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Soy María, profesora-tutora por primera vez de un grupo de 25 estudiantes de 2º de ESO bastante heterogéneo y con diferentes ritmos de aprendizaje. La mayoría del alumnado se conoce desde que comenzó Educación Secundaria y, aunque aparentemente no se han detectado problemas de convivencia previos, están poco motivados para el estudio. Por ello, estas primeras clases no han sido muy participativas y, por lo visto hasta ahora, el rendimiento es mejorable.

Estamos a principios de noviembre, dos meses después de que se inició el curso, y me doy cuenta de que un alumno, Pedro, quien antes era muy sociable y tenía una media de notables en todas las asignaturas del año pasado (según me han comentado los profesores que lo tuvieron entonces), ha empezado a aislarse en el patio. Su interés por las actividades en clase y su participación han disminuido notablemente, y sus compañeros también han notado un cambio en su comportamiento.

Después de pocas semanas, y gracias a varias conversaciones con él, descubro que Pedro está lidiando con su identidad sexual y teme que sus compañeros lo rechacen y se burlen de él si lo descubren. Además, se siente presionado sobre cómo comunicarlo a sus padres, lo que le ha llevado a un estado de ansiedad.

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PRINCIPIO DE INTERVENCIÓN SOCIAL O ECOLÓGICO SISTÉMICO:

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PRINCIPIO DE INTERVENCIÓN SOCIAL O ECOLÓGICO SISTÉMICO:

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Según el artículo La orientación educativa y los equipos psicopedagógicos: propuesta desde la teoría de Antonio Rus Arboledas y Fernando Justicia Justicia (1996):

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Según el artículo La orientación educativa y los equipos psicopedagógicos: propuesta desde la teoría de Antonio Rus Arboledas y Fernando Justicia Justicia (1996):

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'La prevención es un concepto que enfatiza el grupo y la comunidad, insta a trabajar sobre los contextos y también, de modo proactivo, sobre los alumnos. La prevención persigue reducir el número de problemas de la comunidad en primer lugar; también procura acudir prontamente para reducir la intensidad del problema o eliminarlo; la prevención también quiere aliviar y mitigar las situaciones reales, intensas y cuya desaparición ya no es posible.' (p. 177)

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ACCIONES PARA EL PRINCIPIO DE PREVENCIÓN:

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ACCIONES PARA EL PRINCIPIO DE PREVENCIÓN:

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Las horas de tutoría son una excelente oportunidad para trabajar en diversas áreas que promueven el bienestar emocional, social y académico de los estudiantes. En el caso de Pedro, y en general para todos los estudiantes, se pueden abordar varias temáticas que fomenten un ambiente inclusivo y de apoyo.

Estas sesiones permiten explorar cuestiones esenciales como la diversidad, el respeto y la empatía, creando un espacio seguro donde los alumnos pueden expresar sus inquietudes y experiencias.

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ACCIONES PARA EL PRINCIPIO DE INTERVENCIÓN SOCIAL O ECOLÓGICO SISTÉMICO:

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ACCIONES PARA EL PRINCIPIO DE INTERVENCIÓN SOCIAL O ECOLÓGICO SISTÉMICO:

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Implementar actividades que promuevan la colaboración y el trabajo en equipo es una manera efectiva de fortalecer los lazos entre los estudiantes. Estas dinámicas no solo ayudan a que Pedro se sienta más integrado, sino que también facilitan la construcción de un ambiente de respeto y empatía.

Además, involucrar a los padres en este proceso es fundamental. Al fomentar su participación en talleres y reuniones, se les proporciona herramientas para apoyar la inclusión y la comunicación abierta en el hogar.

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Actividad 1: Cuestionario sobre Diversidad y Orientación Sexual:

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Actividad 1: Cuestionario sobre Diversidad y Orientación Sexual:

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Objetivo: Que los estudiantes reflexionen sobre la diversidad, especialmente en relación con las orientaciones sexuales e identificar actitudes y creencias predominantes en el grupo.

Descripción: Realizar un cuestionario anónimo para todos los alumnos que aborde distintos temas de diversidad, prestando especial atención a las diferentes orientaciones sexuales que existen. Esto permite obtener una visión más clara sobre las opiniones e ideas de los alumnos.

Al finalizar el cuestionario, es importante poner en común las ideas conjuntamente y analizarlas entre todos los alumnos.

Resultado esperado: Los estudiantes desarrollarán una mayor conciencia y comprensión sobre las diferentes orientaciones sexuales y la diversidad en general.

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Actividad 2: Charlas y debates sobre Diversidad y Aceptación: 

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Actividad 2: Charlas y debates sobre Diversidad y Aceptación: 

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Objetivo: Fomentar un diálogo abierto y respetuoso sobre la diversidad sexual, proporcionando información a los estudiantes.

Descripción: Organizar sesiones donde se discutan temas de orientación sexual, utilizando recursos audiovisuales, testimonios y/o estudios de caso para facilitar el intercambio de ideas.

Resultados esperados: Al escuchar testimonios y estudios de caso, los alumnos desarrollarán empatía hacia las luchas y triunfos de otros.

Es importante que Pedro comprenda que no es el único que se enfrenta a esta situación y que no debe tener miedo a ser quien es. Existen muchas personas que han pasado por experiencias similares y han encontrado la felicidad al aceptarse a sí mismas.

También es importante educar y sensibilizar al resto de los alumnos a través de un código de conducta que incluya normas de respeto e inclusión, asegurando que todos se sientan seguros en el aula.

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Actividad 3: Prevención del Acoso Escolar:

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Actividad 3: Prevención del Acoso Escolar:

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Objetivo: Sensibilizar a los estudiantes sobre el acoso escolar.

Descripción: Realizar actividades que aborden el acoso escolar, sus consecuencias y cómo prevenirlo.

Trabajar juntos para desarrollar y revisar un código de conducta que incluya normas sobre el respeto y la inclusión, asegurando que todos se sientan seguros en el aula.

Resultado esperado: Se espera que los alumnos adquieran herramientas y estrategias para identificar y prevenir el acoso escolar, así como para actuar de manera efectiva si son testigos de situaciones de acoso.

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Actividad 4: Sesiones Individuales de tutoría: 

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Actividad 4: Sesiones Individuales de tutoría: 

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Objetivo: Ofrecer espacios para que los estudiantes puedan hablar sobre sus preocupaciones personales y recibir orientación. Esto es especialmente importante para estudiantes como Pedro, que pueden estar lidiando con su identidad.

Descripción: Sesiones individuales periódicas de tutoría para todos los alumnos, proporcionando un espacio seguro y confidencial donde puedan hablar sobre sus preocupaciones personales, emociones y desafíos.

Resultado esperado: Bienestar psicológico y emocional del alumno y que desarrollen una mayor autoconfianza para manejar sus preocupaciones y desafíos personales.

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Cuestionario sobre Diversidad y Orientación Sexual

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Objetivo: Fomentar un ambiente escolar que promueva la inclusión y la empatía.

Descripción: Se pueden organizar sesiones regulares en las que los estudiantes se reúnan en grupos para compartir sus propias experiencias y reflexiones sobre temas como la diversidad y el respeto, utilizando dinámicas de grupo que fomenten la escucha activa y el entendimiento mutuo.

Resultado esperado: Los alumnos desarrollan más empatía hacia sus compañeros al escuchar y compartir experiencias personales para comprender mejor las distintas realidades y establecer un ambiente escolar más seguro y acogedor.

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Según el libro Orientación educativa: fundamentos teóricos, modelos institucionales y nuevas perspectivas, el principio de prevención del Ministerio de Educación (2009):

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Según el libro Orientación educativa: fundamentos teóricos, modelos institucionales y nuevas perspectivas, el principio de prevención del Ministerio de Educación (2009):

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'Desde esta perspectiva, la orientación adquiere un carácter proactivo que se anticipa a la aparición de todo aquello que suponga un obstáculo al desarrollo de la persona y le impida superar crisis implícitas en el mismo. Igualmente se considera que el entorno, la comunidad y su acción va más allá del contexto escolar .' (Hervás Avilés, 2006:77) (p.35)

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978-84-369-4585-0 ISBN: 978-84-3694-585-0 modelos institucionales y nuevas perspectivas Orientación educativa: fundamentos teóricos, 9 788436 945850 Orientación educativa: fundamentos teóricos, modelos institucionales y nuevas perspectivas GOBIERNO... More

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Publishing platform for digital magazines, interactive publications and online catalogs. Convert documents to beautiful publications and share them worldwide. Title: Orientacion Educativa, Author: Patricia Castro, Length: 406 pages, Published: 2018-09-29

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En mi opinión como tutora, considero que el principio de prevención es uno de los pilares más importantes y debe ser la base de la orientación educativa. Este principio propone que la orientación debe adelantarse a los posibles desafíos que las personas pueden enfrentar a lo largo de su vida y equipar a las personas con las herramientas, competencias y habilidades necesarias para gestionarlos.

En lugar de ser una disciplina que reacciona únicamente cuando surgen dificultades, la orientación educativa debe enfocarse en anticiparse a esos problemas, implementando estrategias y prácticas que buscan evitar un malestar significativo en la vida del individuo antes de que éstos se conviertan en situaciones críticas. Así, se promueve un desarrollo más positivo y se establecen condiciones que favorezcan el bienestar emocional y social.

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Según el artículo "La orientación educativa y los equipos psicopedagógicos: propuesta desde la teoría" de Antonio Rus Arboledas y Fernando Justicia Justicia (1996):

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Según el artículo "La orientación educativa y los equipos psicopedagógicos: propuesta desde la teoría" de Antonio Rus Arboledas y Fernando Justicia Justicia (1996):

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‘El principio de intervención social, a su vez, concibe a la escuela como un subsistema del sistema social; ambos son objeto de trabajo para los educadores que son concebidos como agentes de cambio y que, ante la tensión que produce la no simetría entre los valores y metas individuales y los del sistema, la resuelven no mediante el ajuste del individuo al sistema, sino mediante la modificación de los elementos del sistema precisos para que sirva a la persona. Desde la teoría general de sistemas, Bertalanffy (1976) y desde la perspectiva ecológica de Bronfenbrenner (1979), se entiende que todos los elementos intervinientes son dinámicos e interactivos.’ (p. 177-178).

Además, se menciona que:

‘… el ámbito de la intervención se amplía, pues además de los factores más psicológicos individuales, se contemplan también los sociológicos que mediatizan aquéllos. Se trata, pues, de eliminar obstáculos y desarrollar las condiciones y oportunidades más favorables en el ambiente del alumno.’ (p.181)

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En mi opinión como tutora, el principio de intervención social o ecológico sistémico se refiere a un enfoque integral en la orientación que reconoce la importancia de considerar el contexto social del individuo, analizando las interrelaciones entre los diferentes agentes y sistemas involucrados, como las relaciones con sus compañeros, el centro, sus padres, y la comunidad... Esto significa que cualquier intervención debe tener en cuenta no solo al estudiante en sí, sino también las condiciones que lo rodean, ya que estas influyen en su toma de decisiones y desarrollo personal.

Es fundamental que la persona que recibe orientación sea consciente de cómo los factores externos impactan su desarrollo, lo que promueve una actitud activa para cambiar su situación. Cuando hay discrepancias entre los objetivos personales y los de la sociedad, es importante resolverlas reconociendo la interacción entre el individuo y su entorno.

Este principio busca eliminar los efectos negativos del ambiente sobre el desarrollo personal. En resumen, el principio de intervención social destaca la importancia de considerar al individuo y su contexto de manera integral para facilitar un desarrollo más saludable y efectivo.

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EL PRINCIPIO DE INTERVENCIÓN SOCIAL O ECOLÓGICO SISTÉMICO EN EL CASO DE PEDRO:

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EL PRINCIPIO DE INTERVENCIÓN SOCIAL O ECOLÓGICO SISTÉMICO EN EL CASO DE PEDRO:

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En el caso de Pedro, un alumno que está enfrentando desafíos relacionados con su identidad sexual y temiendo a la opinión de las personas que lo rodean, el principio social se presenta como un enfoque clave para mejorar su situación.

Fomentar un ambiente en el que los estudiantes se sientan conectados entre sí es esencial para reducir el aislamiento que Pedro ha estado experimentando. La interacción social positiva puede ser un factor protector que contrarreste la ansiedad y el miedo al rechazo que siente, permitiéndole desarrollar un sentido de pertenencia en el aula.

Además, el principio social contribuye a la formación de una cultura de inclusión. Al fomentar la aceptación de la diversidad y promover la empatía, se puede reducir el riesgo de un futuro acoso y bullying. Esto es crucial para garantizar que Pedro y otros estudiantes se sientan seguros y valorados en su entorno escolar.

También es importante considerar la relación de Pedro con sus padres dentro de este principio. Si los padres están sensibilizados sobre la diversidad y apoyan a Pedro, esto puede ayudar a mitigar su ansiedad y facilitar su proceso de autoaceptación. Crear un entorno familiar donde se fomente la comunicación, la comprensión y el respeto por las diferencias contribuirá significativamente a su desarrollo personal y bienestar emocional.

En resumen, al abordar tanto las relaciones con sus compañeros en el aula como la relación de Pedro con sus padres, el principio de intervención social se convierte en una muy buena herramienta para facilitar un desarrollo más saludable y efectivo para gestionar de manera saludable la comunicación sobre su identidad sexual.

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EL PRINCIPIO DE PREVENCIÓN EN EL CASO DE PEDRO:

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EL PRINCIPIO DE PREVENCIÓN EN EL CASO DE PEDRO:

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El principio de prevención es fundamental para abordar la situación de Pedro, quien enfrenta un conflicto interno relacionado con su identidad sexual, lo que impacta su bienestar emocional y rendimiento académico. Este enfoque permite desarrollar estrategias y habilidades que eviten que su situación empeore. La prevención ayuda a detectar problemas antes de que se agraven y promueve un ambiente positivo en el aula, esencial para mitigar su ansiedad y aislamiento, y reducir el riesgo de acoso por parte de sus compañeros.

Además, este principio promueve un entorno escolar seguro y acogedor. Implementar estrategias que promuevan la inclusión y la empatía entre los estudiantes ayuda a minimizar el riesgo de rechazo hacia Pedro, y a la vez, educa a sus compañeros sobre la diversidad y la aceptación.

El desarrollo de habilidades socioemocionales es otro aspecto clave. La prevención se centra en identificar problemas y en desarrollar competencias que los estudiantes necesitan para gestionar sus emociones y relaciones interpersonales. Trabajar en la inteligencia emocional del grupo puede equipar a los compañeros de Pedro para actuar de manera comprensiva y solidaria.

Es importante tratar el tema de la identidad sexual y remarcar la importancia de la comunicación. Con el principio de prevención, Pedro puede encontrar estrategias para hablar con sus padres y compañeros.

Finalmente, fomentar redes de apoyo entre compañeros puede ser clave para la situación de Pedro. La prevención permite estructurar actividades que promuevan la cohesión grupal, donde los estudiantes puedan desarrollar vínculos más sólidos.

En resumen, el principio de prevención atiende las necesidades inmediatas de Pedro y establece un marco que favorece su bienestar a largo plazo, apoyándolo en su proceso de autodescubrimiento y fomentando la empatía y la inclusión en el grupo, y ayudando a establecer la confianza para comunicarse con sus padres.

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Enlace a la actividad 2: Taller del 'Servei d’Atenció Integral (SAI) LGTBI Bages'

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Enlace a la actividad 2: Taller del 'Servei d’Atenció Integral (SAI) LGTBI Bages'

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Servei d’Atenció Integral (SAI) LGTBI Bages - Consell Comarcal del Bages

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mesdiversmesbages.cat Flori Mérida Barrero
93 693 03 63
sai@ccbages.cat
ssocials@ccbages.cat 93 693 03 63 (cita prèvia)
sai@ccbages.cat De 9 h a 14 h (de dilluns a divendres).
De 15.30 h a 18 h (dilluns tarda). El Servei d’Atenció Integral LGTBI és un servei de caràcter comarcal que ofereix atenció,

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Si en estas sesiones individuales se detecta que Pedro necesita atención más personalizada y profesional, se puede derivar al orientador del centro o directamente al Servicio de Atención Integral (SAI) del territorio, que ofrece atención especializada en este tema.

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Actividad 2: Programa de Educación Familiar:

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Actividad 2: Programa de Educación Familiar:

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Objetivo: Sensibilizar a los padres sobre la diversidad y la importancia de la comunicación.

Descripción: Implementar talleres para padres donde se aborden temas relacionados con la identidad sexual, la aceptación y la comunicación efectiva. Incluir testimonios y recursos que fomenten un diálogo abierto en el hogar.

Resultado esperado: Crear un entorno familiar más comprensivo y respetuoso, lo que puede disminuir la ansiedad de Pedro y facilitar su proceso de autoaceptación.

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Actividad 3: Sesiones de Tutoría para Padres

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Actividad 3: Sesiones de Tutoría para Padres

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Objetivo: Proporcionar a los padres herramientas y conocimientos para apoyar a sus hijos en temas de diversidad y aceptación, especialmente en relación con la identidad sexual.

Descripción: Sesiones de tutoría para los padres de Pedro para acompañar a sus hijos en su desarrollo personal, promoviendo la aceptación y la inclusión.

Resultado esperado: Mayor sensibilización y comunicación familiar.

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Enlace a la actividad 2: Ejemplo sobre diversidad y aceptación

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Enlace a la actividad 2: Ejemplo sobre diversidad y aceptación

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(Comienza el video en el minuto 1)

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Enlace a la actividad 2: Programa de Educación Familiar

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Enlace a la actividad 2: Programa de Educación Familiar

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En este espacio encontrarás todos los vídeos disponibles desde la primera edición.

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Enlace a la actividad 2: Testimonios de diversidad sexual.

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Enlace a la actividad 2: Testimonios de diversidad sexual.

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Hoy, 12 de diciembre, he planificado una actividad práctica donde los alumnos deben resolver problemas de potencias y raíces en grupos colaborativos de 5. En el grupo de Sira, Óscar, Marc, Ènia y Marta, la dinámica se complica a mitad de la clase. Elijo a Sira para que resuelva el primer problema en la pizarra. Ella se siente confiada y responde correctamente, lo que provoca algunos aplausos y sonrisas de sus compañeros Marc y Ènia. Sin embargo, al llegar el turno de Óscar, este se niega a participar, afirmando que "Es inútil, siempre me equivoco con esto; no entiendo para qué los hacemos.".

Marc, que tiene un carácter más irónico, se burla de Óscar y provoca risas entre sus compañeros, pero también aumenta la tensión en el aula. Ènia observa en silencio sin atreverse a intervenir, y Marta, que suele ser reservada, se muestra distraída, jugando con un bolígrafo, evitando el contacto visual y mostrando poca conexión con la actividad. La negativa de Óscar a participar y la reacción de sus compañeros crean un ambiente tenso que afecta la dinámica de la clase, y siento que debo intervenir para asegurarme de que todos se sientan incluidos y valorados.

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APRENDIZAJE Y DESARROLLO DE LA PERSONALIDAD

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APRENDIZAJE Y DESARROLLO DE LA PERSONALIDAD

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Sira es una estudiante popular, segura de sí misma y con habilidades comunicativas. Se siente cómoda al resolver problemas y disfruta motivar a sus compañeros, buscando siempre crear un ambiente positivo en clase. Aunque a veces puede ser un poco dominante en sus interacciones, su intención es fomentar la participación y el interés en el aprendizaje.

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Óscar es un estudiante rechazado que se siente inseguro en el aula. Su negativa a participar proviene de una experiencia previa de burlas y fracasos, lo que le lleva a evitar el riesgo de equivocarse. A menudo expresa su frustración de forma negativa, y su actitud puede desincentivar a otros a involucrarse en la actividad, reflejando su deseo de ser escuchado, pero incapacidad para comunicarlo de manera efectiva.

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Marc es un estudiante controvertido que se siente atraído por Sira y busca atención a través de su humor sarcástico. Aunque a veces puede ayudar a desahogar tensiones, su comportamiento irónico también puede lastimar a sus compañeros. En esta situación, su burla a Óscar refleja su deseo de ser el centro de atención, aunque no siempre considera cómo sus comentarios afectan a los demás.

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Ènia es una estudiante promedio y amiga cercana de Sira. Aunque tiene buenas ideas y comprende los temas, su timidez a veces le impide participar en clase, lo que la hace pasar desapercibida. A pesar de ser amigable, su falta de confianza la lleva a permanecer en un segundo plano.

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Marta es una estudiante ignorada que tiende a retirarse y evitar la participación activa. Su distracción durante la actividad, jugando con un bolígrafo, refleja su desinterés y falta de conexión con el grupo. Aunque no muestra conductas negativas, su ausencia de interacciones positivas la hace pasar desapercibida, y a menudo se siente fuera de lugar en un entorno que no fomenta su participación.

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PREGUNTA 1:  ¿Crees que el estatus sociométrico de cada uno de los estudiantes puede estar relacionado con el tipo de apego desarrollado durante la etapa infantil y con el tipo de educación parental recibida? Justifica la respuesta.

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PREGUNTA 1:  ¿Crees que el estatus sociométrico de cada uno de los estudiantes puede estar relacionado con el tipo de apego desarrollado durante la etapa infantil y con el tipo de educación parental recibida? Justifica la respuesta.

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El estatus sociométrico de los estudiantes en el aula está estrechamente relacionado con los estilos de apego desarrollados en la infancia y la educación parental recibida. Estos influyen significativamente en el estatus sociométrico; aquellos con un apego seguro tienden a participar y relacionarse de manera positiva, mientras que los estudiantes con apego inseguro enfrentan dificultades en la interacción social y la confianza en el aula.

Podemos observarlo en nuestros protagonistas de esta situación:

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Sira, como estudiante popular y comunicativa, ha desarrollado un apego seguro, lo que sugiere que ha recibido apoyo emocional y atención de sus cuidadores. Este tipo de apego se asocia con cuidadores receptivos que proporcionan un ambiente afectivo, lo que le ha permitido sentirse segura en sus interacciones sociales y asumir un rol positivo en el aula.

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PREGUNTA 2: ¿En qué sentido los diferentes fenómenos de influencia grupal estudiados en el tema «Desarrollo social e influencia grupal durante la adolescencia» pueden influir sobre el comportamiento de cada uno de los estudiantes que has descrito? Justifica la respuesta.

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PREGUNTA 2: ¿En qué sentido los diferentes fenómenos de influencia grupal estudiados en el tema «Desarrollo social e influencia grupal durante la adolescencia» pueden influir sobre el comportamiento de cada uno de los estudiantes que has descrito? Justifica la respuesta.

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Los fenómenos de influencia grupal son cruciales en el comportamiento de los estudiantes durante la adolescencia, convirtiendo al grupo en un referente central. En el caso de Sira, Óscar, Marc, Ènia y Marta, estos fenómenos modelan sus interacciones y reacciones en el contexto de la actividad práctica de clase. A continuación, se observa cómo cada fenómeno influye en la dinámica del grupo y en el comportamiento individual de estos estudiantes:

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PREGUNTA 3: Como docentes, ¿crees que María Freire puede intervenir en las relaciones entre iguales para provocar un ajuste en el comportamiento social de los estudiantes? ¿Qué acciones o estrategias llevarías a cabo para producir ese ajuste? Puedes buscar información contrastada para responder a esta pregunta.

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PREGUNTA 3: Como docentes, ¿crees que María Freire puede intervenir en las relaciones entre iguales para provocar un ajuste en el comportamiento social de los estudiantes? ¿Qué acciones o estrategias llevarías a cabo para producir ese ajuste? Puedes buscar información contrastada para responder a esta pregunta.

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Sí, como docente, María Freire debe intervenir para abordar el conflicto en el aula, detener la burla inmediata y crear un ambiente propicio para el aprendizaje. Puede hacer una reflexión sobre el impacto de la burla en el aula y cómo puede afectar a las personas. Al intervenir de manera activa, María no solo apoya a Óscar, sino que también establece un modelo de comportamiento para el resto del grupo, creando un clima de aula positivo.

Intervenir en las relaciones entre iguales para ajustar el comportamiento social de los estudiantes a través de estrategias que fomenten la inclusión y la colaboración, puede mejorar la dinámica grupal, minimizando comportamientos negativos y promoviendo un ambiente de respeto y apoyo mutuo.

A continuación, algunas estrategias:

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PREGUNTA 4:  A partir de la situación que has descrito, ¿consideras oportuno el realizar un sociograma en clase? ¿Qué tipo de información se adquiere a través de este y para qué resulta útil? De nuevo, te aconsejamos revisar información contrastada para dar respuesta, de manera más específica, a la cuestión planteada.

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PREGUNTA 4:  A partir de la situación que has descrito, ¿consideras oportuno el realizar un sociograma en clase? ¿Qué tipo de información se adquiere a través de este y para qué resulta útil? De nuevo, te aconsejamos revisar información contrastada para dar respuesta, de manera más específica, a la cuestión planteada.

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Sí, Considero muy oportuno realizar un sociograma en este caso, ya que permite visualizar las relaciones sociales y el estatus sociométrico de los estudiantes, proporcionando información clave para mejorar la dinámica del aula. Esta herramienta no solo ayuda a entender mejor las interacciones, sino que también facilita el desarrollo de estrategias que promuevan la inclusión y un entorno de aprendizaje positivo, especialmente en grupos heterogéneos como el de María, donde la motivación y la participación son cruciales para el éxito académico.

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A través de un cuestionario, los alumnos pueden indicar con quiénes prefieren trabajar o consideran sus amigos. Esto permite mapear las conexiones, lazos de influencia y amistades dentro del grupo, así como detectar redes de apoyo y posibles problemas como la exclusión.

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NORMAS DE CONVIVENCIA Y RESPETO EN EL AULA Y CENTRO

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NORMAS DE CONVIVENCIA Y RESPETO EN EL AULA Y CENTRO

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Es fundamental establecer normas claras sobre el respeto y la interacción positiva, abordando específicamente las burlas, el acoso escolar y el rechazo. Estas normas deben ser comunicadas a toda la comunidad escolar (estudiantes, padres y personal docente) para garantizar su conocimiento y comprensión.

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Óscar presenta características de un estudiante que podría haber experimentado un apego inseguro evitativo. Su negativa a participar y la inseguridad en el aula pueden ser el resultado de un entorno familiar donde los cuidadores han mostrado actitudes controladoras y estrictas (estilo de crianza autoritario), lo que ha llevado a Óscar a evitar situaciones en las que podría ser vulnerable, como la participación en clase.

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El comportamiento de Marc podría ser interpretado como una manifestación de un apego inseguro ambivalente, derivado de un estilo de crianza autoritario. En su entorno familiar, ha experimentado expectativas contradictorias y falta de disponibilidad emocional, lo que puede llevarlo a actuar de forma que capte la atención, buscando validación en su grupo.

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Ènia refleja un apego seguro, pero su timidez puede indicar una falta de confianza derivada de un estilo de crianza permisivo. En su entorno familiar, la comunicación y el apoyo emocional han sido insuficientes.

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Marta podría haber experimentado un apego inseguro evitativo. Su comportamiento sugiere que ha crecido en un entorno familiar con un estilo de crianza rechazante, donde los cuidadores no han mostrado interés ni atención hacia sus necesidades emocionales.

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Sira, Ènia y Marc tienen una relación cercana, que los lleva a valorar más las habilidades y el éxito de amigos. Esto puede hacer que estudiantes como Óscar y Marta, que están fuera de este “endogrupo”, se sientan menos valorados y, en el caso de Óscar, rechazado.

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Óscar, al estar menos integrado, es percibido como un “exogrupo” por Marc, quien se burla de él por su inseguridad. Esta situación refuerza la idea de que quien no cumple con las expectativas del grupo dominante puede ser rechazado, lo que afecta la autoestima de Óscar y distancia aún más a Marta.

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Los estudiantes buscan adaptarse a las normas del grupo asumiendo roles para mantener la cohesión. Se refleja en el silencio de Ènia y la distracción de Marta, que evitan intervenir en las tensiones entre Marc y Óscar. Este fenómeno afecta también a Sira, quien asume el rol de líder y motiva para resolver los problemas.

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La reacción irónica de Marc hacia Óscar intensifica las actitudes del grupo hacia aquellos que no cumplen con el nivel esperado, lo que podría llevar a una mayor exclusión de estudiantes como Óscar y, potencialmente, de Marta.

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Los estudiantes que forman el endogrupo (Sira, Ènia y Marc) perciben similitudes en su interés y habilidades, lo que refuerza su unidad y puede llevar a ignorar o excluir a Óscar y Marta. Esta percepción impide que estudiantes más inseguros se sientan valorados, desmotivándolos y alejándolos de la actividad.

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Mediante esta herramienta, se puede clasificar a los estudiantes en cinco categorías sociométricas (populares, rechazados, controvertidos, ignorados y promedio) y comprender su estatus sociométrico. Esta clasificación es útil para identificar a aquellos alumnos que necesitan apoyo adicional, como es el caso de Óscar (rechazo) y Marta (ignorada).

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Con la información del sociograma, se pueden planificar estrategias específicas para fomentar la inclusión de estudiantes rechazados o ignorados, mejorando así la dinámica del aula.

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Permite evaluar el progreso de las relaciones sociales en el aula. María puede comparar diferentes sociogramas a lo largo del curso para determinar si las estrategias implementadas están dando resultados y si ha habido cambios en la inclusión de los estudiantes.

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Comprender las relaciones interpersonales permite estructurar grupos de trabajo de manera más efectiva, asegurando que los estudiantes con habilidades sociales fuertes, como Sira, colaboren con aquellos que necesitan más apoyo. Además, esta información puede guiar a María en la organización de actividades que promuevan interacciones positivas y la participación activa de todos los estudiantes.

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Analizar las relaciones interpersonales facilita una organización más efectiva del aula. Esto implica colocar a los alumnos que suelen interferir negativamente entre sí a una distancia adecuada, evitando conflictos, mientras se sitúa a los estudiantes más capaces junto a aquellos que necesitan apoyo, promoviendo un ambiente de aprendizaje colaborativo y productivo.

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Implementar una supervisión activa y constante en áreas donde los estudiantes tienen más libertad, como los patios de recreo.

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ESTRATEGIAS DE MEDIACIÓN Y RESOLUCIÓN DE CONFLICTOS

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ESTRATEGIAS DE MEDIACIÓN Y RESOLUCIÓN DE CONFLICTOS

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Enseñar a los estudiantes técnicas de resolución de conflictos y fomentar la empatía permite que gestionen sus diferencias de forma autónoma y constructiva.

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Utilizar actividades de reflexión personal y grupal ayuda a que los estudiantes comprendan el impacto de sus acciones en sus compañeros. Esta práctica desarrolla su empatía.

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APRENDIZAJE COOPERATIVO Y EL TRABAJO EN EQUIPOS HETEROGÉNEOS

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APRENDIZAJE COOPERATIVO Y EL TRABAJO EN EQUIPOS HETEROGÉNEOS

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Crear grupos de trabajo heterogéneos con roles asignados para cada estudiante fomenta la colaboración y evita la exclusión, disminuyendo los efectos de la polarización grupal y la homogeneidad.

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Emparejar a estudiantes con habilidades sociales más desarrolladas, como Sira, con otros que enfrentan dificultades de integración puede fomentar la inclusión de todos. La tutoría entre iguales ofrece oportunidades para que los estudiantes desarrollen relaciones de apoyo.

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Es fundamental promover este aspecto debido a su relevancia en el acoso escolar. Una baja autoestima en los adolescentes puede predecir su futura participación en situaciones de acoso, ya sea como agresores o como víctimas.

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Incluir temas relacionados con el acoso escolar en el currículo educativo desde una edad temprana. Esto puede incluir lecciones sobre el respeto, la empatía y la diversidad, así como el impacto negativo del acoso.

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Soy María, profesora-tutora por primera vez de un grupo de 25 estudiantes de 2º de ESO bastante heterogéneo y con diferentes ritmos de aprendizaje. La mayoría del alumnado se conoce desde que comenzó Educación Secundaria y, aunque aparentemente no se han detectado problemas de convivencia previos, están poco motivados para el estudio. Por ello, estas primeras clases no han sido muy participativas y, por lo visto hasta ahora, el rendimiento es mejorable.