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En la asignatura de matemáticas, una docente de segundo básico utiliza el siguiente objetivo actitudinal para la clase del día: “manifestar curiosidad e interés por el aprendizaje de las matemáticas”. En función del primer nivel de la taxonomía, recepción, ¿qué debería hacer el o la estudiante para responder a este objetivo?¿Cuál sería el desempeño que demuestra el conocimiento?

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En la asignatura de matemáticas, una docente de segundo básico utiliza el siguiente objetivo actitudinal para la clase del día: “manifestar curiosidad e interés por el aprendizaje de las matemáticas”. En función del primer nivel de la taxonomía, recepción, ¿qué debería hacer el o la estudiante para responder a este objetivo?¿Cuál sería el desempeño que demuestra el conocimiento?

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La definición de actitud para cada autor tiene diferentes elementos relevantes, donde con el paso de los años se fue convirtiendo en un aspecto más relevante de investigar en ámbitos psicológicos con relación a los pedagógicos. En función de lo anterior, defina en sus propias palabras en no más de un párrafo de 5 líneas qué es una actitud para usted.

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La definición de actitud para cada autor tiene diferentes elementos relevantes, donde con el paso de los años se fue convirtiendo en un aspecto más relevante de investigar en ámbitos psicológicos con relación a los pedagógicos. En función de lo anterior, defina en sus propias palabras en no más de un párrafo de 5 líneas qué es una actitud para usted.

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Juan es un estudiante de 6to básico en un colegio municipal del sector donde vive en el cual se trabaja mucho en la agricultura. En la clase de ciencias naturales la docente está pasando el contenido de los seres vivos y que estos son parte del entorno natural, trabajando con el OAA “Demostrar curiosidad e interés por conocer seres vivos, objetivos y/o eventos que conforman el entorno natural”. Es aquí, donde Juan le propone a la docente luego de investigar sobre el sector donde estudian que podrían hacer una actividad para conocer a profundidad su entorno y hacer un recorrido describiendo y seleccionando que serían seres vivos y su posible función en el entorno en el que se encuentran. Con relación a lo mencionado anteriormente, ¿En qué nivel de la taxonomía se encuentra Juan?

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Juan es un estudiante de 6to básico en un colegio municipal del sector donde vive en el cual se trabaja mucho en la agricultura. En la clase de ciencias naturales la docente está pasando el contenido de los seres vivos y que estos son parte del entorno natural, trabajando con el OAA “Demostrar curiosidad e interés por conocer seres vivos, objetivos y/o eventos que conforman el entorno natural”. Es aquí, donde Juan le propone a la docente luego de investigar sobre el sector donde estudian que podrían hacer una actividad para conocer a profundidad su entorno y hacer un recorrido describiendo y seleccionando que serían seres vivos y su posible función en el entorno en el que se encuentran. Con relación a lo mencionado anteriormente, ¿En qué nivel de la taxonomía se encuentra Juan?

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a) Valoración
b) Organización y conceptualización
c) Caracterización e internalización de valores

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Los niveles o dimensiones que se encuentran en la taxonomía del dominio afectivo son cinco, los cuales van en progresión a los desempeños que pueden demostrar los conocimientos en función de una/s actitud/es. En función de lo mencionado, ¿A qué hace referencia el nivel de respuesta?

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Los niveles o dimensiones que se encuentran en la taxonomía del dominio afectivo son cinco, los cuales van en progresión a los desempeños que pueden demostrar los conocimientos en función de una/s actitud/es. En función de lo mencionado, ¿A qué hace referencia el nivel de respuesta?

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a) Es cuando el o la estudiante recibe información y esta dispuesto a hacerlo, donde escucha
atentamente para obtener información e ideas, sin tomar decisiones.
b) El o a estudiante valora la información recibida, aceptando y tomando compromiso con
las consignas.
c) Corresponde a cuando el o la estudiante participa de manera activa con la información
que recibe.

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La actitud y el valor son palabras que se encuentran en un mismo campo semántico, pero se señalan diferencias entre ambos conceptos. ¿Cuál de las siguientes alternativas demuestra las diferencias entre ambos conceptos? 

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La actitud y el valor son palabras que se encuentran en un mismo campo semántico, pero se señalan diferencias entre ambos conceptos. ¿Cuál de las siguientes alternativas demuestra las diferencias entre ambos conceptos? 

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I. Valor es más específico que la Actitud
II. Diferente campo semántico
III. El valor es un apoyo a la actitud
IV. Actitud es una predisposición y valor es una virtud o cualidad

a) I y II
b) I, III y IV
c) I, II, III, IV

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Busque en la plataforma currículo nacional un objetivo de aprendizaje de su preferencia y descomponga en habilidades, conocimientos y actitudes. Guíese del ejemplo:

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Busque en la plataforma currículo nacional un objetivo de aprendizaje de su preferencia y descomponga en habilidades, conocimientos y actitudes. Guíese del ejemplo:

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Curso: Primer año básico
Asignatura: Lenguaje y Comunicación

Objetivo de Aprendizaje (09): Leer habitualmente y disfrutar los mejores poemas de autor y de la tradición oral adecuados a su edad.
- Habilidad: Leer
- Conocimientos: Poemas de autor
- Actitudes: Disfrutar

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Recuerde y escriba los procesos cognitivos de nivel inferior y los procesos cognitivos de nivel superior

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Recuerde y escriba los procesos cognitivos de nivel inferior y los procesos cognitivos de nivel superior

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La planificación del aprendizaje se compone por diferentes conceptos, los cuales son relevantes para diseñar e implementar. Uno de ellos hace referencia a las descripciones que explicitan en términos evidenciables u observables la o las acciones que deberá realizar un estudiante para considerar que ha alcanzado un objetivo de aprendizaje. Según la definición anterior, ¿a qué concepto hace referencia?

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La planificación del aprendizaje se compone por diferentes conceptos, los cuales son relevantes para diseñar e implementar. Uno de ellos hace referencia a las descripciones que explicitan en términos evidenciables u observables la o las acciones que deberá realizar un estudiante para considerar que ha alcanzado un objetivo de aprendizaje. Según la definición anterior, ¿a qué concepto hace referencia?

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a. Estrategias de enseñanza
b. Estrategias de evaluación
c. Indicadores de logro

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La planificación de las clases tiene como finalidad promover y garantizar los aprendizajes de los/as estudiantes, ya que permite maximizar el uso del tiempo, definir procesos y recursos para lograr la meta. Es por esto que el Mineduc propone secuenciar la planificación temporalmente en anual, unidad y clase a clase. Referente a la planificación, ¿cuál es la finalidad de la planificación de unidad?

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La planificación de las clases tiene como finalidad promover y garantizar los aprendizajes de los/as estudiantes, ya que permite maximizar el uso del tiempo, definir procesos y recursos para lograr la meta. Es por esto que el Mineduc propone secuenciar la planificación temporalmente en anual, unidad y clase a clase. Referente a la planificación, ¿cuál es la finalidad de la planificación de unidad?

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a. Su objetivo es diseñar con precisión una forma de abordar los Objetivos de Aprendizaje, la cual está sujeta a desarrollarse por un periodo
de tiempo de un mes o lo que determine el docente.
b. Su finalidad es dar una estructura clara, por ejemplo, inicio, desarrollo y cierre para el logro de los Objetivos de Aprendizaje.
c. Su finalidad es fijar la organización del año de forma realista y ajustada al tiempo disponible.

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El modelo de Taxonomía de Anderson propone una clasificación del conocimiento acorde a su complejidad, dividiéndose en cuatro: conocimiento factual, conceptual, procedimental y metacognitivo, donde el conocimiento factual es el menos complejo y el metacognitivo es el más complejo. En relación al párrafo anterior, ¿a qué hace referencia el conocimiento metacognitivo?

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El modelo de Taxonomía de Anderson propone una clasificación del conocimiento acorde a su complejidad, dividiéndose en cuatro: conocimiento factual, conceptual, procedimental y metacognitivo, donde el conocimiento factual es el menos complejo y el metacognitivo es el más complejo. En relación al párrafo anterior, ¿a qué hace referencia el conocimiento metacognitivo?

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a. A redes de conceptos y categorías
b. Al vocabulario y conceptos
c. Al conocimiento sobre cómo aprende

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La Taxonomía de Bloom revisada por Anderson plantea seis niveles asociados a procesos cognitivos de nivel inferior y superior que un/a estudiante ejecuta al realizar una tarea. Según lo anterior, ¿cuáles son las habilidades correspondientes al nivel cognitivo superior?

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La Taxonomía de Bloom revisada por Anderson plantea seis niveles asociados a procesos cognitivos de nivel inferior y superior que un/a estudiante ejecuta al realizar una tarea. Según lo anterior, ¿cuáles son las habilidades correspondientes al nivel cognitivo superior?

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a. Analizar, sintetizar y evaluar
b. Analizar, evaluar y crear
c. Analizar, aplicar y crear