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우리반 00이의 개별 특성은?

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우리반 00이의 개별 특성은?

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우리반 학생의 사례를 간단히 쓰고, 빨간 질문을 참고하여 학생의 사회정서적 특성을 써보세요.

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우리반 학생의 사례를 간단히 쓰고, 빨간 질문을 참고하여 학생의 사회정서적 특성을 써보세요.

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1. 관심 있는 학생 유형: 내향적이고,

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1. 관심 있는 학생 유형: 내향적이고, 민감성이 높은 학생

2. 해당 학생과의 관련 에피소드: 수업 중 개별활동 시간이었는데, 이 학생의 활동 시간이 오래 걸렸다. 먼저 활동을 끝낸 학생이 이 학생의 활동을 도와주려 했는데 "내가 할 수 있어, 신경쓰지마!" 하며 성질을 냈다.

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예민하고 피해의식이 있는 

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1. 예민하고 피해의식이 있는 학생

2. 친구들이 청소를 하지 않았다고 하자 화가 나서 학교 밖으로 나감/교실을 드나들 다 좁은 문에서 친구들과 어깨를 부딪히면 친구가 자신을 어깨빵을 쳤다는 등 약간의 피해의식이 있음.

3. 억울할 수 있으나 해당 상황을 떠올려 보고 자신의 입장과 친구들의 입장을 비교해 보고 다시 한 번 자신의 행동에 대해 생각해 볼 수 있도록 안내함 / 친구들 앞에서 발표 등을 자신있게 하는 모습을 보여 그러한 자신감을 키워주고 싶음

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곁에서 놀던 친구가 공깃돌을 놓쳤는데 그

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곁에서 놀던 친구가 공깃돌을 놓쳤는데 그것을 자기한테 일부러 던졌다고 생각하고 화를 내고 부정적인 감정을 표출함.

이에 본인의 감정을 다스릴 수 있게 멈춤 시간을 갖자고 이야기함.

잠시 멈춰서 어떤 감정이 느끼는지 파악하고 이를 말로 친구에게 우선적으로 표현할 수 있도록 지도함.

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외향적, 폭력적이고 회복탄

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1. 외향적, 폭력적이고 회복탄력성이 높은 학생

2. 친구들에게 물건을 던지고 의자, 책상 등을 쓰러뜨리면서 친구들을 위협함. 친구들을 다목적실로 보내고, 이 학생과 단둘이 이야기함. 친구들과 다목적실에서 놀고 싶다고 더 화가 남. 반응 없이 차분하게 말할 준비가 되면 이야기하겠다고 함. 계속 화냄. 점심 시간이 되어 "세수하고 밥 먹으러 갈래?"라고 하자 밥 먹겠다고 해서 함께 손잡고 밥 먹으러 감.

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1. 활발하나 말하기 싫은 비밀을 가진 학생

2. 1학기 학교 오기 싫은 날 결석 13회

, 학업 성취도도 좋으며 교우관계 또한 훌륭하고 등교를 하면 적극적으로 활동에 참여함. 하지만 학교가 오기 싫은 날은 교감, 상담교사, 교무부장이 방문하여 등교를 시키려 해도 침대에서 이불을 덮고 등교하는 것을 거부함. 하지만 막상 등교하는 날은 활발하게 활동함.

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관심있는 학생 유형: 내향

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1. 관심있는 학생 유형: 내향적이고, 민감성이 높은 학생

2. 4학년 남학생이 강박증이 심해 글씨를 쓰는데 한줄 쓰기에 20분이 걸림. 획이 일정하지 않으면 지우고 쓰기를 반복함

3. 정신과 의사와의 조언을 얻어, 일정한 문장을 쓰는 연습을 함.

강박이 낮아서 어떤 일을 할때 진입하는 어려움이 없기를 바람.

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내향적이고 높은 민감성을 

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1. 내향적이고 높은 민감성을 갖고, 실패에 대한 두려움이 큰 아이

2. 원하는 것을 얻지 못하면 많이 속상해하고, 속상한 마음을 행동으로 표현(던지기, 때리기, 밀기 등)할 때도 있었음. 어려운 문제는 도전하기 싫어하지만, 몇 차례 경험 후 실패하게 되면 여김없이 부정적인 감정을 분출하곤 함.

-화를 잘 냄. 모두가 이 아이의 눈치를 보는 듯함.

-하고 싶은데 잘 안 되어서 속상하고 화가 남.

-책을 좋아함. 부모의 이야기를 어느 정도는 듣는 편. 부모와의 관계도 건강한 편임.

-부정적인 감정을 다스릴 줄 아는 방법 또는 긍정적인 방향으로 해결할 수 있는 방법

-부정적인 감정이 나타나는 빈도 수가 잦고 감정을 표현하기까지의 임계점이 상당히 낮은 편이라 자주 감정이 폭발하는 편인데 이 임계치를 높여주거나 빈도 수를 줄일 수 있는 방법을 알고 싶음.

-기다려주기, 엄하게 다스리기, 다른 곳으로 관심 돌리기, 감정을 공감해주기 등

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내향적이고 민감성이 높은 

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내향적이고 민감성이 높은 학생

친구들은 큰 의미 없이 이야기한 것을 마음에 담아두고 상처 받는 학생이 있었다.

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높은 민감성을 바탕으로 내향적인 성향을 

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높은 민감성을 바탕으로 내향적인 성향을 지닌학생입니다. 높은 실패 불안을 지녀 친구들과의 관계를 신중하게 형성하고자 하는 특징을 지녔습니다.

여학생들의 무리에 끼지 못하고 주변을 맴돌며 친해지고 싶지만 먼저 나서지 못하는 학생이었습니다. 급식시간에도 늘 마지막까지 남아서 먹지만 기다려주는 친구 하나 없이 끝까지 먹던 학생입니다.

이 학생은 학기초에 차분하고 전달력있는 목소리로 발표하며 친구들의 선망을 받았으나 굼뜬 행동과 적극적이지 못한 태도로 교우관계가 힘들어진 상황이었습니다.

상담과정에서 알게된 학생의 특징은 교우관계를 스스로 나서서 맺어본 경험이 없다는 것을 깨닫고 부모님 또한 학생의 사회성 진작을 위해 크게 신경을 쓰지 않는 다는 것을 알게되어 친구를 사귈 수 있는 다양한 협동활동(모듬별 활동, 친해지기 위한 다양한 신체활동)을 중점적으로 실시하였습니다.

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활발하지만 욕심이 많고 공

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1. 활발하지만 욕심이 많고 공격적인 학생

2. 자신이 원하는 것은 가지려하고 하고 싶은 것도 꼭 하려고 하는 학생. 가정환경으로 사랑받지 못하고 방임되어 학생들 사이에서 낙인찍힘. 그 배경을 몰랐을 땐 애교도 많고 체육을 좋아하는 밝은 학생이었으나 수업을 해보니 쟁취하고 싶은 것은 싸워서라도 취하려고 함. 학생들도 얘 또 이런다라는 식으로만 생각하고 말하고 행동해서 수업을 멈추고 서로의 입장을 생각해보고 모두가 양보 없이 자신의 것만 챙기면 소외되는 사람도 생기고 공동의 목표를 달성하기 힘듦을 지도함. 이후 그 학생은 반에서 사건이 생겼는데 왜 나한테만 그러냐고 공격적인 행동을 하는 큰 사건이 생기며 분리조치 됨. 개인적으로 괜찮은 학생이었는데 오랜 기간의 방임과 주변의 낙인으로 발생한 안타까운 상황인 것 같아 마음이 무거움.

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매우 외향적이고 에너지가 넘치는데 민감하

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매우 외향적이고 에너지가 넘치는데 민감하여 작은 감정상함도 그냥 넘어갈 수 없어 싸우고 선생님한테 매일 이르는 학생.

모둠원들이 보드게임을 하고 정리를 하는데 이 아이가 여자아이한테 카드를 모아 줬다. 같은 모둠 남자아이들이 "남녀차별이냐"라고 한 걸 선생님한테 이른다... ( 화 내거나 소리 지른 것 아님. 그냥 저 발언이 기분 나빠서?)

학기말 책을 모두 챙긴 친구가 내 가방이 더 무거워 내 가방이 무거워 하며 여러 아이들의 가방을 들으보고 비교하는데, 내 가방을 허락 없이 들었다고 선생님한테 이른다

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해당학생 탐색: 유독 거짓

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1. 해당학생 탐색: 유독 거짓말을 하는 아이가 있습니다. 특히 자기가 잘못했을 때 사실을 인정하지 않고 고의로 한 잘못도 실수였다고 하거나 잘 몰랐다고 변명으로 일관합니다. 혼나는 것이 두렵고 인정을 하면 책임을 져야 하니 거짓말을 하는 것 같았습니다.

2. 돕고 싶은 사회정서적 특성: 자신의 잘못을 인정하고 책임지는 모습을 바랐습니다.

3. 내가 시도한 지원 방법: '모든 일은 대화로 해결할 수 있다. 아이들은 실수하고 잘못하면서 크는 거라고 생각한다. 너를 이 일로 부정적으로 판단하지 않는다. 너를 혼내는 게 아니라 잘못된 일이 있으면 바로 잡아주고 친구와 진실되게 화해하는 것을 도와주려고 한다.' 라고 안심을 시켰습니다. 몇번 반복했더니 그 다음부턴 잘못한 게 있으면 알아서 죄송하다고 사과하러 오네요.

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매사에 자신이 없고 교우관

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1. 매사에 자신이 없고 교우관계가 나쁘진 않지만, 엄청 친한 친구가 있지는 않은 학생.

2. 학교 내 교직원들이, 이 학생이 왕따를 당하는 것 같다고 말함.

3. 상담 때도 자신은 아무렇지도 않다는 듯이 얘기하지만, 학교생활이 썩 재밌지는 않을듯함. 이 학생은 생활력(요리, 정리 등)에 강점이 있음.

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1. 에너지가 넘치는 학생

2. 본인의 감정을 주체하지 못하고 모두 표현해야 함. 특히나 신나거나 화날 때는 폭력적으로 드러나는 경우도 있음.

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1. E가 되고싶은 I

2. 속마음은 여리고 상처도 많이 받지만, 친구들 앞에서는 활발하게 보이고 싶어 애씀. 다른 학생들이 자신을 어떻게 생각하는지에 대해 예민하게 생각하고, 모두에게 사랑을 받고 싶어함. 누군가가 자신을 싫어하지는 않을지 불안해함.

3. 수업시간에 간혹 자신에게 시비를 거는 남학생에게 큰 소리로 감정을 드러내기도 함. (이게 E와 같은 행동이라고 생각하는 듯 함)

4. 하지만 교사 앞에서는 순한 양이 되어 조용한 목소리로 대화함.

5. 가창 수행평가 불가능. 완벽하고싶어하고 자신의 실수를 드러내는 것에 불안함이 높음.

6. 가정에서는 아이의 마음을 읽어주기보다는 문제행동에 대한 해결방안을 제시하여 가정에서 편안함을 느끼지 못할때가 있음. 하지만 가정에 대한 애착은 있음.

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행동지원 전략: 관계 형성에 대해 알려준다.(모든 사람에게 잘보일 필요는 없음)

학습 지원전략: 긍정적으로 자신을 드러낼 수 있는 판을 깔아준다(발표). 스스로 발표하였을 때 구체적으로 칭찬을 해준다.

정서지원전략 : 마음 읽기를 통해 교사와 편안한 관계를 유지한다. 한국형 사회정서교육프로그램을 통해 자신의 감정을 건강한 방법으로 드러낼 수 있는 기회를 제공한다. 학부모 상담을 통해 가정에서도 학생의 마음에 공감하는 분위기를 만들 수 있도록 요청드린다.