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Participantes:

Danila Guerra

Ywslenny Vásquez

Arlina Saviñon

Briyeli Jiménez

Pamela Burgos

Odalina Gutiérrez

Pelagia Sánchez

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Registro de grado

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Evaluación sumativa de los aprendizajes 

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1.¿Cuáles pasos hay que realizar para obtener una calificación?

1. Revisa tus instrumentos de evaluación (rúbricas, listas de cotejo, escalas, etc.).

2. Extrae la ponderación obtenida por el estudiante en cada criterio o descriptor evaluado.

3. Suma los valores y determina la calificación final del instrumento, tomando en cuenta la ponderación establecida para la competencia.

4. Plasma en tu registro personal o auxiliar las calificaciones de cada competencia.

5. Consigna las calificaciones en el formato correspondiente del registro de grado.

2 ¿Cómo se agrupan las competencias parar ser calificadas en el registro de grado?

Para colocar las calificaciones en el Registro de Grado, las competencias específicas se agrupan en cuatro bloques, según establece la Ordenanza 04- 2023. Esta agrupación no implica jerarquía, sino organización operativa.

En el Grupo 1: se encuentra la competencia Comunicativa, Se registra de manera individual. Es transversal a todas las áreas y debe reflejar el desarrollo de habilidades de comprensión, producción oral y escrita, y el manejo del lenguaje propio del área. En el Grupo 2: Pensamiento Lógico, Creativo y Crítico Resolución de Problemas, Se combinan en una sola entrada. Aquí se reflejan habilidades analíticas, creatividad, solución de situaciones y razonamiento lógico.

Grupo 3: Científica y Tecnológica Ambiental y de la Salud, Estas competencias se registran juntas y reflejan el manejo de saberes científicos, toma de decisiones responsables sobre salud, tecnología y medioambiente.

Y el Grupo 4: Ética y Ciudadana Desarrollo Personal y Espiritual, agrupa las competencias relacionadas con la ciudadanía activa, el respeto, la responsabilidad, la empatía y la autorregulación emocional.

3. ¿Cómo se determina la calificación de la recuperación pedagógica?

Para determinar la calificación de la recuperación pedagógica, se suma la

calificación obtenida en el período regular con la obtenida en el reforzamiento. La

suma de ambas constituye la calificación que se consignará en la casilla de

recuperación pedagógica (RP) del registro de grado. Esta calificación

reemplaza la del perío

4. ¿Cómo y cuándo se obtiene el promedio de calificaciones de los bloques de competencias?

Al finalizar los cuatro períodos. En esta etapa no se redondean los decimales a números enteros, debe colocar el resultado real para no afectar a los estudiantes.

5.¿ Qué es y cuál es el proceso a seguir para obtener la Calificación Especíal?

Es una evaluación final dirigida a estudiantes que tienen una o dos asignaturas reprobadas tras haber pasado por la evaluación extraordinaria. El proceso para obtenerla es identificar las competencias pendientes segun el resultado de la evaluación extraordinaria.

Revisar los indicadores de logros asociados asociados.

Determinar las evidencias necesarias.

Diseñar y aplicar instrumentos de evaluacion.

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Margarita - Coordinadora

Rosanni

Rafael

julissa

Kairen

Jorge Luis - Sistematizador

Edwin - Gestor de Calidad

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Evaluación sumativa de los aprendizajes mesa 1

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Evaluación sumativa de los aprendizajes 

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Evaluación sumativa de los aprendizajes 

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1.¿Cuáles pasos hay que realizar para obtener una calificación?

Para obtener una calificación lo primero que debemos obtener y hacer es diseñar un instrumento de evaluación y partiendo de eso valorizar cada parte del trabajo con una puntuación específica con un valor, como objetivo de lo que se quiere alcanzar.

2.¿ Cómo se agrupan las competencias parar ser calificadas en el registro de grado?

Se agrupan en cuatro bloques que son :

1.      Comunicativa.

2.      Pensamiento Lógico, Creativo y Crítico - Resolución de Problemas.

3.      Ética y Ciudadana - Desarrollo Personal y Espiritual.

4.      Científica y Tecnológica - Ambiental y de Salud.

3. ¿Cómo se determina la calificación de la recuperación pedagógica?

Luego de reforzar al estudiante en los indicadores que no alcanzo con un conjunto de actividades asignadas le valorizamos de forma numérica cada actividad en base a lo que le hace falta para alcanzar 100 puntos y se suma esa calificación del periodo con los puntos obtenidos y se coloca en la casilla de recuperación de ese periodo.

4.¿Cómo y cuándo se obtiene el promedio de calificaciones de los bloques de competencias?

Se obtiene al final del año escolar cuando ya tenemos la calificación de competencia en los últimos 4 periodos. Lo hacemos sumando las competencias semejantes de cada periodo, dividimos entre la cantidad de periodos y la colocamos con los decimales.

5. ¿Qué es y cuál es el proceso a seguir para obtener la Calificación Especial?

Es la nota que resulta de no haber aprobado la evaluación completiva y extraordinaria obteniéndose en base a la calificación final.

Es decir, la evaluación especial es complementaria, tomando en cuenta que el puntaje obtenido se suma a la calificación final anterior hasta alcanzar un máximo de 100 puntos.

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Respuestas a las Preguntas sobre Calificación y Evaluación

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1- ¿Dé que Manera puedes incorporar lo aprendido a tu práctica pedagógica?

Creando y aplicando los instrumentos adecuados durante cada proceso evaluativo.

2- ¿qué dificultades identifcaste durante el proceso y cómo las superaste?

Considerar la diversidad de los estudiantes al momento de elaborar instrumentos de evaluación. Reflexionamos sobre como elaborar estratégicamente estos instrumentos.

3- ¿cómo contribuyó la ejercitación de actividades a mejorra tus competencias en las temáticas desarrolladas?

Contribuyó a identificar fortalezas y debilidades en nuestras habilidades para la creación de instrumentos. Además a ejecutar de manera mas efectiva estos instrumentos.

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1. ¿De qué manera puedes incorporar lo aprendido a tu práctica pedagógica?

Puedo incorporar lo aprendido diseñando instrumentos de evaluación más claros y pertinentes, como rúbricas y escalas estimativas con criterios específicos y bien redactados. Esto me permitirá evaluar de manera más objetiva, orientar mejor a mis estudiantes sobre lo que se espera de ellos y asegurar que la evaluación esté alineada con los objetivos de aprendizaje.

2. ¿Qué dificultades identificaste durante el proceso y cómo las superaste?

La principal dificultad fue seleccionar los criterios más relevantes para cada instrumento de evaluación sin sobrecargarlo de información. Para superarla, prioricé los aspectos esenciales de cada contenido, revisé ejemplos del taller y simplifiqué el diseño, manteniendo solo los elementos que realmente aportaban a la evaluación del aprendizaje.

3. ¿Cómo contribuyó la ejercitación de actividades a mejorar tus competencias en las temáticas desarrolladas?

La ejercitación me permitió aplicar de inmediato lo aprendido, detectar errores en mis primeros intentos y corregirlos. Esto fortaleció mis competencias para elaborar instrumentos de evaluación más coherentes, adaptados a las necesidades de mis clases y alineados con el enfoque de enseñanza que promuevo.

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1) ¿De qué manera puedes incorporar lo aprendido en tu práctica pedagógica?

Aplicando los instrumentos correspondientes acorde a las actividades que debemos desarrollar en cada clase.

2) ¿Qué dificultades identificates durante el proceso y cómo la superaste?

Ninguna

3) ¿Cómo contribuyó la ejercitación de actividades a mejorar tus competencias en las temáticas desarrolladas?

Contribuyó en cada uno de nosotros a reforzar, consolidar y afianzar los conocimientos que teníamos sobre la elaboración de una lista de cotejo tomando en cuenta que debe tener todo lo que se le va a valorar al estudiante relacionado con las actividades.

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Si un niño no puede aprender de la manera en que enseñamos, quizás deberíamos enseñar de la manera en que él aprende.

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Instrumento de evaluación (lista de cotejo) 

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1. ¿Qué acciones sugieren las actividades?

Analizar

Comparar

Calcular

Resolver problemas

graficar

Representar datos

Determinar estrategias

Tomar decisiones

Evaluar e investigar

Presentar resultados

2. ¿ Cuáles evidencias se generan?

Una planilla de cálculo

Tabla comparativa

Tabla de mortizaciones

Un gráfico

Resolución escrita

Explicación oral

Informe de investigación

Presentación digital

3. ¿Qué instrumentos sugieren para evaluar las evidencins que se generan?

Rúbrica

Escala estimativa

Lista de cotejos

Guía de observación

Registro anécdotico

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1. ¿Qué acciones sugieren las actividades?

Trabajo colaborativo, resolución de problemas, medir-comparar, explicar razonamiento.

2. ¿Cuáles evidencias se generan?

Diario de aprendizaje, maquetas, tablas de datos, explicaciones orales y dibujos gráficos.

3. ¿Qué instrumentos sugieren para evaluar las evidencias que se generan?

Rúbricas, listas de cotejo y registro anecdótico.

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Evaluación secuencias de actividades- Euler

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Descrubiendo el Mundo de los Numeros enteros

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Instrumento para la observación de la simulación de una intervención pedagógica con una de las actividades de las secuencias didácticas

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Matriz para la realización de actividades concatenadas 

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Matriz para la realización de actividades concatenadas

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Secuencia didáctica: Diseño de estantes (4to)

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Secuencia didáctica: Diseño de estantes (4to)

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Secuencia de primero

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Mesa 2

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Instrumento para la observación de la simulación de una intervención pedagógica con una de las actividades de las secuencias didácticas

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Organizador gráfico Secuencia didáctica 

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Organizador gráfico Secuencia didáctica 

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La motivación de ser maestro nace del deseo profundo de transformar vidas a través de la enseñanza, inspirada muchas veces por experiencias personales y la pasión por compartir conocimientos; mientras que la motivación de estar siendo maestro se alimenta en el día a día, en la preparación de cada clase, en la paciencia frente a las dificultades y en la satisfacción de ver a los estudiantes avanzar, convirtiendo el sueño inicial en una labor constante que deja huellas duraderas.

Se observó en el video cómo los docentes comparten con pasión cómo su vocación no solo transforma su propia vida, sino también ilumina el camino de sus estudiantes, mostrando que la motivación no es solo una idea, sino una energía viva que impulsa cada lección y cada aula.

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Reflexión de video: ¿Por qué soy docente?

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Reflexión de video: ¿Por qué soy docente?

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Consideramos que un docente debe tener la obligación de seguir aprendiendo, para que pueda ofrecerle a sus estudiantes la calidad educativa que se mereces en coherencia con los tiempos que vivimos.

También es importante resaltar la vocación que como docentes debemos tener para que esta nos motive a seguir fomentando e implementando cambios y nuevas metodología.

Por ultimo, consideramos cuando inspiramos a nuestros estudiantes podemos conseguir grande cambios en ellos.

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Infografía Cronología Proceso Creativo Ilustrativo Colorido Amarillo

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1- ¿Qué número eligieron para poner más fichas? ¿Por qué?

7, 8, 5, 11... porque al ver el tablero dedujimos cuales tenian mayor probabilidad por combinaciones.

2- ¿En que casillas decidieron no colocar ninguna ficha? ¿Por qué?

En el 2 porque solo tiene una probabilidad

3- ¿Creen que algunos números tienen más chance de salir que otro? ¿Por qué?

si, el 7, 8... porque tiene más convinaciones.

4- ¿Si solo pudieran colocar fichas en dos números? ¿Cuáles elegirían?

6 y 7

5- ¿Por qué se pide que se completen dos tableros para definir al equipo ganador?

Porque así los demas tienen más posibilidades de oportunidad de ganar.

6- ¿Qué ideas sobre el cálculo de probabilidades pretende abordar esta actividad?

La probabilidades que pueden salir los números dados, a través de las posibles combinaciones.

7- ¿Qué competencias especificas pueden ser abordadas con este tipo de actividad?

Realiza operaciones con número naturales

Utiliza el pensamiento lógico y estrategias para resolver problemas

Aplicar estrategias y razonamiento matematico para tomar decisiones

8- ¿Por qué es importante llevar adelante este tipo de actividades?

Es una forma de hacer el aprendizaje más divertido y efectivo. Les da motivación a los estudiantes, se desarrollan sus habilidades y se refuerzan los conceptos. Aprenden mientras se divierten.

9- ¿Qué se hace después de jugar?

Reflexión grupal o individual y discusión de aprendizaje y objetivos.

10- ¿Cómo gestiona el docente esa instancia? ¿Qué hace? ¿Qué dice?

El docente hace preguntas reflexivas después del juego para lograr el aprendizaje significativo

11- ¿Qué esperas que digan los estudiantes?

Se espera que ellos puedan reconoce los números que tienen mayor probabilidad y sepan rechazar los de menos probabilidad.

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Presentación de gráficos de 6to de secundaria  (1)

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Organizador Gráfico Análisis de Ideas Sencillo Colorido Violeta

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Organizador Grafico Secuencia 3ro Secundaria

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Organizador Grafico Secuencia 3ro Secundaria

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Mesa 2

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Organizador Grafico Secuencia 3ro Secundaria