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¿Qué es un proceso creativo?
Un proceso creativo es un conjunto de etapas que se desarrollan para poner en práctica la creatividad y llegar a la solución de un problema. (Peiró, Rosario, 2021)
Los procesos creativos se encuentran en nuestra vida diaria, ya que los utilizamos para la resolución de cualquier tipo de problema que se nos presente.
El proceso creativo es diferente dependiendo de la persona y del momento. (Fundación telefónica, 2017)

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¿Cuáles son las fases del proceso creativo?

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¿Cuáles son las fases del proceso creativo?

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Las principales fases de un proceso creativo son:
- Problema
- Lluvia de ideas
- Selección de ideas
- Puesta en práctica
- Evaluación

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La creatividad, es la capacidad que tenemos para pensar de manera diferente, fuera de lo establecido, generar ideas nuevas y buscar soluciones diferentes (CESUMA, 2022)

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Para profundizar en éste término, debemos partir de las siguientes afirmaciones:
- Todos somos creativos
- La creatividad se aprende y se desarrolla
- La creatividad debe de ser parte del proceso de enseñanza-aprendizaje
Es importante desarrollar nuestra propia creatividad y comprender los procesos, técnicas y estrategias didácticas de la creatividad.

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En espacios...
seguros, divertidos, estimulantes, amigables, acogedores, divergentes, reflexivos, atractivos, inspiradores, emocionantes. (Fundación telefónica, 2017)

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La capacidad de crear es algo intrínsecamente humano que nos diferencia del resto de los seres vivos. Está en nuestros genes. (Fundación telefónica, 2017)

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Es necesario salir de nuestra área de confort, aceptar los procesos de cambios y saltar al vacío con la confianza de que podemos lograr lo que nos propongamos.
La creatividad siempre supondrá adentrarnos en los desconocido para lograr las metas que nos hemos propuesto.
(D3espacios, 2013)

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presentación y alternativas

En un hospital de  segundo nivel de atención,  se ha observado la siguiente situación:  los neonatos que han estado hospitalizados en el área de cuneros por diversas patologías y que han requerido  uso de soluciones intravenosas han presentado alteración de los niveles de glucosa capilar y central, algunos de ellos con tendencia a la hipoglucemia y otros con hiperglicemia. Al notar esta situación, el jefe de servicio, revisa los expedientes y nota un patrón común en ellos y que esta asociado a la indicación de  soluciones parenterales por parte de los médicos residentes de primer año.
Ante dicha situación se han tomado las siguientes medidas:
- Realización de un taller de líquidos y electrolitos, con los residentes de primer y segundo año con énfasis en el desarrollo y ejemplos de la forma de calcular la glucosa kilo minuto.
- desarrollar una serie de sesiones para  ejemplificar los casos clínicos mas significativos en donde se noto que el error de calculo de la glucosa/kilo/minuto ocasiono mayor retraso en la mejora del paciente , deterioro  o incluso llevaron a complicaciones serias.
- Crear una hoja de calculo en Excel, de líquidos, electrolitos, glucosa/kilo/minuto, para facilitar a los residentes su labor durante las guardias
- Pase de visita conjunto en donde el médico adscrito pueda resolver las dudas de los residentes, corregir indicaciones y supervisar directamente la labor de los médicos becarios.

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Implicaciones y consecuencias de las soluciones del caso 

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Implicaciones y consecuencias de las soluciones del caso 

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A través del método de caso y los ejercicios de simulación planteados en las soluciones, los residentes podrán llevar al aula las experiencias en el hospital, a través de la discusión en equipo permitirá escuchar las opiniones de todos y el poder reflexionar acerca de lo que hicieron o dejaron de hacer; logrando que sean responsables de su propio aprendizaje, además permitirá que desarrollen sus competencias para resolver problemas, incluido el profesionalismo. Adicionalmente, la retroalimentación que reciba cada residente de los docentes,  será de utilidad para que cada uno trabaje el área en la que hay deficiencia de conocimientos o habilidades y finalmente mejore la atención de los pacientes con una adecuada interacción con sus compañeros y demás profesionales involucrados en el proceso de atención. (Valero, 2011)

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Soluciones  establecidas y fundamentación 

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Soluciones  establecidas y fundamentación 

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Los profesores del curso y el jefe del servicio toman las siguientes  soluciones en base a las metodologías activas  de educación centrando al estudiante en el proceso:
1. Flipped classroom.
Como primera actividad se enviará al grupo de residentes una lectura básica sobre el calculo glucosa/kilo/minuto,  así como 3 videos que ejemplifican el cálculo.
Al inicio de la clase se abordarán los puntos mas importantes y se resolverán las dudas con respecto al tema que surgieron a raíz de la lectura y los videos.   Posteriormente se realizarán ejercicios  de cálculo con ejemplos (con cálculo manual, uso de calculadora y al final con la tabla de Excel que se proporcionara a los residentes para su uso personal descargada en su celular o Tablet)
la ventaja del uso de aula invertida estriba en que se entrega al alumno la información  ya sea por textos o videos para que la puedan entender y asimilar previa a la clase y que el tiempo de aula  sea ocupado para actividades practicas que nos demuestren la utilidad de la información en ejemplos prácticos, los alumnos se implican mas en el proceso de enseñanza aprendizaje, haciéndolos coprotagonistas y mejorando su proceso académico (Prieto, 2020)
2. Método del caso
Se pondrá a discusión  en una serie de sesiones, los diversos casos clínicos que se eligieron para su análisis, inicialmente  de manera individual y después en grupos pequeños, con plenaria final con el grupo completo, el profesor fungirá como moderador y dinamizador de la actividad mientras que el alumno será constructor activo de su propio aprendizaje, a partir de los objetivos planeados por los profesores. El método del caso es una de las maneras que se tiene para aprender de situaciones complejas  en donde hay que interpretar, describir y analizar y poner en contexto la situación presentada.
De acuerdo a Artiles (2016) el método del caso permite:
- aplicar la teoría y la técnica a casos de la vida real
- mejora nuestra capacidad para la resolución de problemas y  toma de decisiones.
- mejora la comunicación y permite el aprendizaje colaborativo
- central al alumno en su proceso educativo, le permite el aprendizaje continuo, detecta debilidades y las transforma  y mejora su practica profesional.
3. Simulación.
Se realizará una sesión practica con simulador, se pondrá una situación en donde se requiera de calculo de soluciones y uso de la formula de glucosa kilo minuto, la participación será por equipo en donde  cada uno tendrá un rol  en la atención del paciente,  cada grupo tendrá un tutor y al final del caso de realizará feedback.
La simulación permite a los alumnos enfrentar un  escenario  con una situación real, en donde pueden demostrar sus conocimientos y habilidades procedimentales, pueden equivocarse sin representar un riesgo para el paciente, incluso pueden llegar a un desenlace no deseado con el paciente (simulador) y no representar una amenaza real para la seguridad del paciente, lo cual es una ventaja, además de poner en practica competencias transversales (Castillo, 2019)
4. Seguimiento estrecho por parte de los médicos adscritos.
En este caso es necesario darle libertad y confianza al residente, pero de acuerdo a las habilidades, conocimientos y actitudes  evaluadas en su practica  diaria, brindándoles la oportunidad de crecer en su practica médica y dándoles la seguridad del respaldo de médicos de mayor experiencia, por lo que se utilizara la evaluación de las APROC las cuales deben ser establecidas  por los profesores de acuerdo a los objetivos y establecidos por cada especialidad, hasta lograr que los  estudiantes realicen las actividades  solos y de manera  confiable (Soto, 2016)

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La evaluación del proceso se realizará de manera individual a través de una rúbrica empleada en los ejercicios de simulación. Y en equipo, los mismos integrantes en los grupos de discusión, deberán elaborar un algoritmo que debe incluir el cálculo de la glucosa/kilo/minuto y la identificación de complicaciones (hiper e hipoglucemia) en el paciente. Podrán utilizar los materiales que consideren los médicos residentes (cartel, presentación en Power point, entre otros).