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Guía de sensibilización sobre convivencia digital

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Guía de sensibilización sobre convivencia digital

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Guia de sensibilizacion sobre convivencia digital

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Historia 3- Secuencia 1- Capitalismo e Imperialismo

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Historia 3- Secuencia 1- Capitalismo e Imperialismo

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Historia 3 - Secuencia 1 - Capitalismo e Imperialismo (1)

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¿Cómo cuidamos a quienes nos cuidan? parte 2

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¿Cómo cuidamos a quienes nos cuidan? parte 2

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#ConEllas: cómo cuidamos a quiénes nos cuidan | Parte 2

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¿Cómo cuidamos a quienes nos cuidan? Parte 1

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¿Cómo cuidamos a quienes nos cuidan? Parte 1

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#ConEllas: cómo cuidamos a quiénes nos cuidan | Parte 1

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Video 1  ¿Qué es y qué no es la masculinidad

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Masculinidades no sexistas, libres y diversas

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Masculinidades no sexistas, libres y diversas

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Video 4  "Masculinidades no sexistas, libres y diversas"

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Mandatos tradicionales de la masculinidad y sus privilegios

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Mandatos tradicionales de la masculinidad y sus privilegios

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Video 2  "Los mandatos tradicionales de la masculinidad y sus privilegios"

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Ambiente. Colección derechos humanos, género y ESI

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Cuadernillo Ambiente, escuela y participación juvenil. Apuntes para un debate

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Cuadernillo Ambiente, escuela y participación juvenil. Apuntes para un debate

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Ambiente, escuela y participación juvenil. apuntes para un debate

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Ambiente, territorio y comuniad. Una mirada desde la EAI 2

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Cuadernillo Referentes Escolares de ESI - Educación Secundaria- Parte 1

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Cuadernillo Referentes Escolares de ESI - Educación Secundaria- Parte 1

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Propuestas para abordar los NAP

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Referentes Escolares de ESI Educación Secundaria parte 1

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esi_jornada-educar-igualdad_2017- Compilación de trabajos de todos los niveles educativo

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Jornada Nacional "Educar en igualdad: prevención y erradicación de la violencia de género" Orientaciones para las instituciones educativas

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Jornada Nacional "Educar en igualdad: prevención y erradicación de la violencia de género" Orientaciones para las instituciones educativas

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Sitio de la biblioteca Nacional de Maestras y Maestros

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Sitio de la biblioteca Nacional de Maestras y Maestros

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Literatura de ayer y de hoy. Los clásicos de Hans Christian Andersen, los hermanos Grimm, Charles Perrault, Emilio Salgari, Jonathan Swift, Edmundo De Amicis y Julio Verne conviven con María Elena Walsh, Liliana Bodoc, Elsa Bornemann, Laura Devetach, Gustavo Roldán y otros.

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Biblioteca Nacional de Maestras y Maestros

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La BNM pone a disposición más de 40.000 recursos digitales organizados por colecciones y 220.000 recursos para ser consultados en la Biblioteca

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Colección Lengua y Literatura (Secundaria)

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Colección Lengua y Literatura (Secundaria)

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Colección Educ.ar en el aula: Lengua y Literatura (Secundaria)

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Colección de recursos digitales para integrar las TIC en la enseñanza de Lengua y Literatura. Compartimos aquí lecturas, audios, videos, juegos y muchos otros materiales para enriquecer la enseñanza de los contenidos disciplinares y para poner en práctica estrategias didácticas que favorezcan los ap…

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La ESI a la cancha_ los espacios deportivos desde la..

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La ESI a la cancha_ los espacios deportivos desde la..

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La ESI a la cancha_ los espacios deportivos desde la...

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Diseño Curricular Educación Sexual Integral de la Ciudad de Buenos Aires

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Diseño Curricular Educación Sexual Integral de la Ciudad de Buenos Aires

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Educación Sexual Integral Secundaria- CABA- Primero a Quinto Año

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Materiales digitales para enriquecer las propuestas pedagógicas

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Materiales digitales para enriquecer las propuestas pedagógicas

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Encontrarán aquí algunas aplicaciones y materiales que si bien estaban pensados para incorporarse en clases virtuales algunos pueden incorporarse en la presencialidad también.

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Ya sabemos cómo crearlas, ahora vamos a enriquecerlas.

La situación extraordinaria por la que estamos atravesando nos ha puesto en el desafío de buscar respuestas para acompañar a nuestros/as alumnos/as en el marco de las instituciones en las que trabajamos. Sabemos de la importancia de mantener la escuela abierta aun sin asistir presencialmente a ella y del esfuerzo realizado en estas semanas de aislamiento generando estrategias diversas para sostener el intercambio y la continuidad educativa con los y las alumnos/as, lo que ha confirmado una vez más el compromiso de muchos/as docentes y estudiantes de la formación docente.

El aula es un espacio material y una estructura comunicativa. Las aulas virtuales vienen a aportar ese espacio pensado para los mismos fines que la escuela presencial. Pero esto no implica que una clase virtual sea lo mismo que una presencial, aunque esta se dicte de manera sincrónica por videoconferencia.

Cuando estamos en nuestras instituciones el "afuera", permanece en otra dimensión. El espacio aula nos permite un tiempo y un lugar para desarrollar nuestra tarea. En la virtualidad, y más en estos momentos, los mismos artefactos que nos permiten vincularnos con el mundo exterior, son los que nos acercan a la formación. Pero por eso mismo se convierten en grandes distractores. Por ejemplo, mientras sucede la videoconferencia en ese mismo teléfono o computadora recibimos 1, 2, 7, 100 WhatsApp, llamados, videos, etc., que distraen la atención de todos.

Al mismo tiempo, en general, las posibilidades de tener espacios en cada hogar destinados sólo para el estudio son muy limitadas. El estudio y nuestro trabajo como docente comparte el espacio con la vida cotidiana de cada hogar.

Por todo esto queremos proponerles algunas ideas de clases virtuales que puedan permitirles a cada uno/a de ustedes el armado de sus "clases" y a sus cursantes la administración personal de su tiempo. En Formación Docente tenemos la ventaja de que nuestros/as cursantes son adultos/as y pueden autorregularse con nuestra ayuda y apoyo.

Sabemos que las redes digitales pueden ofrecernos potentes redes humanas, pero esto depende de la propuesta que realicemos.

Veremos algunos casos de situaciones existentes y aporte de mejoras de esas propuestas:

Esto no quiere decir que no sea un recurso muy útil, pero podemos usarlo por ejemplo para consultas en pequeños grupos con horarios acordados, para presentación de trabajos grupales, para explicaciones breves de temas nuevos, para mantener el vínculo, que no es un detalle menor.
Video filmado
No más de 10 minutos, si se animan con una placa introductoria que indique lo que se va tratar. Esto permitirá volver al contenido rápidamente sin necesidad de jugar a la búsqueda del tesoro. Es indispensable hablar lento y claro. Usar un lenguaje ameno, cuidar la iluminación del ambiente, evitar los ruidos externos. Lo ideal es hacer un guión previo para ordenar el discurso. Porque cuando la cámara se prende... no es todo tan simple.

En el caso de utilizar audios deben ser muy cortos y muy específicos y necesariamente acompañados de un texto que le dé contexto. Pensemos en nuestra vida cotidiana: un audio de WhatsApp de 5 minutos nos parece una eternidad. Imaginemos un audio de dos horas, es imposible sostener la atención.

Materiales escritos

Y ahí sí podemos complementar con un video corto o un audio cortísimo. La virtualidad debería sostener las buenas prácticas presenciales. Debemos justificar las lecturas, explicar qué leer, hacer guías de lectura, etc. Esto vale para la presencialidad también, desde luego.

Las actividades como siempre deben responder a los objetivos planteados, deben ser situaciones que permitan a los/as estudiantes comprender los contenidos vistos y no una suma de exigencia para realizar un "como si ...".

La virtualidad nos exige explicitar todo. Nuestros/as estudiantes no adivinan por qué incluimos ese video en ruso sino explicitamos que el objetivo es mirar el vestuario para comprender el momento histórico, por ejemplo.
Imágenes
Las imágenes son transportadoras de sentidos. Existe una fantasía sobre la decodificación natural de las mismas solo porque nos rodean y esto tiene cierta falsedad: miramos el mundo desde lo que conocemos.

Hoy todos entendemos este gráfico de arriba, o sabemos de qué habla, pero hace un año atrás solo algunos especialistas podían decodificar esa información.

Como señala acertadamente Prieto Castillo (1999):
Una fotografía dice siempre menos que la realidad y dice siempre más. Menos, porque capta apenas un aspecto de ella, no puede jamás recrearla en toda su riqueza. Más, porque incluye la intencionalidad del comunicador.
En esa relación, el más y el menos, nos movemos a diario. Porque percibimos paisajes, situaciones, personajes; están allí, podemos verlos. Y a la vez es necesario reconocer que esa presencia es una construcción, un recorte intencionado, una toma de posición por parte de quien fotografía, filma, graba, dibuja. Miremos este ejemplo: fotografías desde distintos puntos. Las infografías, por ejemplo, ayudan cuando son un complemento en la comprensión del tema, un cuadro con textos poco legibles aporta más ruido que soluciones. Las imágenes de todo tipo son nuestras aliadas, pero debemos tenerles el debido respeto.

Y llegamos a la clase

Analicemos la siguiente situación:

Lo que necesitamos hacer es armar el guión de nuestra clase. Imaginarnos lo que estudiamos en el profesorado: eso de introducción, desarrollo y cierre de la clase. Pensar los objetos y escribir la estructura de la clase. Iremos completando este guión con los recursos, pero cual costurera, hilvanando los contenidos, de modo de darle a esta clase coherencia, reponiendo lo que falta, dando sentido a cada acción.Traemos este relato porque no siempre la suma de las partes es igual al todo. En este caso la suma de todos los recursos no son necesariamente una buena clase virtual (tiene texto, tiene video, tiene imágenes, tiene audios).

"La particularidad de la comunicación escrita es que se trata de una comunicación diferida, es decir, que la emisión y la recepción del mensaje escrito no se producen en forma simultánea, sino que existe un tiempo entre una y otra. Esta característica obliga al/la escritor/a a imaginarse a su destinatario/a -que no está presente- y así adecuar su discurso a la comprensión de este.

El carácter diferido de la comunicación escrita exige que el/la escritor/a produzca un texto autónomo, es decir, que pueda funcionar por sí solo en ausencia de su emisor, puesto que este no estará presente cuando el texto llegue a la vista del destinatario/a. Por lo tanto, el texto escrito se revisa y se corrige antes de ponerlo en circulación para evitar malentendidos. A diferencia de la comunicación oral, más espontánea y menos planificada; la escritura es más controlada: el/la escritor/a puede planificar o reformular lo escrito siempre que lo considere, en función del éxito de su intención comunicativa." Lisandro Laura

¿Y si nos animamos a más?

Y como en aquella vieja película "El día de la marmota" ya sentimos que todos los días son iguales y podemos ir por más. La idea no es sumar recursos solo por sumar recursos sino pensar cuáles pueden ayudar a nuestras y nuestros estudiantes a comprender mejor, o incluso a utilizar estos recursos en las actividades que les solicitamos.

Vamos con algunas propuestas superadoras:

Realizarlo en soledad nos quita presión, nos permite hacerlo varias veces hasta que nos guste y permite sobre todo a nuestros/as cursantes ver el material todas las veces que sea necesario y eso ya es una propuesta más interesante que nuestra sola presencia. Este recurso nos quedará para usarlo el cuatrimestre que viene, el año que viene, para dejarlo en nuestra aula virtual de apoyo, etc.

Existen muchos programas que nos ayudarán en esta tarea. Tienen disponibles varios tutoriales.

Luego de registrarse en Genially es posible armar contenidos variados con plantillas preconfiguradas para hacer diferentes presentaciones visuales animadas e interactivas.

En H5P, además tenemos la posibilidad de crear ejercitación con contenido propio del tipo juegos de memoria, selección múltiple, rellenar huecos, crucigramas, etc.

Más ideas y aportes

Les sugerimos ver la presentación de La clase en pantuflas de Inés Dussel
Guías e ideas para poner tus clases en línea Herramientas digitales para trabajar en el aula

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La situación extraordinaria por la que estamos atravesando nos ha puesto en el desafío de buscar respuestas para acompañar a nuestros/as alumnos/as en el marco de las instituciones en las que trabajamos.

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Tutoriales y aportes teóricos para acompañar la tarea pedagógica

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Tutoriales y aportes teóricos para acompañar la tarea pedagógica

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Tutoriales y materiales teóricos sobre el uso del campus virtual INFD que comparte la red de Institutos, algunos tips y criterios de uso. [+]

Tutoriales sobre el sitio web que complementa al campus virtual INFD que comparte la red de Institutos. [+]

Tutoriales de herramientas compartidas en diferentes sitios web para acompañar la tarea pedagógica y mejorar la experiencia en las aulas virtuales. [+]

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Tutoriales y materiales teóricos sobre el uso del campus virtual INFD que comparte la red de Institutos, algunos tips y criterios de uso. [+] Tutoriales sobre el sitio web que complementa al campus virtual INFD que comparte la red de Institutos.

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Algunos aportes para enseñar a la distancia

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Algunos aportes para enseñar a la distancia

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Guía práctica para comenzar a armar y diseñar mi aula virtual

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Guía práctica para comenzar a armar y diseñar mi aula virtual

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¿Qué es un aula virtual?

El aula virtual es un espacio web dentro del nodo institucional, dentro del cual puede darse un proceso de intercambio entre docentes y estudiantes que posibiliten el aprendizaje. No debería ser solo un mecanismo para la distribución de la información, sino que debe ser un sistema adonde las actividades involucradas en el proceso de aprendizaje puedan tomar lugar, es decir que puedan permitir interactividad, comunicación, aplicación de los conocimientos, evaluación y manejo de la clase.

Las aulas virtuales pueden utilizarse:

El aula virtual para la educación a distancia

El aula virtual como complemento de la clase presencial.

Esto significa que las aulas virtuales son espacios dentro de una plataforma educativa que pueden ser utilizadas en las diversas modalidades de cursado: presencial (como complemento), semipresencial o virtual.

¿Qué se puede hacer en un aula virtual?

Dentro de un aula virtual podemos:

Comunicarnos a través del correo electrónico o de las noticias.

Sumar documentos o direcciones de sitios para que los alumnos puedan acceder a información sobre la materia

Intercambiar ideas utilizando los foros o las wikis.

Establecer un itinerario de temas a través de la sección clases, así como realizar actividades, evaluaciones o entregar trabajos prácticos.

Publicar las calificaciones

y varias cosas más...

Las aulas pueden tener un uso institucional:

Grupos de trabajo de docentes o administrativos,

Espacios de capacitación,

Bibliotecas o Videotecas,

Para la gestión de la información.

Las aulas pueden ser útiles a los docentes para el dictado de clases:
Según sus usos, las aulas podrían clasificarse en:

Aula Auxiliar o complementaria (su uso como repositorio de archivos),

Aula Extendida o ampliada (dónde además el docente utiliza las herramientas de comunicación),

Aula Expandida o virtual (donde se potencian las herramientas de la plataforma y de la web 2.0).

En esta guía analizaremos las herramientas que permiten trabajar las dos primeras variantes: el aula AUXILIAR y el aula EXTENDIDA.
Entonces... ¿Qué podemos hacer con un aula virtual y qué herramientas de la plataforma necesitamos?

Poner al alcance de los alumnos el material de la clase y enriquecerla con recursos publicados en Internet. Para ello necesitamos las secciones ARCHIVOS y SITIOS.

Publicar en este espacio programas, horarios e información inherente al curso. Para ello necesitamos la sección PRESENTACIÓN, también podemos hacer uso del CALENDARIO y de las NOTICIAS.

Comunicarnos con nuestros estudiantes. Para ello necesitamos las secciones CONTACTOS y MENSAJERÍA INTERNA.

Posibilitar la comunicación con los alumnos a través del aula generando feedback o retroalimentación. Para ello podemos utilizar la sección FOROS (si la comunicación es pública) y la MENSAJERÍA INTERNA (si la comunicación es personal).

¿Qué son los foros y qué podemos proponer con ellos?

Cuando hablamos de interacciones en las aulas virtuales, de intercambios didácticos en pos de construir conocimiento, podemos pensar que una de las actividades usuales en las aulas presenciales con dicho fin es la discusión o debate alrededor de un tema.

Ese debate puede estar orientado a discutir un concepto entre todos o a organizar una tarea, puede ser general o en pequeños grupos, puede ser introductorio al tema o conclusivo; en cualquier caso, esos momentos de intercambio, donde el docente suele y debe ocupar un rol de coordinador pueden ser efectuados en las aulas virtuales a través de los llamados genéricamente "Foros de discusión o debate".

Los foros pueden ser:

sociales (por ejemplo para presentarse)

de investigación (para compartir información que se va investigando de una temática)

preparatorios (de un trabajo grupal, de un parcial, de la resolución de una actividad),

de trabajo y consenso (para la organización de una tarea grupal),

de consulta

¿Cómo ingresamos a un aula virtual?

El primer paso es saber cómo accedemos a nuestra aula virtual, para ello debemos comunicarnos con el webmaster de nuestra institución que nos dará el acceso, y nos enviará usuario y contraseña.

Una vez que accedemos ingresaremos al escritorio, el cual contiene el acceso a las aulas a las que podemos ingresar, para más detalle, les ofrecemos el siguiente tutorial:

¿Cómo ingresamos a la administración del aula virtual?

Podemos tener acceso a aulas que están administradas por otras personas de la escuela, en ellas podremos acceder a la información, participar en foros, pero no podremos modficar su contenido.

En nuestras aulas seremos "administradores", para acceder a ello deberemos elegir el botón ADMINISTRACIÓN que tiene un icono con forma de engranaje , que nos permitirá diseñar y crear nuestra aula virtual.

¿Cómo subimos material al aula para que esté disponible para las/los estudiantes?

La forma más sencilla de incorporar materiales en el aula es a través de las secciones ARCHIVOS y SITIOS. En el primero de estos espacios pueden incluirse documentos de texto, audios, imágenes, videos, presentaciones, etc. En la sección SITIOS el alumno podrá disponer de enlaces web. Ambos necesitan la creación de categorías.

Les dejo los tutoriales:

Cómo crear categorías: https://red.infd.edu.ar/como-crear-categorias/

Cómo cargar archivos y sitios: https://red.infd.edu.ar/como-se-utiliza-la-seccion-sitios/

¿Cómo nos comunicamos en el aula virtual?

Hay dos funciones posibles de utilizar, la MENSAJERÍA INTERNA a través de la sección CONTACTOS y las NOTICIAS.

La mensajería interna funciona como un webmail, se debe tener en cuenta que el/la estudiante deberá ingresar al aula (con usuario y clave) para leer el mensaje. Se puede elegir escribir a todos/as los estudiantes o sólo a algunos. Se pueden adjuntar archivos.

Las noticias se envían a todos los integrantes del aula, no permiten adjuntar archivos, quien lo recibe no debe ingresar al campus, se ve el contenido en el propio mail. Tener en cuenta que debe crearse una categoría previamente al envío de noticias.

Tutorial mensajería interna: https://red.infd.edu.ar/como-se-envian-y-reciben-mensajes-dentro-del-campus/

Cómo crear categorías:

¿Cómo abrir un foro en el aula virtual?

Les ofrecemos los siguientes tutoriales:

Recomendaciones para el trabajo en foros: https://red.infd.edu.ar/foros/

PERSONALIZAR EL AULA VIRTUAL

¿Puedo quitar secciones en el menú izquierdo que no voy a utilizar?

Las secciones son las opciones que se observan en el panel izquierdo (Inicio, Presentación, Clases, etc.) , las opciones que no se desean utilizar pueden desactivarse. Les dejamos un tutorial que explica cómo realizarlo:

¿Puedo modificar la apariencia de mi aula?

Las posibilidades que ofrece la plataforma son el cambio de imagen del aula del escritorio, el cambio de portada, el nombre del aula (que aparece en la parte superior), como algunas funciones de color.

Tutorial como cambiar atributos del aula virtual:

Tutorial para cambiar la portada del aula:

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Guía práctica para comenzar a armar y diseñar mi aula virtual

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¿Qué es un aula virtual? El aula virtual es un espacio web dentro del nodo institucional, dentro del cual puede darse un proceso de intercambio entre docentes y estudiantes que posibiliten el aprendizaje.

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Materiales para todos los espacios curriculares de la formación general de nivel secundario.

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Buenos Aires Ciudad - Gobierno de la Ciudad Autónoma de Buenos Aires

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Materiales para todos los espacios curriculares de la formación general.

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Científicos de la Universidad de La Plata constataron la presencia de agrotóxicos en otro río clave de la Mesopotamia. La cuenca desemboca en el último tramo del Paraná por lo que la carga de plaguicidas detectada culmina por acumularse en el sistema de humedales del delta. Detalles del combo venenoso y cómo la persistencia de estas moléculas rompe de forma casi irreversible los mecanismos de depuración en los ecosistemas.

Por Patricio Eleisegui

La omnipresencia de los agrotóxicos en el ambiente es tan indiscutible como apabullante. Del glifosato al clorpirifos, de la atrazina al glufosinato de amonio, los plaguicidas lo abarrotan todo a partir de un modelo de Estado que alienta el agronegocio transgénico a través de controles inexistentes, la omisión del drama sanitario, la promoción de los "commodities" de exportación, la ausencia de estadísticas de uso de estos venenos y la negación de la ciencia local que, desde hace ya varias décadas, viene aportando pruebas contundentes de una contaminación prácticamente irreversible.
Precisamente desde ese ámbito brotó una nueva confirmación respecto de cuán extendido está el efecto nocivo de los millones de litros de moléculas tóxicas que, cada año, se aplican sobre todo en las áreas dominadas por la agricultura extensiva.
Un trabajo que lleva la firma de Tomás Mac Loughlin, Leticia Peluso y Damián Marino, expertos del Centro de Investigaciones del Medioambiente (CIM) -dependiente del CONICET y la Universidad Nacional de La Plata-, arrojó ahora que toda la cuenca del río Gualeguay, en la provincia de Entre Ríos, presenta altas concentraciones del cancerígeno glifosato tanto en el cuerpo de agua como en el lecho, como así también detectó la presencia de insecticidas piretroides como la deltametrina y concentraciones de herbicidas a base de atrazina mayores a otras ya comprobadas.
La cuenca del Gualeguay comprende un cuarto de todo el territorio entrerriano. Y el río desemboca en el delta del Paraná, por lo que los agrotóxicos detectados se trasladan y terminan por impactar, acumulación mediante, en los humedales que hoy sufren las llamas para beneplácito de la matriz extractivista.
Comparto un fragmento del documento científico en cuestión, publicado por la prestigiosa Science of The Total Environment: "Trece sitios dentro de la cuenca del bajo Gualeguay fueron muestreados una vez cada temporada (otoño, invierno, primavera y verano). (...) El plaguicida detectado con mayor frecuencia fue el glifosato, junto con su metabolito ácido (aminometil) fosfónico (AMPA), en el 82% y el 71% de las muestras de agua superficial y en el 97% y el 92% de los sedimentos del fondo, respectivamente; seguido de la atrazina en el 73% de las muestras de agua".
"Las concentraciones de estos compuestos, cada uno en sus respectivas matrices, no presentaron suficientes diferencias estadísticamente significativas para diferenciar un cauce tributario del cauce principal", se indicó en otro apartado. Dicho de otra forma, la carga de venenos constatada fue similar tanto en el Gualeguay como en sus afluentes.
El trabajo de Mac Loughlin, Peluso y Marino aporta, además, un dato que amplía las ideas en cuanto a cómo se comporta el glifosato una vez que resulta liberado en el ambiente: el herbicida es proclive, también, a transportarse largas distancias disuelto en el agua. O sea que no sólo es afín a los sedimentos del lecho, como afirma el grueso de la literatura científica predominante.
"Independientemente de la afinidad del glifosato por las partículas suspendidas y los sedimentos del fondo, en toda la cuenca la fracción soluble contribuyó en promedio al 80% de la concentración total en el agua superficial", afirma el estudio.
Otro fragmento: "A pesar de no ser detectados con tanta frecuencia, ciertos insecticidas, en su mayoría deltametrina, también fueron detectados en concentraciones por encima de sus niveles guía de calidad del agua para la protección de la vida acuática, incluso en muestras del canal principal".

El glifosato como contaminante que persiste
Hablé con Damián Marino, uno de los autores del trabajo y referente científico ineludible a la hora de abordar la expansión del modelo agrotóxico, sobre las conclusiones a las que arribó el equipo de investigadores y las consecuencias de lo constatado.
"En tanto el Gualeguay se distribuye mayormente por el centro de la provincia de Entre Ríos, atraviesa las zonas de la provincia que controla el agronegocio de la soja y la ganadería. La presencia que detectamos de plaguicidas como el glifosato responde a una acumulación derivada de muchas fuentes: la escorrentía de los campos fumigados, las derivas que originan las aplicaciones, el lavado de maquinarias y, también, los plaguicidas que caen a través de la lluvia", detalló.
El experto destacó como otro resultado contundente la comprobación "de que el glifosato es un contaminante pseudo persistente también en el agua". La molécula del herbicida ostenta un comportamiento acumulativo, "es decir, la cantidad de herbicida que llega al caudal del Gualeguay es tanta que el ambiente ya no puede degradarlo en su totalidad".
"Este trabajo se alínea con otros que hicimos sobre la situación del agua de arroyos como, por ejemplo, el que está situado en inmediaciones a Urdinarrain, la localidad donde comprobamos la pseudo persistencia del glifosato en el suelo. Ese curso, en el que también detectamos una fuerte concentración del herbicida, drena hacia el Gualeguay. A lo largo de su camino, el río recibe agua con plaguicidas cuyo volumen de uso sigue aumentando año tras año", dijo Marino.
Si bien la existencia de niveles guía de concentración de glifosato es escasa a nivel global, el especialista sostuvo que las cantidades detectadas se ubican muy por encima de los límites máximos fijados en Europa, la referencia más utilizada.
"Nos sobra evidencia para exigir, como mínimo, una regulación de uso. Ni hablar de la urgencia, también, de saber de manera oficial cuánto glifosato se está aplicando en la Argentina", enfatizó Marino en otro tramo de nuestra conversación.
"Detectamos la presencia de plaguicidas en el 100 por ciento de las campañas de muestreo de calidad del agua que efectuamos para este trabajo. El análisis de los sedimentos del fondo de la cuenca también nos dio 100 por ciento de presencia de glifosato y AMPA, su metabolito. Las concentraciones más elevadas coinciden con las etapas de barbecho químico para la preparación del suelo y la primera etapa de la post siembra", precisó el científico.

El veneno llega a los humedales
En simultáneo a este problema de contaminación grave que evidencia la cuenca del Gualeguay, Marino también se refirió a la afectación que sufren los humedales del delta a partir de este tránsito del glifosato a través del río entrerriano.
"Los plaguicidas, al igual que los antibióticos que detectamos en otros estudios, arriban al ecosistema de los humedales precisamente a través de ríos contaminados con plaguicidas como el Gualeguay. Este último, recordemos, descarga en el Paraná. Uno de los inconvenientes del impacto que sufren los humedales está en lo que no vemos: en cómo, por ejemplo, las plantas acuáticas son superadas en la capacidad de carga filtrante para este tipo de moléculas", comentó el científico.
"Uno de los roles fundamentales del humedal consiste en filtrar el agua. El ecosistema funciona como un riñón que limpia de manera natural los contaminantes inorgánicos y orgánicos. Bueno, los humedales están recibiendo estas sustancias que, sumado a la degradación que vemos en estos días, ya no son capaces de purificar el agua. Esto significa que la calidad del caudal de la cuenca está en riesgo grave", agregó.
Marino anticipó un devenir mucho más dramático si no hay un cambio radical en los esquemas de producción que predominan en aquellos territorios que, como en el caso de Entre Ríos, albergan cuencas hídricas extensas y humedales.
"La destrucción que sufren los humedales por efecto de los incendios y las modificaciones de suelo para el desarrollo de actividades contaminantes están muy cerca de afectar de forma irreversible las principales fuentes de agua", concluyó.

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Glifosato en el río, veneno en el humedal - Sudestada | Otro Periodismo

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Científicos de la Universidad de La Plata constataron la presencia de agrotóxicos en otro río clave de la Mesopotamia. La cuenca desemboca en el último tramo del Paraná por lo que la carga de plaguicidas detectada culmina por acumularse en el sistema de humedales del delta.

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En el campus virtual de INTEC encontrarán tutoriales sobre diferentes aplicaciones, materiales pedagógicos por nivel sobre diferentes temáticas.

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Ciudadanía Digital

En el marco de la cultura digital, la construcción de ciudadanía implica aprender a ser, estar y actuar de manera crítica, segura y responsable en internet.

Pensamiento Computacional, Programación y Robótica

El Pensamiento Computacional es un proceso de formulación, análisis y resolución de problemas cuyo desarrollo se ve favorecido a partir de la implementación de propuestas con programación y robótica

Alfabetización en tecnologías y medios digitales

El acceso, uso y creación de tecnologías y medios digitales se incorpora a los procesos de alfabetización de chicos y chicas como uno de sus aspectos fundamentales.

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Campus virtual de educación digital. Intec (GOInTec). Ministerio de Educación de la Ciudad Autónoma de Buenos Aires.

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https://genial.ly/es/por-que-genially/

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Con la gamificación de la asignatura de Lengua y Literatura quise promover un aprendizaje más activo, motivador y participativo, de modo que el alumnado adquiriera los conocimientos de una forma más divertida y provechosa. Dinamizar la clase y animar a la lectura y a la escritura eran otros de los objetivos del proyecto, que se basó en la siguiente idea: en un vídeo, se le explicaba a los menores que los libros más importantes de la literatura española estaban desapareciendo y se les reclutaba como recuperadores de 'El club de los libros perdidos'.

Recuperadores oficiales de clásicos

A continuación, se les entregaba un carné de recuperador y, mediante actividades diarias, lectura de libros voluntarios o actividades de gamificación extraordinarias, los alumnos lograban recuperar cromos de los libros de los períodos literarios estudiados en el trimestre. Luego, los pegaban en un álbum que debían rellenar con la mayor cantidad de obras posibles: los títulos recuperados se cambiaban por 'privilegios' en la asignatura.

A partir de esta narrativa, a lo largo del curso se desarrollaron diversas tareas y estrategias gamificadas que servían de apoyo, ampliación o consolidación del temario. Algunas se hicieron en el transcurso de las clases y otras de manera voluntaria (un avatar literario online, un knolling literario, nubes de palabras, sopas de letras, etc.).

Misiones especiales

Asimismo, se propusieron varias misiones especiales que, en algunos casos, fueron actividades online diseñadas en Genially o Wordwall. Un ejemplo fue el juego de pistas: los participantes debían ir superando retos para conseguir una clave que abría un candado digital. Todos los grupos consiguieron finalizar la misión, con lo que cumplieron otro de los objetivos del proyecto: trabajar unidos en la consecución de un aprendizaje. Jugar en equipo les motivó mucho; incluso aquellos estudiantes con tendencia a la distracción participaron activamente y con entusiasmo.

La última misión del curso fue un escape room o breakout digital diseñado en Genially. Primero, lancé el desafío a la clase a través de un mensaje que les llegó por Teams: la Misión Tenorio consistía en una búsqueda y recuperación de las diferentes partes de la 'Editio Princeps' de Don Juan Tenorio, que había sido robada de la Biblioteca Nacional de España (BNE) y escondida en diferentes lugares de Madrid.

Evaluación

Los últimos días del curso realicé una evaluación de la calidad docente para comprobar en qué medida la experiencia de gamificación les había resultado entretenida y, sobre todo, útil y productiva. Sus respuestas indicaron que se habían cumplido varios objetivos: incentivar la mejora personal y la participación, ayudar a los alumnos con más dificultades en la materia y dinamizar la asignatura.

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Una gamificación para evitar la desaparición de los clásicos de la literatura española

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Con la gamificación de la asignatura de Lengua y Literatura quise promover un aprendizaje más activo, motivador y participativo, de modo que el alumnado adquiriera los conocimientos de una forma más divertida y provechosa.