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En la clase de lenguaje en 1° medio  con mis estudiantes  en la asignatura de lenguaje en el contenido de figuras literarias , los estudiantes aprendieron 4 figuras literarias en la clase: Comparación , metáfora, hipérbole y antítesis ; aprendieron la definición , el uso y formas de expresión de las 4 figuras estudiadas,  desarrollaron varios ejemplos y actividades en poemas , narraciones y textos; luego los estudiantes completaron una guía durante la clase en la cual señalaron que habían entendido y comprendido las 4 figuras literarias estudiadas en la clase; sin embargo en la clase siguiente se comenzó  desarrollando una actividad con canciones en que debían identificar las figuras literarias estudiadas: metáfora, comparación , hipérbole y antítesis, que estaban en las canciones   ; para monitorear cuanto habían aprendido la clase anterior ; al  observar  me dí cuenta claramente de  los  errores en las canciones , y los estudiantes también se dieron cuenta de su error ya que no lograron identificar las figuras en las canciones, hicimos   retroalimentación y  repasamos los contenidos de la clase anterior, buscamos nuevas canciones en conjunto e identificaron en forma correcta las figuras literarias , luego en grupo desarrollaron un ppt con figuras literarias en las canciones, reconociéndolas  y participando todos los integrantes del grupo.

Ana María Tapia Echeverría

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Lenguaje, segundo básico.
Los estudiantes debían identificar en el texto las características psicológicas de los personajes, pero éstas estaban de manera implícita, es decir, se mencionaban acciones que realizan los personajes y ellos debían identificar como era, ejemplo: "El lobo quizo compartir su estofado" ¿qué me dice esto del  lobo? El lobo es solidario, generoso.
Una cantidad de 8 estudiantes aprox. no lograban identificar que nos dice las acciones de un personaje. Para esto, hice una pausa en clases para poder volver a explicar con otro tipo de ejemplos.
Para esto, invité a los estudiantes a dar ejemplos de como son ellos o lo que les gusta hacer. Un estudiantes se ofrece y menciona, a mi gusta andar en bicicleta, jugar a la pelota y hacer karate, eso dice que soy deportista.
Luego  que algunos estudiantes dieran sus propios ejemplos, solicité a los niños que tenían dificultades para realizar la activdad que se atrevieran a  comentar con sus compañeros lo mismo. Debo decir que algunos lograron hacerlo sin  mayor dificultad, pero dos de los estudiantes tuvieron vergüenza de expresarse y no sabía que decir. Solicité ayuda al grupo, y sus amigos cercanos pudieron ayudarlos, mencionando acciones de estos compañeros y así, respondieron a la pregunta ¿que dice eso de ti? estándo de acuerdo con las respuestas.
Finalizado los ejemplos, volvieron a la actividad completando la guía de trabajo.
A momento de la revisión, les pregunté de manera individual ¿se entendió lo que hicimos hoy? ¿por qué es importante comprender las acciones de los personajes?

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La experiencia de aprendizaje fue en un nivel de  párvulo en donde los estudiantes debían clasificar bloques en diferentes contendores por color y forma en el que cada contendedor estaba con el pictograma según la clasificación, entonces,  unos estudiantes colocaron bloques en diferentes contenedor y los mismos estudiantes indicaban que se debía colocar en otro contenedor, por lo que la retroalimentación fue que eso estaba muy bien, ya que es un trabajo enequipó y que todos nos ayudamos para resolver la tarea.

Señalar que siempre nos vamos a encontrar con errores en la clases en cada momento de esta y que está en el profesora mediar y retroalimentar cuando sea necesario utilizando las estrategias correctas para dicha situación.

Ana Soto Michea.

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Durante este semestre, en la Unidad "El equipaje esencial", que trata el tema del viaje, motivamos con la colega de Educación Diferencial, la experiencia que denominamos "El viaje a la ancestralidad": a partir de la elaboración de mapas individuales genealógicos, las/os alumnas/os investiguen y traten de alcanzar lo más antiguo de sus lazos familiares a través de entrevistas a sus familiares cercanos, en donde indaguen el origen territorial, de causas de muerte y/o enfermedades recurrentes y patronímicos familiares. Desarrollando de esta manera el texto expositivo, la etnografía y el texto argumentativo. Sin embargo, en la medida que las/os investigadores desarrollaron sus hallazgos, los temas se fueron ampliando a otros aspectos de sus experiencias humanas y familiares: experiencias significativas familiares en contextos históricos-sociales-políticos, problemáticas de vínculos familiares, cuestionamientos del origen familiar, la identidad mapuche, la simbología familiar tanto indígena como europea. Las temáticas se ampliaron...desbordaron nuestras expectativas...dejamos la evaluación para segundo semestre acotando los márgenes de investigación, reflexionando con la colega acerca de que un solo ramo no puede realizar investigaciones que a veces creemos que "soporta" nuestra asignatura…no debemos pensar de manera egoísta y no colaborativa con otros colegas, debemos tener la capacidad de reconocer nuestras limitaciones y de recurrir a las/os colegas de otros saberes con el fin de que nuestras/os alumnas/os desarrollen a plenitud sus capacidades y motivaciones que se logran accionar.

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1.- El error se presento en la clase donde presentábamos RECURSOS DE LA EMPRESA, cuando se realizó la activación de conocimientos previos, la pregunta era: De estos ejemplos ¿Cuáles son los Recursos Intangibles? 1.- Respuesta correcta: Reputación, Tecnología y Cultura 2.- Respuesta incorrecta: Muebles, Maquinaria y Mercadería En la clase, en la que participaron 13 alumnos, 5 de ellos respondieron en forma errónea, antes de dar la respuesta correcta la docente preguntó el por qué de su respuesta a lo que dijeron.
Catalina: Profesora intangible es todo lo que podemos tocar.
Maicol: Yo creo que intangible es lo que no podemos tocar, por eso voto por la opción 1, los 3 ejemplo no se tocan, yo no puedo tocar la reputación, eso se demuestra. Catalina: Entonces intangible no se toca, me confundí entonces.
Matías: Sí, como dice Maicol cuando se habla de recursos intangibles son los que no podemos tocar.
Soledad: Yo también vote por la 2 que era incorrecta, pero ahora como lo dicen mis compañeros lo puedo entender.
Javiera: Sí, yo también pensé que era la 2 profesora.
Yo: Bueno, aún no descubrimos cual es la correcta.
Maxi: Yo se que es la 1, lo dijo en la clase anterior y tome apuntes, es esa profesora. Yo: Ahora veremos que nos dicen lo avatar de las respuesta - se presiona la respuesta 2 y aparece un patito con un cartel que dice NO, luego se presiona la respuesta 1 y aparece un bello actor diciendo ASÍ ES
La docente refuerza mediante los ejemplos la respuesta correcta, los estudiantes responden:
Catalina: Ya, ahora sí me quedo clarito profesora y tome nota para que no se me olvide.
3.- Existió un error por parte de la docente al no reforzar la habilidad cognitiva en el procesamiento de la información de parte de los estudiantes, cuando no pudieron relacionar los ejemplos con el concepto que se les solicitaba. El error se produjo por qué la docente no reforzó el concepto de forma activa, se presentó de forma muy rápida y no se aplicó preguntas referente a este durante la clase, lo que provocó que la docente creyera que los estudiantes ya entendían dicho concepto. La docente debió utilizar metodología más interactiva, es decir, utilizar un video donde se ejemplificaran los conceptos de la clase, un quizizz donde los estudiantes pudieran reforzar lo aprendido en la clase, enviar material de apoyo pedagógico a los estudiantes vía whatsapp y haber monitoreado de manera mas activa el aprendizaje de los estudiantes.

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Esta experiencia ocurre en la asignatura de Lenguaje, 3° año básico.

El objetivo era leer el capítulo número 1 del libro "El lugar más bonito del mundo"

La actividad: Lectura compartida, Los alumnos formaron grupos de cuatro y comenzaron a leer. De pronto le toca el turno de leer a una alumna y su compañero comenta que la alumna no sabe leer y por lo tanto tenían que saltarse de compañero.

El error fue decir que su compañera no sabe leer, en ese momento lo abordé y reforcé que su compañera si sabe leer, porque ella conoce el abecedario, lo que le falta es un poco de práctica y con ayuda puede lograrlo, aquí somos todos importantes y los ritmos de aprendizajes son diferentes, ustedes como compañero deben apoyarla, para que logre el aprendizaje.

Después los alumnos continuaron con la actividad, apoyando a la compañera en todo momento.

Irma Isabel Rivas Labrin.

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Generalmente de manera espontánea surgen errores en la clase de matemáticas cuando los alumnos pasan a realizar un ejercicio, estos momentos son utilizados por la docente actúa como facilitador del aprendizaje y guía al estudiante a realizar el ejercicio de manera correcta, realizando la corrección enseguida para que el aprendizaje sea realmente significativo, luego de que ocurren estos errores con la docente nos juntamos en el trabajo colaborativo, y realizamos algún tipo de análisis a este error , y reforzarlo en la siguiente clase.

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La experiencia fue en un cuarto básico, en la asignatura de ciencias naturales. El contenido a evaluar fue "La materia y sus propiedades". Al realizar la revisión de la prueba me doy cuenta que solo un 30% de los alumnos respondió correctamente el último ítem. Este era un cuadro en que debían completar con magnitud, unidad de medida, símbolo de la unidad e instrumento para medirla. Les pregunté a mis estudiantes ¿por qué tuvieron dificultad en ese ítem?, la mayoría respondió que no recordaban. Al término de la jornada, analicé las actividades realizadas con los estudiantes y el contenido; estas fueron videos, presentaciones en Power Point, guías de trabajo y solo un experimento en sala con masa y temperatura. Frente a este panorama reflexioné y descubrí que la causa del error fue la poca o casi nula actividad práctica y experimental "esencial" en la asignatura de ciencias naturales, ya que esta es la que consolida y sistematiza los contenidos en los estudiantes. Al comprender el error, implementé en la misma planificación horas para experimentar y reforzar las habilidades descendidas. Muchas veces el error no está tan solo en el estudiantado sino en nuestras prácticas pedagógicas y es importante reflexionar. Sandra Carrillo Cornejo.

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Cierto día, en una clase de Historia, Geografía y Ciencias Sociales de 5° año, solicité a los y las estudiantes registrar en el mapa los viajes de exploración de Magallanes y Elcano, tres estudiantes hicieron una ruta que abarcaba desde Europa  hasta Oceanía desplazándose por el Océano Pacífico, lo que fue aprovechado para retroalimentar a partir de dicho error.

Julio E. Morán Avilés

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Uso del error: El caso sucede en una clase de 1° Medio.
CONTENIDO: FORMACIÓN DE LA NACIÓN:
Los y las estudiantes se deben organizar en equipos para caracterizar los procesos que marcan el inicio de la construcción del Estado - Nación. se les solicita que elaboren una línea temporal desde la Independencia hasta la Constitución de 1833. En el proceso se les pide que deben elegir procesos que definan elementos que identifiquen al nuevo Estado- Nación : como Constituciones, Acta de Independencia, Gobiernos y  conflictos  Territoriales, Crisis políticas, Temporalidad y Acontecimientos acordes al Proceso de Estado- Nación.
El error que se da al momento de monitorear sus trabajos en el aula es la confusión que presentan entre el hecho histórico de la organización de la Primera Junta  y la Firma del Acta de la Independencia. La mayoría asumió que el 18 de septiembre de 1810 es la Independencia y colocan en su línea temporal el acontecimiento con la referencia a la Independencia de Chile.
Les tomé fotos a sus líneas temporales y se proyectaron en la pizarra. Se les preguntó qué error veían en el inicio de esta líneas de tiempo. La mayoría comenzó diciendo que no había ningún error; pero un estudiante se planteó el argumento que para hablar de Estado- Nación debían estar libres y que la fecha estaba equivocada ya que Chile no era libre. En ese momento se comenzaron a cuestionar y se dieron cuenta que no debiera iniciar en esa fecha. Otro estudiante planteó que debieran iniciar con la Constitución de 1811. Pues daba el primer paso para definir el Estado- Nación. Se discutieron los elementos que debían considerar y se acordó que el Acta de la Independencia correspondía al acontecimiento que debía dar inicio a la línea temporal.
Se produjo un uso pedagógico y a la vez de análisis donde la discusión ayudó a poner en evidencia su comprensión y aplicación de los contenidos pasados y la aplicación para iniciar el nuevo contenido.

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El error ocurrió en matemática 2° Básico, con el contenido La hora los estudiantes no lograban aprender a ver la hora en reloj análogo y relacionarlo con el tiempo horario Ejemplo: señalaban que era las 3 de la mañana con 5 minutos cuando era las 3 en punto,  o decían que son las 2 cuando corresponde a las 14:00 horas. Según hora mañana tarde noche a.m.  p.m. Debido al error contante y la confusión se decidió confeccionar un reloj, donde los propios estudiantes lo realizaran. En el anotaron las horas en a.m. y p.m. de modo que fueran practicando contantemente en cada clase. Se vio un interés mayor ya que cada estudiante tenía su propio reloj creado por ellos mismos. Conclusión el aprender haciendo es una gran herramienta para el aprendizaje. Darnos cuenta del error y buscar soluciones para reparar.
Profesora: Yennifer Carrasco 2 ° BASICO ESCUELA RURAL.

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El error ocurre en la clase de Educación Física, de cuarto básico. Contenido: Cualidades físicas.

Mas que un error para el aprendizaje, en mi caso fue una opinión errada, en la cual un estudiante comenta que  solo los niños pueden realizar trabajos de fuerza, a lo que respondí que  cuando una niña ayuda en su hogar a trasladar leña para el fuego, esta realizando un trabajo de fuerza, cuando llevan su mochila al colegio están realizando trabajos de fuerza, al mismo tiempo lo enlace con el trabajo de estereotipos de genero, ya que también les comente que tanto damas como varones, trabajan a diario la fuerza, así como motricidad fina, por ejemplo al escribir o cuando ayudan en sus hogares a lavar o secar loza, mencionando que son labores o acciones que niñas y niño pueden realizar.

Max Aguilar Menares

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Estábamos en una clase práctica de taller de cocina, cuyo objetivo era: elaborar una preparación dulce de la cocina clásica, siguiendo indicaciones de la ficha técnica, en este caso un pie de limón.
Los estudiantes conformaron grupos de trabajo, en total eran 8 grupos. Para llevar a cabo la actividad es necesario que ellos sigan las indicaciones de la  ficha técnica y recurran a mi cuando tienen dudas, Durante el transcurso de la actividad me di cuenta de que habían 2 grupos a los cuales el merengue no les monto como corresponde y por ende no tenia la textura deseada para decorar el pie. Los estudiantes también notaron eso, ya que comparaban su producto con el de los otros grupos y no tenia ni la consistencia ni la firmeza deseada.
Ellos estaban preocupados y frustrados y me preguntaron ¿Qué podían hacer?, ¿Qué había pasado?, ¿por qué no les había resultado?... si acaso debían botar la preparación?, yo les pregunte si habían seguido las indicaciones de la ficha, si habían hecho una eficiente mise en place de los insumos, etc.  Ellos un poco dudosos me dijeron que habían seguido al pie de la letra las indicaciones. Le propuse que reunieran nuevamente los ingredientes  para hacer nuevamente  el merengue, y que no importaba que se tardaran más que el resto de los grupos en presentar su producto y que yo estaría ahí con ellos leyendo las indicaciones y en todo el proceso. Hicieron su preparación y esta vez si que les resulto, un estudiante de uno de los grupos me comento que en el primer intento se saltaron un paso del proceso, que probablemente ahí estaba la causa del error, luego los estudiantes  del otro grupo afectado  se percataron que no leyeron bien la ficha técnica y se habían equivocado en las cantidades de un ingrediente y que lo más probable eso era la causa del resultado obtenido. Ellos dieron cuenta de sus errores y qué fue el causante de estos.
Para finaliza la historia comentar que
siempre que terminamos una actividad práctica en el taller, los estudiantes muestras sus productos y comentan los puntos críticos del proceso, en este caso ellos compartieron con sus compañeros que el error cometido en el primer intento se produjo por no leer bien las indicaciones de la ficha técnica y algunos errores de comunicación entre ellos.
Marisely Ñancufil Zenteno

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ANGELA CUETO
MATEMÁTICA 3° BÁSICO

En clases de matemáticas, cursos 3° básico, en observación de clases de sustracciones con canje, algunos alumnos cuando el minuendo en la unidad era menor restaban al reves le quitaban al sustraendo que era un número mayor así no tenían dificultad al restar. Al preguntar al alumno me respondían de esta forma " que se podía hacer así, porque su abuelita le había dicho"... Corrregimos 1° con material concreto ( bloques bultibase) y en la pizarra con un tablero de valor posicional recordando que el número mayor es el minuendo y es al número que vamos a restar y si este es menor se debe desagrupar la decena y colocar una en la unidad para que el número que vamos a restar sea mayor... después de varios ejercicios fueron comprendiendo y desarrollando como corresponde. Les dije que ellos les explicaran a sus familias como se resolvía. Es un proceso que cada uno lo trabaja a su ritmo, es muy importante. Al preguntar si lo habían comprendido y cómo pueron hacerlo?, dijeron el practicar varias veces le servía y el error los permitió corregir en los otros ejercicios.

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María Alejandra Riquelme Cáceres
Matemáticas 2° Medio
Función Cuadrática

Realizando clases en el curso se presentó el error en el desarrollo de la clase de matemáticas viendo los contenidos de función cuadrática, en cuanto a la forma general para desarrollar diferentes problemas relacionados con función, donde se explicaron los coeficientes que tiene esta forma y como es su desarrollo al remplazar x por un valor, en el coeficiente "a" que es elevado al cuadrado ellos no realizaban la potencia sino que multiplicaban por 2 el valor.

Estaba realizando la clase de función cuadrática donde me di cuenta que la gran mayoría de los y las estudiantes estaban cometiendo el mismo error, que era al momento de la resolución del problema, de función cuadrática en la vida cotidiana realizando la tabla de datos y luego debían ubicar las coordenadas que diera como resultado de cada valor de la tabla, al estar  monitoreando me di cuenta que los valores que les daba como coordenadas no estaban correctos y revisar el desarrollo del ejercicio pude observar que, al resolver la función para encontrar el valor de la coordenada “y” ellos y ellas deben cambiar el valor de x de la tabla de datos por en el coeficiente “a” de la función, en donde este valor debe ser elevado  al cuadrado, es decir, deben desarrollar una potencia pero ellos y ellas olvidaban su procedimiento y lo resuelven como una multiplicación por 2, comprendiendo ellos que la potencia era el producto entre la base y el exponente; por ejemplo, en la siguiente función f(x)=-x2+6x al desarrollar la tabla y remplazar el valor de x en la función en el coeficiente a de la forma general multiplicaba, es decir si x vale 3 en la tabla de datos, el resultado correcto del coeficiente a seria -9 pero a ellos le daba 6, ya que multiplicaban por 2 y no como se desarrolla una potencia. Es por esto que les explique inmediatamente que en la potencia la base se multiplica tantas veces como lo señala su exponente que en este caso siempre seria el termino a elevado a 2, debido a que la forma general señala que el primer término “a” debe ser al cuadrado, es decir elevado a dos.

Este error puedo decir que ocurrió debido a que yo al momento de explicar el desarrollo del ejercicio donde ellos debían remplazar el valor de x o la variable yo verbalizaba; que ese término “a” debía ser elevado al cuadrado por lo que asumía que ellos manejaban diferentes conceptos matemáticos y que no necesitaban reforzar que significaba cada termino que estábamos trabajando en funciones como “al cuadrado”, “potencia”  y “regla de signos” porque era contenidos vistos años anteriores además, por lo que no active conocimientos previos que involucraban el desarrollo de la materia, enfocándome solo en la mecanismo de desarrollo del contenido y no en la activación de conocimientos primarios necesarios para un buen desarrollo. Por último, esta situación me sirvió muchísimo como docente y persona ya que en ocasiones creemos que los y las estudiantes debieran manejar todo pero no siempre es así, por lo que antes de pasar cualquier contenido los conocimientos previos son los que trabajo con mucho énfasis y les hago a casi la mayoría para asegúrame de cierta manera que manejan los conocimientos previos del contenido.

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Uso del error para el aprendizaje
El error ocurre en la clase de matemática en en un 3° Año Básico. Contenido resolución de problemas con las operaciones de adición o sustracción.
Se explicó el contenido y modeló luego se ejercitó en la pizarra con los estudiantes  problemas a resolver con cada operación guiando su resolución.
Pero al realizar de manera independiente algunos problemas se evidenciaron errores en la elección de la operación a realizar. Entonces se pidió a los estudiantes leer en voz alta el problema de la pizarra, señalar la operación a realizar y decir en que se había fijado para elegir la operación a realizar. Como se manifestó el error en la elección de la operación y algunos estudiantes se percataron de ello, se  preguntó por qué no estaban de acuerdo en la elección de la operación y en qué se habían fijado. Se les señalo que si bien los datos (números) estaban correctos y los resultados de esa operación también, la elección de la operación no era la correcta y que se debían fijar en lo que sus compañeros habían señalado y se realizó una lista de lo que debía hacerse ( un paso a paso) para resolver cualquier problema, que colocaron en la sala.
Ximena Ovando

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Uso del error para el aprendizaje. Ingrid Reyes Rojas

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Uso del error para el aprendizaje. Ingrid Reyes Rojas

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En una clase de matemáticas, no lograba que algunos estudiantes comprendieran que las fracciones impropias y los números mixtos pueden ser equivalentes mediante la multiplicación o la división. Entonces representaron los ejercicios de manera pictórica y me di cuenta de que el nivel cognitivo todavía trabajaba en el nivel concreto, entonces tuve que cambiar la estrategia para el nivel de 5° básico

Ante la dificultad encontrada, opté por utilizar representaciones pictóricas para visualizar y comparar las fracciones impropias y los números mixtos. Esto les permitió a los estudiantes conectar conceptos abstractos con imágenes concretas, facilitando así su comprensión.
Una retroalimentación efectiva ayuda a los estudiantes durante todo el proceso, reconocer sus esfuerzos por detectar errores y corregirlos, así como proporcionar orientación específica sobre cómo mejorar, ayudarles a mantener su motivación y confianza en sí mismos. Además, el uso del error nos permite que los estudiantes comprenden y rectifiquen a tiempo sus errores, consolidando así la comprensión de las fracciones impropias y los números mixtos.

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En Lenguaje y comunicación, Comprensión lectora. Donde debía señalar dos características de la forma de ser del hombre. Justifica con partes de la historia.

El error surgió cuando estaba realizando el monitoreo, me dí cuenta que varios tenían el mismo error, por lo tanto tuve que sintetizar y analizar el texto, y enfocarme el la pregunta.

Nos enfocamos a describir las características del personaje,  al nombrar algunas "era un hombre bondadoso y generoso", pues tuvieron que pensar por que era bondadoso, según el texto pues llegaron a la conclusión porque pensaba en los demás y generoso porque trató de ayudar a la luna, estaba explicito en el texto.

El error sirvió de aprendizaje sobre todo quien aún no lo lograba entender.

Francisca Elena Huenchulaf Peucón.

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El error ocurre en clase de matemáticas con el contenido de potencias en primero medio, se explico el contenido y se ejemplificó muchas veces en el pizarrón, además algunos alumnos pasaron adelante a realizar ejercicios, al preguntar a los estudiantes si habían comprenido, todos respondieron que si, sin embargo, en la clase siguiente se entregó un listado de ejercicios para resolver en clase al ir monitoreando me di cuenta que muchos cometían errores como por ejemplo sumar las bases de la potencia en vez de multiplicar y otros multiplicaban la base por el exponente cosa que también era un error. Entonces les pedí que antes de continuar con su trabajo pusieran atención a algunos errores que ibamos a corregir y que eran muy comunes en este contenido, y que aprovecharan esta valiosa oportunidad para aprender ya que desde el error es donde mejor se aprende. Clarifique ambos errores frecuentes, les pedí analizar sus ejercicios y se veían algun error parecido lo corrigieran, luego pase puesto por puesto personalizadamente asegurando que aquellos alumnos que tenían los errores los hubieran corregidos y ahora si estuvieran avanzando bien. Las clases siguientes ya no volví a encontrar estos errores fueron corregidos por todos los alumnos y avanzaron satisfactoriamente en el contenido.

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El error ocurre en la clase de Historia, Geografía y Ciencias Sociales en la asignatura de quinto básico. Contenido: Descubrimiento y Conquista de América.

El error del aprendizaje, surge en desarrollar una actividad de síntesis del contenido, en la cual los estudiantes
debían sintetizar todo lo aprendido durante la unidad, a través de un ORGANIZADOR GRÁFICO, el cuál
consistía en que los estudiantes debían crear una forma arbórea de manera gráfica, en la cual se encontraban
los conceptos a trabajar, además de los conectores correspondientes, para que pudieran relacionar cada uno
de los conceptos. El error, se vio reflejado en que los estudiantes, no pudieron ser capaces de unir los
conceptos con los conectores correspondientes, causando en ellos, bastante confusión en relación, a la
realización del ORGANIZADOR GRÁFICO, que en este caso correspondía a un MAPA CONCEPTUAL. Los
estudiantes, tuvieron el error en la ejecución de la actividad.
Bajo esta perspectiva, los estudiantes tuvieron cierto grado de confusión al momento de realizar la actividad,
ya que al realizar un MAPA CONCEPTUAL, requiere que los estudiantes tengan de manera concreta y muy
clara los conceptos a utilizar, ya que esta actividad, corresponde a una actividad de SÍNTESIS, en la que los
estudiantes deben plasmar de manera gráfica y estructurada, el aprendizaje adquirido, y en el desarrollo de
las HABILIDADES, la ejecución de las habilidades de síntesis, se encuentra eh el nivel SUPERIOR. Cabe destacar
también, que esta actividad es primeriza para los estudiantes, ya que ellos no estaban acostumbrados a
realizar la síntesis de los contenidos a través de un mapa conceptual, y otro organizador gráfico.

Emiliano Mallega Naranjo

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La experiencia es en un primer año básico de una escuela Municipal, con 24 estudiantes.

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En una clase de ciencias naturales los estudiantes salieron al patio a recolectar hojas de los árboles para clasificarlas según su color, forma y tamaño. Un alumno una vez estando en la sale dice que esas hojas ya no sirven de nada son solo basura, otro compañero le contesta son de la naturaleza y para algo deben servir y seguía el otro estudiante diciendo que su mamá le dijo que era solo basura. En ese momento aclare las dudas diciendo que las hojas una vez que caen al suelo sirven para abono para la tierra que contienen nutrientes que absorbieron de la misma tierra en su crecimiento.  El niño que decía que no servía para nada la hoja de árboles comprendió que las hojas servían nuevamente como alimento a la tierra, que le diría a su mamá lo que aprendió en clases que estaba equivocado. Así el error sirvió de aprendizaje para el grupo curso que seguía haciendo preguntas sobre el tema.
Claudia Valdebenito Canelo