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Son una propuesta metodológica que se orienta a la transformación social y educativa, diluyendo las paredes de los centros escolares en un proceso de integración e interacción con y en la comunidad. Transforma el contexto y potencia la inclusión desde las capacidades de cada miembro del grupo (incluido el alumnado), fomenta la participación y genera espacios-comunidades educadoras (COCEMFE, s.f., p. 17).

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Comunidades de Aprendizaje: ciencia educativa en México — MUxED

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Comunidades de Aprendizaje es un proyecto educativo basado en evidencias presente en México desde el 2013, sus impactos constatan que la ciencia puede y debe estar al servicio de una mejor educación.

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Herramienta surgida de la combinación de las inteligencias múltiples y la taxonomía de aprendizaje de Bloom, que pone el foco en la creación de escenarios personalizados de aprendizaje. Dotando al aprendizaje de un mundo simbólico e imaginario, conecta con los intereses del alumnado y plantea una multitud de actividades donde las diferentes personalidades e inteligencias existentes pueden tener su espacio (COCEMFE, s.f., p. 31).

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'Viaje a la Escuela del Siglo XXI': Paisajes de aprendizaje | #ViajeEscuela21

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Metodología relacionada con el aprendizaje por descubrimiento y relación/asociación a través del uso del contexto y dispositivos tecnológicos. Para algunas personas es una herramienta al servicio de otras metodologías, y para otras constituye un nuevo enfoque metodológico en el que se incorpora el uso del contexto, la web, apps y redes sociales como claves para la generación de nuevas situaciones que creen aprendizaje y conocimiento (COCEMFE, s.f. p. 27).

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Educación 3.0, tecnología y herramientas digitales para procesos educativos.

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Enfoque didáctico dirigido a proporcionar las mismas oportunidades para aprender a todas y todos los estudiantes en el

aula, flexibilizando el currículo desde el inicio del proceso de enseñanza-aprendizaje (COCEMFE, s.f., p.10).

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Busca la igualdad de oportunidades en el aula, eliminando barreras físicas, sensoriales, afectivas y/o cognitivas en el acceso, participación y aprendizaje de las personas (COCEMFE, s.f., p.13).

# data[].attributes.body
Eliminar barreras que interfieran en el aprendizaje y lograr un aprendizaje exitoso para todo el mundo. Para ello, se plantea la flexibilidad y la variedad de métodos como

estrategia (COCEMFE, s.f., p. 13).

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FORTALEZAS:

Algunos estudios indican que la enseñanza y el diseño curricular con este enfoque apoya el desarrollo infantil, como la motricidad gruesa.

Permite alinear el aprendizaje con los intereses de los estudiantes, incrementar la motivación, la concentración, la participación y el logro.

Permitir que el estudiante tenga la facultad de tener opciones en el aprendizaje, apoya la autodeterminación y la autonomía, disminuyendo las conductas no deseadas en el aula, al mismo tiempo que se incrementa la concentración en las tareas.

LIMITACIONES:

Considerar que su aplicación sea paulatina y por etapas, puesto que se requiere de capacitación y de apertura para crear un diseño curricular que contenga unidades de aprendizaje óptimas para su despliegue.

Contemplar lo que en la práctica funciona mejor, es decir, crear un ambiente de diversos enfoques para complementar lo que sí funciona dentro del aula.

Tomar en cuenta que la aplicación requiere de tiempo, así como de aceptar la prueba y error en el proceso.

Contar con el apoyo de recursos internos o externos para que su desarrollo e implementación puedan tener una probabilidad más alta de éxito.

ADAPTACIONES:

Uso de la tecnología.

Su aplicación en conjunto con otros enfoques/modelos, por ejemplo, el aprendizaje integrado (embeded learning), o el sistema de soporte multi-niveles (Multi-Tiered System of Supports) o (MTSS) promueven la inclusión en el aula.

Utilizar la educación STEAM, para favorecer la instrucción en ciencias, ingeniería, matemáticas.

(Guerra, 2024).

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El DUA se puede aplicar en diversos contextos, por ejemplo:

Aula escolar regular.

Aula escolar de educación especial.

Aula virtual.

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Aulas DUA. Garantizar una educación inclusiva, es posible.

# data[].attributes.body
La Estrategia del DUA, es la que actualmente se está tratando de implementar en la Educación Básica de la SEP, por lo que los docentes estamos en constante capacitación para poder diseñarlo de manera adecuada. Para llevar a cabo esta estrategia se requiere de un profundo conocimiento por parte de los docentes de cada uno de sus estudiantes, ya que se requiere el establecimiento de actividades diversas desde el inicio, durante y al final de cada ciclo escolar, que permitan a todas y todos los estudiantes realizar las actividades de acuerdo a su necesidad, capacidad y habilidad. Sin embargo, no ha sido fácil, ya que es romper esquemas y enseñanzas tradicionales.

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COCEMFE. (s.f.) Metodologías y enfoques inclusivos en la educación. Guía para el conocimiento de nuevas metodologías de enseñanza y aprendizaje. https://www.cocemfe.es/wpcontent/uploads/2021/10/guia-metodologiasenfoques-inclusivos-educacion.pdf

Guerra, M. (10 de mayo de 2024). Observatorio del Instituto para el Futuro de la Educación. Tecnológico de Monterrey. Diseño Universal del Aprendizaje DUA: Educación Inclusiva https://observatorio.tec.mx/diseno-universal-del-aprendizaje-dua-ensenanza-inclusiva/

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Se basa en el trabajo en pequeños grupos heterogéneos para el desarrollo de tareas o proyectos. El alumnado es responsable de su propio aprendizaje y de la colaboración en el de otros, diluyendo las aportaciones individuales en el logro grupal. Facilita la integración de la diversidad en grupos de trabajo orientados a la tarea en un clima de colaboración y éxito colectivo (COCEMFE, s.f., p. 15).

# data[].attributes.body
Es una metodología didáctica que se basa en la realización de tareas en grupos heterogéneos. Se promueve la responsabilidad de cada miembro del grupo en su propio aprendizaje y en el del resto del equipo, diferenciándose de otras propuestas que ponen el acento en el profesorado como promotor de la enseñanza y en la individualidad (COCEMFE, s.f., p. 15).

# data[].attributes.body
Fomentar el aprendizaje del alumnado con dificultades o necesidades específicas, al integrar las capacidades individuales en la dinámica de cooperación y aprendizaje entre y con pares, que es una de las mediaciones pedagógicas más potentes (COCEMFE, s.f., p.15).

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FORTALEZAS:

Desarrolla el sentido de la responsabilidad.

Fomenta las relaciones heterogéneas.

Permite desarrollar habilidades de liderazgo.

Mejora la comunicación entre pares.

Genera compromiso y motivación con el aprendizaje.

Mejora la autoestima del alumnado al aumentar las expectativas sobre los resultados de su propio trabajo.

Ayuda a desarrollar el pensamiento crítico y el razonamiento.

Disminuye la ansiedad que generan muchos entornos de aprendizaje.

LIMITACIONES:

Puede perderse el objetivo, si no se lleva a cabo el proceso desde la planificación hasta la evaluación.

Si no se lleva a cabo la planificación de acuerdo a las etapas didácticas, las orientaciones y sugerencias que se ofrezcan a los grupos no serán las pertinentes.

ADAPTACIONES:

La versatilidad del aprendizaje colaborativo hace que

pueda incluirse en diversidad de materias, espacios

y actividades, desde un debate hasta para presentaciones de temas.

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La variedad de escenarios ayuda a la generalización de las competencias transversales adquiridas, y mantiene la motivación del alumnado, incluyendo a sus pares como referentes para el aprendizaje (COCEMFE, s.f., p.16).

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La estrategia del Aprendizaje colaborativo puede impactar de manera positiva en la adquisición de los aprendizajes, ya que fomenta el razonamiento, el compromiso, pensar en ideas y soluciones, entre otras. Dentro de mi práctica docente, se observa que también para llevarla a cabo se requiere de cambiar actitudes para poder colocar al alumno al centro para ofrecerle actividades que le permitan trabajar de manera conjunta con su compañeros, es decir, mostrarles los pasos a seguir para que cado uno realice lo que le compete. Por otro lado, como docentes es complicado permitir que los estudiantes trabajen solos, pues aún se le quiere dar las indicaciones (inflexibles) para que su actividad esté "bien realizada".

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COCEMFE. (s.f.) Metodologías y enfoques inclusivos en la educación. Guía para el conocimiento de nuevas metodologías de enseñanza y aprendizaje. https://www.cocemfe.es/wpcontent/uploads/2021/10/guia-metodologiasenfoques-inclusivos-educacion.pdf

Recursos Aula. (2019, 22 de junio). El Aprendizaje colaborativo en clase. [Video]. YouTube. https://www.youtube.com/watch?v=TIIpXkkkFhA

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Se basan en un conjunto de Actuaciones Educativas de Éxito (AEE) que tienen aval científico internacional por su capacidad para conseguir buenos resultados en términos de éxito educativo, prevención y resolución de conflictos (en los centros escolares y en la comunidad), desde un planteamiento que fomenta la inclusión y la diversidad (COFEMFE, s.f., p. 17).

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Organizan un entorno educativo y educador diverso y heterogéneo que respeta principios tales como el trabajo cooperativo, priorización de aprendizajes instrumentales, organización democrática, compromiso, en propuestas que ayudan a superar las dificultades y mejoran los resultados de aprendizaje (COCEMFE, s.f., p.18).

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FORTALEZAS:

Mejora los resultados académicos del alumnado.

Garantiza los aprendizajes instrumentales básicos desde las etapas tempranas.

Disminuye la repetición, el abandono y el fracaso escolar.

El proceso de aprendizaje cobra sentido, al percibirse los resultados en el alumnado y en toda la comunidad.

Mejora la convivencia y el sentido de pertenencia a una comunidad.

Fomenta comportamientos solidarios duraderos y la participación de todo el alumnado, familiares, docentes, equipos directivos.

Se produce un incremento en los índices de cohesión social: educación, empleo, formación, participación.

LIMITACIONES:

Las actividades pueden llegar a ser mecánicas.

Falta de involucramiento de los participantes.

ADAPTACIONES:

Fomentar la colaboración entre profesores.

Involucrar a familia.

Usar la tecnología para promover la colaboración.

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Comunidades de aprendizaje referidas al aula (Classroom-based Learning Communities).

Comunidades de aprendizaje referidas a la escuela o centro educativo (School-based Learning Communities).

Comunidades de aprendizaje referidas a una ciudad, una comarca, una región o una zona territorial (Community-based Learning Communities; Community Learning Networks; Learning Cities, Learning Towns, Learning Regions).

Comunidades de aprendizaje que operan en un entorno virtual (Virtual Learning Communities).

(COCEMFE, s.f., p. 19).

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La Estrategia de Comunidades de Aprendizaje, busca mejorara el aprendizaje mediante la convivencia y actitudes solidarias, es decir la interacción entre los actores educativos. Es importante referir, que para llevarla a cabo se requiere del compromiso de toda la comunidad, ya que depende de las interacciones, toma de acuerdos, identificación de fortalezas y áreas de oportunidad, el poder crear un planteamiento de las acciones a realizar. De lo anterior, se pude decir, que en la realidad educativa, el sumar a los adultos, acondicionar una biblioteca, asistencia de la familia , entre otras más, es un gran desafío, ya que actualmente las madres y padres trabajan y es complicado que asistan a realizar actividades de convivencia con sus hijos e hijas, aunque se pueden establecer acciones que lo permitan.

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¿Qué son las Comunidades de Aprendizaje?

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COCEMFE. (s.f.) Metodologías y enfoques inclusivos en la educación. Guía para el conocimiento de nuevas metodologías de enseñanza y aprendizaje. https://www.cocemfe.es/wpcontent/uploads/2021/10/guia-metodologiasenfoques-inclusivos-educacion.pdf

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Facilita la comunicación y la integración de la diversidad en equipos cooperativos orientados a la solución de situaciones reales o simuladas (COCEMFE, s.f., p. 20).

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PRINCIPIOS METODOLÓGICOS:

Aprendizaje significativo y funcional

Cooperación.

Transversalidad.

Se basa en la presentación de un aspecto de la realidad que necesita mejorarse trabajando de forma cooperativa en equipo, obteniendo la información necesaria para comprender la situación y definir las posibles soluciones, poniendo en valor el sentido crítico, la exploración, el pensamiento reflexivo, la curiosidad, en un contexto significativo para el alumnado (COCEMFE, s.f. p.20).

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Tiene como objetivo que el estudiante aprenda y sepa manejar el conocimiento que ya tiene, reconocer el que le falta y buscarlo para ponerse al día; seleccionar qué es lo más relevante para un contexto concreto y alcanzar un nivel de comprensión adecuado para poder adaptarlo a todo tipo de situaciones o circunstancias, es decir, que el estudiante desempeña un papel mucho más activo que el que juega, y con ello se multiplica su nivel de implicación y motivación, y se potencia un aprendizaje mucho más autónomo y responsable ().

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FORTALEZAS:

Estimula la motivación intrínseca y promueve el interés por el autoaprendizaje, activando los conocimientos previos.

Estimula la producción de estructuras de pensamiento complejo y la creatividad.

Desarrolla habilidades para las relaciones Interpersonales y la comunicación.

Compromete activamente al alumnado que debe tomar la responsabilidad de su propio aprendizaje para solucionar una situación problemática.

Organiza los procesos con criterios de interdisciplinariedad e integración del conocimiento lo que genera aprendizajes significativos e integrados.

El rol del personal docente/tutor incluye la ayuda y la orientación a la responsabilidad de revisar su conocimiento, ampliarlo y organizarlo de manera conceptual y práctica.

LIMITACIONES:

Docentes dispuestos a ser guías en el aprendizaje.

Alumnos que asuman rol de investigador.

Comprensión del docente como facilitador del aprendizaje.

Alumnos que deseen ser autónomos para lograr el aprendizaje.

Búsqueda propia de información.

Elección del aprendizaje significativo.

Requiere más tiempo de organización y planeación.

(COCEMFE, s.f.)

ADAPTACIONES:

Maduración del estudiante.

Nivel de habilidad.

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Se puede aplicar en:

Educación primaria.

Educación secundaria.

Educación superior.

Educación profesional.

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Adaptación del Aprendizaje Basado en Problemas ABP o PBL a Diferentes Contextos

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El ABP es una Estrategia que se puede llevar a cabo para cualquier temática, ya que se trata de resolver problemas complejos de la vida real para promover el aprendizaje de los conceptos. En el contexto educativo, aún se requiere desarrollar las habilidades de investigación tanto a los estudiantes como a docentes, pues prácticamente es buscar la información para lograr el aprendizaje, algo que habitualmente no se realiza. Por lo que, es una estrategia que plantea retos a los docentes y alumnos, pero que al comprender sus pasos se puede realizar de manera óptima para favorecer los aprendizajes significativos, pues al estar basada en problemas de la vida diaria, puede llegar a impactar más.

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COCEMFE. (s.f.) Metodologías y enfoques inclusivos en la educación. Guía para el conocimiento de nuevas metodologías de enseñanza y aprendizaje. https://www.cocemfe.es/wpcontent/uploads/2021/10/guia-metodologiasenfoques-inclusivos-educacion.pdf

https://ecoembesempleo.es/aprendizaje-basado-en-problemas/

https://unisant.edu.mx/articulo-2/

Ginger STEAM+H. (2023, 9 de septiembre). Adaptación del Aprendizaje Basado en Problemas ABP o PBL a Diferentes Contextos. [Video] YouTube. https://www.youtube.com/watch?v=keT-EocMDRM

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Reorganiza el tiempo de trabajo invirtiendo el modelo tradicional: el alumnado estudia y prepara el contenido básico de aprendizaje en casa, y fomenta la práctica, la cooperación y la reflexión en el espacio común del aula. Facilita la personalización del aprendizaje atendiendo a la diversidad, y el compromiso e implicación del alumnado desde un enfoque integral que involucra a las familias.

(COCEMFE, s.f., p.22).

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Esta reorganización del tiempo dedicado al aprendizaje permite que el alumnado trabaje de forma autónoma la comprensión y la memoria, gestionando sus pausas y la intensidad de su dedicación, mientras que en el aula se desarrolla el análisis, la aplicación y la evaluación (según los niveles de la taxonomía de Bloom sobre el proceso de aprendizaje) (COCEMFE, s.f. p.22).

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Propone que los alumnos estudien y preparen los contenidos fuera de clase, mientras que en las aulas las tareas son más participativas.

Busca que los estudiantes saquen el máximo provecho al tiempo en el aula.

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FORTALEZAS:

mejorar los resultados académicos, aumenta el interés y la motivación y disminuye las situaciones de acoso y conflicto entre iguales.

Satisfacción de alumnado y profesorado.

Las familia cobran un rol de motivación y apoyo.

LIMITACIONES:

Diversos recursos.

Tiempo de organización.

Relación limitada entre estudiantes.

Uso de pruebas estandarizadas.

Conocimiento y uso de TICs

ADAPTACIONES:

Videos no superen los 15 minutos o menos (YouTube, YouTube Edu, Vimeo, TED, MOOCs).

Utilización de documentos escritos, Slideshare, Scribd, PDF interactivos con enlaces para ampliar información, artículos de prensa, bibliotecas abiertas, etc. son muy útiles y diversos.

La comunicación asíncrona puede realizarse a través de gestores de aula, entornos virtuales de aprendizaje, o con sistemas como el correo electrónico o espacios colaborativos (Drive, Dropbox, Evernote…), incluso con redes sociales cerradas (grupos privados).

(COCEMFE, s.f. p. 22-24).

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Clase invertida (flipped classroom) ventajas y desventajas

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Siete tipos diferentes de Flipped Classroom, que pueden utilizarse en diferentes Contextos educativos:

1. Estándar. El trabajo en casa es leer los materiales o ver los videos recomendados, para realizar la práctica en el aula, mediante tareas tradicionales supervisadas por el personal docente/educador de forma individual.

2. Orientada al debate. El trabajo en casa sirve para debatir, reflexionar o profundizar sobre el contenido, con el resto de compañeras y compañeros de clase en el aula.

3. Orientada a la experimentación. Los videos y lecturas se utilizan para recordar y repetir en aquellos contenidos que requieren memoria y procedimientos tasados.

4. Clase inversa como aproximación . El visionado y/o lectura se realizan en el aula y el personal docente-educador resuelve las dudas de forma inmediata e individualizada.

5. Basada en grupo. Tras el trabajo en casa, el alumnado trabaja en grupos en el aula, fortaleciendo el aprendizaje entre pares y la ayuda a otras personas.

6. Virtual. Redefinición completa del tiempo y el espacio, no siendo necesario el trabajo presencial. Se asignan tareas y se trabaja a distancia, reservando los espacios presenciales para atender a las necesidades individuales específicas.

7. Del profesorado. La aportación de vídeos o documentos puede recaer no solo en el personal docente/educador, sino también en el alumnado, con realización de materiales propios o la búsqueda de los existentes.

(COCEMFE, s.f. p.23).

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Es una estrategia en la que se llevan a cabo las actividades sencillas fuera del aula, y en la clase se enfocan a temas más profundos para su comprensión, por lo que el docente es un facilitador. Para llevarla a cabo, es necesario en cualquier contexto educativo, el docente fomente el trabajo autónomo en casa con el apoyo de la familia, para que al momento de estar en el aula se puedan desarrollar procesos cognitivos más complejos. Se considera que se puede utilizar siempre y cuando haya un compromiso por parte del estudiante, familia y docente, para que funcione la implemnetacion de la misma.

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COCEMFE. (s.f.) Metodologías y enfoques inclusivos en la educación. Guía para el conocimiento de nuevas metodologías de enseñanza y aprendizaje. https://www.cocemfe.es/wpcontent/uploads/2021/10/guia-metodologiasenfoques-inclusivos-educacion.pdf

Lirmi.com. (2020, 19 de mayo). ¿Qué es el aula invertida? [Video] https://www.youtube.com/watch?v=R-ik8Xd8l1Q

Pineda, P. (30 de octubre de 2016). Medium. Clase invertida (flipped classroom) ventajas y desventajas. https://medium.com/@ilvinpatricia/clase-invertida-flipped-classroom-ventajas-y-desventajas-566e7bfbb1d6

Villacreses-Baque, J. V., & Portilla-Faicán, G. (2021). Referentes Teóricos del Flipped Classroom como un modelo educativo para el desarrollo del pensamiento crítico. Polo del Conocimiento, 6(12), 823-843.

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Es una metodología que incide en el desarrollo de tres tipos de pensamiento que toda persona debería incorporar a la hora de realizar cualquier tarea o actividad de aprendizaje de manera habilidosa. A saber: Análisis de Ideas, Desarrollo de Propuestas Creativas y Pensamiento Crítico (COCEMFE, s.f. p.25).

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Combina el aprendizaje basado en la experiencia y el compromiso social con la comunidad, en torno al diseño y desarrollo de proyectos colectivos concretos que se orientan a necesidades del entorno. Facilita la cooperación, la aplicación y la integración de la diversidad en equipos que ponen en marcha un servicio real en red con otros agentes del entorno (COCEMFE, s.f., p. 29).

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Observatorio / Instituto para el Futuro de la Educación

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El Aprendizaje-Servicio fomenta una ciudadanía activa en los estudiantes y desarrolla su capacidad de empatía e inclusión.

Como seres humanos estamos programados a ser generosos y servir a los demás. Es maravilloso ver la disposición que muestran los alumnos cuando se trata de ayudar. En mi clase de matemáticas implementé la metodología Aprendizaje-Servicio o Service-Learning en inglés. Los resultados han sido extraordinarios, los alumnos demuestran una motivación intrínseca por sacar los proyectos adelante y una mayor disposición por aprender cosas nuevas en clase.

Este enfoque educativo fomenta el aprendizaje activo a través de la participación de los alumnos en actividades de acción comunitaria, permitiendo conectar lo que aprenden en el aula con un contexto real y de forma vivencial, ya sea en una comunidad, asociación, en su propia escuela o colonia; prácticamente en cualquier lugar donde se tenga una necesidad. En este artículo comparto mi experiencia y otros ejemplos de cómo pequeñas acciones pueden generar grandes cambios de la mano de nuestros estudiantes independientemente de su edad.

"Es recomendable que los alumnos sean quienes decidan a quién y cómo ayudar; y no sea una tarea impuesta por el maestro. Esto ayudará a que se mantengan motivados a lograr el objetivo propuesto hasta llegar a la etapa final del proyecto".

¿En qué consiste el aprendizaje-servicio?

El aprendizaje-servicio es una propuesta educativa que combina procesos de aprendizaje y de servicio a la comunidad en un único proyecto bien articulado, en el que los participantes se forman al involucrarse en necesidades reales del entorno con la finalidad de mejorarlo ( Centro Promotor de Aprendizaje-Servicio). Les comparto una lista de 60 buenas prácticas desarrollada por la Fundación Zerbikas, para la implementación de aprendizaje-servicio. Son experiencias realizadas en diferentes centros educativos y clasificadas de acuerdo a la edad de los alumnos. La idea es que los estudiantes aprenden al tiempo que hacen un servicio a la comunidad.

La Red Española de Aprendizaje-Servicio anualmente abre una convocatoria para reconocer la labor de los centros educativos y entidades sociales que integran el aprendizaje, con acciones solidarias para mejorar la calidad de vida de una comunidad. Pueden participar centros de educación primaria, media y superior de ese país. Algunas categorías de la convocatoria son la promoción de hábitos saludables y la prevención de la obesidad; solidaridad con las personas mayores; fomento a la lectura, medio ambiente, inclusión, migración y convivencia, educación no formal, entre otros.

"Todo proyecto debe tener un aprendizaje esperado relacionado al curriculum; de lo contrario quedaría como un servicio comunitario; y esa no es la finalidad de la metodología".

A continuación comparto mi experiencia aplicando el Aprendizaje-Servicio:

El servicio a la comunidad realizado

Los alumnos de séptimo grado de la institución ayudaron a personas de bajos recursos proporcionándoles productos de la canasta básica para su alimentación, ropa y un espacio de esparcimiento. Los estudiantes de colaboraron con la Asociación Unidos por TI recaudando fondos para la adquisición de estos productos.

Lo que aprendieron los alumnos

Para poder comprar los productos mencionados anteriormente, los alumnos se plantearon la posibilidad de vender dulces, botanas saludables y cupcakes durante los recreos. Hicieron operaciones matemáticas y obtuvieron algunos números en clase para darse cuenta que les tomaría mucho tiempo llegar a la meta. Les pregunté de qué otra forma creían poder reunir más dinero de manera sana y divertida, a lo que un alumno, en tono de broma, gritó ¡un restaurante!, todos me voltearon a ver y les dije: ¿Y por qué no? Eso bastó para que los alumnos no perdieran la motivación durante toda la planeación y realización del evento. Cosas tan sencillas que no imaginamos hacer en clase, pueden motivar hasta el alumno más reservado o apático.

Fue así como los estudiantes realizaron un evento que llamaron "Una noche en el restaurante". Fue una experiencia nueva para todos. Solicitaron patrocinios a empresas, diseñaron un logo, crearon una campaña publicitaria en redes sociales, grabaron y editaron videos promocionales, diseñaron posters y tickets del evento. Además, definieron la cantidad de platillos que debían vender y la cantidad de porciones que necesitarían para poder atender y servir a todos los asistentes. También aprendieron que, en un proyecto en equipo todos estamos conectados, y si uno falla o se queda atrás, todos los demás nos atrasamos también, así que tenemos que ayudarnos y colaborar en equipo.

Los alumnos asociaron información adquirida previamente con la experiencia, logrando un aprendizaje significativo. Aún no puedo olvidar la expresión de uno de ellos, cuando al recibir el camión de verduras un día antes del evento dijo: ¿Yo conseguí todo eso?, eran más de 20 cajas de cartón llenas de verduras, y todo lo había conseguido gratis.

Algunos dudaban poder vender todos los boletos para el evento y terminaron vendiendo cien boletos más de los que habíamos establecido en un inicio. Al final lograron recaudar $36,000 pesos, con los cuales se compraron las canastas básicas, bordaron bufandas y organizaron una posada para esta comunidad el pasado diciembre.

La evaluación de los alumnos

La evaluación del desempeño de los alumnos debe basarse en los conocimientos, habilidades y actitudes adquiridas antes, durante y después de la realización del proyecto. Además se recomienda que ellos mismo se auto evalúen y cotejen su resultado con el asignado por el maestro. Les comparto la rúbrica que yo utilicé para "una noche en el restaurante". Puede variar conforme al proyecto y habilidades a desarrollar.

Desafíos para la implementación de Aprendizaje-Servicio

1. Definir un objetivo claro de servicio a la comunidad. Es recomendable que los alumnos sean quienes decidan a quién y cómo ayudar; y no sea una tarea impuesta por el maestro. Esto ayudará a que se mantengan motivados a lograr el objetivo propuesto hasta llegar a la etapa final del proyecto.

2. Establecer los objetivos de aprendizaje esperados. Todo proyecto debe de tener un aprendizaje esperado relacionado a la materia que se imparte y al curriculum, de lo contrario sólo quedaría como un servicio comunitario, y esa no es la finalidad de la metodología.

3. Anticipar riesgos. Los proyectos ligados a una asociación o grupo social, generalmente involucran procesos administrativos que debemos tomar en cuenta. Para evitar retrasos en tiempo o cambios en nuestra planeación, es necesario informarse sobre los trámites administrativos que debemos realizar antes de iniciar.

4. Administrar recursos. Si una de las actividades del proyecto es recaudar fondos, puede ser que no se logre reunir todo el dinero y sea necesario posponer el proyecto o redefinir el alcance.

5. Delegar responsabilidades. La idea de ceder o perder el control del grupo puede asustarnos como profesores. Pero vale la pena "soltar las riendas" un poco. Al final los alumnos reciben un beneficio mayor, pues se hacen responsables de sus acciones y nosotros logramos aprender de ellos también.

6. Ser guías en el proceso de aprendizaje. Podemos lograr mayor impacto guiando a los alumnos en su experiencia de aprendizaje. Si algo sale mal durante la acción, ayudarles a reflexionar cómo puede mejorarse, con el firme propósito de volver a intentarlo. Lo que se busca, es que los alumnos no se sientan desmotivados, sino que vean los fracasos y errores como una oportunidad para crecer.

7. Mantener una actitud positiva. Es probable que se enfrenten a cambios inesperados durante la implementación del proyecto. Por ello debemos mantener una actitud positiva, ser tolerantes a los cambios y poner en práctica nuestras habilidades de improvisación. Esto ayudará a sacar el proyecto adelante.

El aprendizaje-servicio es una metodología innovadora que fácilmente se puede adaptar con diversas propuestas educativas, en donde el alumno es el protagonista de su aprendizaje, tanto dentro como fuera del tiempo y espacio educativo, propiciando así, el autoconocimiento, construyendo ciudadanía, empatía e inclusión.

Los invito a que se animen a emprender esta nueva aventura con sus alumnos, síganme en Twitter @ErikaGuerraTrev

Acerca de la autora

Erika Patricia Guerra Treviño ( erikaguerrat88@gmail.com) es Maestra de matemáticas y tecnologías de la información, en el Instituto Brillamont, en San Pedro Garza García, N. L., México. Le apasionan los proyectos de servicio comunitario y ayuda social. Google Certified Innovator #MEX18

Este artículo del Observatorio del Instituto para el Futuro de la Educación puede ser compartido bajo los términos de la licencia CC BY-NC-SA 4.0

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Es un enfoque pedagógico en el que los alumnos aprenden a la vez que realizan actividades de acción comunitaria, prácticamente en cualquier lugar donde se tenga una necesidad. Conoce la experiencia de una profesora y los desafíos que debes tomar en cuenta para una implementación exitosa en tu curso.

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Busca una inversión del proceso tradicional de enseñanza-aprendizaje, donde primero se imparte la Teoría, para dar paso a la Práctica, invirtiendo el proceso y empezando por la Práctica para desde esta, desarrollar la Teoría correspondiente (COCEMFE, s.f., p. 34).

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El llamado “creador” de esta metodología de aprendizaje es el profesor Robert Swartz que desde el Center for Teaching Thinking defiende un aprendizaje donde se trabaje el pensamiento crítico y creativo en el marco de los contenidos curriculares. Con muchos enlaces con la metodología “Learning by Doing- Aprender haciendo”, Swartz defiende que el enfoque del aprendizaje tiene que ser práctico, dando espacios y procedimientos que generen conocimiento, y donde se ayude al alumnado a asimilarlo guiándolo en el proceso.

Principios metodológicos:

Interacción y Colaboración.

Argumentación orientada.

Creatividad aplicada.

(COCEMFE, s.f. p. 25).

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Principios metodológicos:

• Experimentación.

• Individualización.

• Pensamiento crítico.

Ahora el conocimiento no está en una persona, sino que la fuerza está en la construcción del conocimiento compartido. Se tiene en cuenta también que este conocimiento está adaptado a los contextos y situaciones, y se amplía la visión y uso de lo aprendido. La tecnología y el uso de dispositivos es casi obligada para poder construir conocimiento.

(COCEMFE, s.f., p.27).

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John Dewey y William James como pioneros teóricos e inspiradores de las primeras experiencias estructuradas de servicio comunitario estudiantil. Desde su utilización en el marco de programas de educación y trabajo, todas sus variantes se orientan al proceso de enseñanza-aprendizaje de competencias que capacitan para vivir en un mundo complejo, utilizando los paradigmas de educación-acción.

Principios metodológicos:

Aprendizaje significativo y funcional.

Protagonismo.

Compromiso social.

(COCEMFE, s.f., p. 29-30).

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En el año 2015, Alfredo Hernando, tras un viaje por el mundo buscando experiencias de aprendizaje diversas, pone nombre a esta nueva metodología fruto del encuentro entre dos de las innovaciones educativas cada día más en boga:

Las Inteligencias múltiples que nos ayudan a pensar en una variedad de propuestas de trabajo centradas en las diferentes maneras de aprender.

La Taxonomía de Bloom, que sirve para definir los distintos tipos de actividades a desarrollar en el aula según el currículum a enseñar y el momento y nivel de profundización que buscamos, y que a la vez relaciona el currículo con cada criterio de evaluación definido previamente.

Principios metodológicos:

Atención a la diversidad y personalización.

Cooperación.

Trabajo con TICS y juego.

(COCEMFE, s.f., p. 32).

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John Dewey, señaló que la educación es un proceso interactivo, donde no hay que realizar tareas de manera repetitiva, sino saber qué se hace y por qué.

Planteó un modelo pedagógico donde la adquisición de conocimientos teóricos parte de la práctica, y uniendo esta con el uso de habilidades y destrezas asociadas.

Para Dewey lo importante en el proceso educativo es

“lo que haga el alumnado, más que lo que haga el

profesorado”.

Su teoría parte del constructivismo de Piaget.

Principios metodológicos:

Experimentación.

Autonomía.

Personalización.

(COCEMFE, s.f., p.34)

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Aprender a pensar de forma crítica y efectiva, por lo tanto, el objetivo de esta metodología es fomentar el pensamiento crítico, promover la capacidad de análisis, y conseguir que el alumnado sea capaz de sintetizar información.

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Se busca que cada estudiante haga uso de su creatividad y sus conocimientos para usar y/o crear las herramientas que faciliten su aprendizaje, mediante el uso de plataformas de aprendizaje y herramientas online.

Trabajar en equipo, colaborando en la búsqueda de información, tomando decisiones, y compartiendo y organizando el trabajo.

Desarrollar un pensamiento crítico, pues debe

bucear entre la información disponible y rescatar aquella válida, filtrando sobre criterios de veracidad, pertinencia, importancia relativa, etc.

Pensar creativamente, en la solución de problemas que se den a la hora de afrontar un proyecto y en la manera de presentarlo.

Hablar en público y desarrollar habilidades de comunicación y relación con el resto.

Potenciar su competencia digital, pues utiliza la web y sus aplicaciones con un uso diferente al habitual.

(COCEMFE, s.f., p.27)

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Crear itinerarios de aprendizaje personalizados en los que basar la experiencia de aprendizaje que hemos elegido para nuestro alumnado. Estos podrán estar centrados en una única clase, en un contenido o unidad completa, o ser válido para un trimestre o el curso entero. (COCEMFE, s.f., p. 33).

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Fortalezas:

Promueve el aprendizaje activo.

Logra un conocimiento más profundo y significativo.

Es muy versátil.

Permite una evaluación más eficaz.

Trabaja destrezas y habilidades para toda la vida.

Limitaciones:

Requiere de la enseñanza de procedimientos de pensamiento complejos.

Entrenamiento en rutinas de pensamiento.

Escuchar con atención a las demás personas e indicar los motivos para aceptar o descartar ideas.

Adaptaciones:

En la evaluación de la información.

De acuerdo a los intereses.

Con base en las habilidades.

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El aprendizaje basado en el pensamiento, Thinking-Based Learning (TBL), es una metodología activa que enseña a los alumnos a pensar, razonar, tomar decisiones y construir su propio aprendizaje a través del trabajo de los temas del currículo. El objetivo, por lo tanto, no es solo que los estudiantes adquieran los conocimientos del temario, sino que también desarrollen destrezas y habilidades relacionadas con el pensamiento y puedan ponerlas en práctica en el futuro de forma autónoma, para cualquier otro tema, concepto o reto. Te explicamos las claves de este enfoque metodológico y las ventajas que supone su utilización en el aula.

LAS CLAVES DEL APRENDIZAJE BASADO EN EL PENSAMIENTO

La principal figura del aprendizaje basado en el pensamiento es Robert Swartz, filósofo, profesor e investigador, responsable de la organización Center for Teaching Thinking. Swartz defiende que se debe ejercitar y trabajar el pensamiento crítico y creativo en el marco de los contenidos curriculares y este es precisamente el objetivo del Thinking-Based Learning. Se trata, por lo tanto, de una metodología que cambia el enfoque con el que se afrontan los contenidos: no se trata de memorizar o aprender nociones básicas sobre un tema o concepto, sino de poner en práctica y asimilar los procedimientos necesarios para generar y desarrollar el conocimiento.

El TBL requiere, en consecuencia, que el profesor oriente e instruya a los alumnos en los procedimientos necesarios para realizar razonamientos de orden superior y en las rutinas de pensamiento que después los estudiantes ponen en práctica para afrontar de forma reflexiva y profunda los contenidos que están aprendiendo. Para ello utilizan distintas herramientas y estrategias, como preguntas específicas y organizadores gráficos, y trabajan juntos en grupos cooperativos. Aprenden a pensar y tomar decisiones con destreza, teniendo en cuenta las opciones disponibles, las consecuencias positivas y negativas y su importancia, y seleccionando la mejor opción según ello. De este modo el pensamiento crítico y creativo queda integrado en la enseñanza-aprendizaje de los contenidos y, en cualquier otro momento en el que los alumnos quieran comprender o asimilar un concepto, pueden poner en práctica las herramientas de pensamiento que han adquirido aplicándolas a la nueva información.

CINCO VENTAJAS DEL TBL

1. Promueve el aprendizaje activo. Frente a métodos de enseñanza tradicionales en los que el docente transmite la información a los estudiantes, que solo deben memorizarla, el TBL sitúa al alumno en el centro de su aprendizaje. Es el estudiante quien debe construir el conocimiento, lo que resulta mucho más motivador y eficaz.

2. Logra un conocimiento más profundo y significativo. Al construir su propio aprendizaje y desarrollarlo mediante diversas técnicas y herramientas, el alumno asimila mejor los conocimientos, los analiza, relaciona y alcanza una comprensión más profunda.

3. Es muy versátil. Se trata de un método de enseñanza que puede aplicarse a cualquier materia, tema o concepto incluido en el currículo y, además, puede combinarse con otras muchas metodologías activas, como el aprendizaje por proyectos, el trabajo colaborativo o la pedagogía inversa o flipped classroom. Se ajusta, por lo tanto, a distintas formas de enseñar-aprender y de organizar el aula.

4. Permite una evaluación más eficaz. Con el TBL el resultado es solo una parte del aprendizaje: lo esencial es el procedimiento realizado para alcanzar el conocimiento. Esto afecta también al proceso de evaluación y, al afrontar un examen o una prueba, los alumnos no se limitan a recordar lo aprendido, sino que reproducen el proceso, relacionan la información adquirida y demuestran una verdadera comprensión de los conceptos o temas evaluados. Este método promueve que utilices diversos instrumentos de evaluación, como estos.

5. Trabaja destrezas y habilidades para toda la vida. Este método no solo facilita que los alumnos comprendan y asimilen los contenidos curriculares, sino que además les enseña a pensar, les mueve a la reflexión y les anima a dialogar, expresar sus puntos de vista y colaborar. En el proceso ponen en práctica distintas estrategias y adquieren multitud de destrezas y habilidades del pensamiento que les resultarán útiles a lo largo de toda su trayectoria estudiantil, laboral y personal, como:

Búsqueda, procesamiento, análisis, clasificación y evaluación de la información

Creatividad, curiosidad e innovación

Planteamiento y resolución de problemas

Toma de decisiones

Esfuerzo, perseverancia y superación de errores o retos

Búsqueda de exactitud, veracidad y precisión

Autonomía y capacidad de colaboración

Escucha, comprensión y empatía

Expresión oral y escrita

Más información:

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Ventajas del aprendizaje basado en el pensamiento o Thinking-Based Learning (TBL)

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El aprendizaje basado en el pensamiento, Thinking-Based Learning (TBL), es una metodología activa que enseña a los alumnos a pensar, razonar, tomar decisiones y construir su propio aprendizaje a través del trabajo de los temas del currículo.

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La idea principal de Aprender Haciendo o Learning by Doing es aprender del mundo real a través de la experimentación (COCEMFE, s.f., p. 35).

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Fortalezas:

Interacción con compañeras y compañeros, y con otras personas en cualquier lugar del globo.

Interacción con docentes y otros profesionales de la materia asignada.

Acceso a información y recursos en todo el planeta.

Limitaciones:

No acceso a la tecnología por falta de recursos.

Escaso internet.

Desconocimiento de la tecnología.

Adaptaciones:

Se pueden vincular a cualquier espacio donde se produzca un intercambio de conocimientos mediados o no e intencionados o no.

En cualquier situación con una mirada abierta e integradora de experiencias y herramientas.

(COCEMFE, s.f., p. 28).

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FORTALEZAS:

Obtener información y estudiar a partir de mapas y marcos visuales es mucho más atractivo y motivador para los alumnos.

Seguimiento de la clase más personalizado.

Beneficia la autonomía del estudiante, al organizarse y decidir

Aprendizaje cooperativo y colaborativo ya que, para avanzar, el estudiante cuenta con ayuda de sus pares.

Fomentar la imaginación y la superación personal.

Permite conocer las fortalezas y debilidades de cada alumno.

Permite captar mejor la atención de los alumnos.

LIMITACIONES:

Quedarse solo con la información que se le da de antemano.

No saber buscar información.

Falta de organización.

Falta de toma de decisiones autónomas.

Falta de autogestión.

ADAPTACIONES:

Preparar y organizar los contenidos como si fueran una página web.

Gamificación en el aula.

Situaciones de aprendizaje.

Aprendizaje cooperativo.

Visual thinking.

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FORTALEZAS:

Éxito educativo, al promover competencias básicas transversales y específicas.

Valores y actitudes prosociales.

Habilidades para la vida.

Dotar de sentido al proceso educativo.

Fomentar la cohesión social.

Colaboración entre el sector educativo y el sector social.

Fortalece el trabajo comunitario en red y el capital social del territorio.

LIMITACIONES:

Varias autoridades educativas.

Posible excesiva heterogeneidad.

ADAPTACIONES:

Dentro y fuera de la escuela, según el aprendizaje a desarrollar.

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FORTALEZAS:

Experiencia/ Vivencia.

Análisis de la experiencia.

Construcción de conocimiento (sobre las lecciones aprendidas).

Generalización y proyección a futuro.

LIMITACIONES:

Desinterés de los estudiantes.

Falta de apertura por dicentes a crear ambientes dinámicos e interactivos.

Incertidumbre.

Miedo al fracaso.

Intolerancia a la frustración.

ADAPTACIONES:

Buscar nueva información sobre el tema.

Revisar la información inicial.

Replantear la experiencia.

(COCEMFE, s.f., p. 36).

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Tiene diversas funcionalidades en la vida cotidiana, ya sea en el ámbito profesional o en el desenvolvimiento de las actividades personales. Por lo que se puede aplicar para:

Tomar buenas decisiones.

Resolver problemas.

Promover la creatividad.

Mejorar la empleabilidad.

Ciudadanía digital y global.

(Gimenez, 2023).

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El alumnado ya no aprende solamente en la escuela, y hay que introducir otras realidades en el aula.

En cualquier lugar que se disponga de redes sociales, videojuegos, series, exposiciones, visitas y cualquier otro elemento que pueda ayudar a comprender elementos del currículo.

Variedad de escenarios e intereses diversos.

(COCEMFE, s.f. p. 27).

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Involucra a las y los participantes en proyectos de intervención comunitaria.

Implica al conjunto de la comunidad educativa (docentes, alumnado, madres y padres).

Coordinación con otros agentes del entorno (entidades sociales, administraciones, empresas, medios de comunicación).

(COCEMFE, s.f., p. 29).

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Se pude aplicar en los contextos escolares de preescolar, primaria, secundaria, bachillerato y profesional. Solo es necesario elegir la actividad de acuerdo a la edad, por ejemplo, con los estudiantes más pequeños se puede trabajar con paisajes para el desarrollo de la audición y lenguaje, mediante canciones y juegos interactivos. O en secundaria, favorecer la concienciación medioambiental, utilizando la herramienta de Flipped Classroom.

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Learning by doing: el método de aprendizaje natural

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El pensamiento crítico es una habilidad que se puede utilizar en cualquier situación de la vida diaria, por lo que utilizarlo como estrategia en los contextos educativos puede ser favorable para adquirir aprendizajes. Por lo que como docentes será necesario modificar los estilos de enseñanza tradicional, en la que se da toda la información, por la de permitir a los estudiantes participar activamente, es decir, permitirle: pensar, analizar, tomar decisiones, construir su propio aprendizaje.

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El Aprendizaje 3.0 se enfoca en estudiantes del siglo XXI, que se basa en el uso de la tecnología para la adquisición de los aprendizajes. Esto quiere decir, que en los contextos escolares, todos los alumnos y alumnas, tienen que tener acceso y los recurso económicos, para poder realizar esta estrategia. Situación que no sucede debido a que no todas las escuelas cuentan con computadoras e internet, para poder implementarla, aunque es una metodología que va a a la vanguardia de los avances de la ciencia.

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La estrategia de Aprendizaje Servicio pretende crear conciencia y responsabilidad social, mediante proyectos comunitarios, para aplicar lo aprendido en la realidad cotidiana, y esto permita resolver problemáticas sociales de manera conjunta en la comunidad. Lo anterior, indica que como docentes se tiene que convertir los conocimientos en experiencias, situación que actualmente, cuesta trabajo debido a que aún se complica pasar un tema visto en clase al contexto social. Por lo que es necesario que como docentes en formación se trate de vincular la realidad con los conceptos para favorecer los aprendizajes y su utilización en la vida diaria.

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La estrategia de Paisajes de Aprendizaje permite personalizar la educación, a través de las Inteligencias Múltiples y la Taxonomía de Bloom. Por lo que los estudiantes serán el centro de aprendizaje, para fomentar la creatividad e imaginación mediante la tecnología.

Lo que se pude decir, de esta estrategia es que al realizarla en el contexto escolar puede favorecer los aprendizajes de una manera lúdica e interactiva, ya que se utiliza la tecnología, sin embargo, no siempre se cuenta con los recursos necesarios, aunque como docente en pro de avanzar en nuevas estrategias, se puede crear una forma de implementarla con lo que se tiene al alcance.

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El Aprender haciendo, se basa en una metodología constructivista, que se basa en la practica, para desarrollar habilidades y destrezas. Lo anterior, indica que el conocimiento se adquiere brindándole al estudiante una variedad de oportunidades de experiencia en su vida diaria de practicar y así poder desarrollar aprendizajes. Aunque se deja que el estudiante se equivoque, para que por sí mismo pueda seguir intentando hasta lograr lo que se requiere. De acuerdo con esto, será necesario a que al llevar a cabo esta metodología, se den a los estudiantes estrategias para el control de la frustración, ya que en la actualidad en los contextos escolares se observa que no se ha enseñado o permitido a los alumnos y alumnas cometer errores, y esto podría provocar rechazo y dejar de intentarlo, y no poder logar la destreza o habilidad.

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Aprendemos juntos 2030. (2018, 12 de marzo). Robert Swartz: Enseñando a pensar mejor. [Video] https://www.youtube.com/watch?v=QFRWosmu0D4

Aulaplaneta. (2017, 16 de octubre). Ventajas del aprendizaje basado en el pensamiento o Thinking-Based Learning (TBL). https://www.aulaplaneta.com/2017/10/16/recursos-tic/ventajas-del-aprendizaje-basado-pensamiento-thinking-based-learning-tbl

COCEMFE. (s.f.) Metodologías y enfoques inclusivos en la educación. Guía para el conocimiento de nuevas metodologías de enseñanza y aprendizaje. https://www.cocemfe.es/wpcontent/uploads/2021/10/guia-metodologiasenfoques-inclusivos-educacion.pdf

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COCEMFE. (s.f.) Metodologías y enfoques inclusivos en la educación. Guía para el conocimiento de nuevas metodologías de enseñanza y aprendizaje. https://www.cocemfe.es/wpcontent/uploads/2021/10/guia-metodologiasenfoques-inclusivos-educacion.pdf

Smowltech en Español. (2023, 23 de octubre). Educación 3.0, tecnología y herramientas digitales para procesos educativos. [Video] https://www.youtube.com/watch?v=a9gO4Oiwzx0

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COCEMFE. (s.f.) Metodologías y enfoques inclusivos en la educación. Guía para el conocimiento de nuevas metodologías de enseñanza y aprendizaje. https://www.cocemfe.es/wpcontent/uploads/2021/10/guia-metodologiasenfoques-inclusivos-educacion.pdf

Guerra, E. (21 de abril de 2019). Observatorio del Instituto para el Futuro de la Educación. Tecnológico de Monterrey. ¿Qué es el Aprendizaje-Servicio? https://observatorio.tec.mx/edu-bits-blog/que-es-el-aprendizaje-servicio/

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COCEMFE. (s.f.) Metodologías y enfoques inclusivos en la educación. Guía para el conocimiento de nuevas metodologías de enseñanza y aprendizaje. https://www.cocemfe.es/wpcontent/uploads/2021/10/guia-metodologiasenfoques-inclusivos-educacion.pdf

Fundación telefónica. (2016, 25 de noviembre). Viaje a la Escuela del Siglo XXI': Paisajes de aprendizaje. [Video] https://www.youtube.com/watch?v=SAqBo5MqpDQ

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COCEMFE. (s.f.) Metodologías y enfoques inclusivos en la educación. Guía para el conocimiento de nuevas metodologías de enseñanza y aprendizaje. https://www.cocemfe.es/wpcontent/uploads/2021/10/guia-metodologiasenfoques-inclusivos-educacion.pdf

Madridiario. (2017, 17 de abril). Learning by doing: el método de aprendizaje natural. [Video] https://www.youtube.com/watch?v=XKLb6P5qfqQ

Silva, J. (2016, 16 de agosto). Video 3. Aprender haciendo. [Video] https://www.youtube.com/watch?v=K4OkHlYfg_M