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"Quién se atreve a enseñar, nunca debe dejar de aprender" .(John Cotton Dana)          

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Soy María, este año profesora - tutora de un grupo de 25 alumnos de segundo curso de un Ciclo de Grado Medio de Técnico en cocina y gastronomía, con diferentes ritmos de aprendizaje. Me encuentro en el primer trimestre del curso académico y observo que el alumnado está muy cohesionado, porque se conocen en su mayoría del curso anterior, con lo que las primeras clases están siendo muy participativas, aunque no todos los alumnos tienen el mismo nivel de conocimientos adquiridos, lo que a veces supone conflictos en los trabajos grupales.

En este curso, se ha incorporado Carlos, que, debido al traslado laboral de sus padres, ha tenido que cambiar de centro, y aunque otros compañeros del centro me han comentado que en las clases más prácticas desarrolla un buen trabajo individual, en mi clase le encuentro poco participativo tanto de forma individual como en los trabajos grupales con el resto de sus compañeros. Además, he observado que le cuesta trabajo seguir el ritmo durante la clase, y en varias ocasiones he notado su frustración al no conocer o comprender algunos conceptos del temario.

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2.- Principios aplicados para la situación del aula creada y argumentación. Aprender a mirar.

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2.- Principios aplicados para la situación del aula creada y argumentación. Aprender a mirar.

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Para todos los profesores que dejan huella. ¡Feliz Día del Docente!

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Principio antropológico:  conocer de forma más personalizada tanto al alumno como al grupo, y utilizar este conocimiento para potenciar sus competencias.

El principio antropológico, lo vamos a aplicar para conocer a Carlos, alumno que se ha incorporado al centro, y poder conocer aquellos aspectos positivos que podemos potenciar y que le ayude a que se pueda integrar más rápido con el resto del grupo. Al mismo tiempo, aplicar este principio al grupo nos va a dar la información de sus inquietudes personales, y nos va a ayudar a establecer palancas de avance en la integración del grupo en sí.

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Organización de Estados Iberoamericanos OEI

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Francesco Tonucci - Construcción de la vocación de los alumnos en la escuela.

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Principio evaluativo o de diagnóstico: conocer desde dónde vamos a partir como premisa para marcar los objetivos a conseguir.

Este principio evaluativo o de diagnóstico, lo aplicaremos tanto en el grupo, como individualmente a Carlos, ya que el caso expone que estamos en el primer trimestre del curso y hay disparidad en los conocimientos del alumnado.

Para ello aplicamos las preguntas, ¿a dónde vamos?, ¿de dónde partimos? y ¿cómo podemos seguir avanzando?, para situarnos y poder marcar un punto inicial desde el que comenzar a trabajar con el grupo, así como obtener información sobre sus intereses para captar su atención y motivación.

En el caso particular de Carlos, sabiendo que se ha incorporado desde otro centro, al aplicar el principio evaluativo podremos conocer su nivel de aprendizaje desarrollado en el curso anterior en su antiguo centro, y saber si este puede ser el motivo que está provocando que sea poco participativo y se frustre o desmotive al no poder seguir la dinámica junto con el resto de sus compañeros, pudiendo afectarle en baja autoestima y falta de confianza.

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La importancia del acompañamiento por parte del docente, y el trabajo en equipo con el grupo, como medio para fortalecer el nivel de conocimiento y el desarrollo de habilidades profesionales que puede tener el estudiante.

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"La evaluación es el motor del aprendizaje, ya que de ella depende tanto qué y cómo se enseña, cómo el qué y el cómo se aprende." (Neus Sanmamrtí, 2007).

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3.1- Actuación para el principio evaluativo.

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3.1- Actuación para el principio evaluativo.

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Como actuación para este principio pondría en práctica unos ejercicios basados en gamificación, como por ejemplo Kahoot o Elever, dónde preguntar y evaluar sobre los conocimientos adquiridos previamente, que sea divertido y no suponga una situación de estrés. Al mismo tiempo les facilitaría un formulario más enfocado a sus gustos personales y sobre lo que les gustaría aprender, que me ayude a marcar puntos de encuentro dentro del grupo.

Una vez, obtenida la información y evaluada la situación de comienzo de curso, le propondría a todo el grupo, firmar un contrato de compromiso, redactado entre todos y dónde los alumnos se comprometan a realizar micro talleres sobre aquellas materias en las que tengan dificultadas utilizando sus tiempos de descanso entre clases, o algunas sesiones a la semana programadas con antelación.

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"Educar no es fabricar adultos según un modelo, sino liberar en cada persona lo que le impide ser él mismo, permitirle realizarse según su genio singular" (Olivier Reboul).

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La actuación para este principio la desarrollaría en dos líneas, en relación con el grupo, me interesaría en tener un buen feedback de los docentes del curso pasado sobre el funcionamiento del grupo y qué técnicas han utilizado que les ha funcionado.

Con relación a Carlos, plantearía una tutoría personal dónde poder conocer sus inquietudes y que me ayude a potenciar sus habilidades o competencias, como instrumento para una rápida integración dentro del grupo.

Para que los alumnos se conozcan entre si y refuercen su posición dentro del grupo, propondría distintas actividades grupales, que les ayude a fomentar la cooperación, empatía, habilidades sociales, trabajo en equipo y confianza, esenciales para el crecimiento personal y académico de los jóvenes.

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APRENDIZAJE Y DESARROLLO DE LA PERSONALIDAD

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APRENDIZAJE Y DESARROLLO DE LA PERSONALIDAD

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Soy María, este año profesora - tutora de un grupo heterogéneo de 25 alumnos de segundo curso de un Ciclo de Grado Medio de Técnico en cocina y gastronomía, con diferentes ritmos de aprendizaje. En este segundo trimestre, estamos trabajando en un proyecto sobre la coordinación interdepartamental en la organización de eventos, y los alumnos se han organizado en tres grupos de trabajo, eligiendo un líder en cada grupo. El grupo uno, está liderado por Carlos, es un grupo muy organizado y comprometido con los tiempos de trabajo en clase. El grupo dos, está liderado por Marta, es un grupo muy creativo pero la organización de sus tareas empieza a ser un problema entre sus miembros. El grupo tres, está liderado por Nacho, es un grupo muy cohesionado, pero muestra poca flexibilidad en cuanto a las sugerencias de trabajo aportadas por el grupo uno y grupo dos.

En la tercera clase de trabajo conjunto de los tres grupos, se ha generado un ambiente de tensión y discusión en el intercambio de ideas y toma de decisiones a la hora de seguir avanzando en el trabajo en conjunto, lo cual ha generado un tono elevado y que algunos alumnos se hayan mostrado muy frustrados y desmotivados en su participación.

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APRENDIZAJE Y DESARROLLO DE LA PERSONALIDAD

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APRENDIZAJE Y DESARROLLO DE LA PERSONALIDAD

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Popular - Carlos: Un estudiante que se ha incorporado este año al centro, y ha conseguido adaptarse durante el primer trimestre de curso siendo muy metódico y organizado. Su grupo le ha elegido por ello, y por su capacidad de escuchar a los demás miembros, pero la impulsividad de Marta le causa frustración, debido a que interrumpe constantemente causando discusiones entre los compañeros.

Rechazada -Marta: Una estudiante muy creativa, a la que le encanta experimentar con aplicaciones e implementarlas en los trabajos, su carácter impulsivo y la rapidez en su toma de decisiones como líder está generando conflictos con sus propios compañeros y con los compañeros del resto de grupos, ya que debido a la falta de organización no están pudiendo terminar las tareas planteadas para la clase en tiempo.

Controvertido -Nacho: Un estudiante muy inteligente, pero que impone su criterio al resto del grupo y le cuesta aceptar que sus ideas u opiniones no siempre son las más acertadas. Nacho no presenta una buena actitud con Carlos, y constantemente le corrige en sus argumentos, lo cual genera frustración en Carlos y en su grupo de trabajo.

Promedio - Gloria: Una estudiante que forma parte del grupo de Nacho, y guarda una muy buena amistad con Carlos, se enfrenta a Nacho siempre que se dirige vehemente a Carlos, y además no soporta que Nacho intente imponer su criterio frente al resto del grupo, se siente muy desmotivada porque sus propuestas no son consideradas para el trabajo en grupo.

Ignorado - Marcos: Un estudiante que forma parte del grupo de Marta, se muestra más tímido en su participación dentro del grupo, aunque he observado que sus trabajos individuales son brillantes, en su trabajo en este grupo no participa y pasa inadvertido para el resto de los estudiantes.

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APRENDIZAJE Y DESARROLLO DE LA PERSONALIDAD

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APRENDIZAJE Y DESARROLLO DE LA PERSONALIDAD

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¿Crees que el estatus sociométrico de cada uno de los estudiantes puede estar relacionado con el tipo de apego desarrollado durante la etapa infantil y con el tipo de educación parental recibida?

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APRENDIZAJE Y DESARROLLO DE LA PERSONALIDAD

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APRENDIZAJE Y DESARROLLO DE LA PERSONALIDAD

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¿En qué sentido los diferentes fenómenos de influencia grupal estudiados en el tema «Desarrollo social e influencia grupal durante la adolescencia» pueden influir sobre el comportamiento de cada uno de los estudiantes que has descrito?

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El experimento de Asch: Influencia de la mayoría y la conformidad

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Si considero que el estatus sociométrico de cada estudiante está relacionado con el tipo de apego y educación parental recibido. Si estudiamos a John Bowlby psicólogo británico , quién sentó las bases de la teoría del apego, sabremos que el apego influye de manera significativa en la comprensión del desarrollo emocional, las relaciones interpersonales y la salud mental a lo largo de la vida.

Ainswoth y Bell describieron tres tipos de apego:

Apego seguro: podríamos decir que Carlos estaría dentro de este tipo de apego, se muestra equilibrado y cuenta con un grupo de amigos que le apoya e identifica con él.

Apego inseguro evitativo: en este caso podríamos identificar a Marcos que se muestra poco participativo dentro del grupo.

Apego inseguro ambivalente/resistente: aquí situaríamos a Nacho y su actitud beligerante, no acepta otras opiniones y por tanto no maneja bien la crítica o la no aceptación de su voluntad.

En cuanto al estilo de crianza o educación parental, encontraríamos:

Autoritativo (democrático): Carlos pertenecería a este tipo de crianza, ya que presenta buena actitud, confianza en si mismo.

Autoritario: Marta podría encajar en este estilo de crianza debido a su rebeldía y falta de confianza, demostrada en la falta de organización en sus ideas y trabajos.

Permisivo: Nacho, encajaría en este estilo de crianza, demuestra confianza en si mismo, pero presenta problemas de conducta.

Rechazantes: Son alumnos con problemas escolares y psicológicos, que en este caso no muestra ninguno de los protagonistas del caso.

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Mejorando la comunicación en espacios educativos 

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Como docentes, ¿crees que María Freire puede intervenir en las relaciones entre iguales para provocar un ajuste en el comportamiento social de los estudiantes? ¿Qué acciones o estrategias llevarías a cabo para producir ese ajuste?.

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Mejorando la comunicación en espacios educativos - Elaborado con IA

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APRENDIZAJE Y DESARROLLO DE LA PERSONALIDAD

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APRENDIZAJE Y DESARROLLO DE LA PERSONALIDAD

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A partir de la situación que has descrito, ¿consideras oportuno el realizar un sociograma en clase? ¿Qué tipo de información se adquiere a través de este y para qué resulta útil?

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APRENDIZAJE Y DESARROLLO DE LA PERSONALIDAD

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APRENDIZAJE Y DESARROLLO DE LA PERSONALIDAD

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En la etapa de la adolescencia, se tiende a apartarse de las figuras de autoridad como los padres, profesores, para formar parte de un grupo de iguales que sirvan de referente, con los que puedan expresarse con libertad y no sentirse observados.

Los fenómenos de influencia grupal estudiados en el tema "Desarrollo social e influencia grupal durante la adolescencia", pueden influir en nuestros protagonistas del caso práctico de la siguiente manera:

Sesgo endogrupal: Podemos encontrarlo en el grupo de Nacho que impone y defiende sus ideas y no acepta las del resto de grupos.

Derogación del exogrupo: En este caso, este fenómeno lo podría estar acusando el grupo de Marta, debido a que su actitud provoca rechazo al resto de grupos.

Influencia social: Podría darse en el grupo de Nacho, que todos se dejen influenciar y se sientan presionados para ser aceptados dentro del grupo.

Polarización del grupo: Lo encontraríamos entre el grupo de Carlos y Nacho debido a sus fuertes diferencias de opiniones y falta de punto de encuentro.

Homogeneidad de grupo: Podría suceder en el grupo de Carlos, dónde todos tienen gustos comunes y trabajan de forma muy similar.

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Si sería necesaria la intervención de María Freire en el ajuste del comportamiento social de los estudiantes, ya que esta intervención favorecería a la mejor convivencia y orden dentro del aula, favoreciendo la resolución de conflictos y las relaciones entre los alumnos.

Las acciones que se podrían llevar a cabo para ese ajuste podrían ser:

Fomentar la educación emocional.

Marcar unas normas de convivencia o contrato con los alumnos dónde indicar los limites y orden dentro del aula.

Trabajar en proyectos con grupos heterogéneos para favorecer el respeto mutuo.

Fomentar la autorreflexión, animando a los estudiantes a reflexionar sobre sus acciones.

Involucrar a las familias.

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Si sería oportuno realizar un sociograma en clase.

Con el resultado del sociograma podríamos contar con datos muy valiosos a cerca de las relaciones interpersonales dentro del grupo, cómo se distribuyen los roles, qué alumnos sufren aislamiento, cómo se estructuran socialmente dentro del grupo.

De esta forma se podría tener una idea clara de la cohesión del grupo y qué estrategias trabajar adecuadamente para la mejor interacción en clase.