# data[].attributes.body
Gli studenti svilupperanno competenze di orientamento nello spazio fisico e digitale, collaborazione tra pari ed uso consapevole degli strumenti tecnologici.

# data[].attributes.body
Gli alunni rifletteranno sull'importanza dell'inclusione nelle attività di gruppo.

# data[].attributes.body
Come possiamo orientarci meglio nello spazio e nel mondo digitale?

# data[].attributes.body
Attività previste:

● Introduzione all’uso di Google Earth con esercitazione guidata: ricerca di

luoghi noti, navigazione in Street View, creazione di segnaposti e

presentazioni interattive.

● 6 gruppi , composti da 4 alunni, sceglie un tema a piacere nella

presentazione (es. itinerario personale, culturale, sportivo, ecc.) e realizza

un progetto geolocalizzato.

● S. partecipa attivamente alla scelta delle immagini e dei contenuti

multimediali da inserire nella presentazione del suo gruppo di lavoro.

● Il lavoro svolto dai gruppi viene consegnato su google classroom.

Obiettivi richiesti per ogni gruppo nel lavoro con Google Earth: Ogni progetto

dovrà includere almeno 5 tappe, con i seguenti elementi:

● 2 segnaposti dotati di descrizione testuale e media, di cui almeno uno con:

○ un video incorporato

○ un link a una pagina esterna

○ visualizzazione dall’alto

● 1 segnaposto con visualizzazione da strada (foto a 360° tramite Street

View)

● 1 perimetro disegnato e accompagnato da una descrizione.

# data[].attributes.body
Valutare la comprensione attraverso l'osservazione delle discussioni di gruppo durante le attività.

# data[].attributes.body
Gli studenti condividono cosa hanno appreso e come possono migliorare.

# data[].attributes.body
Materiale personalizzato per gli studenti in difficoltà e sfide estese per gli studenti avanzati.

All'interno del laboratorio di geografia, è stata progettata un’attività

altamente personalizzata e inclusiva per Simone, con l’obiettivo di

sviluppare competenze concrete e trasferibili legate all’orientamento,

alla comprensione spaziale e all’autonomia personale.

L’attività nasce dall’esigenza di rendere il sapere geografico significativo

e accessibile, collegandosi direttamente alla realtà quotidiana dell’alunno.

Più che concentrarsi su concetti astratti, Simone sarà guidato nella

costruzione di competenze utili alla vita di tutti i giorni, come il

riconoscimento e l’esplorazione di spazi familiari.

● Nell’ambito della creazione della mappa digitale, Simone avrà delle

slide dedicate con un percorso personale, costruito tramite Google Earth

e visibile anche attraverso la funzione Street View.

In collaborazione con l’insegnante di sostegno e i compagni del proprio

gruppo individuerà 3-4 tappe significative nel territorio comunale di

Mazzano (casa, scuola, parco, gelateria). Per ciascuna tappa, saranno

esplorati i principali punti di riferimento visivi lungo il tragitto (negozi,

incroci, fermate, ecc.), al fine di migliorare l’orientamento spaziale e

familiarizzerà con i principali punti di riferimento visivi legati al percorso

scelto.

● A seguito dell’attività con Google Earth e Street View, la fase successiva

consisterà nello sviluppare sul campo quanto appreso in ambiente

digitale e questo passaggio è finalizzato a rafforzare le sue competenze di

orientamento e autonomia personale e di riconoscere e ritrovare nella

realtà i luoghi esplorati virtualmente.

● Simone, accompagnato dall’insegnante di sostegno e dai compagni del

proprio gruppo di lavoro, verrà coinvolto in una ricognizione reale nel

territorio scolastico e urbano, durante la quale ripercorrerà i luoghi

precedentemente selezionati e visualizzati attraverso la mappa digitale

costruita su Google Earth.

● Questa attività è stata pensata per rafforzare la connessione tra

apprendimento digitale e realtà vissuta, permettendo a Simone di

trasferire le competenze acquisite in ambiente virtuale (uso di Street

View, riconoscimento di luoghi familiari, orientamento su mappa) in

un contesto concreto e quotidiano.

Grazie alla visualizzazione e memorizzazione dei punti di riferimento

attraverso la modalità Street View, Simone sarà in grado di guidare i

propri compagni lungo il percorso prestabilito, riconoscendo i luoghi e

orientandosi in base a segnali visivi stabili (negozi, incroci, fermate, ecc.).

Questa esperienza non è solo un esercizio di orientamento, ma

rappresenta una vera opportunità educativa per sviluppare autonomia

funzionale, consapevolezza spaziale e autostima, in un ambiente

protetto e cooperativo.

Il passaggio dal virtuale al reale, accompagnato dal gruppo e

dall’insegnante, consente di dare valore all’apprendimento situato,

motivando Simone attraverso l’esperienza diretta e rendendolo

protagonista attivo del proprio percorso educativo.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
La prospettiva metodologica della differenziazione didattica lega insieme apprendimento, gestione dell'insegnamento e processo di valutazione, corrispondendo alla "provocazione della ricercatrice americana Carol A. Tomlinson che sottolinea come, nonostante il progresso delle conoscenze sull'apprendimento, poco, o pochissimo siano cambiate le nostre classi, dove ragazze e ragazzi affrontano lo stesso curricolo, nonostante le differenze individuali, e nello stesso modo! [1]

"Per il Prof. Luigi d'Alonzo [2], direttore del CeDisMa, la risposta ai bisogni diversi di ogni alunno la si realizza (Tav.1),tenendo presente tre dimensioni:

a) La prontezza delle risposte dello studente, costituita dal bagaglio di acquisizioni da cui possono essere costruiti gli altri apprendimenti. La prontezza, diversamente dall'abilità (capacità di applicare le conoscenze apprese per risolvere problemi) è "in genere meno sensibile agli interventi, mentre la prontezza di risposta può variare in un arco di tempo, a seconda dei contenuti e delle circostanze" [3]. Da questa considerazione proviene la necessità di mettere ogni ragazzo di fronte a consegne sfidanti ma nel contempo "possibili" (perché accessibili): "se i livelli di prontezza di risposta variano in una classe, allora deve variare anche la complessità del lavoro offerto agli studenti" (Tomlinson) [4]

b) La conoscenza degli interessi degli alunni e delle loro preferenze, stimola il desiderio di attivare abilità e impegno, anche orientandosi in direzioni diverse. Una scuola che coinvolge passioni, è un luogo "emozionale", dove ciascuno sente di essere corrisposto ed "accolto"; una scuola che ascolta gli interessi ha un ruolo protettivo riguardo gli elementi del disinteresse e del non coinvolgimento, valorizzando una significativa motivazione intrinseca [5].

c) Il profilo di apprendimento che meglio corrisponde alle condizioni con cui un alunno apprende positivamente ed efficacemente; in particolare si apprende efficacemente se la gestione della classe e la sua organizzazione valorizza i diversi tipi di intelligenza, gli stili di apprendimento (visivo, uditivo, cinestesico, ecc.) [6] e gli elementi culturali d'appartenenza".

Determinate è la possibilità che le scene d'apprendimento proposte dai docenti stimolino l'utilizzo della combinazione di più profili (stili) e modalità d'apprendimento.

"Nelle classi non è solo importante per gli insegnanti differenziare le istruzioni del compito richiesto, ma la vera sfida per la scuola risiede nella possibilità di modulare e differenziare tre aspetti determinati del curricolo: i contenuti, i processi e i prodotti.

La cura dei "contenuti", secondo la scena dell'esercizio didattico significativo, offre agli alunni la possibilità di sperimentare stimoli appartenenti anche a campi sensoriali diversi, considerando non solo uno spettro ampio di accessi alle informazioni, ma altresì come gli stessi accedono alle informazioni.

La possibilità di differenziare i "processi", autorizza gli alunni (secondo prontezza, interessi e modalità di apprendimento) ad esplorare attivamente i contenuti, e le proposte (concetti), analizzandoli, scoprendoli, sperimentandoli, secondo modalità creative e inedite. L'attivazione di piccoli gruppi flessibili di lavoro, di ragazze e ragazzi, facilita formule diverse di espressione dell'attività: ad ogni alunno è così garantita la possibilità, differenziata e personalizzata, di avvicinarsi ai contenuti dando loro "senso" secondo le personali modalità. Partecipare attivamente, offrendo varie modalità di apprendimento, motiva internamente negli alunni, aumentando le possibilità del successo formativo.

Raccogliere e valutare i processi realizzati dagli studenti richiede di considerare non solamente "prodotti" intellettuali (verifiche tradizionali), ma, secondo una prospettiva autentica, prodotti e artefatti che riescono a valutare e controllare (intercettare) ad esempio i movimenti emotivi come la "percezione" del successo, insieme ai processi metacognitivi (autovalutazione e valutazione nel gruppo dei pari)"[7].

La didattica tradizionale, quella per intenderci "della carta e della penna", appiattendosi nella proposta di strumenti e contenuti uguali per tutti, dimentica le modalità di apprendimento personali dei ragazzi, abbracciando quel modello di valutazione che "verifica la riproduzione"; si dimentica così quel processo di apprendimento, quella personale modalità di "costruzione" della conoscenza" a partire dal potenziale e dalle risorse di ciascuno, che rappresenta autenticamente il valore della competenza.

La differenziazione didattica sottolinea l'unicità del potenziale di ogni allievo, le sue particolari modalità di avvicinamento ai contenuti di conoscenza offerti, valorizza motivazioni e interessi, non avvilendo e dimenticando il profilo d'apprendimento di ciascuno.

Personalizzare la scena didattica, differenziando spazi, realizzando soluzioni flessibili e collaborative di lavoro, adattando strategicamente e agendo didatticamente con contenuti differenti, si offre ad ogni bambina e ad ogni bambino, ragazza e ragazzo la realizzazione del potenziale personale, per una scuola di "tutti e di ciascuno" (Indicazioni Nazionali, 2012).
La differenziazione didattica è un potente moltiplicatore d'equità e un volano efficace di accoglienza e inclusione, declinando le migliori conquiste della pedagogia e della didattica.
[1] Cfr. Tomlinson C.A., (2017) How to Differentiate Instruction in Academically Diverse Classrooms, Alexandria, Virginia, ASCD (Association for Supervision and Curriculum Development). Third Edition.

[2] Cfr. d'Alonzo L., (2016), La differenziazione didattica per l'inclusione, Erickson, Trento

[3] Tomlinson, C.A. (1999), The Differenciated classroom, ASCD. In Tomlinson, C.A., (2006), Adempiere la promessa di una classe differenziata. Strategie e strumenti per un insegnamento attento alla diversità, Ediz. Ital. A cura di Comoglio M. trad. it. Roma, LAS, pag. 176)

[4] Tomlinson, C.A., (2006), Ibidem

[5] Cfr. Folci I., (2019), La differenziazione didattica per l'inclusione: approcci pedagogici e contributi psicologici, in Italian Journal of Special Education for Inclusion, Pensa MultiMedia Editore, anno 7, n.2, pp. 37- 43

[6] Di Liberto B, in d'Alonzo L. (a cura di), Back to school. #iotornoascuola: un contesto per accogliere e includere, cap. 9, 2020, Pearson

[7] Di Liberto B, in d'Alonzo L. (a cura di), Back to school. #iotornoascuola: un contesto per accogliere e includere, cap. 9, 2020, Pearson

# data[].attributes.attachment_link.description
La prospettiva metodologica della differenziazione didattica lega insieme apprendimento, gestione dell'insegnamento e processo di valutazione , corrispondendo alla "provocazione della ricercatrice americana Carol A. Tomlinson che sottolinea come, nonostante il progresso delle conoscenze sull'apprendimento, poco, o pochissimo siano cambiate le nostre classi, dove ragazze e ragazzi affrontano lo stesso curricolo, nonostante le differenze individuali, e nello stesso modo!

# data[].attributes.wish_content.attachment_props.question
Hai già usato Google Earth prima di oggi?

# data[].attributes.body
🔹 Conoscenze: concetti topologici di base (vicino/lontano, sopra/sotto), lettura di mappe, elementi del paesaggio, strumenti digitali come Google Earth e Street View.

🔹 Abilità: orientarsi nello spazio reale e virtuale, rappresentare percorsi su mappe digitali, selezionare e organizzare tappe significative, utilizzare strumenti digitali per creare itinerari.

🔹 Competenze: saper rappresentare luoghi del vissuto, comunicare geograficamente con strumenti digitali, motivare e spiegare le proprie scelte, connettere esperienze personali allo spazio.

EDUCAZIONE MOTORIA

🔹 Conoscenze: nozioni base di orientamento corporeo, regole dell’orienteering, riferimenti spaziali, comportamento sicuro in movimento.

🔹 Abilità: muoversi seguendo mappe e indicazioni, riconoscere simboli direzionali, partecipare attivamente a percorsi cooperativi, rispettare tempi e ruoli.

🔹 Competenze: orientarsi nello spazio fisico in contesti strutturati, collaborare nel gruppo, sviluppare autocontrollo e autonomia nel movimento.

EDUCAZIONE CIVICA

🔹 Conoscenze: principi della cittadinanza attiva, regole di convivenza, valore dell’inclusione e della partecipazione, diritti e doveri nel gruppo.

🔹 Abilità: partecipare in modo responsabile e collaborativo, riconoscere il contributo degli altri, comunicare con rispetto, agire per il bene comune.

🔹 Competenze: vivere la scuola come luogo di partecipazione, valorizzare le differenze, agire con senso civico, promuovere relazioni positive e inclusive.

# data[].attributes.attachment_link.description
Aw snap! Google Earth isn't supported on your browser. You may need to update your browser or use a different browser. Please see our system requirements for more information. Chrome is a great choice and you can download it here. Or if you're feeling adventurous, you can try Earth anyway by choosing an option below.

# data[].attributes.headline
INTRODUZIONE VIDEO ALL'ORIENTEERING IN PALESTRA

# data[].attributes.subject
INTRODUZIONE VIDEO ALL'ORIENTEERING IN PALESTRA

# data[].attributes.body
Introduzione ed esempi pratici di come si svolgerà l'attivita' in palestra.

# data[].attributes.attachment_link.title
Insegna l'orienteering, cap. 1 - Progressione didattica ed esempi di attività in palestra

# data[].attributes.wish_content.attachment_props.question
Sai cosa significa orientarsi su una mappa?

# data[].attributes.wish_content.attachment_props.question
Ti è mai capitato di creare un itinerario personale (viaggio, gita, percorso casa-scuola)?

# data[].attributes.wish_content.attachment_props.question
Hai mai partecipato ad un’attività di orienteering (a scuola, al parco, in palestra)?