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Autismo a Scuola Secondaria: 5 Attività Essenziali per Ragazzi Autistici | Autismo e Didattica

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Corsi online, Master Online, Sicurezza Lavoro, Corsi Universitari

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Autismo e utilizzo strategico delle tecnologie | Corsi online, Master Online, Sicurezza Lavoro, Corsi Universitari

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Questo articolo esamina l’uso delle tecnologie come strumento per sostenere le persone con disturbo dello spettro autistico (ASD). Si discutono le basi teoriche che spiegano il potenziale delle tecnologie per facilitare la comunicazione, le abilità sociali e l’apprendimento nelle persone con ASD.

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Un’app a sostegno dell’autismo - Abili a proteggere

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A Pordenone sarà presentata un’applicazione per iPad per semplificare l’accoglienza ospedaliera di persone con disturbi di comunicazione

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Autismo metodologie-strategie-didattiche - Download as a PDF or view online for free

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autismo e scuola - Download as a PDF or view online for free

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Risorse per l’autismo: le app educative e per le abilità sociali

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La tecnologia sta trasformando l’educazione e la terapia dei bambini autistici attraverso l’utilizzo di app educative. I benefici che tali strumenti possono offrire sono molti. Ecco come selezionare le app più adatte in base ai bisogni specifici del bambino

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PECS è l'acronimo di Picture Exchange Communication System. Si tratta di un metodo che ha l'obiettivo di permettere alle persone con scarse capacità di comunicazione di poter comunicare grazie a delle immagini.

Alle persone che usano PECS viene insegnato ad avvicinarsi ad un'altra persona e a dare un'immagine di un oggetto desiderato in cambio dell'oggetto stesso. In questo modo, la persona è spronata ad iniziare delle comunicazioni. Si inizia con lo scambio di icone semplici ma si punta a costruire rapidamente la struttura della "frase".

Un bambino nellospettro autistico può utilizzare il metodo PECS a casa o in classe per comunicare una richiesta, un pensiero o qualsiasi altra cosa possa essere trasformata in un simbolo su cartolina illustrata.

Il sistema PECS è considerato un tipo diCAA Comunicazione Aumentativa Alternativa a bassa tecnologia: è così utilizzato che spesso la CAA viene ricondotta al solo PECS.

Il metodo PECS è stato sviluppato nel 1984 da Lori Frost e dal Dr. Andrew Bondy. Venne usato per la prima volta nel programma autistico del Delaware. Inizialmente alcune persone si opposero all'uso del PECS e del linguaggio dei segni per insegnare ai bambini conautismo a comunicare. Sostenevano che questi metodi avrebbero danneggiato lo sviluppo della lingua parlata. Tuttavia diversi studi hanno dimostrato che aiuta a sviluppare un linguaggio verbale.

Chi può comunicare tramite metodo PECS?

La formazione PECS non è limitata dall'età ma piuttosto da un piccolo gruppo di criteri:

Il candidato alla formazione PECS dovrebbe essere un comunicatore intenzionale. Deve essere consapevole della necessità di comunicare il proprio messaggio a qualcuno, anche se in modo limitato. Ad esempio un bambino che trascina qualcuno attraverso la stanza fino alla posizione di un oggetto che desidera avere, ha almeno una nozione di intenzionalità.

In secondo luogo, l'individuo dovrebbe avere alcune preferenze personali. Se non si hanno preferenze o sono deboli, allora potrebbe essere più difficile capire il potere di una comunicazione alternativa efficace. Potrebbe essere necessario sviluppare un repertorio di preferenze e antipatie attraverso tentativi ed errori a vari tipi di cibo, oggetti o attività.

La capacità di discriminazione delle immagini non è un prerequisito. Certo, coloro che hanno capacità di discriminazione possono fare progressi più rapidi nelle fasi iniziali del programma. Inotre alcuni individui potrebbero dimostrare spontaneamente di sapere già come utilizzare le immagini per comunicare.

Sebbene la strategia PECS sia utilizzata principalmente con individui non verbali, potrebbe essere utilizzata con individui che hanno solo un piccolo insieme di parole o segni significativi nel loro repertorio.

Le sei fasi del PECS

Le sei fasi del metodo PECS per comunicare con le immagini sono:

PECS FASE 1: come comunicare

Il bambino con autismo impara a scambiare singole immagini con oggetti o attività che desidera veramente.

La programmazione PECS inizia con tre persone nella situazione formativa, il bambino (o adulto) che trasmetterà un messaggio, la persona che riceve il messaggio (di solito il genitore a o l'insegnante) e l'adulto facilitatore che assiste il mittente del messaggio per dare la risposta mirata.

Nella prima fase il programma inizia con l'attrattiva per cui viene mostrato un oggetto preferito o un alimento. Il facilitatore aiuta il bambino a raccogliere un'immagine per l'oggetto o il cibo desiderato. L'adulto che riceve l'immagine non dice nulla finché non viene offerta l'immagine. A quel punto il destinatario del messaggio dice qualcosa come "Oh, vuoi una pizza?" (o qualunque cosa rappresenti l'immagine) e dà l'oggetto alla persona che fa la richiesta.

PECS FASE 2: distanza e persistenza

Sempre utilizzando immagini singole, il bambino con autismo impara a generalizzare questa nuova abilità utilizzandola con persone e luoghi diversi.

Nella Fase 2 il facilitatore è ancora disponibile per l'assistenza necessaria. Lo studente impara a rimuovere l'immagine da un tabellone per lo scambio. Lui o lei deve impegnarsi in più movimenti fisici per realizzare lo scambio.

PECS FASE 3: discriminazione dell'immagine

Il bambino con autismo impara a scegliere tra due o più immagini per chiedere le sue cose preferite. Questi sono inseriti in un libro di comunicazione, un raccoglitore ad anelli con strisce di velcro in cui le immagini vengono archiviate e facilmente rimosse per la comunicazione.

PECS FASE 4: struttura della sentenza

Il bambino con autismo impara a costruire frasi semplici su una striscia di frasi staccabile utilizzando un'immagine "Voglio" seguita da un'immagine dell'elemento richiesto.

PECS FASE 5: rispondere alle domande

Il bambino con autismo impara a rispondere alla domanda "Cosa vuoi?".

PECS FASE 6: commento

Ora al bambino con autismo viene insegnato a commentare in risposta a domande come, cosa vedi?, cosa senti? e che cos'è? Imparano a inventare frasi che iniziano con vedo, sento, sento, è, ecc.

Le relazioni pubblicate relative al PECS si basano sull'attuazione del programma come sopra definito. Il completamento del programma potrebbe richiedere diversi mesi o diversi anni.

Non tutti coloro che affermano di utilizzare PECS eseguono il programma come previsto. Alcuni possono utilizzare la strategia di uno scambio di immagini ma non adottano le procedure e le fasi PECS. Seguire il protocollo per le prime tre fasi e poi passare a un programma di intervento di CAA tradizionale è riconosciuto come un legittimo adattamento del programma PECS.

L'importanza dei coinvolgimento

Molte persone hanno limitazioni di comunicazione espressiva e difficoltà a capire come funziona la comunicazione. Per questo motivo, potrebbero non essere interessati a provare a comunicare con gli altri.

La grande sfida nell'insegnamento della comunicazione espressiva è trovare un modo per motivarli a partecipare e imparare. Bisogna introdurre e insegnare la comunicazione per immagini in un modo divertente e motivante affinché lo studente voglia partecipare alla sessione e apprendere abilità di comunicazione espressiva strutturata. Per rendere i messaggi comunicativi più comprensibili può essere utile utilizzare simboli di immagini corrispondenti che rappresentano l'attività.

Comunicare con immagini e identificare rappresentazioni simboliche può essere difficile per alcuni individui. Un esperto logopedista può fornire la guida necessaria a coloro che cercano di implementare la comunicazione per immagini.

Vantaggi della comunicazione per immagini

Non c'è bisogno di una formazione speciale: le immagini sono facili da capire e spesso etichettate;

La semplice corrispondenza facilita la comunicazione iniziale;

Questo intervento è basato sulla ricerca che si basa sulla teoria comportamentale di Skinner;

Iniziare con PECS può aiutare a evitare una storia emotiva negativa legata al linguaggio;

Molte persone iniziano con la capacità di indicare ciò che vogliono, quindi c'è un'alta possibilità di successo;

PECS è un intervento linguistico a bassa tecnologia e abbastanza economico.

Quali tipi di simboli dovrebbero essere utilizzati per l'allenamento PECS?

Le immagini utilizzate con il programma possono essere fotografie, disegni al tratto colorati o in bianco e nero o anche simboli tangibili.

Determinati simboli delle immagini non sono una risorsa immagine obbligatoria per il programma. La selezione del tipo e della dimensione della rappresentazione dell'immagine dipende dalle esigenze individuali.

Esempio di Picture Exchange Communication System (PECS):

Usare i supporti visivi per aiutare lo studente con autismo

I supporti visivi possono essere strumenti molto potenti per aiutare ad aumentare l'indipendenza e supportare la comprensione degli studenti autistici.

Gli studenti con autismo hanno deficit di comunicazione che non possono esprimersi in modo efficace. Le difficoltà linguistiche possono rendere difficile per questi studenti capire cosa ci si aspetta da loro. Potrebbero essere confusi su ciò che sta accadendo. I supporti visivi possono ridurre i comportamenti problematici e aumentare le interazioni comunicative efficaci.

Un programma è un componente chiave di un sistema di supporto visivo. I programmi visivi possono essere molto potenti perché aiutano uno studente autistico a visualizzare le proprie azioni. Fornisce allo studente informazioni su cosa accadrà e quando accadrà.

Per creare un programma giornaliero, dividi la giornata in segmenti. Puoi usare fotografie, disegni o parole scritte per il tuo programma. Gli orari possono essere creati per l'intera classe o solo per il tuo studente con autismo. Un programma può essere affisso sulla parete dell'aula, posizionato sulla scrivania di uno studente, oppure può essere portatile.

Gli orari aiutano uno studente autistico a prepararsi per la transizione consentendo loro di vedere l'attività imminente e comprendere la sequenza di attività che si verificheranno. La ricerca ha dimostrato che l'uso coerente degli orari riduce i tempi di transizione e i crolli. Consentire allo studente con autismo di assistere nella designazione di un'attività come terminata può aiutarlo a prepararsi per una transizione.

PECS autismo: conclusioni

Il PECS può essere un programma efficace per aiutare individui specifici con disturbi dello spettro autistico a diventare comunicatori più efficaci.

Le decisioni sull'uso del metodo PECS e le eventuali modifiche dello stesso devono integrare e riflettere le esigenze del singolo. Tali decisioni dovrebbero essere prese dall'intero team che segue il percorso di e istruzione.

Autore dell'articolo "PECS autismo: metodo per comunicare con immagini":

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PECS autismo: metodo per comunicare con immagini

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PECS è l'acronimo di Picture Exchange Communication System. Si tratta di un metodo che ha l'obiettivo di permettere alle persone con scarse capacità di comunicazione di poter comunicare grazie a delle immagini. Alle persone che usano PECS viene insegnato ad avvicinarsi ad un'altra persona e a dare un'immagine di un oggetto desiderato in cambio dell'oggetto stesso.

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Negli anni '90 è nato un nuovo termine all'interno dei movimenti per i diritti delle persone autistiche: neurodiversità.

Il termine fu utilizzato per la prima volta dalla sociologa australiana, con sindrome di Asperger, Judy Singer alla fine del 1990. Il suo obiettivo era quello di spostare l'attenzione sui modi atipici di imparare, pensare ed elaborare le informazioni che caratterizzano queste condizioni invece delle solite definizioni che si soffermano esclusivamente su deficit, disturbi e menomazioni.

Parigi, 1889, nei sotterranei del Bureau International des Poids et Mesures (in italiano, ufficio internazionale dei pesi e delle misure), in una stanza blindata e sotto tre campane di vetro, viene posizionato un cilindro metallico chiamato Grand Kilo. Questo rappresenta lo standard mondiale del chilogrammo e a esso fanno riferimento tutte le bilance dei Paesi che lo impiegano come unità di misura della massa.

Per quello che riguarda il cervello umano, esiste uno standard, un prototipo mondiale al quale devono essere confrontati tutti gli altri cervelli umani? Assolutamente no!

Negli ultimi due decenni diversi studi suggeriscono che molti disturbi del cervello o della mente si caratterizzano sia di punti di forza che di debolezza.
Vivanti (2016) ci invita a "pensare al bambino con autismo come ad un bambino che impara in modo diverso, anziché ad un bambino che impara "di meno", questa visione crea un cambiamento di prospettiva che spinge all'azione". Vivanti in un'intervista prosegue "L'obiettivo dell'intervento non è quello di curare la diversità ma di facilitare l'apprendimento di abilità che aiuteranno il bambino a godere delle stesse opportunità dei suoi coetanei. A seconda dei casi, alcune caratteristiche dell' autismo possono essere di ostacolo o di aiuto per questo processo. Per esempio, nel caso un bambino che passa la giornata a guardare un ventilatore, questo comportamento ripetitivo avrà probabilmente un impatto negativo sul suo sviluppo. Invece se un bambino ha un interesse ripetitivo per i dinosauri, questo interesse può essere una chiave per creare opportunità di socializzazione (visite al museo con i coetanei, attenzione condivisa verso libri e cartoni, scambio di figurine etc.) e magari può diventare una carriera professionale, come nel caso di Temple Grandin, una persona con autismo il cui interesse ripetitivo per gli animali ha aperto la strada ad una brillante carriera accademica. Quindi clinici ed educatori devono valutare di volta in volta quando una specifica caratteristica dell'autismo è di aiuto o di ostacolo alla piena realizzazione del potenziale del bambino, considerando la gravità e l'impatto sulle opportunità di apprendimento e socializzazione."

Punti di debolezza

Tra gli aspetti che emergono come fragilità nelle persone con disturbo dello spettro autistico Vivanti e Cottini (2013) riportano gli aspetti legati all'attenzione, ovvero tempi brevi attentivi e una difficoltà di spostare l'attenzione da uno stimolo all'altro ( attention shifting), inoltre emerge una preferenza verso i dettagli e una carenza nell' uso sociale dell'attenzione (condividere il medesimo interesse). Quest'ultimo concetto è molto rilevante e prende in considerazione gli aspetti sociali dell'apprendimento. La loro attenzione infatti non è catturata dagli stimoli sociali, come succede nello sviluppo neurotipico, e su questo punto Vivanti (2016) condivide un interessante pensiero: "E' plausibile che un bambino la cui attenzione è catturata spontaneamente dalle azioni, emozioni e le parole degli altri, diventi sempre più autonomo nella capacità di incorporare nuove conoscenze relative al mondo sociale. Per questo l'attenzione sociale, l'attenzione condivisa e altri "pilastri" dell'apprendimento sociale come l'imitazione sono un target fondamentale per l'intervento precoce - il bambino, facendo attenzione a quello che fanno e che dicono le persone intorno a lui, può acquisire autonomamente nuovi comportamenti che lo aiuteranno a creare nuove opportunità di apprendimento e a navigare la complessità del mondo sociale in modo sempre più autonomo." Ne consegue che la minore tendenza a osservare ed imitare gli altri e le difficoltà nell'area della comunicazione possono ostacolare enormemente il processo di apprendimento (Cottini - Vivanti, 2013).

Punti di forza

Secondo Cottini e Vivanti (2013) le persone con disturbo dello spettro autistico riescono meglio in attività mediate da informazioni visive e sulla memoria visiva. In particolare le persone ascrivibili al profilo dell'alto funzionamento dimostrano buone capacità di analizzare e comprendere le regole che governano i sistemi chiusi e padroneggiano le regole di funzionamento di sistemi meccanici. Questo viene confermato anche da Baron- Cohen et al. 2009 i quali riferiscono che le persone con diagnosi di disturbo dello spettro autistico, ad esempio, sembrano avere punti di forza legati al lavoro con i sistemi informatici (ad esempio, i linguaggi di programmazione e i sistemi matematici) e si rilevano migliori rispetto a soggetti non autistici nell'individuare piccoli dettagli in modelli complessi.

Quindi cosa fare?

L'indicazione di Vivanti (2010) è quella di insegnare in modo speciale, mettendoci nei panni dei ragazzi con disturbo dello spettro autistico, tenendo conto di tutte le peculiarità che caratterizzano la cognizione e la comprensione del mondo nell'autismo. Inoltre ci sembra interessante partire da un assunto di base per cui non esiste una strategia d'azione che funzionerà per TUTTI e non esistono scorciatoie. Non si può impostare nessun lavoro senza una conoscenza dettagliata delle caratteristiche del singolo ragazzo (Cottini, Vivanti 2013).
Sicuramente sarà importante personalizzare al massimo il percorso e l'intervento con ogni singolo alunno, tenendo conto delle sue specifiche caratteristiche di apprendimento.
Uno dei possibili strumenti che può rispondere a questo elevato livello di personalizzazione è ilSoftware GECO, che permette la creazione di materiali, mappe multimediali e schede. Nella tabella che segue vengono riportate in modo riassuntivo le possibili fragilità e i punti di forza presenti nell'autismo e nella colonna accanto come il software risponde.

Apprendimento visivo

Più di 5000 immagini semplici

Difficoltà nella programmazione motoria

Pochi passaggi procedurali e atti motori molto semplici

Difficoltà a Gestire i Cambiamenti

Prevedibilità

Difficoltà di Comprensione

Associazione parola /immagini

Difficoltà di esposizione orale / produzione linguistica

Mappe

Difficoltà nell'inibire risposte non adeguate

Ambienti e immagini prive di distrattori visivi

Difficoltà di spostare in modo flessibile l'attenzione

Facile passaggio da un ambiente all'altro (editor, mappe, web, pdf)

Inoltre questo strumento permette un approccio multicanale all'apprendimento con i suoi quattro ambienti di lavoro, Quaderni, Libri, Mappe e Web e strumenti utili come il raccoglitore di immagini e la calcolatrice con cronologia e sintesi vocale. GECO aiuta ad apprendere con suoni, immagini, sintesi vocale e mappe, individualmente o in classe, anche con la LIM.

Aspetto molto rilevante inoltre è la possibilità di effettuare una configurazione personalizzata ovvero, la possibilità di attivare / disattivare le funzioni dello strumento a seconda delle necessità del ragazzo. Sempre nell'ottica di potenziare l'autonomia di utilizzo, il software ha un'interfaccia e i comandi molto semplici ed iconici, questa caratteristica permette all'alunno di poterlo utilizzare fin da subito con dimestichezza ed efficacia.

Un'ulteriore aspetto importante è la possibilità di personalizzare le immagini inserendo nella galleria immagini proprie dello studente, dei suoi amici o contesti. In questo modo si rende possibile creare mappe e tabelle sulle autonomie o sugli aspetti relazionali utilizzando fotografie reali e con un significato per il ragazzo.

Questi tipi di software devono fungere da strumenti che permettano di personalizzare il progetto sul singolo ragazzo, sui suoi apprendimenti a breve medio e lungo termine, valorizzandone i punti di forza con l'obiettivo di rispettare le neurodiversità.

Contenuti a cura di Vania Galletti, psicologa-psicoterapeuta, Laboratori Anastasis

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Negli anni '90 è nato un nuovo termine all'interno dei movimenti per i diritti delle persone autistiche: neurodiversità.

Il termine fu utilizzato per la prima volta dalla sociologa australiana, con sindrome di Asperger, Judy Singer alla fine del 1990. Il suo obiettivo era quello di spostare l'attenzione sui modi atipici di imparare, pensare ed elaborare le informazioni che caratterizzano queste condizioni invece delle solite definizioni che si soffermano esclusivamente su deficit, disturbi e menomazioni.

Parigi, 1889, nei sotterranei del Bureau International des Poids et Mesures (in italiano, ufficio internazionale dei pesi e delle misure), in una stanza blindata e sotto tre campane di vetro, viene posizionato un cilindro metallico chiamato Grand Kilo. Questo rappresenta lo standard mondiale del chilogrammo e a esso fanno riferimento tutte le bilance dei Paesi che lo impiegano come unità di misura della massa.

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Punti di debolezza

Tra gli aspetti che emergono come fragilità nelle persone con disturbo dello spettro autistico Vivanti e Cottini (2013) riportano gli aspetti legati all'attenzione, ovvero tempi brevi attentivi e una difficoltà di spostare l'attenzione da uno stimolo all'altro ( attention shifting), inoltre emerge una preferenza verso i dettagli e una carenza nell' uso sociale dell'attenzione (condividere il medesimo interesse). Quest'ultimo concetto è molto rilevante e prende in considerazione gli aspetti sociali dell'apprendimento. La loro attenzione infatti non è catturata dagli stimoli sociali, come succede nello sviluppo neurotipico, e su questo punto Vivanti (2016) condivide un interessante pensiero: "E' plausibile che un bambino la cui attenzione è catturata spontaneamente dalle azioni, emozioni e le parole degli altri, diventi sempre più autonomo nella capacità di incorporare nuove conoscenze relative al mondo sociale. Per questo l'attenzione sociale, l'attenzione condivisa e altri "pilastri" dell'apprendimento sociale come l'imitazione sono un target fondamentale per l'intervento precoce - il bambino, facendo attenzione a quello che fanno e che dicono le persone intorno a lui, può acquisire autonomamente nuovi comportamenti che lo aiuteranno a creare nuove opportunità di apprendimento e a navigare la complessità del mondo sociale in modo sempre più autonomo." Ne consegue che la minore tendenza a osservare ed imitare gli altri e le difficoltà nell'area della comunicazione possono ostacolare enormemente il processo di apprendimento (Cottini - Vivanti, 2013).

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Secondo Cottini e Vivanti (2013) le persone con disturbo dello spettro autistico riescono meglio in attività mediate da informazioni visive e sulla memoria visiva. In particolare le persone ascrivibili al profilo dell'alto funzionamento dimostrano buone capacità di analizzare e comprendere le regole che governano i sistemi chiusi e padroneggiano le regole di funzionamento di sistemi meccanici. Questo viene confermato anche da Baron- Cohen et al. 2009 i quali riferiscono che le persone con diagnosi di disturbo dello spettro autistico, ad esempio, sembrano avere punti di forza legati al lavoro con i sistemi informatici (ad esempio, i linguaggi di programmazione e i sistemi matematici) e si rilevano migliori rispetto a soggetti non autistici nell'individuare piccoli dettagli in modelli complessi.

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Sicuramente sarà importante personalizzare al massimo il percorso e l'intervento con ogni singolo alunno, tenendo conto delle sue specifiche caratteristiche di apprendimento.
Uno dei possibili strumenti che può rispondere a questo elevato livello di personalizzazione è ilSoftware GECO, che permette la creazione di materiali, mappe multimediali e schede. Nella tabella che segue vengono riportate in modo riassuntivo le possibili fragilità e i punti di forza presenti nell'autismo e nella colonna accanto come il software risponde.

Apprendimento visivo

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Pochi passaggi procedurali e atti motori molto semplici

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Associazione parola /immagini

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Un'ulteriore aspetto importante è la possibilità di personalizzare le immagini inserendo nella galleria immagini proprie dello studente, dei suoi amici o contesti. In questo modo si rende possibile creare mappe e tabelle sulle autonomie o sugli aspetti relazionali utilizzando fotografie reali e con un significato per il ragazzo.

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Wordwall - Crea lezioni stimolanti e divertenti in poco tempo

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indicativo trapassato remoto - Egli ebbe conosciuto, indicativo futuro anteriore - Io avrò fatto, indicativo passato prossimo - Loro sono andati, congiuntivo passato - Che essi abbiano aspettato, congiuntivo presente - Che tu sia, congiuntivo trapassato - Che voi siate tornati, indicativo presente - Essi raccolgono, indicativo imperfetto - Egli era, indicativo futuro semplice - Noi nuoteremo, indicativo trapassato prossimo - Tu avevi letto, indicativo passato remoto - Essi nacquero, imperativo presente - Leggete!, condizionale presente - Tu sapresti, condizionale passato - Io avrei evitato, gerundio presente - scappando, gerundio passato - avendo ripetuto, infinito presente - studiare, infinito passato - avere risposto, participio presente - portante, participio passato - rotto,

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indicativo trapassato remoto - Egli ebbe conosciuto, indicativo futuro anteriore - Io avrò fatto, indicativo passato prossimo - Loro sono andati.

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Wordwall - Crea lezioni stimolanti e divertenti in poco tempo

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Italia, Stati uniti (USA), Russia, Cina, Australia, Brasile, Egitto, India, Canada, Argentina, Messico, Algeria, Sudan, Etiopia, Kazakistan, Pakistan, Iran, Spagna, Giappone, Sud Africa, Madagascar, Libia, Francia, Groelandia.

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Dove si trovano, e come si chiamano i paesi?

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Italia, Stati uniti (USA), Russia, Cina, Australia, Brasile, Egitto, India, Canada, Argentina, Messico, Algeria, Sudan, Etiopia, Kazakistan, Pakistan, Iran.

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Wordwall - Crea lezioni stimolanti e divertenti in poco tempo

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equazioni di secondo grado - coefficienti

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Telequiz - Un quiz a risposta multipla cronometrato, con vite e un round bonus.