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Para comenzar, te invitamos a detenerte y darle una mirada a cada uno de tus RAE usando la matriz propuesta.

¿Te gustaría contarnos que elementos descubriste en esta exploración? Compártela como aporte a esta publicación haciendo clic en globo de comentario.

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Comunidad de indagación e interacciones 

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Comunidad de indagación e interacciones 

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La interacción es un aspecto fundamental en el desarrollo de las clases, a partir de estas podemos construir comunidades de indagación para fomentar el aprendizaje. En este vídeo te contamos algunos elementos conceptuales que pueden ser de utilidad para fomentar los tres tipos de presencias y generar interacción entre los estudiantes, los contenidos y el profesor.

Comparte con tus colegas cómo puedes fomentar los diferentes tipos de presencias en tus clases, deja tus aportes en esta publicación haciendo clic en el globo de comentario.

¿Con ganas de más?
Te dejamos algunas referencias:

♣ Conoce más sobre los tres (3) tipos de presencias, social, de enseñanza y cognitiva, haciendo clic aquí.

♣ Encuentran información conceptual sobre la comunidad de indagación, el contexto en donde surgió este concepto y material teórico y práctico para poder materializarla en la práctica, haciendo clic aquí.

♣ Si quieres saber más, te invitamos a explorar el proyecto de la Universidad de Athabasca sobre las comunidades de indagación aquí.

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Comunidad de indagación  e interacciones

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Lazos de confianza y ambientes seguros para el aprendizaje

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Lazos de confianza y ambientes seguros para el aprendizaje

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Te invitamos a conocer este recurso que ofrece varios elementos claves al momento de generar y mantener ambientes seguros de aprendizaje a través de la construcción de lazos de confianza entre los estudiantes, de los estudiantes con los profesores, con la asignatura y a través del seguimiento y la evaluación.

¿De qué manera consideras estos elementos al momento de diseñar los ambientes de aprendizaje de tu(s) asignatura(s)? Comparte tus experiencias como aporte a esta publicación haciendo clic en globo de comentario.

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Empezar
Lazos con la asignatura

Referencias

La configuración de un ambiente seguro y propicio para el aprendizaje es un reto que se reinicia cada semestre; por esto, es fundamental contar con la participación y el diálogo activo entre estudiantes y profesores.

Los ambientes seguros de aprendizaje buscan la creación de entornos de confianza orientados a la unión, el reconocimiento, un fuerte sentido de contribución al grupo y una respuesta a la necesidad humana de pertenencia que, a su vez, es un punto central en las apuestas por la inclusión educativa.

Los elementos planteados en esta propuesta hacen eco al corazón del Proyecto Educativo Javeriano, en el cual se encuentra la relación recíproca entre estudiantes y profesores y, por lo tanto, la participación y el diálogo como condiciones fundamentales para el desarrollo de los procesos de formación.

¿Para qué construir ambientes seguros de aprendizaje?

Haz clic en los íconos para ver más información.

Consolidar la presencia social es favorable porque permite que los estudiantes sean visibles para sus compañeros y profesores al expresarse durante las discusiones y trabajos grupales (Dixson, 2010 en Wiley, 2022), también, porque favorece relaciones agradables y enriquecedoras (Barber, 2011 en Wiley, 2022) y, por tanto, ofrecer soporte al desarrollo de los resultados de aprendizaje previstos para sus asignaturas.

Algunas formas de observar la existencia de lazos de confianza entre los estudiantes son: la expresión de emociones, la posibilidad de comunicarse abiertamente y la cohesión social.

Lazos de confianza entre los estudiantes

reflexionar...

En la mayoría de los casos, el profesor es el puente más cercano del estudiante con su futuro profesional. Esta idea promueve la importancia de compartir las formas de hacer y los lenguajes profesionales pero, también, los intereses, las pasiones, las vulnerabilidades y el humor, ya que muestran oportunidades para que el estudiante se acerque al profesor (Lowrie, 2019; Romney y Holland, 2023).

Algunas formas de identificar que existen lazos de confianza entre los estudiantes y el profesor son las conversaciones espontáneas propiciadas por estudiantes y la expresión de vulnerabilidades y pasiones por parte de los estudiantes y profesores.

Para reflexionar...
Lazos de confianza entre los estudiantes y los profesores
Generar lazos con la asignatura (o, dicho de otra manera, "presencia cognitiva") se relaciona con la posibilidad de encontrar sentido sobre la asignatura a través de la reflexión y el discurso (Barber, 2011 en Wiley, 2022), así como con entender cómo se relaciona con otras asignaturas y de qué manera "encaja" en la propuesta curricular.

Algunas muestras de que los estudiantes están generando lazos con la asignatura pueden ser la expresión de conexiones entre diferentes contenidos vistos en otras asignaturas, la referencia a actividades desarrolladas en otros cursos (como ejemplo de posibles aplicaciones del contenido en un contexto específico) y las referencias a aspectos de la asignatura que los estudiantes consideran valiosos o que creen que pueden mejorar.

Para reflexionar...

Para reflexionar...

De otra parte, los expertos coinciden en que la retroalimentación puede potenciar u obstaculizar la experiencia de aprendizaje (Wiley, 2022). En efecto, a través de la retroalimentación es posible resignificar las ideas de fracaso y error e identificar oportunidades para el aprendizaje.

Es posible observar que el seguimiento y la evaluación están promoviendo lazos de confianza en su asignatura cuando los estudiantes dan una alta importancia a la retroalimentación ofrecida en las actividades, integran mejoras graduales en las actividades a medida que avanza el semestre o expresan en sus discursos las oportunidades de aprendizaje que ofrece equivocarse o cometer errores.

Lazos de confianza a través del seguimiento y la evaluación

Haz clic en los íconos para ver más información.

Considera estas preguntas para activar la confianza a través del seguimiento y la evaluación:

Bartlett, J. C. (8 de agosto de 2022). Navigating Social Identity in the Classroom.  Center for the Advancement of Teaching Excellence at the University of Illinois Chicago. https://teaching.uic.edu/resources/teaching-guides/inclusive-equity-minded-teaching-practices/navigating-social-identity-in-the-classroom/

Huddy, S. (2015). Vulnerability in the Classroom: Instructor's Ability to Build Trust Impacts the Student's Learning Experience. International Journal of Education Research, 10(2), 96-103.

Ivorra Peñafort, L. R. (2022). Weighing the importance of trust in maximising stakeholder engagement: A case study from Colombia on a plastic packaging waste management system. [Tesis doctoral]. Swinburne University of Technology. http://hdl.handle.net/1959.3/470006

Messier, N. (2022). Formative assessments. Center for the Advancement of Teaching Excellence at the University of Illinois Chicago. https://teaching.uic.edu/resources/teaching-guides/assessment-grading-practices/formative-assessments/

Montoya Cardona, D. P. (2018). Enfoques de evaluación para el aprendizaje. Editorial Pontificia Universidad Javeriana. https://repository.javeriana.edu.co/handle/10554/40899

Romney, A. C., & Holland, D. V. (2023). The Vulnerability Paradox: Strengthening Trust in the Classroom. Management Teaching Review, 8(1), 84-90. https://doi.org/10.1177/2379298120978362

Westling, M. (2002). A Two-Level Analysis of Classroom Climate in Relation to Social Context, Group Composition, and Organization of Special Support. Learning Environments Research, 5, 253-274. https://doi.org/10.1023/A:1021972206111

Wiley Univesity Services. (2022). Foster Engagement in Your Virtual Classroom. https://universityservices.wiley.com/foster-engagement-in-virtual-classrooms/

Garrison, D. R., y Cleveland-Innes, M. (2005). Facilitating cognitive presence in online learning: Interaction is not enough. American Journal of Distance Education, 19(3), 133-148. https://doi.org/10.1207/s15389286ajde1903_2

Si te interesa profundizar sobre enfoques de evaluación para el aprendizaje, te invitamos a consultar este recurso del CAE+E.

Considera estas preguntas para activar la confianza con la asignatura:

Si te interesa la inclusión educativa, te invitamos a consultar la guía para la neurodiversidad, haciendo clic aquí.

De acuerdo con Westling, el ambiente de aprendizaje es un sistema que puede producir efectos en la orientación, la cantidad y la calidad de las interacciones y la intercomunicación entre estudiantes y profesores; también puede afectar la satisfacción del estudiante, su autoconcepto y los procesos de aprendizaje (2002, p. 253).

Considera estas preguntas para activar la confianza entre los estudiantes y el profesor:

Considera estas preguntas para activar la confianza entre los estudiantes:

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Lazos de confianza y ambientes seguros para el aprendizaje

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Empezar Lazos con la asignatura Referencias La configuración de un ambiente seguro y propicio para el aprendizaje es un reto que se reinicia cada semestre; por esto, es fundamental contar con la participación y el diálogo activo entre estudiantes y profesores.

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Para lograr que se articulen armónicamente los tres tipos de presencias y la comunidad de indagación en los ambientes de aprendizaje, es necesario realizar un trabajo previo de planeación y de disposición intencionada de momentos y actividades que permitan que estas presencias se manifiesten.

Este ejercicio nos puede ayudar a identificar mejor cómo se evidencia la existencia de estas presencias. Te invitamos a leer el documento y analizarlo teniendo en cuenta las siguientes preguntas:

1. ¿Cuáles de las “presencias” se identifican en el ejemplo?​
2. ¿Cómo se manifiestan?
3. ¿Cómo inciden en la dinámica de enseñanza-aprendizaje para el logro de la intencionalidad pedagógica de la actividad?
4. A partir del ejemplo, ¿qué recomendaciones podrías hacerle al profesor para aprovechar de mejor manera las interacciones en su asignatura?

Comparte algunas de tus respuestas como aporte a esta publicación haciendo clic en globo de comentario.

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Las interacciones y las "presencias" en mi clase

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Las interacciones y las "presencias" en mi clase

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Luego de revisar los materiales y el ejemplo sobre las presencias de la Comunidad de indagación y tras reflexionar sobre la configuración de lazos de confianza como elemento clave del ambiente de aprendizaje, analizando tu(s) asignatura(s):

1. ¿Qué valor tienen las interacciones para el aprendizaje?
2. ¿Cómo podrías fortalecer las presencias en el ambiente de aprendizaje de tu(s) asignatura(s)?
3. ¿Qué tipo de interacciones quisieras promover en tu(s) clase(s)?
4. ¿Cómo involucrarías a los estudiantes en ello?

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¿Te animas a diseñar la secuencia didáctica? Prueba hacerlo con una sesión de clase, un tema o un módulo muy concreto.  Para ello:

1. Parte de un RAE

2. Piensa en cómo propiciar los aprendizajes a partir de actividades que le permitan al estudiante lograr esos conocimientos habilidades.

3. Plantea algunas actividades en línea con los dos elementos anteriores.

4. Incluye propuestas de cómo propiciar las presencias en estas actividades.

Te dejamos un formato guía para diseñar tu secuencia haciendo clic aquí. Si prefieres, puedes usar cualquier otro formato que te facilite el diseño de la secuencia.

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¿Cómo aplicar todo esto en mi(s) asignatura(s)?

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¿Cómo aplicar todo esto en mi(s) asignatura(s)?

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Para complementar esta exploración de la colaboración y las comunidades de indagación, te proponemos descargar y diligenciar la matriz de elementos iniciales para precisar aquellos RAE de su asignatura sobre los que podrías trabajar.

¿Qué retos plantea esta propuesta para repensar la forma en la que planeas tu asignatura en función del aprendizaje de los estudiantes? Comparte tus ideas en un comentario a esta publicación haciendo clic en globo de comentario.

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Matriz - Elementos iniciales para la identificación de estrategias