# data[].attributes.headline
Desafío: Baja participación y compromisos de las  familias en el proceso educativo.

# data[].attributes.subject
Desafío: Baja participación y compromisos de las  familias en el proceso educativo.

# data[].attributes.body
La baja participación familiar afecta el proceso educativo, limita el desarrollo emocional de los niños y niñas y debilita la alianza fundamental entre la familia y la escuela.

# data[].attributes.body
1.       Propuesta para el Fortalecimiento del Vínculo Familia–Escuela

2.       Reuniones formativas con flexibilidad horaria: Desarrollo de talleres y encuentros en distintos momentos del día para facilitar la participación de todas las familias, abordando temáticas como acompañamiento escolar, normas de convivencia.

3.       Participación activa en experiencias pedagógicas: Incorporación de las familias en actividades dentro del aula o jardín, promoviendo la corresponsabilidad en el proceso educativo.

4.       Espacios de diálogo comunitario (“Café Pedagógico”): Instancias mensuales de conversación informal entre familias y docentes para abordar temas de interés educativo, socioemocional y comunitario.

5.       Comunicación digital eficiente: Implementación de plataformas como para fortalecer la comunicación directa, fluida y bidireccional entre el establecimiento y las familias.

6.       Cápsulas informativas audiovisuales: Generación de videos breves donde el equipo pedagógico entrega orientaciones sobre metodologías y estrategias que las familias pueden aplicar en el hogar.

7.       Instrumentos de retroalimentación participativa: Diseño de encuestas construidas en conjunto con docentes, estudiantes y apoderados/as, para identificar necesidades de los estudiantes y familia.

8.       Instancias de formación para familias: Ejecución de talleres sobre crianza respetuosa, contención emocional, límites positivos y apoyo académico desde el hogar.

9.       Vinculación con redes familiares a través del “Banco de Talentos”: Levantamiento y sistematización de habilidades, oficios y saberes presentes en las familias de la comunidad educativa, con el fin de incorporarlos en experiencias pedagógicas, talleres colaborativos y proyectos integradores que fortalezcan el sentido de pertenencia y la valorización de los saberes locales. Además, se promoverá la participación activa de los apoderados/as en la elaboración de materiales didácticos y recursos para el aula, enriqueciendo el entorno educativo.

10.   Programa de familias colaboradoras: Conformación de un grupo de apoderados/as líderes que fomenten la participación activa de otros/as.

# data[].attributes.headline
Programa de articulación entre Nivel Parvulario y Primer año de educación básica 

# data[].attributes.subject
Programa de articulación entre Nivel Parvulario y Primer año de educación básica 

# data[].attributes.body
Desafío: Transición Abrupta que genera desajustes en los estudiantes.

# data[].attributes.headline
Desafío: Poco participativo y desactualizado

# data[].attributes.subject
Desafío: Poco participativo y desactualizado

# data[].attributes.body
Uno de los principales desafíos que enfrentamos como comunidad educativa es que el proyecto educativo institucional PEI a perdido vigencia y no refleja la realidad actual de los establecimientos a demás, se percibe una baja participación de los distintos actores en su construcción y revisión, lo que dificulta que se convierta en una herramienta que orienta verdaderamente el trabajo pedagógico y el desarrollo institucional.

# data[].attributes.body
"La articulación requiere la participación activa de las familias y la comunidad educativa, generando espacios de diálogo para apoyar la adaptación de los niños y niñas" (BCEP, 2018, p. 42).

# data[].attributes.body
Equipo de articulación mixto:

Formar un grupo de trabajo con educadoras de párvulos y profesores de 1° básico para alinear metodologías y evaluaciones.

Jornadas de intercambio:

Visitas mensuales de estudiantes de prekínder a aulas de 1° básico, y viceversa, para familiarizarse con los espacios.

Portafolio digital de transición:

Crear un registro digital compartido (ej: Driver, Word, canva etc.)) con logros, intereses y necesidades de cada niño/a, accesible para ambos niveles.

Talleres para familias:

Charlas prácticas sobre cómo apoyar la transición (ej: rutinas, autonomía, lectoescritura lúdica), lideradas por equipos de ambos niveles.

# data[].attributes.body
"según Peralta la articulación entre la educación parvularia y básica debe ser un proceso intencionado, donde se respeten los ritmos de aprendizaje de los niños"
(Peralta, 2010, citada en Mineduc, 2023, p. 12).

# data[].attributes.body
El Decreto 373: (que aprueba las Bases Curriculares de la Educación Parvularia en Chile) establece lineamientos clave para garantizar una articulación efectiva entre el nivel parvulario y el primer año de Educación Básica, centrada en el desarrollo integral de niños y niñas.

# data[].attributes.body
"La Educación Parvularia debe promover una transición gradual a la Educación Básica, asegurando que los aprendizajes adquiridos sean la base para los desafíos posteriores, en un marco de respeto a la dignidad y derechos de los niños y niñas" (Art. 2°, Decreto 373).

# data[].attributes.body
Ley Chile - Decreto 373 EXENTO 25-ABR-2017 MINISTERIO DE EDUCACIÓN - Biblioteca del Congreso Nacional

Módulo 11.pdf

# data[].attributes.body
Cita:

"La colaboración entre familias y escuelas es fundamental para el desarrollo integral de los niños y niñas. Ambos espacios deben trabajar en conjunto para promover ambientes de aprendizaje inclusivos y respetuosos, donde se valore la diversidad cultural y social de las comunidades educativas"

(Ministerio de Educación de Chile, Promoción de Familias, 2018, p. X).

# data[].attributes.body
Propuestas: Para abordar este desafío proponemos como grupo de trabajo lo siguiente. iniciar un proceso participativo el cual involucre a toda la comunidad educativa en la actualización y revisión del proyecto educativo institucional PEI es fundamental organizar jornadas de reflexión donde puedan participar educadoras , asistentes de la educación, familias y cuando corresponda ( niños y niñas, ´para así poder recoger sus visiones, necesidades e intereses) Además, es importante revisar los principios y objetivos del PEI a la luz de los actuales marcos normativos, como las bases curriculares y los enfoques de inclusión, equidad y calidad. esto permitirá que el documento se convierte en una guia real y coherente con la practica educativa del jardín infantil y sala cuna. finalmente, sugerimos como grupo establecer un comité de PEI que se reúna periódicamente para así velar por su implementación y actualización constante, promoviendo que sea un instrumento vivo, construido entre todos ( comunidad educativa) y que refleje la identidad y el compromiso.

# data[].attributes.headline
Desafío: Falta de recursos y la necesidad de innovar en las estrategias de apoyo.

# data[].attributes.subject
Desafío: Falta de recursos y la necesidad de innovar en las estrategias de apoyo.

# data[].attributes.body
Cuando los recursos son escasos, se vuelve urgente pensar de manera creativa cómo acompañar a los niños y sus familias, buscando nuevas formas de apoyo desde lo que sí está disponible.

En esos momentos, es clave mirar alrededor y apoyarse en lo que ofrece el entorno: el consultorio del barrio, los centros comunitarios, programas como Chile Crece Contigo o incluso el trabajo en red con otras instituciones. Todo eso ayuda a sostener a los niños y sus familias, especialmente cuando más lo necesitan.

# data[].attributes.body
Cita:

“Se espera que los establecimientos se vinculen con el entorno y trabajen en red con otras instituciones, para así responder de mejor forma a las necesidades de los párvulos y sus familias”
(Ministerio de Educación, 2018, p. 35)

# data[].attributes.body
1. Activar redes locales de confianza

Organizar encuentros entre la escuela, consultorio, centros comunitarios y otras instituciones del sector, para conocerse, compartir necesidades concretas y coordinar apoyos. Muchas veces se pueden abrir puertas simplemente conversando y conectando personas que ya están trabajando por los mismos niños y niñas.

2. Reutilizar espacios y materiales con sentido pedagógico

En vez de lamentar lo que falta, mirar con otros ojos lo que ya está: una plaza puede transformarse en aula abierta, un rincón puede servir para un rincón lector, y objetos cotidianos pueden volverse recursos para jugar, aprender o crear vínculos. La clave está en la creatividad y en compartir ideas entre educadoras, familias y vecinos.

3. Crear grupos de apoyo entre familias.

Proponer instancias donde las familias puedan reunirse, escucharse y apoyarse mutuamente, con orientación del equipo educativo o algún profesional del consultorio. Esto no solo alivia tensiones, sino que fortalece la comunidad y genera soluciones desde la experiencia compartida. En contextos donde los recursos son limitados, es fundamental que los equipos educativos desarrollen prácticas innovadoras y colaborativas que permitan atender la diversidad de necesidades de los niños y niñas (UNESCO, 2020, p. 45)

# data[].attributes.body
“El Proyecto Educativo Institucional (PEI) constituye el principal instrumento de planificación estratégica de un establecimiento educacional, en el cual se expresa la identidad del mismo, definiendo su visión, misión, objetivos y metas, así como las estrategias para alcanzarlas” (Ministerio de Educación de Chile, 2014, p. 5)

# data[].attributes.body
Ministerio de Educación de Chile. (2014). Orientaciones para la elaboración del Proyecto Educativo Institucional: Cartilla para la comunidad educativa (p. 5). División de Educación General. Recuperado de https://hdl.handle.net/20.500.12365

# data[].attributes.body
Una cita pertinente sobre el Proyecto Educativo Institucional (PEI) en el contexto de la educación parvularia proviene de María Victoria Peralta, destacada educadora chilena y Premio Nacional de Ciencias de la Educación. En su obra Una pedagogía de las oportunidades, Peralta enfatiza la importancia de que el PEI sea una construcción colectiva que refleje la identidad y los valores de la comunidad educativa, orientando las prácticas pedagógicas hacia el desarrollo integral y significativo de los niños y niñas en su contexto sociocultural.

Peralta, M. V. (2010). Una pedagogía de las oportunidades: Nuevas ventanas para los párvulos latinoamericanos del siglo XXI. Santiago: Ediciones Universidad Central.

Esta perspectiva resalta la necesidad de que el PEI no sea un documento impuesto, sino el resultado de un proceso participativo que involucre a todos los actores de la comunidad educativa, incluyendo educadores, familias y, en la medida de lo posible, a los propios niños y niñas

# data[].attributes.body
Ministerio de Educación. (2018). Bases curriculares de la educación parvularia. División de Educación General.  https://parvularia.mineduc.cl/bases-curriculares/

UNESCO. (2020). La educación en un mundo post-COVID-19: Nueve ideas para la acción pública. Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura. https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000373717