promoviendo así una educación integral y significativa.