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María Freire es tutora de 2º de ESO. Está a principios de curso en el primer trimestre. Su grupo es un grupo heterogéneo que viene de un reagrupamiento ya que en el primer curso hubo problemas de convivencia. En este segundo curso al hacer el reagrupamiento los problemas de convivencia se han solucionado pero si que se está notando afección en el rendimiento académico del grupo. La caída en el rendimiento se está notando en varias asignaturas según comentado con el resto de profesores. Los problemas de convivencia impidieron ver la problemática académica, ya que apenas se pudo invertir tiempo en conocer cómo estudiaban los alumnos. Las tutorías se empleaban en solucionar un primer problema y no se pudo detallar en otros.

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Principio evaluativo o diagnóstico: implica que cualquier actuación o proceso de ayuda a la familia y a la escuela debe ir precedido de un diagnóstico riguroso de las necesidades de los destinatarios y de sus interacciones.

Principios según García-Mediavilla y Martínez-González (2003, pp. 16- 19)

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Siguiendo el principio evaluativo, se pretende hacer un diagnóstico riguroso de las necesidades de los alumnos. Por ello se decide hacer una prueba de técnicas de estudio. Para ello se empleará un cuestionario para los alumnos.

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Cuestionario de Técnicas de Estudio | ? | SI | NO
1. ¿Tienes un horario de estudio flexible? | ? | SI | NO
2. ¿Estudias porque te lo mandan los padres y los profesores? | ? | SI | NO
3. Antes de empezar a estudiar, ¿procuras reunir todo el material que vas a utilizar? | ? | SI | NO
4. ¿Sueles estudiar porque te gusta y quieres aprobar el curso? | ? | SI | NO
5. ¿Sueles distribuir el tiempo disponible para las distintas asignaturas? | ? | SI | NO
6. ¿Acostumbras a mirar los apartados más importantes antes de empezar el estudio? | ? | SI | NO
7. ¿Sueles subrayar los libros? | ? | SI | NO
8. ¿Acostumbras a hacer esquemas o cuadros sinópticos de tus lecciones? | ? | SI | NO
9. En las conversaciones con tus compañeros, ¿sueles dejarles hablar? | ? | SI | NO
10. ¿Tienes facilidad para captar la estructura del tema? | ? | SI | NO
11. ¿Sueles estar atento a las cosas que se dicen en clase? | ? | SI | NO
12. ¿Tienes facilidad para encontrar las ideas principales de lo que estudias? | ? | SI | NO
13. ¿Te pones a estudiar todos los días a la misma hora? | ? | SI | NO
14. ¿Estudias poco porque no tienes ganas y te aburres? | ? | SI | NO
15. Cuando estudias, ¿te formulas preguntas a las que intentas responder? | ? | SI | NO
16. ¿Te resulta fácil concentrarte en lo que estás estudiando? | ? | SI | NO
17. ¿Sueles llevar a la práctica los planes de estudio que te propusiste? | ? | SI | NO
18. ¿Haces una lectura rápida del tema antes de profundizar en cada apartado? | ? | SI | NO
19. ¿Sueles utilizar dos colores para subrayar? | ? | SI | NO
20. ¿Haces un esquema después del subrayado? | ? | SI | NO
21. ¿Anotas los datos importantes de la explicación, como nombres, fechas, números, etc.? | ? | SI | NO
22. ¿Sueles hacer el esquema con pocas palabras? | ? | SI | NO
23. ¿Completas los apuntes inmediatamente después de tomarlos? | ? | SI | NO
24. ¿Sueles leer la lección entera antes de subrayar? | ? | SI | NO
25. ¿Sueles intercalar breves descansos en el tiempo de estudio? | ? | SI | NO
26. ¿Estudias porque te interesa ampliar los conocimientos de lo que estudias? | ? | SI | NO
27. ¿Sueles acudir al diccionario cuando encuentras palabras que no entiendes? | ? | SI | NO
28. ¿Tienes ilusión por ser un buen profesional? | ? | SI | NO
29. ¿Pones intensidad en el estudio y aprovechas el tiempo? | ? | SI | NO
30. ¿Escribes los datos importantes o difíciles de recordar? | ? | SI | NO
31. ¿Vuelves atrás y repites lo que has estudiado si tienes dudas? | ? | SI | NO
32. Al hacer el esquema ¿reúnes los datos o ideas del libro y de los apuntes? | ? | SI | NO
33. ¿Sueles contrastar los pensamientos nuevos con los que ya tenías? | ? | SI | NO
34. En los esquemas, ¿destacas claramente lo importante? | ? | SI | NO
35. ¿Sueles tomar apuntes de distintas materias en distintas hojas? | ? | SI | NO
36. ¿Estudias con algún libro subrayado por otro? | ? | SI | NO
37. ¿Estudias al menos cinco días a la semana? | ? | SI | NO
38. ¿Tienes tendencia a fantasear y dejar suelta la imaginación? | ? | SI | NO
39. ¿Empleas algún sistema eficaz para recordar datos, nombres, etc.? | ? | SI | NO
40. El desagrado que te producen ciertos temas, ¿te impiden lograr un mayor éxito en los estudios? | ? | SI | NO
41. ¿Alternas las asignaturas fáciles con las difíciles? | ? | SI | NO
42. ¿Sueles memorizar las ideas principales de cada apartado? | ? | SI | NO
43. ¿Estás satisfecho con tu forma de estudiar? | ? | SI | NO
44. Ante una lección difícil, ¿tratas de organizarla con un esquema personal? | ? | SI | NO
45. ¿Utilizas algún sistema de simplificación de la escritura? | ? | SI | NO
46. ¿Te resulta más fácil estudiar una lección después de haber hecho un esquema? | ? | SI | NO
47. Al escribir una idea, ¿utilizas las mismas palabras que el profesor? | ? | SI | NO
48. Además de subrayar, ¿sueles escribir las palabras difíciles? | ? | SI | NO
49. Sueles permanecer una hora seguida estudiando sin levantarte de la silla? | ? | SI | NO
50. El carácter del profesor, ¿influye negativamente en tus estudios? | ? | SI | NO
51. ¿Te fijas especialmente en los gráficos y tablas del texto? | ? | SI | NO
52. ¿Sueles estar atento durante toda la explicación del profesor? | ? | SI | NO
53. ¿Sueles estudiar por las mañanas antes de ir a clase? | ? | SI | NO
54. Después de aprender una lección, ¿la repasas? | ? | SI | NO
55. Después de subrayar, ¿tratas de memorizar las ideas subrayadas? | ? | SI | NO
56. Cuando tienes que hacer un trabajo, ¿sueles preparar un guión o esquema general? | ? | SI | NO
57. ¿Estudias los apuntes sin pasarlos a limpio? | ? | SI | NO
58. ¿Sueles hacer resúmenes de los temas? | ? | SI | NO
59. Al tomar apuntes, ¿anotas los datos importantes que dice el profesor? | ? | SI | NO
60. ¿Estudias haciendo una lectura repetida? | ? | SI | NO
61. Antes de ir al examen, ¿sueles tener un dominio bastante completo de la asignatura? | ? | SI | NO
62. ¿Procuras hacer habitualmente los exámenes estando descansado, tranquilo y en buenas condiciones mentales? | ? | SI | NO
63. ¿Dejas la preparación del examen para el día anterior? | ? | SI | NO
64. ¿Preparas los exámenes siguiendo los consejos que da el profesor? | ? | SI | NO
65. ¿Sueles dominar los nervios en los exámenes? | ? | SI | NO
66. ¿Sueles terminar los exámenes antes de que acabe el tiempo? | ? | SI | NO
67. Antes de empezar a escribir, ¿distribuyes el tiempo entre las preguntas? | ? | SI | NO
68. Antes de contestar una pregunta, ¿haces mentalmente o por escrito un esquema de los puntos principales? | ? | SI | NO
69. ¿Es buena la presentación: con estructura, buena redacción, márgenes, título destacado, sin faltas de ortografía, buena letra, etc.? | ? | SI | NO
70. ¿Sueles repasar el examen antes de entregarlo? | ? | SI | NO

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Cuestionario de técnicas de estudio, Técnicas de estudio de Aplicaciones Didácticas

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Principio de intervención social o ecológico sistémico: centra sus actuaciones en los contextos y en los procesos institucionales en los que se originan las conductas, en el análisis de las interrelaciones que se producen entre los agentes y los sistemas implicados

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Se implementará un cuestionario para padres, para comprobar el seguimiento, conductas y pautas empleadas por el alumnado en el entorno familiar referente al estudio.

Esto se incluye para obtener un análisis de las interrelaciones que se producen entre los alumnos-padres. Se fundamenta en el principio sistémico.

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Cuestionario para padres

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Finalmente, y previendo los resultados a obtener, se decide realizar unas sesiones con el alumnado donde explicar técnicas de estudio. Todo ello con el fin de reducir riesgos y para desarrollar competencias y habilidades con las que enfrentar situaciones dificultosas y así ayudar a mejorar el rendimiento en el estudio.

Se utilizarán técnicas extraídas del blog: investigacióndocente.org, en el artículo ‘construyendo la metacognición de los estudiantes’

Como medida bajo el paraguas de la prevención, se programan unas reuniones quincenales entre orientador, tutor y jefe de estudios para poner en común problemáticas y poder compartir recursos para ayudarse mutuamente en la resolución de estos problemas.

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Construyendo la metacognición y la autorregulación de los estudiantes

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Recomiendo leerTweet Tomado de teachermagazine.com.au del 19 de diciembre de 2019 a iniciativa de Inazio Retegi Saizar (gracias como siempre). Artículo original aquí. En el artículo que vamos a c…

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Englobado dentro de un proyecto transversal con alumnos de bachillerato, se proyecta organizar en el aula unas sesiones de mentoría de alumnos de 2º curso de bachillerato para ayudar a reforzar técnicas de estudio en los alumnos del curso de María.

Esto ha de coordinarse con el resto de actores implicados en el proyecto, tutores y profesores de bachillerato.

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El primer principio es escogido debido a que, tras aparentemente haber solucionado un problema en el aula, aparece un problema nuevo que no fue observado con anterioridad. Y para poder ayudar y comprender mejor las necesidades del alumnado habrá que hacer un diagnóstico inicial de la situación para clarificar las causas y poder trabajar en la dirección adecuada para poder solucionar el problema.

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Se escoge este principio para conocer las relaciones en el 'sistema' de cada alumno, de qué relaciones referentes al estudio viven en su entorno doméstico, la relación con sus tutores legales, si reciben ayuda en casa, si hay seguimiento de sus obligaciones escolares y comprender el por qué del bajo rendimiento ofrecido en el aula.

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Ejercicio 1 de Sociedad

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Aprendizaje y Desarrollo de la Personalidad

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Aprendizaje y Desarrollo de la Personalidad

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Ejercicio 1

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El primer alumno se llama Carlos.

Es un chico muy extrovertido, simpático y siempre parece de buen humor. Suele ser colaborativo, aparenta autoestima y confianza en si mismo. Tiene numerosos amigos en el aula. Rendimiento medio destacando en materias más del tipo científico.

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El alumno 2 se llama José. Es perfeccionista, apasionado de fantasía, rol, comic, videojuegos, etc... aparenta estar en su mundo. No es muy colaborativo en clase ni con profesores ni con compañeros. No muestra mucha atención en clase pero siempre realiza todas las tareas en casa y no tiene mal rendimiento en casi todas las materias. No se le ven muchas compañías en recreos.

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La alumna 3 se llama Tamara. Es una chica de aspecto gótico y aparenta pocas habilidades sociales ya que suele entrar en discusión con compañeros en el aula en casi todas las materias. Sus padres llevan horarios raros de trabajo y pasa mucho tiempo sola fuera del horario escolar. Tras el reagrupamiento sigue sin encontrar amistades estables debido a su comportamiento rudo. Usa lenguaje fuerte con excesivo uso de palabrotas. No tiene buenos resultados académicos.

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Se llama Laura. Aparenta buenas capacidades de aprendizaje. Tiene un buen número de amigas y amigos pero no se relaciona con alguna parte de la clase. Los comentarios del resto de profesores son dispares ya que en algunas materias es colaborativa y en otras muestra pasividad e incluso intenta ser la graciosilla de la clase mostrando poco respeto hacia algunos profesores.

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Se llama Daniel. Es un chico con capacidades pero con un rendimiento bajo en gran cantidad de materias. Bajo en asignaturas 'de letras' medio en asignaturas 'cientificas' y muestra más interés por la actividad física. Le gusta el futbol y el baloncesto. No se muestra muy trabajador fuera del aula y en el aula tampoco. Es respetuoso con compañeros y está integrado en con prácticamente todos los compañeros de clase

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Tras el reagrupamiento realizado tras el curso anterior, han mejorado los problemas de convivencia, no así tanto los de rendimiento.

Tras trabajar en los problemas de rendimiento, se comprueban avances pero vuelven a aparecer problemas de conducta. Es debido a que el reagrupamiento fortaleció algunas relaciones entre varios alumnos de personalidades dispares (alumno 2, 3 y 4)

Sin embargo, en una materia (FyQ) y tras obtener notas diferentes en varios exámenes, la profesora a modo de motivación igualó las notas de los tres alumnos. Los tres notable, habiendo sacado 6, 6 y 8 respectivamente. Esto creó de nuevo un conflicto entre los tres creando dos bandos diferenciados, entre los supuestamente beneficiados (con 6 obtuvieron notable) y la otra parte (notable con 8)

Además hizo posicionarse a alumno 1 con el primer bando y a alumno 5 con el segundo bando.

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¿Crees que el estatus sociométrico de cada uno de los estudiantes puede estar relacionado con el tipo de apego desarrollado durante la etapa infantil y con el tipo de educación parental recibida?

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¿Crees que el estatus sociométrico de cada uno de los estudiantes puede estar relacionado con el tipo de apego desarrollado durante la etapa infantil y con el tipo de educación parental recibida?

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Si. El apego recibido durante la etapa infantil es clave en el desarrollo de las habilidades sociales y la calidad de las relaciones entre iguales (Eceiza, 2011). Así con los diferentes tipos de apego queda demostrado que un apego seguro aporta niños seguros. Esto hace que el status sociométrico sean más del tipo seguro, o diciéndolo de otra forma, hay menos posibilidades de status rechazados. Posteriormente en la socialización secundaria pueden afectar otros factores socializadores como los propios iguales, los medios de masas, la escuela, etc.

Para formar la base sociométrica que determinará en parte el status al que se llegue, también influirá el tipo de educación parental recibida. Así una educación del tipo autoritativo o también permisivo puede orientar más a status del tipo promedio o populares. Por contra, un tipo de educación rechazante es más probable que origine en status de tipo ignorado o también controvertido, que pueden mostrar problemas de conducta o de estudios.

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¿En qué sentido los diferentes fenómenos de influencia grupal estudiados en el tema «Desarrollo social e influencia grupal durante la adolescencia» pueden influir sobre el comportamiento de cada uno de los estudiantes que has descrito? 

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¿En qué sentido los diferentes fenómenos de influencia grupal estudiados en el tema «Desarrollo social e influencia grupal durante la adolescencia» pueden influir sobre el comportamiento de cada uno de los estudiantes que has descrito? 

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Alumno 1: En este caso el alumno se posiciona en el grupo mayoritario ya que siendo el popular demuestra mayor habilidad para mantener la interacción y resolver situaciones conflictivas.

Alumno 2: Está metido en el conflicto casi si querer ya que realmente no habla con mucha gente. Aprovecha la ocasión para intentar fortalecer algún vínculo con iguales y aumentar su impacto social.

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¿consideras oportuno el realizar un sociograma en clase? ¿Qué tipo de información se adquiere a través de este y para qué resulta útil?

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¿consideras oportuno el realizar un sociograma en clase? ¿Qué tipo de información se adquiere a través de este y para qué resulta útil?

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¿consideras oportuno el realizar un sociograma en clase? ¿Qué tipo de información se adquiere a través de este y para qué resulta útil?

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¿consideras oportuno el realizar un sociograma en clase? ¿Qué tipo de información se adquiere a través de este y para qué resulta útil?

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Sería recomendable.

Yambién

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¿consideras oportuno el realizar un sociograma en clase? ¿Qué tipo de información se adquiere a través de este y para qué resulta útil?

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¿consideras oportuno el realizar un sociograma en clase? ¿Qué tipo de información se adquiere a través de este y para qué resulta útil?

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Si se considera oportuno.

Hay diferentes estudios que muestran la eficacia del uso de este método. También el impacto en los alumnos tras realizar un sociograma es muy bajo. No cuesta mucho esfuerzo y mientras no sea tedioso no habrá problema en la realización por parte del alumnado. Por contra, la información obtenida será importante.

Se podrá dar un enfoque tanto emocional como reputacional para obtener resultados más subjetivos o más objetivos respectivamente.

Será importante replicar estos ejercicios en el futuro para observar la estabilidad de los resultados, o si bien, hay cambios importantes. De ahí se podrá observar si hay cambios en los status sociométricos o en los liderazgos de los grupos o en la cohesión general del grupo

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¿consideras oportuno el realizar un sociograma en clase? ¿Qué tipo de información se adquiere a través de este y para qué resulta útil?

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¿consideras oportuno el realizar un sociograma en clase? ¿Qué tipo de información se adquiere a través de este y para qué resulta útil?

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¿Qué acciones o estrategias llevarías a cabo para producir ese ajuste? 

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¿Qué acciones o estrategias llevarías a cabo para producir ese ajuste? 

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La acción del tutor será importante para la resolución de conflictos. Mediante el uso de sociograma podremos evaluar mejor las relaciones afectivas y sociales dentro del grupo. Habrá que mantener un buen clima en el aula para mejorar esas relaciones. Un trabajo individualizado primero y posteriormente alguna dinámica de grupo. Además de sociograma también se podrían emplear algunos test de inteligencia emocional y de autoestima.

Más acciones que se pueden llevar a cabo con el alumnado podrán ser: revisar las normas del aula y normas de convivencia. Que esto sea un tema claro para todo el alumnado.

Reforzar con tutorías con padres.

Por último, si el problema persiste y no se encuentran soluciones viables o que se observen resultados se podría incluir la figura del mediador – coordinador de convivencia para ayudar en los conflictos.