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Trabalho como professor do ensino médio, no Colégio Coração de Jesus, desde maio de 2016.

Nesses sete anos, o que percebo é que a escola realmente busca cumprir seu papel no quesito inclusão de alunos especiais.

Ao longo desse período, tive vários alunos com TDHA, TEA e AH/SD. Com todos eles, sempre buscamos a inclusão, seja através de atividades preparadas para eles, seja na inclusão dos mesmos no cotidiano escolar, tentando mostrar que eles também pertencem à escola, que eles são alunos salesianos.

Inclusive, fiz o curso Educação Inclusiva, pelo Centro Salesiano de Formação, com o intuito de me aprimorar mais e conseguir atender à esse público tão especial.

Hoje em dia, vários desses alunos já estão em universidades, vivendo suas carreiras acadêmicas. Isso compensa demais, ser professor.

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Estudantes com diagnóstico de TEA e AH/SD - Colégio Coração de Jesus, Cuiabá/MT

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Estudantes com diagnóstico de TEA e AH/SD - Colégio Coração de Jesus, Cuiabá/MT

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O relatório produzido pelas coordenações de todos os níveis de ensino do Colégio Coração de Jesus, em 2023, apresentou o seguinte diagnóstico:

Educação Infantil
=> 04 alunos com TEA

Ensino Fundamental I
=> 08 alunos com TEA
=> 02 alunos com AH/SD e TEA

Ensino Fundamental II
=> 03 alunos com TEA

Ensino Médio
=> 01 aluno com TEA

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Finalmente, chega-se ao fim mais uma jornada ao longo de minha vida. Digo jornada, pois, ao ler o livro O herói de mil faces, de Joseph Campbell, aprendi que devemos considerar tudo o que fazemos como se fosse uma jornada em busca de realizar um feito.

Cada jornada tem um início, um meio e um fim.

O início pra mim foi quando soube que a escola onde trabalho ofereceria esse curso apenas para os professores do ensino fundamental, não sendo oferecida para professores do ensino médio, como eu. Assim, fui atrás da coordenação para pedir autorização para fazer o curso.

Todas as tarefas, aulas, vídeos, artigos, cartilhas, atividades, encontros, fóruns, podem ser considerados como o meio da jornada. E, ao longo da jornada nos deparamos com dificuldades, como por exemplo, conciliar família, três escolas onde trabalho, tudo o que é solicitado cotidianamente, entre outras coisas.

Após essa etapa, e realizando quase tudo o que foi solicitado, chegamos ao fim.

Daí vem a pergunta: Esse jornada foi concluída e de forma satisfatória?

A resposta pra mim é: COM CERTEZA!!!

Esse curso propiciou conhecer ainda mais esse mundo das pessoas com TEA e com AH/SD. Me fez abrir, ainda mais, meus olhos para as particularidades desses indivíduos, me fez me apaixonar ainda mais pelo meu sobrinho Gustavo, me fez compreender como posso auxiliar os meus alunos que se enquadrem nessas categorias.

Enfim, foi uma jornada muito satisfatória e que levarei comigo por toda a minha vida.

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Nesse sexto encontro, houve a apresentação de alguns colegas sobre o desenvolvimento de seus padlets. Essa metodologia foi escolhida para facilitar a inserção de nossas impressões sobre cada tópico/aula/vídeo/texto relacionado ao curso.

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Elaboração do Plano de Ensino Individualizado

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Elaboração do Plano de Ensino Individualizado

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O que considerar no registro/PEI:

1.     Todos os dados do aluno: nascimento, primeira infância, dados de saúde, medicações, dados familiares, dados escolares atualizados, rede de serviços.

2.    Registro das habilidades e competências já desenvolvidas e aquelas em desenvolvimento.

3.    Registro das necessidades e metas propostas, considerando o tempo previsto.

4.    Formas de interlocução com a família e profissionais da rede de serviços.

5.    Recursos de mediação assistiva propostos.

6.    Indicações de formas de mediação das atividades e de aprendizagem (metodologias de ensino).

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Série sul-coreana que retrata a vida de uma advogada com TEA e com características de AH/SD.

Na série, a personagem mostra todo seu potencial devido à sua inteligência e à sua memória fotográfica, mas que sofre emocionalmente, pois não consegue interagir socialmente com outras pessoas.

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Essa série, com seis temporadas, acompanha a vida de Shaun Murphy, diagnosticado com autismo e que busca consolidar sua vida como médico em um hospital na Califórnia.

O personagem é um médico brilhante que tem que lidar com as dificuldades de conviver socialmente e profissionalmente com outros médicos.

A atuação do ator Freddie Highmore é memorável.

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Essa série, com seis temporadas até o momento, retrata a vida do protagonista da série "The Big Bang Theory", Sheldon Cooper.

Percebe-se que Sheldon além das características que o enquadram no TEA, também apresenta características das AH/SD, como "saltar" quatro cursos durante sua infância.

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Essa série, composta por 12 temporadas aborda o dia-a-dia de dois físicos no seu cotidiano, incluindo as amizades, os relacionamentos, os conflitos e as aprendizagens.

Apesar de não ser diagnosticado com TEA, um dos protagonistas, Sheldon Cooper, apresenta várias características relacionadas ao TEA.

O interessante da série é como esse personagem vai amadurecendo ao longo das temporadas, seja nas relações com seus amigos, seja na interpretação do mundo, seja no relacionamento amoroso.

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Passos fundamentais para a construção do PEI

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Passos fundamentais para a construção do PEI

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1.     Avaliar e conhecer o estudante em todos os contextos da escola (sala de aula, recreio, aula de educação física e demais espaços disponíveis), além de agregar a essa avaliação todos os aspectos relevantes do seu contexto de vida e vivências.

2.    Estabelecer metas a serem alcançadas a curto, médio e longo prazo, sempre considerando as necessidades e habilidades a serem desenvolvidas. O registro escrito do PEI deve ser detalhado e qualificado em cada item, focando nas potencialidades do estudante.

3.    Definir um cronograma de ações, que estabeleça o início e todas as etapas previstas, até o término.

4.    Organizar os procedimentos de avaliação, para analisar se a intervenção foi efetiva ou se serão necessários ajustes. Vale ressaltar que esta avaliação precisa ser periódica.

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O 5º Encontro On-line teve como abordagem, a discussão sobre as  Bases para a construção do Plano de Ensino Individualizado - PEI.

O PEI deve ser centrado no aluno e sua elaboração deve ser feita a partir da escuta ativa, da observação ativa e da mediação. Deve-se pensar e registrar as especificidades, mas sem esquecer do coletivo.

O PEI deve prever a redução de barreiras e a identificação dos facilitadores e recursos e a principal metodologia a ser utilizada é a mediação assistiva.

Durante a apresentação, a mediação assistiva foi definida como o tipo de mediação que conta com o auxílio de técnicas e ferramentas hábeis como forma de promover equilíbrio, garantir isonomia, na medida da existência de desigualdade entre as pessoas, além de possibilitar a tomada de decisão informada.

Esse tipo de mediação promove protagonismo, autonomia, emancipação e funcionalidade.

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Enriquecimento curricular no contexto AH/SD

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Enriquecimento curricular no contexto AH/SD

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O enriquecimento escolar consiste na oferta de experiências de aprendizagens diversas das que o currículo regular normalmente apresenta.

Ele requer formação de professores e material diferenciado, além de planejamento e acompanhamento do progresso do aluno.

Esse enriquecimento pode ser feito através de projetos individuais, tarefas diferenciadas, tutorias, mentorias, entre outras situações.

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A aceleração ocorre quando a pessoa com AH/SD apresenta condições para pular uma determinada série escolar. Dependendo do grau de maturidade, até dois anos podem ser pulados por tais pessoas.

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É a avaliação que conduz à identificação de AH/SD.

Essa avaliação é processual, envolve a família e, nela, os professores são capazes de perceber sinais de desempenho superior no contexto da sala de aula.

Caso haja a necessidade de aceleração, deve ser complementada com avaliação psicológica.

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Edição de dezembro de 2019 da Revista Super Interessante, que abordou o número de casos no Brasil, as novas tecnologias e informações sobre diversos estudos científicos realizados, com destaque para os estudos genéticos.

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Joseph Renzulli elaborou um modelo, denominado Tríade do Enriquecimento, dividido em três pontos: enriquecimento do tipo I: atividades exploratórias gerais; enriquecimento do tipo II: atividades de treinamento de grupo; enriquecimento do tipo III: investigação individual e em pequenos grupos de problemas reais.

Enriquecimento do tipo I= corresponde às atividades exploratórias, ou seja, o indivíduo é exposto a uma série de experiências e atividades para que se possa descobrir seus interesses e programar as atividades do tipo II, necessárias para alcançar as de tipo III. Caracteriza-se pela seguinte questão: O que aprender?

Enriquecimento do tipo II= nesse tipo de enriquecimento, são oferecidos a todos os estudantes métodos e materiais que visem à promoção de pensamentos e sentimentos que irão preparar os estudantes para as atividades do tipo III. Caracteriza-se pela seguinte questão: Como aprender

Enriquecimento do tipo III= é composto por atividades que permitam ao indivíduo a investigação que os leve a atuar como profissionais dentro do assunto pesquisado. Caracteriza-se pela seguinte questão: Para que aprender?

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A oitava aula discutiu a importância da elaboração do Atendimento Educacional Especializado (AEE).

Segundo a resolução CNE/CEB nº 04/2009, o AEE deve ser realizado, prioritariamente, na sala de recursos multifuncionais da própria escola ou em outra escola de turno regular, no turno inverso da escolarização.

Esse espaço multifuncional deve conter equipamentos, mobiliários e materiais didáticos, visando ao desenvolvimento de habilidades gerais e/ou específicas, de caráter pedagógico complementar, para estudantes com deficiência ou TEA, e suplementar, para aqueles com AH/SD.

O AEE tem como função identificar, elaborar e organizar recursos pedagógicos e de acessibilidade que eliminem as barreiras para a plena participação dos alunos, considerando suas necessidades específicas.

Sempre que o AEE for requerido, as escolas deverão disponibilizá-lo, não cabendo o repasse dos custos decorrentes desse atendimento às famílias dos estudantes.

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A sétima aula abordou a importância da elaboração do Plano de Ensino Individualizado (PEI).

Nesse plano, há a previsão das estratégias pedagógicas adequadas ao desenvolvimento das habilidades e das necessidades de cada estudante que se enquadre dentro do público-alvo da educação especial.

O PEI representa um instrumento de definição de metas (expectativas de aprendizagem) para atendimento integral aos estudantes, a partir do processo de avaliação pedagógica, que deve nortear a ação pedagógica e o trabalho a ser desenvolvido.

O PEI aponta as habilidades e os interesses dos estudantes, bem como suas necessidades, possíveis barreiras, prioridades e metas a serem atingidas, define os apoios, recursos, mediações de aprendizagem e mediações assistivas necessárias em cada área.

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A sexta aula trata do processo de escolarização dos estudantes com AH/SD. Nessa aula, algumas ferramentas foram apresentadas, como a aceleração de estudos e o enriquecimento curricular.

A aceleração de estudos possibilita ao estudante completar as etapas do ensino em tempo mais curto.

Essa estratégia costuma ser muito eficaz num primeiro momento, pois é uma resposta imediata às necessidades do estudante, que passa a ser motivado novamente.

No entanto, cabe ressaltar que essa pode não ser uma alternativa definitiva, pois, em alguns casos, esses estudantes ainda precisarão do enriquecimento curricular em determinadas disciplinas.

O enriquecimento curricular tem como objetivo principal “cultivar talentos, promover interesses, desafiar potenciais e despertar a criatividade do superdotado”, oferecendo, por meio de um ambiente seguro, que fortaleça seu ego, a estabilidade necessária para que possa revelar seus potenciais e desenvolver suas habilidades.

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O 4º Encontro On-line abordou como deve ser a avaliação pedagógica das pessoas com AH/SD.

Essa avaliação pode ser feita através da autoavaliação, de produções e notas diversas, de inventários, dentro do contexto escolar, a partir da percepção de outros professores,  dos colegas e da família.

A partir dessa avaliação, torna-se possível verificar se há a necessidade de aceleração do nível escolar ou de enriquecimento curricular para as crianças com AH/SD.

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O 3º Encontro On-line abordou as características socioemocionais das pessoas com AH/SD.

Um dos pontos importantes, destacado na apresentação, foi a Teoria dos Três Anéis:
==> Capacidade acima da média.
==> Comprometimento com a tarefa.
==> Criatividade.

Levando em consideração a interação entre a personalidade e o ambiente, a junção desses três anéis, determina o comportamento superdotado.

Além disso, foram apresentados indicadores que podem determinar se a criança apresenta superdotação:
* Indicadores de habilidade acima da média.
* Indicadores de criatividade.
* Indicadores de comprometimento com a tarefa.
* Indicadores de liderança.

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A quinta aula apresenta critérios para que se possa realizar a identificação do estudante com suspeita de AH/SD.

Para isso, é necessário realizar uma sequência de procedimentos, que devem incluir etapas bem definidas e instrumentos apropriados, que combinem avaliação formal e observação estrutura no espaço escolar, permitindo avaliar os conhecimentos, os estilos de aprendizagem e de trabalho do estudante.

Um estudante com suspeita de AH/SD pode ser avaliado de duas formas, complementares entre si: a avaliação psicológica e a avaliação pedagógica.

A Avaliação psicológica deve ser realizada por um psicólogo especializado na área, Esse profissional irá fazer uma avaliação compreensiva, procurando analisar dados da entrevista com a família, observação do estudante, aplicação de testes psicológicos, conversa com a escola e outros recursos que lhe forem pertinentes.

A Avaliação pedagógica envolve a análise de vários elementos: produção e notas; inventários; outros educadores; contexto escolar; colegas; família; autoindicação.

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A sigla TEACCH se refere a Treatment and Education of Autistic and Communication Handicapped Children.

É um programa de tratamento e educação para pessoas de todas as idades com TEA ou com problemas relacionados à comunicação, sendo que seu objetivo é trabalhar com as pessoas ao longo de sua vida.

A base de todo o programa de ensino está na utilização de imagens, com apoio na estrutura e combinação de vários recursos com o intuito de aprimorar a linguagem, promover a aprendizagem de novos conceitos e ainda possibilitar a mudança de comportamento.

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A sigla PECS se refere a Picture Exchange Communication.

Esse sistema, de comunicação alternativa, tem como objetivo auxiliar os estudantes que apresentam dificuldades na linguagem oral (fala).

Esse sistema utiliza figuras representativas de objetos/pessoas/sentimentos/ações como forma da pessoa com dificuldade de comunicação poder expressar o que deseja e fazer comentários sobre o contexto em que está inserida.

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A quarta aula traz exemplos de modelos de intervenções que podem ser utilizados junto às crianças que são diagnosticadas com TEA: modelo ABA, modelo PECS e modelo TEACCH.

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Nessa foto, o Gustavinho tinha alguns meses. Hoje, ele tem quase cinco anos e é uma figura.

O diagnóstico precoce e as intervenções realizadas ajudaram, e muito, em seu desenvolvimento. Até "fofocar" ele consegue.

Ele foi avaliado antes dos dois anos de idade, por um especialista em neurologia, sendo que o teste diagnóstico utilizado foi o VB-MAPP.

Hoje ele faz ABA duas vezes por dia, durante toda a semana, além de duas sessões de fonoaudiologia e duas sessões de terapia ocupacional por semana.

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A sigla ABA se refere a Applied Behavior Analysis.

No Brasil é conhecida como Terapia Comportamental Especializada para o Autismo, sendo um conjunto de técnicas, comprovadas cientificamente, para o tratamento do autismo.

Essa técnica serve para ajudar a montar intervenções que serão destinadas às crianças com autismo. Deve ser feita num ambiente naturalista, ou seja, dentro do ambiente da criança, dentro do contexto em que ela vive.

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Essa é a escala mais utilizada no Brasil, pois é utilizada em crianças entre 18 e 24 meses de idade, permitindo uma intervenção precoce junto à criança diagnosticada.

É uma escala que contém 23 questões do tipo sim/não, que deve ser preenchida pelos pais. Dessa forma, a resposta aos itens leva em consideração as observações feitas pelos pais ou responsáveis sobre o comportamento da criança.

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A terceira aula traz informações sobre como deve proceder a escolarização de estudantes com TEA, pois existem diferentes tipos de estudantes dentro do TEA.

Existem estudantes com TEA de alto funcionamento, que demandarão poucas intervenções no campo do autismo, mas talvez necessitem de um enriquecimento curricular em sua área de maior habilidade ou, até mesmo, estudantes com TEA que necessitam de tanto suporte, que nem poderão se beneficiar do ensino em escolas regulares, sendo recomendado, para estes casos, escolas especializadas.

Independente da situação, todos os casos devem ser avaliados o mais detalhadamente possível, a partir da construção de um plano individualizado de ensino, que será o alicerce para a construção do processo de ensino-aprendizagem dessas crianças.

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M-Chat (Modified Checklist for Autism in Toddlers) = instrumento de rastreamento precoce de autismo, que visa identificar indícios desse transtorno em crianças entre 18 e 24 meses, devendo ser aplicado aos pais ou cuidadores da criança.

Protea R (Protocolo de Avaliação Comportamental para Crianças com Suspeita de TEA = sistema de avaliação interdisciplinar, composto por 17 itens, que se destina a avaliar a qualidade e a frequência de comportamentos característicos do TEA (comprometimentos sociocomunicativos e presença de comportamentos repetitivos e estereotipados) em crianças pré-escolares (24 a 60 meses de idade) com suspeita do transtorno, especialmente aquelas não verbais.

VB-MAPP (Verbal Behavior Milestones Assessment and Placement Program) = instrumento de avaliação e acompanhamento do desenvolvimento de repertórios para crianças com autismo e outros distúrbios do desenvolvimento.

CARS (Childhood Autism Rating Scale) = trata-se de uma escala com 15 itens, sendo que, a partir dessa escala é possível distinguir entre o autismo e outros atrasos de desenvolvimento, sendo que sua importância é baseada na capacidade de diferenciar o grau de comprometimento do autismo entre leve, moderado e severo.

Escala Bayley (ou Escala de Desenvolvimento Infantil de Bayley) = instrumento administrado individualmente, que avalia o funcionamento do desenvolvimento de bebês e crianças pequenas, de 1 a 42 meses de idade. Consiste em identificar atrasos no desenvolvimento e auxiliar no planejamento de intervenções, por meio da avaliação de cinco domínios: cognitivo, linguístico, motor, socioemocional e comportamento adaptativo.

IPO (Inventário Portage Operacionalizado) = composto por 580 comportamento distribuídos em cinco áreas, separados por faixa etária de zero a seis anos e uma área específica para bebês de zero a quatro meses. No inventário são avaliadas as áreas de cognição, socialização, autocuidado, linguagem e desenvolvimento motor.

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Antigamente, os estudantes que eram denominados com síndrome de Asperger, hoje são reconhecidos como autistas de alto funcionamento.

Essa mudança foi descrita no Manual de Diagnóstico e Estatístico de Transtornos Mentais. A síndrome de Asperger é caracterizada por problemas com as habilidades sociais e comportamentos ou interesses restritos e incomuns.

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Nessa segunda aula, foram discutidos quais são os critérios diagnósticos e os instrumentos de rastreio utilizados para identificação de uma pessoa com TEA.

As pesquisas realizadas acabaram convergindo para a elaboração do Manual Diagnóstico e Estatístico de Transtornos Mentais, que se encontra em sua 5ª edição.

Além desse manual, há ainda a Classificação Internacional de Doenças (CID), que está em sua 10ª edição. Além dos transtornos mentais, este manual/sistema de classificação, também analisa o conjunto de todas as doenças, distúrbios e alterações existentes.

Atualmente, são considerados o déficit na comunicação social e os comportamentos restritos e repetitivos como situações base para o diagnóstico de TEA.

Além dessas situações, o diagnóstico do TEA deve considerar o grau de severidade. São três níveis considerados:

==> Nível 1= que requer um suporte leve de atendimento.

==> Nível 2= que requer um suporte substancial de atendimento.

==> Nível 3= que requer um suporte muito substancial de atendimento.

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Gustavo, meu sobrinho, autista e amado por todos na família.

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02/04 - Dia Mundial de Conscientização Sobre o Autismo

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02/04 - Dia Mundial de Conscientização Sobre o Autismo

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O Dia Mundial de Conscientização do Autismo foi instituído pela Organização das Nações Unidas, em 2007. Essa data é de suma importância, pois, entender melhor esse transtorno é a chave para o fim do preconceito e da discriminação que cercam as pessoas com TEA, as quais apresentam apenas uma forma diferente de agir e encarar o mundo.

Disponível em: https://www12.senado.leg.br/radio/1/noticia/2023/03/30/especial-2-de-abril-e-o-dia-mundial-de-conscientizacao-do-autismo#:~:text=O%20Dia%20Mundial%20de%20Conscientiza%C3%A7%C3%A3o%20do%20Autismo%20foi%20definido%20pela,propaga%C3%A7%C3%A3o%20de%20informa%C3%A7%C3%A3o%20de%20qualidade.

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Meu interesse em participar de formações relacionadas às crianças com algum tipo de deficiência, remonta à época da minha graduação no curso de Licenciatura em Biologia, pois, durante o curso, meu primeiro estágio foi acompanhar alunos de escolas de Cuiabá/MT no Horto Florestal Tote Garcia.

Entre essas turmas, duas me motivaram bastante: a primeira foi uma turma de crianças com síndrome de Down e a segunda foi uma turma de crianças com deficiência visual.

Em ambos acompanhamentos fiquei maravilhado com a percepção do ambiente que aqueles meninos e meninas tinham, de acordo com suas características específicas. A participação nas atividades, o respeito uns com os outros e com os monitores, a descrição do ambiente feita pelos mesmos, inclusive a percepção dos alunos com deficiência visual das árvores que eles tocaram, dos cheiros que eles sentiram e que nunca haviam tido oportunidade de sentir, conforme vários relataram, está gravado até os dias de hoje em minha memória.

Atualmente, sou professor do Colégio Coração de Jesus, onde temos várias crianças que necessitam de outros olhares, outras formas de intervenção.

Assim, qualquer formação que contribua com o melhor atendimento dessas crianças, torna-se fundamental para minha prática diária enquanto professor.

Além disso, sou tio de um menino lindo, o Gustavo, que foi diagnosticado com TEA.

Por todos esses motivos, estou fazendo o curso, proporcionado pela Rede Salesiana de Educação, com o intuito de me aprimorar nesse universo tão instigante e que requer cada vez mais engajamento de todos nós.

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A primeira aula trouxe uma linha evolutiva das principais legislações pertinentes ao contexto do curso, além de trazer a conceituação inicial sobre a pessoa que se enquadra dentro do contexto Altas Habilidades/Superdotação (AH/SD) ou dentro do contexto do Transtorno do Espectro Autista (TEA).

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·       LDB 9394/96. Estabelece as diretrizes e bases da educação nacional.

·       Resolução CNE/CEB 02/2001. Institui diretrizes nacionais para a educação especial na educação básica.

·       Parecer CNE/CEB 17/2001. Determina as Diretrizes nacionais para a educação especial na educação básica.

·       Resolução SE CNE/CEB 4/2009. Institui diretrizes operacionais para o atendimento educacional especializado na educação básica, modalidade educação especial.

·       Decreto 7611/2011. Dispõe sobre a educação especial, o atendimento educacional especializado e dá outras providências.

·       Lei 13234/2015. Altera a Lei 9394, de 20 de dezembro de 1996, para dispor sobre a identificação, o cadastramento e o atendimento, na educação básica e na educação superior, de alunos com altas habilidades ou superdotação.

·       Lei 13146/2015. Institui a lei brasileira de inclusão da pessoa com deficiência (estatuto da pessoa com deficiência).

·       Lei 11689/2022. Institui a política estadual de educação especial, equitativa, inclusiva e com aprendizado ao longo da vida no âmbito do estado de Mato Grosso e dá outras providências.

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O 2º Encontro On-line ancorou-se na discussão dos modelos de intervenção que podem ser realizados com as pessoas no contexto do TEA e que privilegiem: o incentivo ao uso de imagens; a criação de condições facilitadoras; a eliminação de estímulos excessivos e concorrentes em sala de aula; e a mudança de concepção.

Os modelos de intervenção citados como exemplo, foram: PECS; Modelo TEACCH.

Outro ponto importante, foi a discussão sobre qual é o papel do educador no contexto escolar, pois, é nesse contexto que as dificuldades relacionadas às habilidades acadêmicas são descobertas.

O educador deve estar atento tanto às habilidade comunicativas, quanto às habilidades de interação, como às habilidades acadêmicas dos alunos com TEA.

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O superdotado é aquele que tem altas habilidades ou potencialidades em diversos aspectos, isolados ou combinados, capacidade intelectual, aptidão acadêmica, liderança, talento para as artes, habilidades psicomotoras e pensamento criativo.

O comportamento de superdotação, resulta de três conjuntos de traços: habilidades acima da média (pensamento abstrato, capacidade de memorização ou execução de uma tarefa); criatividade (pensamento original, fluente e flexível a abertura a novas experiências e a disposição de arriscar); comprometimento com a tarefa (perseverança, trabalho duro, confiança e um fascínio com algum assunto especial).

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As pessoas com TEA apresentam alterações qualitativas das interações sociais recíprocas e na comunicação, um repertório de interesses e atividades restrito, estereotipado e repetitivo.

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O 1º Encontro On-line ancorou-se na discussão de dois tópicos fundamentais: critérios diagnósticos e instrumentos de rastreio; modelos de intervenção utilizados no TEA.

O diagnóstico do TEA é clínico, de acordo com o Manual de Diagnóstico e Estatístico de Transtornos Mentais (DSM-5 - 5ª edição, 2014). Nesse diagnóstico busca-se observar dois pontos: déficits na comunicação social em diferentes contextos; padrões restritos e repetitivos de comportamentos, interesses e atividades.

O DSM-5 traz também uma descrição sobre os instrumentos de rastreio que poderão ser utilizados para o diagnóstico do TEA. São classificados quanto ao formato (escalas, checklist, questionários) e podem ser utilizados tanto para a população em geral como para as pessoas com suspeita de TEA.