# data[].attributes.body
L’attività è stata svolta alla LIM a partire da una domanda guida: "Quali strumenti tecnologici conosciamo?". Gli alunni hanno condiviso idee ed esperienze, attivando conoscenze pregresse e promuovendo il confronto tra pari. Durante il brainstorming, l’alunno con disabilità ha partecipato scrivendo alla LIM la parola "Nokia 3310": a modo suo ha compreso l’argomento e, trattandosi di un alunno con spiccata ironia, ha suscitato molta ilarità nel gruppo. Questo momento ha stimolato la curiosità e preparato il gruppo al lavoro cooperativo.

# data[].attributes.headline
Presentazione del Progetto con slide su Canva 

# data[].attributes.subject
Presentazione del Progetto con slide su Canva 

# data[].attributes.body
Il percorso è iniziato con una presentazione multimediale realizzato dal docente su Canva, per introdurre il tema della robotica educativa e gli obiettivi del progetto. Questo momento ha suscitato interesse, attivato la curiosità e fornito una visione chiara delle attività che sarebbero state svolte.

# data[].attributes.body
Gli alunni, organizzati in piccoli gruppi, hanno seguito le istruzioni per assemblare un robot ballerino utilizzando i kit LEGO Spike. L’attività ha richiesto collaborazione, coordinazione, attenzione ai dettagli e applicazione delle prime nozioni di programmazione per far muovere il robot a ritmo. L’alunno con disabilità, una volta familiarizzato con i LEGO Spike e tranquillizzato, ha realizzato il robot in modo rapido e con grande entusiasmo. Nella fase di programmazione a blocchi, si è lasciato guidare dai compagni, partecipando attivamente al lavoro di gruppo.

# data[].attributes.body
Gli alunni hanno progettato e costruito robot a forma di cavalletta, realizzando una prima gara tra gruppi. Nella seconda fase, hanno modificato i modelli tenendo conto di criteri funzionali ed estetici condivisi, per poi sfidarsi nuovamente. Questo momento si è rivelato fondamentale per stimolare la creatività, definire scelte progettuali consapevoli e sviluppare il senso di appartenenza al gruppo. Anche l’alunno con disabilità ha costruito la cavalletta e partecipato alla gara; nonostante le difficoltà nel gestire la competizione, ha preso parte all’attività mostrando una certa serenità.

# data[].attributes.headline
Realizzazione su Google Presentazioni fatta dagli alunni.

# data[].attributes.subject
Realizzazione su Google Presentazioni fatta dagli alunni.

# data[].attributes.body
Prima di creare la presentazione finale, gli alunni hanno fatto una ricerca sui vantaggi e gli svantaggi degli strumenti tecnologici utilizzati nel progetto. Successivamente, hanno collaborato in piccoli gruppi per raccontare il lavoro svolto attraverso Google Presentazioni, unendo immagini, testi e idee. Questa attività ha valorizzato il contributo di ciascuno e rafforzato la collaborazione.

# data[].attributes.body
Gli alunni si sono riuniti in cerchio per condividere impressioni, discutere difficoltà e valorizzare i successi raggiunti. All’inizio, l’alunno con disabilità ha mostrato una certa disapprovazione e resistenza a partecipare, ma grazie allo stimolo dell’insegnante e al supporto di un compagno in particolare, si è sentito coinvolto ed è intervenuto attivamente nella discussione. Questo momento ha favorito l’ascolto reciproco, il rispetto delle opinioni altrui e il rafforzamento del senso di gruppo.

# data[].attributes.body
Al termine del progetto, gli alunni hanno compilato un questionario online per riflettere sul proprio impegno, le competenze acquisite e le difficoltà incontrate. Anche l’alunno con disabilità, supportato e sollecitato dall’insegnante di sostegno, ha partecipato all’attività, offrendo un suo piccolo contributo. Questa fase ha favorito la consapevolezza di sé e una valutazione personale e condivisa del percorso svolto.

# data[].attributes.headline
Familiarizzazione con i Kit Lego Education

# data[].attributes.subject
Familiarizzazione con i Kit Lego Education

# data[].attributes.body
Gli alunni hanno esplorato i componenti del kit con il supporto dell’insegnante: motori, sensori e mattoncini. Attraverso prove guidate hanno compreso il funzionamento degli elementi, avviandosi alla costruzione di una semplice trottola. L’alunno con disabilità, affetto da ADHD, ha costruito un robot utilizzando solo i mattoncini; all’inizio ha manifestato difficoltà, mostrando la sua tendenza a opporsi al gruppo o alle altre figure di riferimento. Il suo senso di frustrazione aumentava nei tempi troppo lunghi. Tuttavia, una volta che ha preso gusto all’attività, ha cercato il confronto con gli altri compagni, partecipando più attivamente.