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No primeiro encontro que tivemos presencialmente (04/12/2024), nos reunimos para planejar os projetos e atividades que iríamos colocar em prática na ano letivo 2025.

Segundo a sugestão da professora, continuaremos com a produção do jornal da escola chamado "Djalma News" que é composto por colunas de textos escritos pelos próprios estudantes. O projeto foi elaborado pela professora no ano de 2023 e será retomado a partir do início do ano letivo 2025.

O objetivo da reunião foi de decidirmos os gêneros textuais que os alunos iriam utilizar para criar os textos a partir das temáticas que serão propostas pela professora no início das aulas. Assim, decidimos que textos narrativos, como o conto, serão a melhor alternativa para os próximos alunos devido o grau de exigência e familiaridade com o gênero.

O intuito da reunião era pensarmos como trabalhar gêneros textuais e a parte gramatical, para isso, decidimos criar uma uma atividade diagnóstica afim de analisarmos a situação atual de leitura e gramática dos alunos.

Combinamos em pensar em algumas metodologias ativas (além da gameficação) que de fato venham contribuir para o ensino de língua portuguesa em sala de aula, o que será um desafio visto que os alunos não podem levar celular para a escola e o sinal de internet não é tão bom.

Devido as dificuldades de acesso ao aparelho celular e a rede de internet, tivemos a ideia de criarmos um tabuleiro humano, no qual não irá precisar da tecnologia digital, feito com tatame de emborrachado, dado de caixa de papelão customizado e cartas de perguntas sobre os temas que trabalhamos na aula.

A formação de grupos de acordo com o grau de dificuldade em leitura e escrita foi colocada em questão por haver muitos alunos que chegam ao sétimo ano sem ser alfabetizado ou apresentar dificuldades na leitura. Com a criação desses grupos, faremos atividades e tiraremos dúvidas sobre o que mais eles sentem dificuldades em relação ao objetivo principal no qual o grupo foi formado.

Para finalizarmos a reunião de planejamento, ficou a tarefa de pensarmos alguma dinâmica para a semana de acolhimento das turmas de 2025.

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2º DIA DE ENCONTRO: PLANEJAMENTO (05/12/2024)

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2º DIA DE ENCONTRO: PLANEJAMENTO (05/12/2024)

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No segundo encontro fora das salas de aula nos questionamentos sobre quais assuntos poderíamos trabalhar com os alunos que façam sentindo, lembrando que também ensinamos para a vida, a formar indivíduos socialmente.

O momento foi de estudarmos o livro didático do sétimo ano, de discutirmos sobre quais capítulos iniciar primeiro e quais produções levarmos para a sala (e quais não levar.

A professora solicitou que durante as aulas elaboremos alguns planos de aula seguindo o modelo padrão da escola.

ps. Esquecemos de tirar a foto.

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3º e 4º ENCONTRO: OBSERVAÇÃO DAS TURMAS DO LETIVO 2024  (10/12e 12/12)

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3º e 4º ENCONTRO: OBSERVAÇÃO DAS TURMAS DO LETIVO 2024  (10/12e 12/12)

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A professora esteve afastada da escola devido a licença maternidade, por alguns meses. A sua volta para as salas de aula aconteceu simultaneamente com o início do PIBID e com o período de aplicação de provas de fim de ano letivo. Apesar de não ter acompanhado a turma durante a maioria dos bimestres, a professora precisou fazer tanto as provas bimestral quanto a de recuperação.

Como ainda não tinha tido contato com a professora que a substituiu, ela fez algumas revisões com os alunos de acordo com os conteúdos que tinham sido preenchidos no diário digital da escola.

A revisão foi sobre os conteúdos "Sujeito e predicado" que estariam nas provas a serem aplicadas pela professora.

Como forma de avaliar o desenvolvimento e as dificuldades apresentadas pelos alunos, em comparação ao primeiro bimestre que ela esteve com eles antes do afastamento, a professora trouxe uma atividade impressa por ela para analisar a leitura, escrita e interpretação de texto dos alunos.

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Neste dia, a professora fez a recuperação com os alunos das três turmas que ficaram com notas pendentes para aplicar uma atividade que somaria como pontos para a aprovação desses alunos no ano letivo 2024.

Para conseguir dar a oportunidade aos estudantes que não conseguiram ser aprovados de primeira, a professora reaplicou uma atividade, com texto, levada por ela no primeiro bimestre para que os alunos refizessem a atividade, sem consulta, para substituir a recuperação.

Apesar de todas as etapas criadas pela professora (atividades, revisão, prova e a recuperação), muitos alunos não mostraram interesse pela última oportunidade de ser aprovado.

A escola estava bem bem vazia, em relação a quantidade real de alunos, e havia muito barulho e batedeira. Durante as provas, alguns alunos das outras turmas jogavam cadeiras sala afora, chutavam mochilas e gritavam. Achávamos que estava acontecendo alguma briga, mas era apenas a energia deles.

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Mais um dia de recuperação com aqueles alunos que não compareceram o dia anterior e, por incrível que pareça, apenas uma de seis alunos foi fazer a prova. A jovem tinha muitas dificuldades na leitura, a professora precisou ler a prova para que ela respondesse as questões.

A justificativa dos outros alunos não terem comparecido foi a de que a escola estaria realizando os jovens interclasse no mesmo dia, na quadra de outra escola, justamente no mesmo horário da aplicação da atividade .

Devido a barulheira que estava acontecendo na escola, a professora fez um comentário bem esclarecedor e que é um discurso que desperta muitos professores em formação: "Final de ano é só ficar procurando aluno para fazer a prova", visto que muitos não procuram nem saber se foram aprovados. Outro comentário foi o de que "os maus modos não se resolvem na escola porque eles já vivenciam isso em casa".

Neste dia, descobrimos algumas coisas que não sabíamos (digo por mim): para que o aluno seja reprovado é necessário que "fique" em quatro disciplinas (de maior carga horária). Entretanto, muitas vezes, durante os conselhos de classe, a gestão pede para que os professores aprovem os alunos, mesmo sem nota, e para não ficar tão explícito que o aluno irá ser aprovado sem nota, os professores precisam criar atividades e implorar para os alunos responderem.

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 "O PIBID COMO POLÍTICA PÚBLICA DE INICIAÇÃO À DOCÊNCIA: UM OLHAR PARA OS PROCESSOS FORMATIVOS NA ESCRITA NARRATIVA". 

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 "O PIBID COMO POLÍTICA PÚBLICA DE INICIAÇÃO À DOCÊNCIA: UM OLHAR PARA OS PROCESSOS FORMATIVOS NA ESCRITA NARRATIVA". 

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O texto em discussão relata sobre as vivências no PIBID e suas contribuições para a formação inicial docente. Para isso, foram selecionadas narrativas que analisam o encontro de uma estudante de pedagogia no cotidiano escolar, com o objetivo de compreender as situações vividas no PIBID através da escrita de suas narrativas - que embora seja autoral, reflete a realidade de muitos bolsistas. Durante a leitura, foi percebido a capacidade do PIBID em promover constante relações entre os atores do fazer educativo.

O texto traz alguns pontos que podem ser destacados por representarem a relação atual da formação de professores. Visto que as transformações econômicas, política e sociais - trazendo para o âmbito neoliberal - tem precarizado a formação inicial de docente.

O PIBID é política que estimula as possibilidades de trabalhar e promover uma educação que humaniza e emancipa. Através dele, podemos compreender que a formação do alunado também é uma formação social.

Apesar das importantes contribuições do Programa, tanto pra o alunado quanto para a formação de professores, os mecanismos de controle da educação vem impondo fardos em forma de controle burocrático do trabalho pedagógico o que desestimula e sobrecarrega o trabalhar do docente.

Através do contato com o chão da escola, o Programa Institucional de Bolsa de Iniciação à Docência - PIBID - possibilita a relação entre professores supervisores e professores em formação para um aprendizado mútuo e na construção de identidade dos PIBIDianos. A ideia é que, de fato, a formação seja não um produto e sim um processo.

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Nesta reunião, falamos sobre a importância da formação continuada em todos os aspectos da profissão, tanto no saber pedagógico quanto no saber social.

Nós fizemos uma revisão do que havíamos lido e discutido durante o mês para nos familiarizarmos com toda a discussão atual. Entretanto, o foco principal foi a leitura da semana (postada no padlet anterior) sobre os principais pontos relevantes do texto.

Discutimos sobre a lei de proibição no uso de celulares dentro da escola e como isso acaba influenciando o aprendizado do aluno, a metodologia do professor e as medidas que a gestão irá tomar para a efetivação da lei.

Estes foram alguns dos pontos que abordamos durante a reunião.

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"O PIBID COMO “TERCEIRO ESPAÇO” DE FORMAÇÃO INICIAL DE PROFESSORES"

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"O PIBID COMO “TERCEIRO ESPAÇO” DE FORMAÇÃO INICIAL DE PROFESSORES"

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O objetivo principal deste texto é o de analisar o PIBID como um espaçotempo - Terceiro espaço - para a formação docente. Para isso, serão analisadas narrativas de licenciados sobre o Programa Institucional de Bolsa de Iniciação à docência.

Devido a isso, o PIBID aparece como um terceiro espaço quando temos as disciplinas pedagógicas no primeiro espaço, o Estágio supervisionado em segundo e o PIBID em terceiro.

Segundo o texto, a modernidade trouxe um conceito maniqueísta para a sociedade binarizando tudo o que vemos e cremos, incluindo a própria formação de professores.

A ideia de que existe um abismo entre a prática/teoria, escola/universidade, formação/trabalhado, não é bem aceita pelo autor do livro, pois torna a formação de professores fragilizada ao romper processos que deveriam ser complementares e não autônomos. E para isso veio o PIBID, para auxiliar nessa articulação entre teoria/prática etc.

[...] os licenciandos devem compartilhada experiência que os professores já construíram em sua trajetória profissional e, ao mesmo tempo, colaborar com o processo de ensino e de aprendizagem desenvolvidos na escola pública, a partir dos conhecimentos trabalhados nos cursos de licenciatura (GOMES; FELÍCIO, 2012).

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"POLÍTICAS EDUCACIONAIS NO BRASIL: DESFIGURAMENTO DA ESCOLA E DO CONHECIMENTO ESCOLAR"

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"POLÍTICAS EDUCACIONAIS NO BRASIL: DESFIGURAMENTO DA ESCOLA E DO CONHECIMENTO ESCOLAR"

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"Para que serve a escola?"

Libânio responde essa pergunta a fim de mostrar o quão ideológica e não neutra ela é. Por muito tempo, o programa de ensino da educação brasileira vem sendo planejado semelhante à outros modelos de educação que não correspondem a nossa realidade.

A ideia de todo um modelo educacional ser montado através de sujeitos que não vivencia(ra)m o chão da escola é desanimador. Visto isso, compreende-se que o objetivo de todos esses programas que envolvem as nossas escolas foi e é intencional. Segundo o autor, a finalidade é exatamente a de descaracterização da escola.

O sistema brasileiro de ensino nunca foi criado para a criação intelectual e cultural ou para o avanço social em geral e sim para a ideia de extermínio da extrema pobreza com a criação de mão de obra capacitada.

A ideia de aplicar um modelo de ensino funcional de outro país em um socioeconomicamente diferente é uma espada de dois gumes, principalmente quando se recebe "investimentos" de órgãos internacionais com a ideia de contribuir com o crescimento de países em desenvolvimento, como é o caso do Brasil.

Não se pode negar que ao recebermos fomentos à educação o país passa a progredir de alguma forma, entretanto, a que custo isso acontece? a de estarmos na posição de colônia, um país explorado diferente, uma espécie de colônia modernizada, mas que continua no lugar de subjugação.

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"POLÍTICAS EDUCACIONAIS NEOLIBERAIS E ESCOLA PÚBLICA: UMA QUALIDADE RESTRITA DE EDUCAÇÃO ESCOLAR"

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"POLÍTICAS EDUCACIONAIS NEOLIBERAIS E ESCOLA PÚBLICA: UMA QUALIDADE RESTRITA DE EDUCAÇÃO ESCOLAR"

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CAPÍTULO 2

Neste capítulo, temos a contribuição de Libâneo e Freitas que debatem sobre a criação de políticas públicas autorais em favor da Escola e de seus reais objetivos. Os autores reconhecem a contribuição de alguns programas de ensino estrangeiros - através da globalização que não deveria ser vista com tão bons olhos assim -, mas deixam claro de que esse não deve ser o propósito em questão, visto que temos necessidades e exigências próprias que precisam ser reconhecidas.

Libâneo e Freitas evidenciam a importância da presença de pesquisadores da educação durante a criação de políticas públicas relacionadas a educação, pois são eles que vivenciam o chão da escolas e conhecem a sua necessidade, visto o grande número de indivíduos que criam e recriam leis educacionais sem ao menos conhecer sobre o que estão escrevendo e tornam a educação um verdadeiro comércio neoliberal.

Ainda sobre a ideia de uma educação neoliberal, os autores discorrem sobre a ideia de comércio e de resultados impostos por alguns governantes que criam as burocracias escolares, a ideia de colocar todos os atores da educação numa mesma bolha sem considerar suas individualidades é não compreender a educação. A ideia de uma educação voltada para o produzir e reproduzir não abre espaço para uma mais humanizadora e social, capaz de tornar os indivíduos críticos e capazes de se posicionar intelectualmente.

É importante ressaltar a grande estagnação que a Escola está desde muitos anos, a ideia de que a instituição que é formadora encara os indivíduos e a sociedade atual os mesmo de anos atrás é preocupante já que a escola de outrora nunca esteve à disposição de todas e, em pleno século XXI, com a supor democratização do ensino, ainda não está.

CAPÍTULO 9

Neste capítulo, temos a historização, feita por Libâneo e Freiras, sobre os investimentos vindos do Banco Mundial - este tem função em ajudar países em situação de extrema pobreza a se reerguer - para a educação brasileira.

O investimento vindo do Banco Mundial e de outros órgãos nacionais, a princípio, vinham de formal parcial apenas para o ensino técnico, entretanto, ao decorrer dos anos, parte desse investimento passou para o nível mais básico do ensino fundamental. Isso refletia numa formação docente "express", sem muita teoria ou reflexão. As universidades eram inalcançadas pelos pobres, apenas às camadas elitizadas da sociedade.

Na década de 90, o atual presidente do Brasil Fernando Henrique Cardoso (FHC) direciona a culpa do fracasso escolar aos professores - embora ele mesmo não tenha investido na formação docente -, e simultaneamente discursava sobre a importância da educação para a o desenvolvimento do Brasil e do mundo.

Nesse mesmo período, os professores e pesquisadores da educação se posicionaram frente à luta por uma escola racionalizada que enxergar as necessidade de seus alunos e docentes, a fim de destacar a importância de uma formação de professores efetiva que compreende as diferenças e visões de mundo distintas.

CAPÍTULO 10

Os autores Libâneo e Freitas introduzem o capítulo sobre as noções de humanidade exigidas pela natureza sobre o que nos torna humanos. Eles explicitam uma fala de Karl Marx onde ele fala que diferença entre humanos e animais está no fator consciente de aprendizagem, enquanto os animais agem pelos seus extintos naturais.

Os primeiros seres humanos deixaram de ser nômades e passaram a se agrupar criando uma sociedade e para conseguirem sobreviver, criaram regras e leis - como acordos de paz - para manutenção da vida. Com o estabelecimento de uma sociedade e com produção de recursos, houve a criação do comércio/trabalho que é considerado uma das primeiras invenções humana junto com a consciência social.

Segundo os autores, a consciência, assim como o Homem, é mutável e mantém uma relação direta com a linguagem que dentro na sociedade é responsável por criar regras para a manutenção da vida.

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QUESTIONAMENTOS E REFLEXÕES SOBRE AS ÚLTIMS LEITURAS 

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QUESTIONAMENTOS E REFLEXÕES SOBRE AS ÚLTIMS LEITURAS 

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a) Descreva ou exemplifique como você acredita que será essa nova escola daqui a uns 20/30 anos;

Se esquecermos que a escola é a única instituição que desde sua efetivação até o momento não sofreu grandes modificações, a escola do futuro terá que saber lidar com os vários tipos de tecnologias digitais que estão surgindo tanto no que diz respeito ao ensino quanto a aprendizagem. Será necessário compreender que as crianças que estão nascendo já estão incluídas em uma geração totalmente diferente da anterior, consequentemente, a mudança na forma de ver o ensino será necessária. A entender que o que diferencia os currículos e teorias consistia, e consistirá, na forma que se encara a formação dos alunos é uma das formas mais intuitivas que temos, visto que a sociedade muda de acordo com as visões de mundo dos sujeitos e que estes estão em constante mudança. O fazer professor deverá ser mais líquido do que o atual.

Outro ponto que podemos entrar é no fato de como se darão as aulas, visto que o surgimento da Inteligência artificial, da realidade aumentada e das relações interconexão entre pessoas está cada dia mais presente, a escola de futuro utilizará o dinamismo das metodologias e dos materiais didáticos, voltados ao ensino, para fazer dos alunos sujeitos altamente letrados, críticos e ágeis (pois é isso que a tecnologia quer fazer).

Um ponto negativo que precisa ser analisado é a saúde mental desses alunos da escola do futuro - quando falo alunos, me refiro a todos aqueles que ainda estão ou não fazendo parte da educação básica -, visto que alguns distúrbios e transtornos tiveram grande evolução devido ao sedentarismo e ansiedades vindas das "colaboração" - ou podemos dizer: uso inadequado - das tecnologia digital.

b) Comparando a minha formação (2005-2009) com a que vocês estão cursando atualmente, o que mudou na licenciatura em Letras nesses últimos 10 anos?

Para responder essa pergunta é necessário refletir sobre quem eram os atores da educação e qual o objetivo da escola, ou melhor dizendo, com qual objetivo a escola estava formando aquele aluno. Isso nos faz refletir sobre como os cursos de graduação são criados.

Atualmente, vemos a exigência da BNCC e das Diretrizes e bases em criar habilidades e competências que o professor deve promover durante as aulas para que os alunos consigam desempenhá-las no seu dia a dia. A ideia de fazer do professor um eterno aprendiz do saber está presente durante a sua formação inicial - o nome já diz - aproximando-o da posição do aluno, mostrando que não há espaço para distanciamento entre eles, aparece sempre nas disciplinas pedagógicas.

Mais do que antes, vemos a presença de inúmeras disciplinas pedagógicas nos cursos de licenciaturas em Letras, elas despertam em nós o nosso lado mais humano, altruísta e criativo que temos.

Mesmo não aparecendo como deveria, as matérias de cunho social vem ganhando espaço nos cursos de licenciatura, a visão da formação social é uma das alterações que aconteceram em alguns anos.

Os cursos de graduação em Letras exige que o professor seja questionador e crítico - por isso também deve fazer seus alunos serem - capazes de respeitar a diversidade e promover a inclusão. Umas das maiores tarefas que o a universidade nos ensina é o de se reinventar em termos de conhecimento e metodologia e humanidade.

c) Como aliar o uso eficiente das redes sociais que os jovens de hoje fazem com os conhecimentos que precisam de ser absorvidos na sala de aula? Um exemplo bem próximo de nós: uma aluna do 7° ano demonstra muita dificuldade em compreensão e não responde a questões de interpretação, só copia trechos do texto, mas usa bastante as redes sociais e se desenrola bem, como fazer essa aluna evoluir em compreensão usando as redes sociais como aliadas?

Para alcançar alunos que estejam nessa posição, é necessários entender que existem vários tipos de gêneros textuais e orais que podem ser utilizados nas aulas que sejam mais acessíveis a ela. A utilização das redes sociais e de alguns outros gêneros que são compartilhados nela pode contribuir. É importante tentar a ideia do audiovisual e as discussões orais durante a aula.

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"SABERES DOCENTES E A FORMAÇÃO PROFISSIONAL"

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"SABERES DOCENTES E A FORMAÇÃO PROFISSIONAL"