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Miguel é um aluno do 1º ano que estou conhecendo. Ele não sabe usar a palavra não e grita "aí aí" em vez de não. Ele ainda não percebeu a função do SIM e do NÃO e estamos trabalhando para superar esse obstáculo.

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O aluno Lyoto está matriculado no 6º aluno do Ensino Fundamental. Ele é não falante, apresentando alguns momentos de fala, mas geralmente se limita à repetição de palavras ouvidas ( ecolalia). Durante o atendimento, estão sendo realizadas intervenções com modelagem da fala, com o objetivo de estimular a comunicação. Para isso, são utilizadas estratégias como a solicitação de itens por meio da fala modelada, identificação de imagens, além de interações verbais adaptadas à sua forma de comunicação, estamos trabalhando para superar esse obstáculo e estimular a fala do aluno.

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Keone é aluno do PRE II, tem perda auditiva severa, precisa ser incentivado a oralidade, fazemos contações de história e ele mesmo tenta de sua maneira recontar, apesar de sua dificuldade na fala, Keone entende porém sua maior dificuldade é na fala.

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O aluno em questão precisa conseguir se expressar... Para isso são usados métodos alternativos, como sistemas de comunicação por troca de figuras ( PECS), e ou imagens de sinalização visual.

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o aluno não mantém um dialogo, mas lê em inglês e português, no inicio me falaram que era não verbal ,pois ninguém o ouvia falar.

No inicio não respondia a nada que falava com ele, entrei com leitura e jogos, hoje não conversa mas faz leitura de palavras simples e canta alfabeto e socializa muitas vezes me puxando para dançar. Cada dia observo o avanço, mas tem muito a ser trabalhado.

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Júlia é autista, está no segundo ano, é não falante. Consegue entender o que falamos com ela, mas não se comunica oralmente. Nos atendimentos em interface ou quando a recebo na sala de atendimento, trabalho com contação de histórias. Ela gosta muito da história do Gato Xadrez e imita os gestos que faço com cada gato.

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No Projeto Especial de Libras e de Língua Portuguesa Como Segunda Língua Para Estudantes Surdos, é utilizada a Pedagogia Visual, levando em consideração que o surdo aprende pelo visuo-espacial

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Nicolas, possui dificuldades na comunicação, mas no atendimento anterior percebi que Nicolas gosta de cantar. Procuro trabalhar sempre propostas em grupo, músicas, cantos, histórias, vários instrumentos musicais,fichas de comunicação e rotina visual.

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Nicolas, possui dificuldades na comunicação, mas no atendimento anterior percebi que Nicolas gosta de cantar. Procuro trabalhar sempre propostas em grupo, músicas, cantos, histórias, vários instrumentos musicais,fichas de comunicação e rotina visual.

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O Benício é um aluno não verbal, por vezes ele tenta a comunicação utilizando o adulto até o que ele deseja. Para estimular a comunicação, utilizamos recursos visuais, nos quais o Benício com sua rotina visual bem disponibilizada, consegue informar e comunicar as suas vontades. Também um recurso são músicas, ele gosta de ouvir, então colocamos no tablet e vamos interagindo, assim conseguimos perceber que ele sabe a sequência de números até 10, fazendo a relação do número à sua representação com os dedos.

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Vitória é uma aluna do 6º ano não falante, na maioria das vezes usa gestos para se comunicar , porem ela balbucia algumas palavras como sim e não. Vitória se interessa por desenhos, músicas, objetos específicos, então usamos isso como ponto de partida. Por exemplo, cantar músicas que ela gosta e parar de propósito para que ela complete (com som, gesto ou olhar) e usamos personagens que ela ama para introduzir novas palavras.

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João é uma criança do Pré I não falante. Utilizamos com ele na sala, uma rotina visual, com imagens dele demonstrando vários momentos, para antecipar e prepará-lo para a rotina do dia. Agora ele também está em processo de desfralde, então também fizemos um cartão como comunicação alternativa. Nele possui desenhos com pedidos como: "xixi", "coco", "água", "esperar", "atividade" entre outros. É uma estratégia que tem dado muito certo. Porque quando perguntamos algo para ele ou ele quer pedir alguma coisa, ele aponta para a imagem ou leva o nosso dedo para o que ele quer mostrar.

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Breno é aluno surdo do 1o ano que só se comunica fazendo ruídos, pois a familia de ouvintes, não sabem libras. Uso a língua de sinais, juntamente, com imagens e jogos em libras. Já conseguimos ver uma mudança significativa usando a língua de sinais.

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Benício fazia uso da chupeta e chorava muito ao tentar se comunicar. Aos poucos, foi orientado a deixar a chupeta ao chegar na escola. Ele começou a pegar na mão do adulto e levar até o que queria. Em seguida, passou a tocar no adulto ou no colega e apontar. Agora, está evoluindo para falar palavras-chave relacionadas ao que deseja. Houve uma melhora significativa na sua compreensão dos comandos.

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Estudante surdo com 8 anos de idade. Além da surdez, também é deficiente intelectual; sua comunicação é em alguns momentos por gestos. Uma das estratégias que utilizo para que ele aprenda Libras é ir mostrando em cada passo de sua rotina os sinais das coisas. Por exemplo, no momento da refeição pergunto se ele quer arroz, mostrando o arroz e fazendo o sinal específico.

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Aluno do ensino fundamental I, não verbal, não apresenta nenhum momento de fala e/ou repetição. Os recursos que utilizamos são fichas visuais e gestos para a interação e comunicação. Ele expressa suas vontades e necessidades apontando para algum objeto ou utilizando as referidas fichas.

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Considero Daniel um estudante não verbal, pois ao ouvir o vídeo do especialista pensei no comportamento desse aluno, e o que foi dito vai ao encontro de minhas observações e considerações.

Ele pronuncia algumas palavras, no entanto, quase sempre fora de contexto. E nas conversas com a família fica claro que em casa acontece da mesma forma. Já perguntei para a mãe sobre algumas falas do estudante nos atendimentos no contra turno e nem ela conseguiu traduzir.

Além de usar alfabeto móvel que ele gosta e aceita tenho usado a estratégia de falar com ele grande parte do nosso tempo, e percebo que tem prestado mais atenção e em vários momentos tenho a percepção nítida de que está me compreendendo.

Tanto que no último atendimento, semana passada, ouvi dele a primeira frase, pois até então apenas palavras soltas, "Tô sentindo mal".

Professor Edvam - EMEFI Leonor

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Para sanar as falhas de comunicação, vamos em busca do diálogo e afeto. A persistência em construir outras falas partindo das palavras de apoio e entoação de cantigas.

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Heloisy, demonstra dificuldade na comunicação, então tenho realizado intervenções com modelagem de fala, repetindo assim, a forma correta do que ela tentou dizer, favorecendo assim a percepção e melhora em sua comunicação, oportunizando diálogos que vão além de respostas simples, como o uso do sim e do não somente.

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Mirela é autista não verbal , está no 1 ano . Entende perfeitamente o que falamos, tem comportamento de fuga e horário adaptado. Gosta de música e usamos isso como instrumento reforçador com ajuda da professora para que ela volte para a sala, gosta também riscadores diferenciados ( tinta guache, aquarela e canetão de lousa) . Estamos usando esses materiais para auxiliar na alfabetização reconhecimento das letras com fotos de familiares e rotina visual com fotos reais da própria criança.

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Daniel é um aluno do PRÉ II, não fala, estamos trabalhando com ele a comunicação visual, colocamos na lousa junto com ele a rotina do dia, com as fotos e antecipando para o Daniel qual atividade vamos fazer.

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Lara é uma criança com Síndrome de Down e Autismo não é verbal. Não se comunica, não entende o que falamos e também não aponta a imagem. Estamos trabalhando com ela imagens e rotina visual para que ela possa identificar o que precisa naquele momento como água, a refeição.

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Kauã é estudante do Pré II, repete tudo que nós falamos, para saber sobre sua rotina utilizo rotina visual, para auxiliar em sua fala utilizo os livros de história e peço o reconto.

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Este ano, no ciclo II, não tenho um aluno em específico com dificuldades comunicativas, porém em anos anteriores, havia um aluno com esse perfil. Ele ficava nervoso quando não era compreendido, pois a maioria das palavras que ele emitia eram balbucios, então, lançava mão de algumas estrategias: usávamos PECs, pranchas de comunicação e a escrita e funcionavam bem

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Arthur,emite poucos sons, balbuciando e emitindo gritos com frequência em momentos de insatisfação e quando demonstra alegria. Propomos rotina visual para sinalizar transição entre espaços, necessidades e desejos.Utilização de modelação e de outras formas de ajuda para a criança (total/ parcial, física, verbal e gestual) – com preferência das formas menos intrusivas.

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Tenho diversos alunos com diferentes apresentações de linguagem ou que são não-verbais. Tem os que balbuciam letras e algumas palavras e outros que só escutam o que falo, mas percebo que compreendem... então, como no vídeo que assistimos, cada caso é um caso e precisamos de muita empatia para desenvolver uma comunicação efetiva, apesar das limitações.

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Emilly está no 2° ano, é uma criança que apresenta ecolalia, neste ano tem demonstrado avanços significativos em sua comunicação verbal. Está sendo incentivada, por meio de estratégias pedagógicas, a utilizar a fala funcional para expressar seus desejos e necessidades. Este é um processo de ensino de habilidades comunicativas que requer tempo, consistência e reforço positivo. A rotina visual é utilizada diariamente como suporte, auxiliando na antecipação das atividades e incentivando-a a verbalizar as ações que está realizando. Quando deseja objetos específicos, é estimulada a nomeá-los verbalmente, não sendo reforçada ao utilizar gestos como pegar em nossa mão. O objeto só é oferecido após a tentativa de nomeação.

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Estudante não verbal. Trabalhamos com comunicação alternativa com recursos de imagens para diversas situações, contamos história, mostramos com as mãozinhas dela, as letras do seu nome, sensorial. Alice demonstra compreender respondendo com os olhos, como por exemplo ao indicar as cores que pedimos, olhando exatamente ao objeto colorido referente.

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A aluna, matriculada no 9º ano, apresenta quadro de mutismo seletivo, caracterizado pela ausência de fala em contextos escolares, apesar de apresentar linguagem oral preservada em ambientes familiares. Durante os atendimentos pedagógicos, participa de forma mais receptiva quando em companhia de colegas falantes, demonstrando avanços por meio de intervenções baseadas na modelagem comportamental. Sua comunicação se dá, principalmente, por expressões faciais, sorrisos e gestos como o balançar de cabeça para responder perguntas, evidenciando sua compreensão e envolvimento nas atividades propostas.

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O aluno, não verbaliza, não entende comandos simples com "Sim" e "Não". Sempre utilizo as figuras de expressões para reforçar o seu comportamento.

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Juan é um aluno matriculado no 9º ano ,não falante ,na maioria das vezes balança a cabeça para dizer sim ou não . Estamos trabalhando com Juan a ampliação da comunicação com foco na interação ,para isso oferecemos propostas de atividades onde o aluno possa realizar a interação em diferentes momentos ,como na participação em jogos e brincadeiras , na participação em práticas sociais cotidianas como,cumprimentar ,dar tchau e também ofertamos recursos visuais como apoio .

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Ele é um aluno não falante, apresenta alguns momentos de fala, mas compreende tudo que ouve. Durante os atendimentos tenho estimulado a comunicação usando estratégias como identificação de imagem, quando ele deseja algo e puxa a mão do adulto, entre outras possibilidades.

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Benjamim - Ensino Fundamental (Anos Iniciais)

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Benjamim - Ensino Fundamental (Anos Iniciais)

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Benjamim apresenta desafios na comunicação verbal, mas tem demonstrado avanços significativos por meio do uso da prancha de comunicação, que está sendo construída em parceria com a família e os especialistas que o acompanham nas terapias. Essa ferramenta tem sido essencial para ampliar sua capacidade de expressão e compreensão no ambiente escolar.

Um grande progresso recente foi a conquista do desfralde, resultado de um trabalho integrado entre escola e família, respeitando seu tempo e suas necessidades. Além disso, temos observado que as interações com os colegas estão contribuindo de forma significativa para o seu desenvolvimento comunicativo.

Como estratégia, promovemos momentos em que os alunos da turma se revezam para explicar as atividades e propostas do dia a Benjamim. Essa prática favorece a inclusão, fortalece os vínculos entre os pares e cria um ambiente de apoio mútuo. Também utilizamos recursos visuais, como imagens e rotinas ilustradas, que ajudam na compreensão e antecipação das atividades.

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Isabely esta em desenvolvimento de sua comunicação verbal,verbalizando em momentos específicos,como quando não quer algo,quando está triste. Na maioria das vezes pega em nossa mão para levar até o que quer.Isabely gosta muito de uma boneca da sala e temos utilizado desse recurso em suas interações e comunicação,além da rotina visual e pecs

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Gustavo é um aluno que possui dificuldades em sua comunicação, nos atendimentos trabalhamos com modelagem de fala, reforçamos a forma correta do que ele tentou dizer, além de trabalhar com a rotina visual como suporte também.

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Francisco é uma criança surda e está matriculado no Infantil II. Ele é um garotinho muito esperto e observador. Na turma, conta com o apoio de uma professora bilíngue, fluente em Libras, e é encantador observar o olhar atento e interessado que ele direciona a ela. Durante o momento da história, Francisco se envolve com a narrativa, compreendendo o que está sendo contado por meio da Língua Brasileira de Sinais.

Sua principal dificuldade está relacionada à comunicação com os colegas e demais adultos que não dominam Libras.

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Yuri

Yuri é um aluno do Pré I, não falante, utilizamos com ele a rotina visual, sempre sinalizando as etapas da rotina, para antecipar e prepara-lo para conduzir melhor na rotina do dia.C om o quadro da rotina, Yuri esta assimilando cada etapa das propostas, já consegue sentar na roda de conversas e acompanhar a chamada e reconhecer seu nome na ficha dos nomes, mesmo ficando por pouco tempo, mas com o reforço em aumentar seu tempo gradativamente outras propostas.

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Helena aluna do infantil II, apresenta paralisia cerebral e é cadeirante ela compreende o que falamos e sua dificuldade é física e fala poucas coisa, trabalho com ela a contação de história onde ela presta muita atenção e interage com as figuras do livro e ela gosta muito dos instrumentos musicais isso contribui para o desenvolvimento de habilidades cognitivas, motoras e comunicativas.

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Lucca está no Pré II, tem dificuldade na fala. Tudo que fala coloca o "TI". ele faz fonoaudiologa e na escola ajudamos com atividades concretas mostrando a pronuncia correta, fazendo leituras diárias relacionando pronuncia e articulação da fala.

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Théo pronuncia algumas palavras, mas fora do contexto, em outros momentos parece estar cantando, mas não é possível a compreensão. Eu acreditava que ele era uma criança verbal, mas entendi que ele fala de um jeito mecânico . Tenho estimulado a usar o alfabeto móvel, pois ele demonstrou gostar das letras do alfabeto, e então usei músicas do alfabeto até que no terceiro atendimento ele falou a introdução de uma das músicas:" Você sabe o alfabeto". Além disso utilizo jogos com imagens e quebra-cabeças e histórias para que ele possa ter a oportunidade de se expressar.

Professora Valéria Cedin Diácono

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Laura está matriculada no Infantil II foi diagnosticada com autismo e usa de choro para obter o que deseja. Estamos estimulando o contato visual e o uso de gestos em atividades do dia. Por exemplo, Laura já desfraldou, mas ainda tem alguns escapes, por isso é necessário lembra-la de ir ao banheiro com frequência. Primeiro estabelecemos o contato visual e perguntamos: Quer fazer xixi? Nesse momento associamos ao gesto de colocar as mãos embaixo da barriga uma sobre a outra indicando a vontade de ir ao banheiro. Também escolhemos palavras simples para que a Laura entenda e possa imitar. Comunicamos de forma afetuosa o que será feito, narrando a ação, assim ela pode se sentir segura e confiante no ambiente e nas pessoas que estão ao redor dela.

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O aluno Yan não consegue se expressar verbalmente. Ele está no 4º ano e fazemos com ele a rotina visual. Ele ouve e compreende o que é falado. Estamos em processo de elaboração de PCA para que ele consiga se comunicar de maneira efetiva no ambiente escolar.

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Celina é uma aluna que demonstra desafio na questão da comunicação, sua fala é restrita utilizando somente uma palavra quando quer alguma coisa. Por exemplo "papai" quando quer ir embora e "suco" quando está com sede. Estimulamos Celina desde que chega no portão da escola , cumprimentar todos os funcionários, professores e alunos. Nos atendimentos contamos histórias e usamos algumas estratégias como identificar os personagens, fazer lista de palavras e relacionar com imagens.

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Samuel apresenta dificuldade na fala, porém ama musica. Esse recurso tem sido utilizado buscando estimular sua fala, através de imagens que identificam a música o estimulamos a cantar e acompanhar enquanto cantamos. Em alguns momentos paramos a música para que ele continue e ele demonstra desenvolvimento a cada dia. Além de ficar muito feliz.

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É um aluno do 1º ano, com deficiência auditiva. Oraliza, mas nem sempre é possível compreender o que está falando. Como está inserido em uma escola que tem o projeto de Libras, estimulamos o uso desta língua visual, mas que ainda não é totalmente aceita pela criança, provavelmente porque em outros ambientes ainda só façam o uso da oralidade. Aos poucos está fazendo uso de alguns sinais, principalmente na interação com professores e amigos (usuários da língua de sinais). Mas percebemos a falta que faz o uso desta língua em casa, pois esta criança tem suas necessidades atendidas, como se fosse um bebê. Nosso papel, enquanto escola, está em fazer com que esse aluno se perceba como um ser capaz de se expressar e de ser compreendido de uma forma clara, de tal modo que os adultos não tenham que ficar tentando adivinhar o que está dizendo.

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O aluno está no 5º ano e consegue se comunicar com poucas palavras para expressar seus desejos como lanche, bolsa, banheiro e entende o que falamos, estamos usando a comunicação alternativa e rotinas visuais, pois ele já usa a CA na clínica em que faz acompanhamento e em sua casa.

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Murilo se comunica por gestos e palavras pontuais, apresenta ecolalia. Utilizamos o recurso da rotina visual para ele compreender e ter previsibilidade das ações do dia, pistas visuais, historia social e modelação ensinando formas para o Murilo se comunicar de forma funcional, principalmente nos momentos de conflito entre seus pares.

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Lorenzo é uma criança do Pré II não verbal que utiliza gestos, balbucios e apontamentos como formas de comunicação. Ele também busca apoio físico do adulto, como pegar pela mão ou conduzir até o que deseja, para expressar suas necessidades. Inicialmente, apresentava resistência à aproximação de adultos, mas passou a se expressar através de afeto por meio de beijos e abraços.

Apesar de compreender melhor comandos simples, Lorenzo apresenta um tempo de concentração reduzido, o que exige estratégias adaptadas à sua realidade. Ele demonstra interesse e preferência por atividades como pintura, música e o alinhamento de objetos ,comportamentos que também fazem parte de seu modo particular de interagir .

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Educação Infantil : Compartilhar objetos, os temas, as personagens e os espaços com crianças da mesma faixa etária, das faixas etárias diferentes e adultos.

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Educação Infantil : Compartilhar objetos, os temas, as personagens e os espaços com crianças da mesma faixa etária, das faixas etárias diferentes e adultos.

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Ampliar a participação da criança na rotina da turma, compreendendo-se como parte do grupo.

Utilização de rotina visual com fotos e histórias sociais.

Proposição de propostas e brincadeiras que estimulem a reciprocidade social, em contextos lúdicos.

Intervenções durante a rotina da turma para que a criança participe das atividades propostas interagindo com o grupo.

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Melissa é uma estudante que se encontra em processo de desenvolvimento global, sem habilidades de leitura e escrita. No entanto, ela demonstra interesse pela escuta de histórias, músicas e pela observação de imagens, o que indica que ela se conecta com o ambiente de forma sensorial e afetiva.

Em relação à linguagem, Melissa parece compreender o mundo ao seu redor, embora não verbalize. Sua forma de comunicação se dá por meio de olhares, expressões faciais, sorrisos e balbucios, sinais que indicam tentativas de interação e expressão de suas necessidades e sentimentos. Esse modo de se expressar requer atenção cuidadosa.Em relação à linguagem, Melissa parece compreender o mundo ao seu redor, embora não verbalize. Sua forma de comunicação se dá por meio de olhares, expressões faciais, sorrisos e balbucios, sinais que indicam tentativas de interação e expressão de suas necessidades e sentimentos. Esse modo de se expressar requer atenção cuidadosa

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Melina é uma estudante do 1° ano que apresenta problemas na comunicação. Não fala, mas compreende tudo que falamos. É carinhosa, porém, se opõe a entrar na sala. Utilizamos a comunicação alternativa e tem sortido efeito.

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Não verbaliza, comunica-se tocando e apontando, porém está alfabetizado, pois utilizamos na sala de recursos, alternativas visuais, auditivas, tecnológica a qual ele demonstra muito interesse, trabalhamos com rotina visual e história social.

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Miguel, 5° ano, possui TEA nível 3 de suporte com comprometimento da linguagem (não verbal). Nem sempre segue instruções simples, apenas de pessoas que já possui vínculo estabelecido.

As estratégias utilizadas são uma rotina diferenciada, com momentos dentro e fora da sala, rotina visual, atividades lúdicas e de movimento que estimulem a capacidade de imitação. Além disso, seus colegas participam de alguns momentos para estímulo da socialização.

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Devido a paralisia cerebral, Lorena não se comunica verbalmente mas compreende as situações e contextos e emite balbucios. Seus movimentos corporais são lentos mas está aprendendo a sinalizar, levantando seus braços, o "sim" e o "não". Já retira os braços quando se recusa a pegar no riscante ou a relizar atividades, puxando os braços para trás. Para ela, é oferecida imagens em todos os contextos, para que aponte o que é proposto.

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Ryan, apresenta dificuldades na fala, o que dificulta compreender o que ele quer ou fala. Diante da situação Ryan recorre a outras formas de se comunicar, como imagem, repetição, apontar e outros. Tenho buscado formas de me comunicar com ele. Neste ano Ryan fará fono, o que de certa forma facilitará o processo. Mesmo com sua dificuldade Ryan compreende o que lhe é falado, mas não memoriza. Está pré-silábico. O que dificulta avanços com ele também é o grande número de falta na escola e atendimentos.

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Daniel é uma criança não verbal, não atende aos comandos, geralmente está alheio a qualquer proposta, estamos inserindo contextos brincantes dentro das propostas diárias procurando envolvê-lo para favorecer sua comunicação. Atualmente usamos a comunicação com fotos da rotina, objetos de apego para melhorar o contato visual e reforçadores para estimular a conquista da habilidade de sentar e ouvir.

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Emanuelly 2º ano - é verbal se comunica através de olhares e gestos, entende perfeitamente todas orientações, trabalhamos com ela utilizando recursos visuais, jogos e brinquedos.

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Emanuelly 2º ano - é verbal se comunica através de olhares e gestos, entende perfeitamente todas orientações, trabalhamos com ela utilizando recursos visuais, jogos e brinquedos.

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Eu atendo a Lívia do 7º ano, ela pronuncia pouquíssimas palavras, mas segue os comandos da maioria das atividades . Apesar de seguir os comandos, não apresenta compreensão. Utilizo sempre a fala na comunicação com ela e estamos investindo em atividades interativas visuais que é como ela melhor responde.

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Ravi tem perda auditiva moderada. Realiza acompanhamento com fono no AADA, onde aprende também libras. Durante os atendimentos no AEE, procuro estimular a fala utilizando figuras de animais, meios de transportes, entre outros, para imitar os sons de cada um, as onomatopéias.

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Arthur é um aluno do 1º ano não falante, que utilizada a comunicação alternativa para se comunicar. Tem um bom entendimento da rotina e teve uma adaptação satisfatória na escola. Foi ampliada a comunicação alternativa na escola para ele identificar com mais clareza as trocas de aula e professores, os momentos de lanche e sala de leitura.

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Julia é aluna do pré I, na Emei Arlindo, para ajudá-la no desenvolvimento da sua fala, utilizamos recursos como a rotina visual e cartões alternativos de comunicação com imagens. Além de ampliar seu repertório de forma lúdica com: brincadeiras, músicas, histórias entre outras atividades e propostas.

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Jade, aluna do primeiro ano, é uma criança não verbal, que utiliza recursos visuais como principal meio de comunicação. Para promover uma comunicação efetiva e funcional, é utilizada uma rotina visual estruturada, abrangendo todo o ambiente escolar, com apoio de imagens reais da aluna em cada etapa do dia. Essa estratégia favorece a antecipação, organização temporal e a compreensão das atividades, contribuindo para a autonomia e redução de possíveis comportamentos de escape . Além disso, uso do carômetro da turma e a identificação de espaços e pessoas através de foto possibilitam o reconhecimento da escola, promovendo vínculos e incentivando interações sociais significativas.

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O Pedro não se comunica verbalmente. Quando quer alguma coisa, pega na mão do adulto e fica puxando em direção onde quer ir. Se não é atendido, começa a bater no adulto e nas pessoas próximas à ele ou morde. Para que entenda que tem horários, mostra-se o relógio para ele e diz que agora é hora de ficar na sala de referência. Utiliza-se a Rotina visual, também.

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Luiz é diagnosticado com apraxia da fala. Ele fala poucas palavras bem baixinho e rápido. Ainda não forma frases. Fala vovô, mamãe, sim, não... Estou trabalhando com sons através de livros e brincadeiras, usando onomatopéias.

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Mirella se comunica com choro e sons de "iii".

Para potencializar a comunicação desenvolvemos primeiramente, a validação de seus sentimentos, procurando entender o que está querendo nos dizer, porém é sempre muito desafiador pois ela é intolerante à frustração.

Nossa estratégia é sempre a "negociação" com a criança respeitando suas peculiaridades.

Ou seja, utilizamos reforçadores para comportamentos adequados com consignas e comandos simples e objetivos.

Além disso, nomeamos tudo aquilo que faz parte da atividade proposta.

Também utilizamos de muita ludicidade e "faz de conta" (hiperfoco da aluna) para que ela tenha a intenção da fala durante a brincadeira.

Dizemos os nomes dos amiguinhos, da Profissional de apoio, professores e equipe, assim ela amplia a formação de vínculos com pessoas da escola e sente segurança para se comunicar verbalmente.

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Emanuel está no pré II, busca manifestar seus desejos e vontades predominantemente por gestos e balbucios, ao receber comandos necessita da repetição destes. Verbaliza em alguns momentos palavras e frases em inglês, sem a intenção de comunicação.

Estou utilizando estratégias de brincadeiras para trabalhar as trocas, aceitação que outra pessoa participe com ele, imitação e o brincar de forma funcional.

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O Gabriel é verbal, mas fala poucas palavras. Estou implementando a comunicação alternativa com imagens para o esperar, usar o banheiro, água, quero, não quero, sim e não etc. Utilizo nos atendimentos também o marcador temporal.

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Kauan utiliza a ecolalia, ou seja repete tudo o que fala para ele, utilizamos rotina visual, história social, materiais adaptados, alfabeto móvel entre outros.

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Pedro é não falante no ambiente escolar, se comunica de um jeito diferente, usando expressões e gestos. Ele sorri, chora de vez em quando e balança a cabeça pra dizer não. Quando quer algo, ele aponta com o dedo ou pega na mão de alguém pra pedir ajuda.

Pra ajudar Pedro a se comunicar melhor, estamos criando recursos visuais que façam sentido pra ele. E como ele adora música, estamos usando alguns instrumentos musicais como viola, pandeiro e cantando musiquinhas para estimular a interação.

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Autismo infantil, está iniciando o processo de comunicação verbal, dizendo com função Mamy, Não, dá, e Xixi, até 6 meses atrás somente balbuciava sons sem função social. Iniciamos trabalhando com fichas mostrando a necessidades básicas, banheiro, alimentos, água e também com momentos da rotina escolar, parque, refeitório, sala de leitura, brinquedos, massinha, artes, etc. Funcionou muito bem com ele, pois ele mostra quando quer se fazer entender e quando chega a gora das transições mostramos a ele com cerca de cinco minutos de antecedência para ele ir se preparando e assim evitar desestabilizações.

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Alexandre apresenta comunicação não verbal, porém com comprometimento em sua comunicação receptiva, o que interfere na compreensão de mensagens orais. Observa-se que ele realiza repetições da fala de outras pessoas ou de sons emitidos por objetos, o que afeta diretamente o desenvolvimento de sua linguagem funcional.

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Davi - é um aluno que entende alguns comandos , mas não verbaliza suas necessidades verbal.durante o atendimento de interface estão sendo realizadas intervenções com o objetivo de estimular sua comunicação verbal.

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João é um aluno não verbal, por vezes ele tem dificuldade de compreender e de ser compreendido, trabalhos sempre contatação de historia, parlendas, músicas , identificação de imagens.

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verbaliza pouco, mas demonstra alguma compreensão do que é dito, estamos trabalhando para que ele consiga verbalizar os seus interesses com propostas de cantar com gestos e "fazde conta".

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João, é um aluno autista que tem ecolalia, observo que ele tem dificuldade em compreender o que lhe é falado, não consegue atender comandos simples, além disse apesar de pronunciar palavras não consegue expressar seus desejos, pensamentos e necessidades, nem mesmo por meio de gestos. Tanto a comunicação expressiva quanto a receptiva estão em um nível baixo.

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Erick é um estudante do Pré II, autista, que, no momento, ainda não utiliza a fala como forma de comunicação verbal. Em parceria com os especialistas da equipe multiprofissional e em constante diálogo com a família, iniciamos a implementação do sistema de comunicação alternativa PECS.

No início do processo, Erick apresentava dificuldades em manter o foco e não demonstrava sinais claros de atenção às figuras ou ao modelo de troca de imagens. No entanto, com constância, paciência e mediação individualizada, começamos a observar respostas significativas.

Atualmente, Erick já compreende a dinâmica do PECS e tem conseguido realizar trocas de figuras com intenção comunicativa, principalmente para fazer pedidos simples, como solicitar um brinquedo ou alimento. Esse avanço demonstra uma importante evolução em suas habilidades de linguagem expressiva, ainda que não verbal.

Seguiremos fortalecendo esse trabalho com estímulos visuais, rotina estruturada e atividades que favoreçam a ampliação de seu repertório comunicativo, sempre respeitando seu tempo, seu perfil sensorial e suas formas de expressão.

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Luiza é aluna do Pré II, autista, ela não consegue vocalizar, entretanto com as terapias está tendo avanços, são nítidos os progressos.

Durante as consignas ela precisa de apoio para compreender, fica perto do grupo e já começa a dar pequenos sinais de interação.

Ela já começa a fazer contato visual por curtos períodos, e o apoio de imagens na escola, na sala regular e de AEE ilustrando a rotina, tem ajudado a Luiza a não se desregular durante as propostas, as mudanças a rotina em si.

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Kaleo está no Pré II e ainda não fala, reproduz apenas alguns sons parecidos com vogais (AAAA). Demonstra intenção comunicativa através do choro e ao pegar a mão do adulto quando necessita de ajuda. Estamos trabalhando com uma rotina visual e algumas imagens para que ele possa se comunicar.

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Artur balbucia sons, demosntra capacidade de falar, estando no processo de avançar no desenvolvimento da linguagem. Ele compreende os comandos, a rotina da aula, permanece nos espaços, observando e emitando o comportamento dos colegas. Se comunica pegando o adulto pela mão ou apontando o que deseja para satisfazer suas necessidades.

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Miguel é um aluno do 6º ano e apresenta uma fala muito enrolada, difícil de entender, ele é muito agitado e não preseta atenção ao que lhe é dito. Sempre que ele me responde e eu não entendo peço para ele respirar fundo e falar devagar mais pausadamente. Estou usando também o método boquinha. Procuro fazer com que ele preste atenção ao que estou falando e como articulo a boca.

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João apresenta dificuldades significativas no processo de comunicação oral e na escrita. Observa-se que há limitações na clareza da fala, no vocabulário utilizado, na estruturação de frases e na compreensão de mensagens verbais.

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Johanna uma aluna não verbal  do Pré II, que faz uso da comunicação alternativa e  que compreende muito bem o que lhe é falado.

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Johanna uma aluna não verbal  do Pré II, que faz uso da comunicação alternativa e  que compreende muito bem o que lhe é falado.

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O estudante não fala, emite sons sem intenção comunicativa e estão muito presentes as ecolalias. Para comunicar-se usa a mão do adulto como ferramenta, aponta e olha para o adulto. Mostra compreensão da fala do adulto e de comandas simples e curtas.

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João é autista e para se comunicar usa a mão do adulto ou o olhar, também costuma cantarolar músicas baixinho, apresenta ecolalia tardia de algumas expressões como "segura peão" "muito bem João".. A estratégias utilizadas desde o ano passado são em parceria com a fonoaudióloga como uso de pictogramas em rotina de bolso e ensino de habilidades novas como apontar o que deseja (ele olha) ou repetir palavras que expressem o que deseja.

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Comunica por meio de imagens e o comunicador (tablet). Compreende os comandos e consegue expressar sentimentos e desejos, utilizando gestos, e os recursos mencionados

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Jõao é um aluno não verbal. Para demonstrar seus interesses se  jogava no chão. Estou trabalhando novos comportamentos com ele, através de demonstrações, seja em práticas ou visuais.

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Jõao é um aluno não verbal. Para demonstrar seus interesses se  jogava no chão. Estou trabalhando novos comportamentos com ele, através de demonstrações, seja em práticas ou visuais.

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O estudante Bruno é autista nível 3 de suporte do 1º ano. Não é verbal e demonstra compreensão apenas de comandos simples. Sua comunicação se dá através de gestos ou ele te guiando para onde deseja ir os o objeto que deseja. Estamos utilizando a rotina visual e as fichas de comunicação alternativa, mas Bruno ainda não se apropriou de sua funcionalidade. Em casa a família também tem se esforçado para incluir as PEC's para que a comunicação aconteça de forma significativa.

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A estudante balbucia "sim, não e xixi", realizo bastante contação de história com dramatização e cantigas como "Meu nome vou falar".

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Miguel é aluno não verbal - TEA. Este é seu primeiro ano na escola e também iniciando contato social. Utilizamos rotina visual para facilitar o processo comunicativo

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Pedro é um aluno não falante, o que, aparentemente, contribui para episódios de irritabilidade, especialmente quando deseja algo e não conseguimos compreender de imediato sua intenção. Nesses momentos, apresenta sinais de desorganização. Para facilitar a compreensão de comandos ou situações, muitas vezes é necessário utilizar apontamentos ou demonstrações visuais.

Observamos avanços no contato visual, o que tem contribuído positivamente para a interação. Estamos inserindo o uso da rotina visual e recursos de comunicação alternativa com o objetivo de promover uma comunicação mais eficaz e reduzir possíveis frustrações.

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Estudante autista não verbal, recentemente matriculado no primeiro ano. Se comunica com rotina visual, apontando para as imagens e objetos quando desejá pegá-los. Estou trabalhando em parceria com a família para buscar estratégias e mais recursos para que possamos ajudá-lo em suas necessidades.

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Heitor é um estudante do 2 ano, não se comunica pela fala, mas, gosta de músicas. Começo meus atendimentos cantando suas canções preferidas e ele se aproxima. Estamos começando o trabalho com pareamento de letras e a comunicação alternativa

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Rafael é uma criança do Pré II apresenta ecolalia, não comunicando verbalmente seus desejos, vontades e sentimentos. Quando quer algo, Rafael aponta. Gosta muito de música e canta diversas, sempre que me encontra pela escola repete a versão que cantamos no atendimento. A utilização da comunicação visual é uma ferramente que auxilia na comunicação com Rafael.

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A criança apresenta comprometimento da área da comunicação receptiva e expressiva. Não atende ao ser chamado ou quando faço solicitações simples. Temos usado diariamente como estratégia a linguagem corporal com gestos, expressões corporais e modelização da ação esperada. Apresenta hiperfoco por letras mas, quando perguntamos o nome da letra ele não responde. Em outros momentos percebo ele recitando o alfabeto em inglês. Seu contato visual é restrito.

Para estimular sua fala e compreensão da linguagem estaremos oferecendo a rotina visual, comunicação por figuras (PECS) e carômetro (fotos do grupo) para ampliar o reconhecimento dos amigos.

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Autista, emite sons. Para comunicar-se emite alguns sons como se estivesse falando as palavras. Trabalho com contação de histórias e jogos educativos, onde vou falando e conversando com ele.

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Aluna com Sindrome de Down, tem a intencionalidade da fala porém só produz alguns balbucios..... No sentido de estimular e desenvolver sua linguagem oral utilizamos de contos, músicas exploração de imagens de animais principalmente que é um de seus maiores interesses. Para melhor compreensão da rotina utilizamos a rotina vizual e sua participação nas rodas de conversas e assembléias também e um meio de participar de um dialogo em grupo.

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A aluna em questão, possui surdez severa é muito atenta e observadora compreendendo facilmente as propostas quando apresentadas.

Geralmente a aluna aponta o que quer ou nos leva para pegar algo pra ela. Começa a fazer gestos da linguagem de sinais para sinalizar seus desejos. Na sala temos disponibilizado imagens de gestos e sinais em libra. Aos poucos estamos descobrindo como nos comunicar

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Luíza - PRÉ II _ EMEI Arlindo Caetano (Profa. Patrícia Nese Blanco)

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Luíza - PRÉ II _ EMEI Arlindo Caetano (Profa. Patrícia Nese Blanco)

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Luíza é uma criança que não apresenta um desenvolvimento da linguagem normal. Não faz contato visual, não imita, apresenta ecolalia imediata e tardia e está dentro do espectro autista com nível de suporte 3.

Sua comunicação ao meu ver tem mais o aspecto mecânico, mais voltado por uma questão sensorial . Há uma grande incógnita , pois Luíza também apresenta interesses muito restritos e novamente, bastante questão sensorial (esteriotipias). Quando algo lhe agrada e temos sua atenção, conseguimos perceber que sua capacidade expressiva está ali, mas de modo bem primitivo, para suprir suas necessidades mais veementes. A resposta que ela emite na maioria das vezes não tem função comunicativa (intencionalidade) e sim mecânica, sensorial. Então, ao meu ver, Luíza fala, mas não é verbal. Acredito que é necessário investigar um diagnóstico de apraxia, mas infelizmente Luíza aguarda atendimento pelo SUS.

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O aluno Pedro é cadeirante e possui paralisia cerebral. Mesmo diante de tantos desafios físicos, está sempre com um sorriso no rosto, demonstrando alegria e interesse pelo que o cerca. É muito receptivo aos momentos de música com movimento e contação de histórias, interagindo com entusiasmo. Adora explorar objetos, sentir diferentes texturas, ouvir instrumentos não convencionais, tocar e perceber as vibrações com as mãos. Sua compreensão é expressa principalmente por meio do sorriso e do olhar, revelando sua sensibilidade e conexão com o ambiente.

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O aluno apresenta ecolalia na maior parte do tempo, porém em momentos pontuais pronuncia ou escreve palavras para expressar o que deseja. Nos atendimentos para aumentar o repertório de palavras estamos usando estratégias como: Jogos de fazer e responder perguntas com palavras chaves e  temas familiares, uso de CAA e Repetição e Prática com jogos, músicas ou repetindo frases no dia a dia.

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Andrea Leite de Barros Veiga - EMEI Profª Maria José Guido Brogliato Freire

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Andrea Leite de Barros Veiga - EMEI Profª Maria José Guido Brogliato Freire

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Pedro tem 4 anos, está matriculado no Pré II e apresenta dificuldades na comunicação oral. Ele se faz entender, principalmente, por meio de gestos e ações: pega na mão do adulto e o leva até o que deseja, empurra objetos que não quer, chora quando está com fome, diz “não” quando não quer algo, sorri quando está feliz e utiliza poucas palavras (como “sim”, “não” e um som semelhante a “iiiii”).

Estratégias utilizadas para potencializar sua comunicação:

Valorização de todas as formas de comunicação: reconhecemos e acolhemos suas expressões não verbais (gestos, expressões faciais, sons), respondendo a elas como tentativas válidas de interação.

Ampliação do repertório gestual e verbal: sempre que possível, nomeamos as ações e objetos que ele aponta ou deseja, para que ele vá associando gestos à linguagem oral. Ex: “Você quer a bola? Vamos brincar com a bola!”

Uso de pistas visuais: incluímos imagens e cartões com figuras (rotinas, alimentos, sentimentos, objetos) para que Pedro possa apontar o que quer ou precisa, incentivando o uso desses recursos como meio de comunicação.

Rotina estruturada e previsível: Pedro responde bem a uma rotina visual.   Utilizamos painéis visuais com as etapas do dia, o que facilita sua compreensão e antecipa mudanças, reduzindo o choro e a frustração.

Interações afetivas e intencionais: mantemos o contato olho no olho, usamos entonação afetiva e expressiva para favorecer a atenção compartilhada e o desejo de interagir.