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Al cabo de unas pocas semanas de comenzar el curso, he empezado a detectar ciertos problemas de convivencia en el aula. He observado en especial a 5 alumnos que parecen pertenecer a distintos grupos de amigos, ya que algunos se conocen desde Primaria. Sin embargo, uno de los alumnos se mudó recientemente a la localidad y no parece formar parte de ninguno de estos grupos. Se ha mostrado algo tímido en estas primeras semanas y no interactúa demasiado con el resto de la clase, salvo en contadas ocasiones o solo si es necesario para realizar algún trabajo grupal. Otro de los alumnos, perteneciente a uno de estos grupos de amigos, tiene una conducta disruptiva en el aula. Su rendimiento académico es bajo, no parece atender a las explicaciones o las interrumpe constantemente para llamar la atención. Algunos de sus amigos parecen estar reforzando en el alumno este comportamiento, ya que lo encuentran divertido. Esto ha causado conflicto con el resto de alumnos, puesto que se enzarzan en discusiones cuando el ritmo de la clase se ve afectado por este chico. Esta situación está afectando al correcto funcionamiento del aula y a la convivencia.

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Utilizo este principio para analizar la situación de la que partimos en clase y específicamente para crear un plan de actuación con el nuevo alumno que parece mostrar dificultades para adaptarse así como un bajo rendimiento. Hay varios factores a tener en cuenta:

El cambio de ciudad, lo cual lo obliga a cambiar su círculo de amistades inmediato y a adaptarse a esta nueva circunstancia.

El comienzo de la Educación Secundaria sin su círculo de confianza previo, con el consecuente nuevo reto académico que conlleva.

Comienzo de la pubertad y la adolescencia.

Parece tener un carácter tímido y dado a la distracción, o quizá se deba a un problema de motivación por todo lo anterior mencionado.

En cuanto al resto del grupo y la aparente falta de motivación dado el bajo rendimiento y la escasa participación, es posible que el salto de etapa educativa también les esté afectando. Por ello quizá sea necesario conocer su desempeño anterior en Primaria, dedicar algunas sesiones de tutoría en clase para saber como se sienten frente a los nuevos retos y atender individualmente a las necesidades de aquellos alumnos que lo requieran.

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Dedicaría algunas sesiones en clase a conocer mejor a los alumnos de forma conjunta. Invitarles a expresar como se sienten en estos primeros días como alumnos de la E.S.O, a que hablen de sí mismos si lo desean y que cambios han experimentado. Además, podría realizar un cuestionario individual en el que los alumnos respondan una serie de preguntas, por ejemplo:

. ¿Cómo te sientes ahora que has acabado el colegio y has comenzado el instituto?

. ¿Qué diferencias estás notando?

. ¿Qué novedades y cambios crees que habrá?

. ¿Qué actividades y proyectos te gustaría que lleváramos a cabo en clase?

Al mismo tiempo les daría algunos consejos sobre como afrontar el primer año de Educación Secundaria, y si fuera necesario proveerles de cualquier recurso extra que necesiten. Reforzarlos positivamente y tratar de estimular su curiosidad y su interés con las novedades que conlleva la Educación Secundaria con respeto a la Primaria, con el objetivo de que sean capaces de abordarlo como un cambio emocionante más que como un desafío al que tener miedo.

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Los mejores consejos y técnicas para motivar a tus alumnos y hacer tus clases particulares más dinámicas.

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Nota: Organización del Bachillerato Internacional (1 de octubre de 2018) Cómo ayudar a los alumnos que comienzan en un colegio nuevo. https://blogs.ibo.org/2018/10/01/como-ayudar-a-los-alumnos-que-comienzan-en-un-colegio-nuevo/?lang=es

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En el caso de Eduardo, el chico nuevo, intentaría crear un entorno de solidaridad en el aula que le ayude a integrarse y a sentirse bienvenido. Alguna actividad grupal podría ser de ayuda, pero creo que es importante observar como responde él. Otra idea interesante sería tratar de motivar al alumno tratando de aprovechar su potencial artístico realizando proyectos relacionados en alguna asignatura. El que haya entablado amistad con un alumno de la clase es una buena oportunidad para que se integre poco a poco. Podría designarse a este compañero como un "mentor" temporal para que lo incluya poco a poco en su grupo de amigos.

Por otro lado, convendría entrevistar a Eduardo individualmente para tratar de averiguar su falta de motivación o la razón de su bajo desempeño y saber como se siente. Al mismo tiempo, una entrevista con los padres y con el resto de profesores quizá ayude a desarrollar un plan de acción o algún tipo de adaptación curricular si fuera necesario.

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Utilizo este principio para tratar de conocer mejor las necesidades y capacidades de cada alumno e intentar guiarlos en el inicio de su etapa educativa en Secundaria, especialmente para el caso del chico nuevo, ya que este principio se enfoca más en las necesidades individuales.

La transición a la Educación Secundaria puede ser difícil para los alumnos por los cambios que experimentan, tanto a nivel de exigencia académica como personales. Atender a sus necesidades, inquietudes o inseguridades es crucial para su adaptación y su correcto desempeño académico. Por lo tanto, estaré especialmente atenta a aquellos alumnos que muestren algún tipo de dificultad y emprenderé las acciones necesarias, ya sea tratando con los padres, con los demás profesores o en la misma clase a través de actividades y sesiones que ayuden a motivar y a animar a los alumnos.

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Creo que Raúl se ajusta a la categoría de los “Populares”, ya que es un alumno que parece adaptarse bien a las dinámicas de clase, es participativo y responsable. Mantiene buena relación en general con el resto de la clase, aunque es más cercano con su círculo de amigos. No aprueba la actitud disruptiva de Juan, pero se muestra conciliador y diplomático ante las disputas entre compañeros. Le gusta practicar deporte, en especial futbol, lo que le posibilita tener buena relación con el resto de compañeros con que comparte esta afición.

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Eduardo es el chico nuevo de clase. Su familia se mudó recientemente a la localidad, por lo que ya no dispone de su círculo de amigos original. En general parece no estar muy interesado en socializar con el resto de sus compañeros y se muestra más bien tímido. Prefiere pasar la mayor parte del tiempo solo dibujando y no se encuentra muy integrado con la dinámica de la clase. Por estos motivos, parece ajustarse a la categoría de "Ignorados".

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Juan encaja en la categoría de “Rechazados” por su comportamiento disruptivo. Su rendimiento académico es muy bajo y a menudo interrumpe la clase. Esto en ocasiones es causa de conflicto con algunos de sus compañeros que le reprochan esta actitud. Sin embargo, parece gozar de aceptación entre su grupo de amigos, por lo que esto parece estar reforzando esta actitud. No parece que las constantes llamadas de atención o las medidas disciplinares le importen demasiado, y por ahora no muestra signos de que quiera corregir su comportamiento.

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Maria presenta un perfil complejo: Por un lado, su comportamiento en clase en general es correcto aunque no muy comprometido. Parece tener un carácter individualista y es más proclive a seguir sus propias reglas. Pertenece al mismo grupo de amigos que Juan, del cual se muestra muy defensora, en especial en el patio de recreo, viéndose a veces involucrada en disputas.

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Marta es una alumna de tipo “Promedio”. En general se relaciona bien con el resto de compañeros de clase y su comportamiento es bueno. Parece muy apegada a su grupo de amigos entre los que se encuentra Raúl, pero no parece tener buena relación con alumnos como Juan y Maria, pues no aprueba algunas de sus conductas, de modo que prefiere evitarlos. Su rendimiento en clase en general es bueno y se muestra participativa en ocasiones.

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¿Crees que el estatus sociométrico de cada uno de los estudiantes puede estar relacionado con el tipo de apego desarrollado durante la etapa infantil y con el tipo de educación parental recibida? Justifica la respuesta.

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¿Crees que el estatus sociométrico de cada uno de los estudiantes puede estar relacionado con el tipo de apego desarrollado durante la etapa infantil y con el tipo de educación parental recibida? Justifica la respuesta.

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Sí, pero quizá dependiendo de cada caso influyan otros factores. Por ejemplo, en el caso de los estudiantes “Populares” o “Promedios" puede darse que provengan de entornos familiares de tipo autoritativo, ya que estos parecen comprender mejor el propósito de las normas y no muestran problemas de convivencia en el aula. Al mismo tiempo, parecen haber experimentado un tipo de apego seguro porque se muestran capaces de desarrollar relaciones positivas, sanas y empáticas. En el caso de los “Ignorados”, es posible que estos hayan recibido una educación de tipo autoritario que les haya afectado en su capacidad de socializar, ya que una sobreprotección o tutela excesiva provocaría problemas de confianza en el niño, afectando a su autonomía como individuo. Esto podría corresponderse con un tipo de apego inseguro ambivalente.

En el caso de los perfiles de “Rechazados” o “Controvertidos”, parece corresponderse con modelos de tipo indiferente o permisivo. No tienen interés en seguir las normas y no parecen tener una concepción clara de los límites. El tipo de apego que podría darse en estos casos sería de tipo inseguro en sus dos variantes. Si bien factores como el tipo de educación y el tipo de apego son importantes quizá haya otros aspectos que influyan en este tipo de conductas.

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¿En qué sentido los diferentes fenómenos de influencia grupal estudiados en el tema «Desarrollo social e influencia grupal durante la adolescencia» pueden influir sobre el comportamiento de cada uno de los estudiantes que has descrito? Justifica la respuesta.

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¿En qué sentido los diferentes fenómenos de influencia grupal estudiados en el tema «Desarrollo social e influencia grupal durante la adolescencia» pueden influir sobre el comportamiento de cada uno de los estudiantes que has descrito? Justifica la respuesta.

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En el caso de Juan y María, parecen condicionados por su grupo y por la aceptación de este. Esto se relacionaría con un fenómeno de sesgo endogrupal, ya que en el caso concreto de María, parece mostrarse siempre muy leal y defensora de su grupo, aunque tengan un comportamiento disruptivo. Juan, parece buscar la aprobación o llamar la atención, lo cual podría deberse a un fenómeno de homogeneización de grupo o a la propia influencia que este ejerce sobre él, lo cual refuerza su comportamiento disruptivo y le hace tomar malas decisiones. Por otro lado, Raúl y Marta parecen verse influenciados por este mismo fenómeno de homogeneidad de grupo, pero en caso de Marta, parece manifestar un caso de derogación de exogrupo por el rechazo que siente hacia Juan y María.

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Nota: Angeles A. Barragán, Problemas de conducta en el aula y su manejo, https://www.isep.es/ (https://www.isep.es/actualidad/problemas-conducta-manejo-docente/) 

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Como docentes, ¿crees que María Freire puede intervenir en las relaciones entre iguales para provocar un ajuste en el comportamiento social de los estudiantes? ¿Qué acciones o estrategias llevarías a cabo para producir ese ajuste? Puedes buscar información contrastada para responder a esta pregunta. 

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Como docentes, ¿crees que María Freire puede intervenir en las relaciones entre iguales para provocar un ajuste en el comportamiento social de los estudiantes? ¿Qué acciones o estrategias llevarías a cabo para producir ese ajuste? Puedes buscar información contrastada para responder a esta pregunta. 

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Si, el docente siempre debe tratar de corregir una actitud disruptiva en clase, aunque en este caso conlleve intervenir en la relación entre un grupo de amigos. En el caso del comportamiento disruptivo de Juan, se podrían aplicar algunas estrategias para intentar corregirlo. Dado que busca la aprobación de su grupo y no se muestra muy involucrado en clase, tal vez se deba modificar su rutina de clase:

Ofrecerle un espacio de trabajo diferente durante ciertas horas del día para que no se vea estimulado por el grupo.

Establecer acuerdos con él y evaluar como mejorar su rendimiento académico a través de actividades adaptadas a su nivel.

Aunar y coordinar esfuerzos con otros docentes para ser consistentes y eficaces. Reforzar positivamente cualquier mejora que observemos.

Contactar con los padres para ponerles al corriente de estas nuevas medidas e invitarles a que implementen algunas de ellas en casa en la medida de lo posible.

Por otro lado, fomentar en clase la convivencia y el respeto mediante sesiones de tutoría donde se invite a los alumnos a expresarse, a comunicar lo que piensan y a tratar estas problemáticas. En el caso de Eduardo, invitarlo a formar parte de estas actividades en grupo y creando un entorno de solidaridad, puede hacer que progresivamente se sienta más integrado en clase. Conocer sus aficiones y ponerlas en común con el resto de la clase puede que le ayude a coger confianza con el grupo, así como ofrecerle realizar algún tipo de actividad extraescolar.

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Problemas de conducta en el aula y su manejo - ISEP

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Los problemas de conducta en la escuela, representan un reto diario para el profesorado, ya que impactan tanto en el proceso de enseñanza-aprendizaje dentro del aula, como en otros ámbitos de la escuela. Estadísticas sobre problemas de conducta en el aula Estadísticas recientes registran un número importante de niños y adolescentes con problemas de conducta. Sigue leyendo

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A partir de la situación que has descrito, ¿consideras oportuno el realizar un sociograma en clase? ¿Qué tipo de información se adquiere a través de este y para qué resulta útil? De nuevo, te aconsejamos revisar información contrastada para dar respuesta, de manera más específica, a la cuestión planteada.

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A partir de la situación que has descrito, ¿consideras oportuno el realizar un sociograma en clase? ¿Qué tipo de información se adquiere a través de este y para qué resulta útil? De nuevo, te aconsejamos revisar información contrastada para dar respuesta, de manera más específica, a la cuestión planteada.

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Un sociograma ayuda a elaborar un esquema de las relaciones que se dan entre los alumnos y de qué tipo. Esto nos sirve para detectar si hay interacciones que están afectando a la dinámica de la clase y a los estudiantes a nivel individual. Mediante esta herramienta, podemos trazar planes de acción que nos permitan mejorar la convivencia en clase.

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Soy María, este año profesora-tutora de un grupo de 25 estudiantes de primer curso de E.S.O bastante heterogéneo, con diferentes ritmos de aprendizaje. El alumnado, en su mayoría, se conoce desde que comenzó Educación Primaria y, aunque aparentemente no se han detectado problemas de convivencia previos, están poco motivados para el estudio. Por ello, estas primeras clases no han sido muy participativas y por lo visto hasta ahora el rendimiento es mejorable.

Eduardo es un chico de 12 años que acaba de comenzar el primer curso de la ESO. Recientemente, se mudó con su familia a la ciudad y se ha incorporado a tiempo para el primer trimestre. No conoce a ninguno de sus nuevos compañeros y profesores, ya que cursó la Educación Primaria en su localidad de origen. Se muestra tímido y reservado en clase. Es poco participativo y su rendimiento es considerablemente más bajo que el del resto de sus compañeros. A menudo pasa el tiempo de clase distraído o dibujando en su cuaderno y se le ve poco motivado en general. Sus nuevos compañeros no interactúan demasiado con él, ya que estos se conocen desde hace tiempo y tienen sus propios grupos de amigos. No obstante, parece haber hecho amistad con un alumno de la clase con el que parece compartir gustos y aficiones.