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J'ai travaillé avec la méthode de la boîte à outils pour les élèves perturbateurs. Dans une de mes cinq classes (C3.2) un élève perturbe régulièrement le cours, en faisant des bêtises ou en énervant d'autres élèves. Cela se produit généralement entre deux cours, lorsque nous quittons la salle de classe pour nous rendre dans le gymnase. Le plus gros problème était que l'on ne pouvait rien dire à l'élève sans que cela ne l'énerve. Chaque fois qu'on le dérangeait ou qu'on le punissait, il bloquait. Ainsi, il ne participait plus aux cours ou restait simplement assis dans le gymnase, même lorsque la sonnerie sonnait et qu'il était temps de rentrer à la maison. Cela ne servait donc à rien de punir l'élève. Il fallait simplement veiller à ce que ces situations ne se produisent pas du tout en valorisant l'élève. Dans cette classe, les élèves ont des places fixes et des partenaires fixes lorsqu'ils doivent faire une rangée. Comme l'élève perturbateur s'en prenait généralement au même élève, j'ai séparé les deux élèves dans la rangée. L'élève perturbateur a été placé avec son partenaire à l'avant dans la première rangée. En outre, la classe prend toujours des bandes dessinées avec elle pour pouvoir lire tranquillement après le cours de sport, lorsque nous attendons que tout le monde soit sorti des vestiaires. Malheureusement, cela a été sans effet sur l'élève perturbateur. Bien que les autres élèves aient bien appliqué cette mesure, cet élève n'a pas réussi à le faire et il a continué à embêter les autres. Je devais donc trouver un moyen de l'empêcher de perturber les autres élèves tout en lui permettant de se débarrasser de son énergie. Je lui ai alors demandé s'il préférait monter et descendre les escaliers en courant plutôt que de lire. Il a tout de suite accepté. Toutes ces mesures ont amélioré son comportement, mais ne l'ont pas encore résolu. Cet élève a besoin de beaucoup d'attention, c'est pourquoi il a maintenant une tâche à accomplir chaque fois que nous faisons la navette entre la salle de classe et le gymnase. Il doit toujours veiller à ce que la rangée reste groupée. Nous avons donc fixé des points de contrôle sur le trajet entre la salle de classe et le gymnase, où il doit s'arrêter pour vérifier que tout le monde est là. Ce n'est que lorsqu'il constate que tout le monde est là qu'il continue à avancer, avant cela, aucun autre élève ne peut continuer à avancer.

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J'ai choisi de mettre en pratique la méthode de la 'station rotation' dans un cours d'histoire d'une classe du C4.2. Le sujet était l'Egypte ancienne et il y avait 7 stations différentes dans lesquelles les élèves devaient d'abord lire un texte afin d'effectuer des exercices correspondants. La classe était répartie aléatoirement en groupes de 2 ou 3 élèves. Pour résoudre les exercices chaque groupe devait prendre 1 texte correspondant (les textes étaient accrochés au tableau). Quand un groupe termine une station, il remet le texte au tableau et prend le suivant. Il n'y avait pas de limite de temps afin que chacun puisse avancer à leur propre rhytme. Quand on a terminé toutes les stations, on reçoit un exercice récapitulatif qui inclut toutes les informations apprises dans les 7 stations. Cette activité a eu lieu à des intervalles d'1 leçon par semaine pendant 3 semaines.

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J'ai utilisé la technique du freeze pendant une semaine. Cette méthode a été mise en œuvre durant les leçons, notamment lorsque le ton montait trop ou lors d'explications, afin de regagner l'attention des élèves. À la fin, j'ai introduit le mot freeze, et les enfants ainsi que moi devions nous figer ensemble.

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Un court résumé de la manière dont l'activité a été mise en œuvre, y compris tout ajustement ou modification qu'ils ont pu faire.

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Mise en œuvre de l’activité "Célébration des réussites".

Contexte et mise en pratique
À la fin de chaque cours, j'ai réservé cinq minutes pour valoriser les efforts et les réussites des élèves, qu'ils soient petits ou grands. Concrètement, cela consistait à :

Demander aux élèves de partager un accomplissement ou un moment dont ils étaient fiers au cours de la leçon.

Mettre en avant un ou plusieurs élèves pour souligner une attitude positive ou un effort particulier, comme une bonne contribution au travail de groupe ou une amélioration notable.

Créer un moment collectif où la classe applaudissait ou félicitait les élèves, afin de renforcer une ambiance positive.

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Pour capter l’attention de mes élèves pendant les ateliers tournants en mathématiques, j’ai introduit un signal non-verbal: je frappe un rythme régulier en alternance avec des claquements des doigts. Les élèves qui remarquent ce signal reproduisent le rhythme, jusqu’à ce que tout le groupe participe. Une fois l'attention collective obtenue, je fais un geste de la main pour indiquer d’arrêter et d’écouter. J’utilise cette méthode en alternance avec ma sonnette, qui signale un moment de "freeze" où tous doivent cesser leurs activités pour m’écouter.

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Vu que les groupes étaient choisis aléatoirement, il y avait des élèves qui ne voulaient pas travailler ensemble. Pourtant, il est nécessaire de les mélanger de cette façon puisque, dans cette classe, les élèves forts ont tendance à travailler ensemble au détriment des élèves faibles qui ne reçoivent pas de support de telle façon. Peut-être il est possible de trouver une solution entre les deux. De plus, j'ai remarqué que les groupes à 2 ont mieux fonctionné que les groupes à 3 (plus grand nombre d'élèves = plus grand écart entre les différentes façons de travailler). À la fin, j'ai remarqué que le mélange fort-faible n'a pas toujours fonctionné et certains élèves forts étaient tellement frustrés qu'ils on commencé à travailler seuls.

Le fait que chaque groupe ne doit prendre qu'un texte fait qu'ils travaillent ensemble sur un texte (collaboration). Quand j'ai donné un deuxième texte, j'ai remarqué que chacun a travaillé pour soi-même (pas de collaboration).

Au bout des 3 semaines, j'ai remarqué que 7 stations étaient trop nombreux puisque certains groupes ont terminé et certains étaient encore plus ou moins à la moitié ce qui est un grand écart. Ce problème est lié au fait qu'il n'y avait pas de limite de temps. Peut-être il faut quand même donner une afin qu'ils puissent s'y orienter. Pourtant, j'ai noté qu'il n'y avait pas des élèves qui ne voulaient pas travailler. Tout le monde était engagé et motivé de faire le travail.

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Le défi initial était que les élèves criaient pour obtenir le silence. Au début, ils tentaient de se faire entendre en criant, ce qui ne faisait qu'augmenter le bruit dans la classe. Après réflexion avec eux et quelques exercices, ils ont appris à demander calmement et poliment à leurs camarades de se taire, sans crier. Après plusieurs semaines, je pense que cette pratique pourrait devenir un automatisme, amenant les élèves à respecter naturellement le silence sans intervention excessive.

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Ce qui a fonctionné.

Les défis rencontrés et comment ils ont été gérés.

Les surprises ou découvertes faites lors de l'activité.

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Ce qui a fonctionné : Les élèves se sont montrés motivés et impliqués, surtout lorsqu'ils comprenaient que leur participation serait valorisée. Une dynamique positive s’est installée progressivement dans la classe.

Défis : Au début, certains élèves étaient peu sérieux ou distraits. La structuration des groupes a nécessité des ajustements pour maintenir leur concentration.

Surprises : Les retours positifs de la classe sur cette nouvelle méthode m'ont encouragée à poursuivre et à l'intégrer dans d’autres séances.

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Au long des semaines, j’ai remarqué une que l’effet de ma sonnette a diminué, bien que je consolidais régulièrement cette routine. Les élèves semblaient s’ennuyer de la répétition du même signal. En introduisant un deuxième pattern interrupt, ils ne savaient plus à l’avance quel signal j’allais utiliser, ceci a augemnté leur motivation et leur attention non seulement pour le nouveau pattern interrupt, mais aussi pour la sonnette.

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Les élèves ont bien aimé le sujet et le fait qu'il pouvaient travailler de manière autonome ainsi qu'en groupes. Cela a fait que tous les élèves étaient engagés tout au long de l'activité. Ils se sont sentis sûrs de soi car ils n'avaient presque pas besoin d'aide de ma part vu qu'ils pouvaient trouver toutes les informations dans les textes.

Cependant, certains élèves n'ont pas aimé les groupes dans lesquels ils ont été placés ainsi qu'il y avait un peu trop de stations à faire ce qui les a rendu fatigués du sujet finalement.

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Les élèves préfèrent cette méthode par rapport aux interventions où l'on crie. Ils apprécient particulièrement le fait de pouvoir participer activement en se figeant également.

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Des citations, des réactions ou des retours d'information des élèves sur l'activité.

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Citations et réactions :

"C’est bien de voir qu’on peut être récompensé pour nos efforts."

"On aime bien qu’on parle de ce qu’on a fait à la fin du cours."

==> Retours positifs sur la valorisation des travaux individuels et collectifs.

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Les élèves apprécient beaucoup cette nouvelle méthode parce qu’elle les rend actifs. Le signal, plus long que la sonnette, leur offre une courte pause qui leur permet souvent de se recentrer. De plus, ils ont commencé à venir près de moi pour proposer leurs propres rythmes que j’ai ensuite intégrés dans utilisés dans les cours. Cela a valorisé leurs contributions et a renforcé leur engagement et leur motivation.

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Il faut que je les laisse faire leurs propres groupes (à 2!) la prochaine fois afin de voir si cela fonctionne mieux. Je dois quand même faire attention à ce que les élèves faibles ne soient pas désavantagés par cela.

Je dois me limiter à 5 stations et donner une limite de temps (p.ex. un intervalle de 15-20 min) à laquelle ils peuvent s'orienter.

Finalement, il faut aussi que la règle de seulement prendre un texte persiste afin d'assurer la collaboration.

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Comme mentionné auparavant, inclure les enfants dans la méthode du freeze rend cette technique très intéressante. Cela leur permet de réfléchir à leur posture et d'analyser leur position dans la classe au moment du freeze. Ce signal les aide efficacement à retrouver le calme.

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Sur la base de leur expérience, comment envisagez-vous d'ajuster ou de modifier l'activité à l'avenir ?

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• Mettre en place une rotation plus équitable pour que chaque élève ait la chance d’être valorisé.

• Introduire des critères plus clairs pour la célébration des réussites afin d’impliquer davantage les élèves.

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Pour des élèves du cycle 3 ou 4, il pourrait être intéressant de déléguer le rôle de guider le pattern interrupt à un élève désigné. Cette tâche pourrait être attribuée chaque semaine, et un élève aurait pour responsabilité de lancer le signal lorsque je le lui indique. Cette approche encouragerait la prise de responsabilité et renforcerait l’implication des élèves dans la gestion de la classe.

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Est-ce qu'il y a une façon de répartir les groupes de façon que tout le monde soit content et puisse travailler à son propre rhytme?

Est-ce qu'il faut donner une limite de temps ou est-ce qu'il ne faut pas stresser les élèves (s'ils ne terminent pas ce n'est pas grave)?

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Toute question ou demande d'aide/suggestion qu'ils aimeraient poser à la communauté.

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• Comment mieux structurer les activités collaboratives pour éviter les distractions ?

• Avez-vous des idées pour encourager les élèves à identifier eux-mêmes leurs réussites ou celles de leurs camarades ?

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(Lena Wolff)

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Ce qui a fontionné: Deux mesures se sont révélées très efficaces. D'une part, le fait de monter les escaliers après le cours d'éducation physique permet à l'élève d'évacuer l'énergie excédentaire. D'autre part, l'élève a un rôle actif dans la classe et est valorisé en contrôlant la rangée pendant son trajet vers le gymnase.

Défi: Il a été très difficile de trouver une méthode utile qui soit efficace sur son caractère.

Les surprises: J'ai été vraiment surpris de voir à quel point l'élève prend au sérieux son nouveau rôle de « capitaine » dans la rangée.

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Comme je l'ai déjà mentionné, l'élève a réagi très positivement aux différentes mesures. Même les élèves qui étaient souvent agacés par lui se sentent mieux et s'entendent mieux avec lui.

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Trouver de nouvelles tâches afin qu'il y ait des fonctions qui puissent être attribuées à plusieurs élèves. De plus, cela apporterait plus de variété dans le quotidien scolaire de l'élève perturbateur.

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Connaissez-vous d'autres fonctions qui peuvent être attribuées à un élève afin qu'il se sente mis en valeur ?