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¿Cómo pensar en el nuevo paradigma de la forma de vida académica?

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¿Cómo pensar en el nuevo paradigma de la forma de vida académica?

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Partiendo de un punto central de la formación docente que considera:

-¿Para quién?

-¿Por qué?

-¿Cómo?

-¿Cuándo?

-¿Dónde se desarrollan las actividades y ejercicios académicos?

-Introducir el marco político de la educación.

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En este contexto, el currículo se define como una representación cultural (del lenguaje, experiencias, relaciones sociales y razonamiento) qe busca disminuir los efectos de la hegemonía ideológica.

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F. La transformación de la realidad social:

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F. La transformación de la realidad social:

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Es el proceso y resultado de los anteriores supuestos; suponiendo a la docencia como una dinámica que recoge problemáticas sociales para analizarlas y buscar soluciones con ayuda del trabajo en equipo.

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E. La contextualización del proceso educativo:

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E. La contextualización del proceso educativo:

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-Educa para la vida en comunidad.

-Confronta la realidad existente con la realidad estudiada.

-Sugiere proponer alternativas que solucionen problemáticas de la comunidad.

-Apunta a nuevos modelos de vida.

-Convierte a la escuela en un escenario que cuestiona los modelos sociales hegemónicos.

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D. La  humanización  de  los  procesos  educativos:

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D. La  humanización  de  los  procesos  educativos:

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Sugiere:

-Estimular la habilidad intelectual.

-Agudizar el aparato sensorial.

-Conocer el mundo de los sentimientos.

-Escenarios de autonomía que llevan al fracaso.

-Discernir de las propias actidudes egocéntricas.

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C. La significación de los imaginarios simbólicos, la  humanización  de  los  procesos  educativos:

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C. La significación de los imaginarios simbólicos, la  humanización  de  los  procesos  educativos:

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Implica la reconstrucción política de las comunidades. Busca el significado y el sentido de las realidades, especialmente la eliminación de la violencia simbólica.

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B. La comunicación horizontal entre los diferentes actores que integran los estamentos:

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B. La comunicación horizontal entre los diferentes actores que integran los estamentos:

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Se produce entre pares que son iguales en condiciones; haciendo un análisis y validación de los discursos, sin ignorar discrepancias.

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Características de un maestro que desarrolla la pedagogía crítica:

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Características de un maestro que desarrolla la pedagogía crítica:

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-Considera el contexto.

-Analiza, comprende, interpreta y transforma los problemas reales que afectan a la comunidad.

-Considera a la educación como una oprotunidad para identificar problemáticas y aplicar alternativas de solución.

-Considera a la ciencia y la tecnología.

-Supera los discursos y las prácticas tradicionales.

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-Busca concienciar a la comunidad (educativa y del grupo social) la responsabildad que tienen en el presente y cómo impactan sus decisiones en el futuro.

-Incluye: fortalecimiento del pensamiento democrático, participar cooperativamente en espacios de acción social y compromiso.

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Aspectos fundamentales del maestro en el desarrollo del trabajo curricular:

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Aspectos fundamentales del maestro en el desarrollo del trabajo curricular:

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-Amplitud conceptual que le permita precisar el desarrollo de la tarea.

-Disposición para potenciar habilidades de pensamiento y contenido.

-Autodeterminación para diseñar los parámetros con los que se evalúa el trabajo.

-Reconocimiento y disciplina para concebir la autoevaluación de la tarea.

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Capacidades metacognitvas que desarrollan los estudiantes y el profesor:

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Capacidades metacognitvas que desarrollan los estudiantes y el profesor:

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-Análisis de sus propias fortalezas, necesidaes y debilidades relacionadas con el lenguaje.

-Establecimiento de metas y objetivos alcanzables.

-Desarrollo de un plan de trabajo para alcanzar los objetivos establecidos.

-Autonomía de trabajo y evaluación.

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Movimientos sociales que se suponen generar:

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Movimientos sociales que se suponen generar:

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a. Crisis cultural:

-Reinvenvión de los estilos de vida.

b. Crisis política:

-Analizar pedagógicamente de manera reflexiva y crítica las legislaciones que afecten al contexto educativo-comunitario.

c. Crisis educativa:

-Análisis de los cambios, reformas, ajustes, dominio y adaptaciones de forma neutra, científica, técnica y desinteresada; con base a la investigación.

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Responsabilidades que asume el sujeto en este paradigma:

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Responsabilidades que asume el sujeto en este paradigma:

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a. La concienciación del esfuerzo personal y la capacidad de autocrítica.

b. El fortalecimiento del intercambio entre iguales.

c. La constante cooperación o colaboración.

d. La intervención activa en los diferentes procesos.

e. La permanente búsqueda de explicaciones.

f. La visión del pensamiento divergente.

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-Asume la participación social.

-Fomenta la comunicación horizontal.

- Participa en la significación de los imaginarios simbólicos.

-Humaniza y contextualiza los procesos educativos.

-Transforma la realidad social.

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Es la disciplina en la que se concreta la teoría pedagógica.

-Intenta desifrar la relación entre el sujeto-saber.

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a. La controversia o el conflicto de intereses sobre un contenido.

b. El objeto o problema real.

c. El objetivo o fines del proceso.

d. El o los destinatarios.

e. El lugar social.

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Licenciatura en Educación Primaria.

Campo Formativo: Ética, Naturaleza y Sociedades.

Sexto semestre, Grupo "G".

Maestro: Rubén Martínez López.

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Flores Carranza Angel Leonardo, #9.

Gamez Zavala Sahara Carolina, #11.

Garza Orozco Gloria Maryelle, #13.

Pérez Cedillo Praxedis Emmanuel, #28.