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Asignatura: Apoyos para el aprendizaje y la participación estudiantil desde un enfoque inclusivo I Código: 02206

Trabajo colaborativo “Deprivación sociocultural”

Integrantes:

Yairely Cordero Villachica. Cédula: 118300023.   Ceu: Guápiles.

Graciela Corrella Guido. Cédula: 205760799. Ceu: Alajuela.

Angela Esperanza Lúquez Blandon. Cédula: 155809535528. Ceu: Guápiles.

Viviana Marchena Cerdas Cédula: 6-0358-0304.  Ceu: Puntarenas.

Jessica Carolina Sanarrusia Vilchez. Cédula: 504270283.   Ceu: Upala.

Desireé Serrano  Mora. Cédula: 118440473. Ceu: San José.

PRIMER CUATRIMESTRE 2025

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La deprivación se deriva de la incapacidad del desarrollo de habilidades intelectuales y cognitivas, las cuales son afectadas por factores sociales, como la comunidad, la familia y situaciones económicas, que limitan el acceso académico en las personas estudiantes, mayormente en personas menores de edad que no tienen un desarrollo sociocognitivo. Esto provoca, según Fuica et al. (2014, citado en Marín, 2020), “falta de motivación hacia las actividades académicas, dificultades de atención y en la comprensión; crea bajas expectativas, así como problemas en la autorregulación; y produce condiciones que obstaculizan la adquisición de contenidos y competencias curriculares” (p. 94).

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¿Qué son las  barreras para el aprendizaje y la participación?

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¿Qué son las  barreras para el aprendizaje y la participación?

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Las barreras para el aprendizaje y la participación son todas aquellas limitaciones y dificultades que enfrentan las personas para aprender y participar  de manera integral en la educación y en la vida en sociedad, debido a la naturaleza o condiciones de su entorno y vida personal. El concepto de barreras para el aprendizaje y la participación no se enfoca en las limitaciones de las personas, sino que también  incluye los  factores sociales, culturales, económicos, factores educativos y otros aspectos que componen su entorno circundante. Dicho de otro modo, estas barreras no se deben a las características personales de los estudiantes, sino a las dificultades y obstáculos que pone la sociedad y el sistema educativo, lo que les impide acceder a una educación plena e integral. Barreras las cuales se les presentan de manera recurrente en su constante interacción con su entorno inmediato.

Las barreras de aprendizaje y participación surgen desde el establecimiento de diferencias y estereotipos, los cuales subrayan o realzan “expectativas más bajas para el alumnado con mayores limitaciones” (Marín, 2020,p.69). Por esta razón, las barreras pueden surgir por situaciones metodológicas, actitudinales, organizativas o sociales. Entre los principales factores causantes de dichas barreras, se encuentran los fenómenos sociales y la deprivación sociocultural.

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Barreras para el aprendizaje y la participación consecuentes a la deprivación sociocultural

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Barreras para el aprendizaje y la participación consecuentes a la deprivación sociocultural

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Acceso limitado a recursos educativos y materiales de apoyo

La deprivación sociocultural suele generar dificultades para acceder a recursos educativos básicos como libros, tecnología o materiales didácticos fundamentales para el proceso de aprendizaje. Generalmente, los hogares de estas personas carecen de un ambiente apto para el estudio, como espacios tranquilos, internet de calidad, o incluso acceso a la educación. Dificultando así el proceso de aprendizaje y limitando la participación en actividades educativas, al no contar con las herramientas necesarias para avanzar en su formación académica.

Falta de apoyo social y redes de apoyo

La deprivación sociocultural también afecta la creación de redes de apoyo social, que son esenciales para el desarrollo personal y el aprendizaje. Las personas que viven en condición de pobreza o marginalidad pueden tener dificultad acceso a tutorías, mentorías por ejemplo o a un círculo social que les brinde apoyo emocional y académico. A causa de esto, los estudiantes puedan sentirse aislados y desmotivados, impactando en su capacidad para participar activamente en su educación y en otras actividades sociales. La falta de apoyo familiar ya sea, porque no tiene los recursos o el tiempo necesario para acompañar el proceso educativo, puede incrementar el sentimiento de desventaja y exclusión social.

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Explicación de dos razones por las cuales la deprivación sociocultural genera barreras para el aprendizaje y la participación. 

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Explicación de dos razones por las cuales la deprivación sociocultural genera barreras para el aprendizaje y la participación. 

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Los infantes que crecen en entornos con deprivación sociocultural suelen tener menos acceso a materiales educativos, así como una desventaja en cuanto a experiencias enriquecedoras y a un lenguaje variado. Esto afecta el desarrollo del pensamiento crítico, la resolución de problemas y el lenguaje de los infantes, lo que dificulta el aprendizaje y comprensión en el entorno escolar.

La falta de desarrollo en diferentes contextos sociales y culturales genera que los infantes tengan menos oportunidades de desarrollar habilidades sociales como la comunicación, el trabajo en equipo y la resolución de conflictos. Esto puede generar inseguridad y disminuir el aprendizaje y participación escolar.

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Cuerdas mágicas

Ciclo escolar: Preescolar

Nivel: Transición

Objetivo: Fomentar el desarrollo social y emocional de los niños y niñas mediante el juego cooperativo.

Pasos: Reunir a los niños y niñas en un espacio segura fuera al aire libre.

Explicar la dinámica del juego, “La cuerda mágica” donde los infantes deben cooperar para formar figuras con una cuerda grande.

Dividir a los niños y niñas en grupos de 2 y darles una cuerda larga.

Indicarles que con esa cuerda formaran figuras básicas como círculos, cuadrados, triangulo, la docente mostrara tarjetas con imágenes de lo que van a realizar.

La docente los motivara con aplausos y elogios.

Se finalizará con una reflexión de la importancia de trabajar juntos y tener una buena comunicación.

Recursos:  Cuerda larga

Espacio amplio

Tarjeta con imágenes de figuras geométricas como referencia.

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Busca y descubre los Iguales

Ciclo escolar: Interactivo II

Nivel escolar: Materno infantil

Objetivo: Determinar las habilidades de socialización, comprensión y concentración de las personas estudiantes ante la dinámica de buscar las parejas.

Pasos:

Se da inicio con la explicación de la dinámica, la cual la docente, les habla un poco sobre las figuras que se visualizan en las fichas y como deberán buscar las que son iguales, asimismo les indica a los niños que se sienten en sus respectivos lugares, en donde ordenara las fichas en la mesa para explicarles la dinámica del juego estas deberán de estar con la imagen hacia abajo sin que se visualice la ilustración.

Cada persona estudiante tiene la oportunidad de buscar la pareja de la ficha las cuales, estas deben de estar boca abajo y dispersas en la mesa, una vez encontrada las parejas deberán sacar la del resto de los cromos y darle la oportunidad a los demás de encontrar las parejas, si no pueden encontrar la pareja en su primer intento deberá esperar hasta que los demás compañeros tengan su turno para volver a participar.

Recursos: Hojas blancas, cartulina, imágenes, goma, plástico adhesivo.

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Superhéroes del Aula: Valores y Normas para Ser 
Estudiantes Estrella

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Superhéroes del Aula: Valores y Normas para Ser 
Estudiantes Estrella

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Ciclo escolar: Segundo Ciclo

Nivel escolar: Quinto Grado

Objetivo: Fomentar la reflexión y la práctica de valores fundamentales en los estudiantes, a través de actividades interactivas que favorezcan el conocimiento mutuo, la ejecución de valores y el reconocimiento de las cualidades positivas en los compañeros.

Pasos:

Inicio: Se iniciará jugando High Five, el juego es una actividad rompe hielo, la cual tiene el objetivo de conocerse entre todos y además, se busca establecer y practicar reglas.

High Five es un juego en el que 5 niños pasan al frente del salón mientras los demás permanecen sentados. Cuando la docente dice "cabezas abajo", los niños sentados deben bajar la cabeza, cerrar los ojos, levantar los cinco dedos de una mano y guardar silencio. Los 5 niños que están adelante eligen a un compañero para tocarle la mano sin que los demás lo sepan. Al decir "cabezas arriba", todos levantan la cabeza y abren los ojos. Los niños que fueron tocados deben ponerse de pie y decir su nombre, cuando la docente los llame, deben intentar adivinar cuál de sus cinco compañeros le tocó la mano.

Posteriormente, cuando ya los estudiantes se sientan en un ambiente ameno, la docente les realizará algunas preguntas generadoras relacionadas al tema de los valores. Por ejemplo ¿Qué son los valores? ¿Por qué son importantes los valores? ¿Cuáles valores conocen ustedes? De manera paralela, la docente va realizando una lluvia de ideas en la pizarra.

Desarrollo:

¿Por qué soy un buen estudiante?

1. Para comenzar a profundizar en el tema de los valores, la docente comenzará a escribir algunos de los valores que los niños conocen y practican de manera cotidiana.

2.  Continuando con el tema de los valores se invita a los estudiantes a reflexionar sobre ¿qué los hace un buen estudiante? Es fundamental resaltar que ser un buen estudiante no es únicamente en el ámbito académico, ser un buen estudiante significa desde practicar los valores, cuidar y respetar a quienes los rodean, cuidar su entorno y el medio ambiente hasta seguir instrucciones, ser responsables, entre muchas otras formas.

3. La docente les entregará un Post it (papelito) dónde deberán escribir una o dos razones por las que ellos piensan que  son buenos estudiantes. Se les da unos minutos para escribir en el papel.

4. Seguidamente, los estudiantes van a clasificar lo que anotaron en su papel en uno de los valores que se anotaron en la pizarra ( por ejemplo: respeto, empatía, responsabilidad, solidaridad, tolerancia y humildad y amabilidad). Entonces, la docente irá llamando de manera aleatoria a cada uno de los estudiantes,uno por uno irá adelante y leerá en voz alta lo que había anotado en su papel y de manera consecuente lo pegaran en el valor que crean que se relaciona más. Así cada estudiante tendrá su turno.

5. Posteriormente, todos los post it se pegan en dos carteles, uno con un niño y otro con una niña, los cuales la docente preparó con anterioridad y estos carteles se pegaran un espacio visible en el salón de clases

Cierre:

Como cierre, se pretende fomentar vínculos afectivos y el reconocimiento de las cualidades positivas de los demás. Practicando al mismo tiempo los valores. El objetivo es que los estudiantes integren a los valores como un elemento esencial en su día a día, de los cuales no pueden desligarse.

1. La docente hará papelitos con los nombres de cada estudiante y los colocará en un frasco. Posteriormente, cada estudiante deberá sacar un nombre del frasco y mantener en secreto que nombre le salió.

2. La docente les explicará que les entregará una tarjeta con un borde colorido, ellos al interior deberán escribir una carta de agradecimiento a un compañero, destacando una cualidad positiva que hayan notado en él o ella. En la parte inferior de la carta deberán firmar o colocar su nombre como compromiso.

3. Al finalizar, los estudiantes deberán intercambiar las cartas con los destinatarios. Se finalizará la actividad con un breve espacio de reflexión grupal, donde los que gusten podrán compartir lo que escribieron en la carta o lo que recibieron. Finalmente, se enfatizará en la importancia de reconocer las virtudes de los demás y las relaciones interpersonales sanas y armoniosas.

Recursos:

Pizarra y marcadores de pizarra para hacer la lluvia de ideas y anotar los valores

Post-its de colores.

Dos carteles, uno con un niño y otro con una niña

Tarjetas con borde colorido para escribir las cartas de agradecimiento.

Un frasco para colocar los nombres de los estudiantes.

Lápices o lapiceros para escribir las cartas y en los post its.

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Descubriendo nuestra comunidad

-          Ciclo escolar: Primer ciclo

-          Nivel escolar: Tercer grado

-          Objetivo: Favorecer la participación activa de los estudiantes mediante el reconocimiento de su entorno y el desarrollo de la escucha activa y la expresión oral en situaciones de intercambio.

-          Pasos: La docente, les propone una estrategia participativa donde los estudiantes exploren su comunidad, recolecten información y la compartan a través de relatos y textos escritos. Por lo tanto, da inicio con una conversación guiada sobre qué es una comunidad y qué lugares conocen, para lo cual, les presenta imágenes y relatos de diferentes comunidades para ampliar la percepción del entorno.

Se plantean preguntas como: ¿Qué lugares importantes hay en nuestro barrio o comunidad? ¿Quiénes trabajan en nuestra comunidad y qué hacen? ¿Qué les gusta de su comunidad y qué les gustaría mejorar?

La docente, organiza la caminata por la comunidad para observar, tomar notas, y, si es posible, entrevistar a personas del entorno como: por ejemplo: vecinos, comerciantes, verdulero, panadero, entre otros. Se registran los hallazgos mediante, apuntes, dibujos, palabras clave o grabaciones de voz.

Luego, se organiza una puesta en común, es decir; se reúnen en círculo para comentar lo que vieron y aprendieron en la salida exploratoria, los estudiantes muestran sus dibujos, apuntes o grabaciones y explican qué representaron y por qué.

La docente, les realiza preguntas como: ¿Qué fue lo que más les llamó la atención? ¿Aprendieron algo nuevo sobre su comunidad? ¿Cómo se sintieron participando en esta actividad?

Luego, forman 3 grupos y elaboran textos colectivos como: descripciones, cartas, un cuento o pequeños relatos sobre la comunidad. Para finalizar, se crea un mural con dibujos y textos que representen la comunidad de los estudiantes.

La docente, les entrega un diploma simbólico de “Explorador de la Comunidad” para motivar el sentido de logro y estimular su curiosidad y participación.

Recursos: Material didáctico: Hojas, lápices, colores, cartulina para el mural.

Recursos tecnológicos: Celular para grabar las entrevistas, fotografías del entorno.

Esta propuesta permite a la niñez, reconocer su comunidad, fortalece el lenguaje y amplía sus experiencias culturales, superando barreras de aprendizaje y participación derivadas de la deprivación sociocultural.

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Historia de mi comunidad

-          Ciclo escolar: Segundo ciclo

-          Nivel escolar: Cuarto grado

-          Objetivo: Fortalecer habilidades cognitivas y socioemocionales mediante estrategias inclusivas y participativas.

-          Pasos: La docente, les indica a los estudiantes que se formen como en u dentro del salón de clases, quedando de frente hacia la pizarra, ella estará al frente, les presentará un baúl, (caja grande decorada), con palabras relacionadas con la comunidad, es decir; familia, plaza, feria, costumbres, historias y oficios. Dando una breve explicación de algunos conceptos.

Por consiguiente, les pide que deben escoger una palabra y comentar qué les recuerda o qué saben sobre ella.

Luego, les hace preguntas como:

¿Qué lugares importantes hay en tu comunidad?

¿Qué historias cuentan los adultos sobre el barrio o la familia?

¿Qué actividades hacen las personas en su vida cotidiana?

Luego, se registran las respuestas en un cartel o en la pizarra.

La docente, les indica que pregunten a un familiar sobre una historia de su comunidad y la escriban o dibujen para compartirla.

Relato compartido: Cada estudiante comparte la historia recolectada en casa y se registran palabras clave en un mural colaborativo. Luego, se forman 4 grupos para escribir o ilustrar una historia común basada en los relatos compartidos y para concluir, realizan una dramatización, mural o narración oral de la historia creada.

-          Recursos:

Materiales didácticos: Baúl de palabras, (caja decorada), carteles, pizarra, hojas y colores, lápices, imágenes y láminas. Recursos humanos: Docente, estudiantes, familiares. Recursos tecnológicos: Proyector para mostrar imágenes de la comunidad.

Esta actividad promueve la inclusión, el reconocimiento de identidad cultural y la construcción colectiva del conocimiento, abordando las barreras de aprendizaje derivadas de la deprivación sociocultural de manera significativa y participativa.

Referencia Bibliográfica

Marín, G. (2020). Atención a la diversidad en contextos inclusivos. San José: EUNED.

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Ciclo escolar: Primer ciclo

Nivel escolar: segundo grado.

Objetivo: Desarrollando las relaciones entre compañeras, el compañerismo en las aulas con una  visualizando respecto a la socialización.

Pasos:

1-La Docente les pide a los niños que formen tres grupos de seis integrantes, luego les mostrara un vídeo con uno dibujo para cada grupo.

2- Para continuar la maestra les va pedir a  los grupos que se coloquen en el piso, para entregarles unos rompecabeza de 12 piezas, basado en la imagen que visualizaron anteriormente.

3- Los estudiantes como grupo tendrán la tarea de  armar el rompecabeza, en un tiempo de 20 minutos.

4- Al finalizar  cada grupo pasara al frente a mostrar a todos sus compañeros y docente sus rompecabezas formados.

Recursos:

·         Computadora.

·         Rompecabezas.

Duración: 35 minutos.

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Ciclo escolar: Primer ciclo.

Nivel escolar: Primer grado.

Objetivo: Fomentar las interrelaciones interpersonales en los niños y      niñas.

Pasos:

1-Para iniciar la docente formara parejas con los estudiantes.

2-Sucesivamente les informara sobre la actividad en la que va tratar en que cada uno le va a comentar o realizar preguntas tales como: ¿Cuál es su comida favorita? ¿Qué tipo de ropa les gusta usar más?  ¿Qué color les gusta más o es su preferido?  ¿Qué les gusta realizar cuando están en casa?  ¿Cómo se llaman sus padres? Etc.; entre ambos.

3-Luego los unirá, donde ellos sentados en sus sillas, para iniciar con las preguntas entre ambos infantes. Se efectuarán en un tiempo determinado de quince minutos para terminar.

4- Se finalizara, pasando cada pareja de infantes al frente y exponer lo comunicado por su  otro compañera o compañero, y así sucesivamente hasta finalizar con todas las parejas formadas.

Recursos: Sillas.

Duración: 30 minutos.

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Actividad

- Ciclo escolar: Segundo ciclo

- Nivel escolar: Sexto

-Tiempo: 90 minutos

-Objetivo: Sensibilizar a los estudiantes sobre las barreras derivadas de la deprivación sociocultural, promoviendo valores de inclusión, empatía y cooperación, y proponiendo soluciones colectivas para superar estas dificultades en su comunidad

-Recursos:

Carteles grandes o hojas de papel

Marcadores, lápices y colores

Post-its

Pantalla (si es posible) para presentar videos o imágenes relacionadas con la deprivación sociocultural

Hojas de trabajo con preguntas de reflexión

Cajas o recipientes para organizar ideas

-Pasos:

Introducción (15 minutos)

Comenzar la clase con una breve explicación sobre qué es la deprivación sociocultural y cómo afecta a las personas. Explicar cómo puede dificultar el acceso a la educación, a recursos culturales y a oportunidades sociales.

Presentar ejemplos cotidianos de barreras sociales y educativas que pueden sufrir los compañeros, como falta de libros, no poder asistir a actividades extracurriculares por motivos económicos, o falta de apoyo familiar debido a diversas situaciones.

Proyectar un video corto o imágenes que ilustren historias reales de niños que enfrentan estas barreras (por ejemplo, estudiantes en zonas rurales o marginales).

Reflexión grupal (15 minutos)

Dividir a los estudiantes en grupos pequeños (4-5 personas).

Darles una hoja de trabajo con preguntas como las siguientes:

¿Qué barreras pueden enfrentar los niños de tu comunidad para aprender y participar en actividades escolares?

Dejar que cada grupo comparta sus respuestas con la clase. Utilizar los post-its para que cada grupo escriba sus ideas y las pegue en una cartulina, formando un mapa de ideas colectivas.

Dinámica de trabajo en equipo: "Soluciones compartidas" (30 minutos)

Presentar a los estudiantes un escenario hipotético: "Imagina que todos los niños de nuestra clase deben enfrentarse a una barrera importante para aprender (como la falta de recursos o apoyo). ¿Qué podemos hacer como equipo para ayudarles?"

En grupos, los estudiantes deberán pensar en acciones concretas para resolver problemas de acceso a la educación y la participación, como: organizar colectas de materiales escolares, hacer campañas de sensibilización, o crear un espacio de tutoría entre compañeros.

Los grupos presentarán sus ideas al resto de la clase y discutirán las propuestas.

Cierre y reflexión final (15 minutos)

Para concluir, se les pedirá a los estudiantes que piensen en una acción personal que pueden llevar a cabo para apoyar a sus compañeros o mejorar la inclusión en su escuela (por ejemplo, ayudar a un compañero a estudiar, compartir materiales, promover actividades inclusivas).

Los estudiantes escribirán sus compromisos en una hoja y la colocarán en una caja que será abierta al final del trimestre para revisar los avances.

Finalizar con una breve reflexión: ¿Qué podemos hacer desde nuestro lugar para apoyar a los que más lo necesitan?