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PSICOLOGO EDUCATIVO Y ESTUDIANTES CON CAPACIDADES DIFERENCIALES

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PSICOLOGO EDUCATIVO Y ESTUDIANTES CON CAPACIDADES DIFERENCIALES

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Para Diaz-Barriga (2005) el constructivismo enfatiza la existencia de procesos activos en la construcción del conocimiento, los cuales, explican la génesis del comportamiento y el aprendizaje en los sujetos. Lo que nos dice que el aprendizaje se puede construir y que esa construcción se da por procesos internos activos llevados acabo por y para el sujeto.
En este sentido, cómo psicóloga educativa en una universidad con estudiantes pertenecientes a esta población podría elaborar, planificar, desarrollar y evaluar un modelo pedagógico que se adapte a las necesidades de los estudiantes y que se sustente sobre bases del modelo social cognitivo en el que se combine el trabajo productivo y la educación para lograr el desarrollo espíritual, el conocimiento científico técnico y los fundamentos de las prácticas sociales. En este sentido, se promoverá el trabajo en equipo por lo que el docente será determinante para la correcta guía y estimulación de la autogestión en los estudiantes influyendo asu vez en el esfuerzo, la voluntad y el bienestar colectivo. Lo anterior, tiene como fin último hacer del estudiante un ser plenamente desarrollado para la producción social y cultural, atraves del, conocimiento y aprendizaje en un proceso de construcción social en dónde la interacción personal sea un pilar fundamental de retroalimentación constante en el proceso dinámico de modificación, ya que, la autoevaluación, coevaluación y evaluación están de trasfondo en el rol que juega el aprendiz y docente. Así mismo, el estudiante tiene la oportunidad y autónomia de identificar, valorar y decidir si integra o no lo que sucede en el clima educativo.

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                           EDUCACION SUPERIOR 

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                           EDUCACION SUPERIOR 

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Dentro del papel que desempeña un psicólogo educativo en el proceso de educación superior en Colombia figuran ciertas actividades que se apegan a las competencias profesionales relacionadas con la profesión y otras que por su parte se alejan totalmente de lo que se espera haga un psicólogo educativo, algunas de estas funciones son las siguientes:

1. Identificación del rol del maestro, estudiante y su relación en la acto educativo.
2. Identificar y aplicar los distintos estilos, formas y modelos de aprendizaje.
3. Crear ambientes de aprendizajes propicios para el proceso de enseñanza-aprendizaje.
4. Brindar primeros auxilios psicológicos a estudiantes.
5. Brindar atención y acompañamiento psicológico a estudiantes con características psicológicas particulares.
6. Brindar acompañamiento y seguimiento psicoeducativo a estudiantes que presenten inconvenientes en el rendimiento académico.
7. Planificar, elaborar y desarrollar talleres psicoeducativos con estudiantes y docentes.
8. Ejecutar proyectos de intervención psicoeducativa para la facultad o programa académico.
9. Aplicar, evaluar e interpretar pruebas psicológicas llevadas al ámbito educativo.
10. Llevar acabo ferias o eventos de promoción y visibilización de programas y talleres psicoeducativos.
11. Impartir asignaturas relacionadas a esta temática.

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Como psicólogo educativo se está tratando constantemente con una población compleja con características particulares pertenecientes a cada nivel de educación que traen consigo una predisposición a ciertos contextos situacionales influenciados directa e indirectamente por las cualidades y características propias de cada corte generacional que marcan las pautas sobre qué, cómo, por qué, cuando y para qué enseñar. Es así como el psicólogo educativo, debe estar apto y preparado para tratar a los educandos de distintos niveles educativos, socioeconómicos, generacionales y psicosociales, y, aunado a eso debe lidiar con las inclemencias y desvalorizaciones a las que se somete en la institución educativa, corporación, centros de educación especial, universidades y distintos centros donde se imparta conocimiento certificado y que se “digne” a tener en su equipo de trabajo interdisciplinario a un psicólogo educativo y más aún que le dé el lugar, respeto, protagonismo y funciones relacionadas con su cargo, ya que, a esto y más tiene que someterse un psicólogo educativo en el campo profesional, esto, cuidando y procurando ejercer y poner en práctica ética y oportunamente los conocimientos adquiridos en su larga formación. Pero, no ha que olvidar que las instituciones de educación son vistas casi como empresas o entidades que cuentan con cierta autonomía y libertad que les da la potestad de manejar la metodología académica y a sus empleados o cuerpo docente y demás, (ubicándose aquí al Psicólogo educativo), esto, les permite disponer y delegar funciones que pueden ir o no relacionadas con la labor de psicólogo educativo relegando a este a terminar siendo valorado, llamado y representado como psicorientador, consejero estudiantil, coordinador de disciplina, etc., funciones que si bien se relacionan no son la esencia de su cargo.

Lo anterior se entendería si tenemos en cuenta que, actualmente, en Colombia nos encontramos en una especie de domo epistemológico que cohíbe la gestación, desarrollo y evolución del conocimiento en sus distintos niveles, y, con mayor impacto en la educación superior y el saber científico que se traduce en la formación y capacitación paupérrima o por lo menos de baja calidad  impartida por algunas entidades educativas y, por su parte, los claustros universitarios que cuentan con el talento humano y las herramientas tecnológicas y científicas básicas y adecuadas, pues, simplemente tienen que regirse, ceñirse, atenuarse, adaptarse y limitarse a las normativas educativas que el Estado crea convenientes, más no pertinentes, sobre la formación y educación superior que van desde la cantidad de horas, asignaturas, créditos, hasta, el cuerpo docente, fechas de inicio y finalización de clases, carga académica, Syllabus, metodología, tipos y cantidades de evaluaciones, etc. En dichas directrices pareciera que se buscara desesperadamente seguir siendo la patria boba por falta de educación de calidad, pero, porqué? Quizás esa respuesta de pie para otra discusión. Ahora bien y siguiendo este orden de ideas, de la calidad de la capacitación teórica-practica y del papel del estudiante en su formación dependerá el tipo de profesional que resultará y que ejercerá en el campo profesional.