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Autor: Jhon Harver Lagos Mercado

Estudiante de Licenciatura en Ciencias del Deporte y la Educación Física, Institución Universitaria Antonio José Camacho

La didáctica, la pedagogía y los desafíos del sistema educativo

La didáctica, como disciplina pedagógica, ocupa un lugar indispensable en la formación docente y en la construcción de los procesos educativos. Es determinante para comprender cómo la educación y la pedagogía se entrelazan para afrontar los retos del sistema educativo contemporáneo. En su texto “Educación y Pedagogía, Enseñanza y Didáctica: diferencias y relaciones”, el Dr. Ricardo Lucio enfatiza que la educación debe trascender la simple preparación de los estudiantes para el mercado laboral, proponiendo un proceso integral que forme individuos críticos y transformadores. Si bien comparto su visión de una educación liberadora, considero que la relación entre la didáctica, la educación y la pedagogía es más compleja de lo que Lucio sugiere. La didáctica, como todas las disciplinas pedagógicas, está influenciada por tensiones y condicionamientos derivados de los modelos educativos predominantes, lo que limita su capacidad de transformación.

Como señalan Medina Rivilla y Mata (2009) en su libro Didáctica General, la didáctica no debe ser entendida solo como un conjunto de técnicas, sino como un proceso reflexivo que se adapta a las realidades sociales y pedagógicas que cada contexto educativo enfrenta. Además, Lucio (1989) resalta la importancia de distinguir entre los conceptos de educación, pedagogía y didáctica, ya que cada uno cumple funciones específicas en el proceso de enseñanza-aprendizaje, lo que puede generar confusión y disonancia en su aplicación práctica.

La didáctica como puente entre pedagogía y educación: ¿un enfoque rígido?

La didáctica, vista como un puente entre la teoría pedagógica y la práctica educativa, enfrenta serias limitaciones en su implementación. Aunque el Dr. Lucio aboga por una pedagogía flexible y adaptativa, la realidad es que, en muchas ocasiones, la didáctica se encuentra atrapada en la rigidez de los sistemas educativos actuales. Los currículos predeterminados y las políticas educativas centralizadas limitan la flexibilidad de los docentes para aplicar prácticas innovadoras que respondan a las necesidades concretas de sus estudiantes.

Según un informe de la UNESCO (2017), en muchas regiones del mundo las políticas educativas son excesivamente centralizadas y estandarizadas, lo que restringe la capacidad de los docentes para adaptar el currículo a las características y contextos de sus aulas. Este enfoque rígido reduce la didáctica a la mera repetición de métodos establecidos, sin considerar las particularidades de cada grupo de estudiantes, lo que limita su potencial y su fuerza para ser un espacio de innovación y creatividad. (Granja, 2017)

La desconexión entre la pedagogía y la realidad del aula

Uno de los principales desafíos del sistema educativo actual es la desconexión entre las teorías pedagógicas promovidas en la formación docente y las realidades del aula. Como señala Lucio, la pedagogía debe ser una herramienta viva y en constante evolución. No obstante, en la práctica, muchos docentes se sienten impotentes al intentar aplicar estas teorías, ya que no se ajustan a las dinámicas de los entornos educativos, que son diversos y complejos.

Investigaciones de Darling-Hammond (2006) revelan que una de las principales dificultades para una enseñanza efectiva radica precisamente en la desconexión entre la formación teórica y las demandas reales del aula (García-Garnica, 2017). Muchas universidades no proporcionan las herramientas necesarias para que los docentes enfrenten la diversidad de estudiantes, la gestión del aula y las desigualdades estructurales presentes en el sistema educativo. Este vacío genera una brecha entre la teoría pedagógica y la realidad educativa, lo que impide que la didáctica sea un proceso transformador, reduciéndola a un conjunto de estrategias desconectadas de las realidades sociales de los estudiantes.

La didáctica como herramienta insuficiente sin una formación integral de los docentes

La didáctica desempeña un papel esencial en la educación, pero no puede limitarse a la transmisión de técnicas y métodos predefinidos. Es importante que la formación docente incluya una didáctica crítica que permita a los educadores adaptarse y responder a las necesidades cambiantes de sus estudiantes.

Muchos de estos programas siguen anclados en modelos tradicionales que no capacitan a los docentes para ser creativos, críticos y adaptativos. El informe Education at a Glance de la OCDE (2018) resalta que los sistemas educativos más exitosos no solo requieren que los docentes se adapten a las necesidades de los estudiantes, sino que también deben ofrecer formación continua y acompañamiento en su práctica. La investigación demuestra que, aunque los docentes reciben preparación teórica, muchos carecen de las herramientas prácticas necesarias para aplicar enfoques pedagógicos innovadores. Para ello, una formación integral debe incluir la capacidad de los educadores para reflexionar sobre sus prácticas y adaptarlas a los cambios sociales, económicos y tecnológicos del siglo XXI. (2018, s. f.)

La didáctica y la educación liberadora: un proceso continuo de adaptación

A pesar de los análisis que he planteado, la didáctica sigue siendo un pilar fundamental en la educación transformadora propuesta por Lucio. Para lograr una educación liberadora, la didáctica debe entenderse como un proceso continuo de adaptación, no solo en función de la teoría pedagógica, sino también en relación con las realidades sociales, políticas y culturales de cada momento. La enseñanza no debe reducirse a la simple transmisión de conocimientos, sino convertirse en un espacio para la reflexión, la crítica y la creación de sentido.

Es en este proceso de reflexión donde podemos recordar la Escuela de Atenas, una representación visual del pensamiento filosófico y pedagógico clásico que muestra a los grandes filósofos de la historia dialogando sobre las ideas fundamentales de la humanidad. El arte de Rafael no solo nos habla de la interacción entre la razón y la reflexión, sino que también es un símbolo de cómo el conocimiento debe ser dinámico y en constante evolución. Esta idea, que trasciende el tiempo, tiene una profunda relación con el papel transformador que la didáctica debe jugar en la educación modernista. Como los pensadores de la Escuela de Atenas, los educadores de hoy deben ser facilitadores del diálogo crítico y reflexivo, ajustando sus enfoques a los cambios sociales y culturales recientes.

Además, los pilares que forman la base del pensamiento en la Escuela de Atenas –la escritura, la lectura y la oralidad– son esenciales también para una educación que forme individuos con capacidad crítica. Estos  no solo son medios para la adquisición de conocimiento, sino herramientas para fomentar el pensamiento y el diálogo, que son especiales para la pedagogía liberadora. Al igual que los filósofos en la Escuela de Atenas debatían y se desafiaban unos a otros a través del habla, los educadores deben crear ambientes donde la lectura, la escritura y la oralidad se utilicen para fortalecer la capacidad de los estudiantes para cuestionar e innovar el mundo que los rodea.

Para alcanzar este objetivo, es necesario que los educadores cuenten con las herramientas y el apoyo adecuados. La didáctica no debe verse como una técnica impuesta, sino como una herramienta flexible y crítica que se adapte a las necesidades de cada clase. La educación liberadora, tal como la define Paulo Freire, se basa en un proceso dialéctico entre educadores y estudiantes, donde ambos aprenden. Para que esta visión se haga realidad, la didáctica debe ir más allá de los métodos tradicionales y convertirse en un proceso reflexivo que permita a los educadores cuestionar sus propias prácticas y adaptarlas a las necesidades del contexto. Esto requiere una formación docente más versátil y un sistema educativo que favorezca la autonomía de los maestros, permitiéndoles experimentar con nuevas estrategias y alejándose de la estandarización que limita la creatividad (Crespo, 2023).

La relación entre la didáctica, la pedagogía y la educación no debe verse de manera lineal ni firme. Si verdaderamente aspiramos a una educación que forme individuos críticos y capaces de evolucionar el mundo, es preciso que la didáctica se convierta en un proceso interactivo. Solo entonces podremos avanzar hacia un sistema educativo verdaderamente audaz.

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Lucio A., D. (1989). Educación y Pedagogía, Enseñanza y Didáctica: diferencias y relaciones. Revista de la Universidad de La Salle, (17), 35-46.

Medina Rivilla, A., & Mata, F. S. (2009). Didáctica general (2.ª ed.). Pearson Educación.

Granja, S. (2017, 24 octubre). «Problemas de la educación no son solo responsabilidad de docentes». El Tiempo. https://www.eltiempo.com/vida/educacion/informe-sobre-educacion-de-la-unesco-2017-144012

García-Garnica, M. (2017, 26 abril). Darling-Hammond, L. (2012). Educar con calidad y equidad. Los dilemas del siglo XXI. https://revistas.uam.es/riejs/article/view/7676

2018. (s. f.). INEE | Ministerio de Educación, Formación Profesional y Deportes. https://www.educacionfpydeportes.gob.es/inee/indicadores/indicadores-internacionales/ocde/2018.html

Crespo, D. (2023, 10 mayo). Enseñanza liberadora según Paulo Freire: principios y prácticas. Gealat. https://gea.lat/ensenanza-liberadora-segun-paulo-freire-principios-y-practicas/