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Situación

María Freire este año es profesora-tutora de un grupo de 25 estudiantes de Segundo de la ESO bastante heterogéneo, con diferentes ritmos de aprendizaje. El alumnado, en su mayoría, se conoce desde que comenzó Educación Secundaria y, aunque aparentemente no se han detectado problemas de convivencia previos, están poco motivados para el estudio. Por ello, estas primeras clases no han sido muy participativas y por lo visto hasta ahora el rendimiento es mejorable.

A mitad del primer cuatrimestre se empezó a notar una desmotivación generalizada en la clase. La mayoría de los estudiantes no participan en las lecciones y su rendimiento comienza a disminuir. Un estudiante que antes era callado pero le iba bien en sus estudios ahora comienza a comportarse de manera inapropiada, interrumpe las lecciones y se aísla del grupo.

Algunos estudiantes muestran signos de desconexión, mientras que otros tienen dificultades para integrarse al grupo. El problema de la desmotivación es visible a nivel de toda la clase.

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Asume el apoyo continuo a los estudiantes en cada etapa de su educación. Se centra en adaptar las actividades a sus necesidades de desarrollo. En esta situación, se puede individualizar la ayuda para un estudiante al que anteriormente le iba bien pero que ahora tiene dificultades.

Por qué elegir esta regla:

Un estudiante que antes estaba comprometido ahora tiene dificultades. El apoyo individual puede ayudarlo a retomar el rumbo y comenzar a lograr el éxito nuevamente.

Propuesta de actuación :

Remitir al estudiante a conversaciones individuales con un consejero escolar u ofrecer reuniones adicionales con un tutor para comprender mejor sus problemas y sugerir estrategias para afrontarlos.

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Se centra en evitar que los problemas se agraven mediante el desarrollo de habilidades y competencias que permitirán a los estudiantes afrontar los desafíos. En esta situación, se puede organizar talleres de motivación o actividades grupales para fortalecer las relaciones entre los estudiantes y mejorar su participación en las lecciones.

Por qué elegir esta regla:

En caso de problemas de desmotivación e integración en el grupo, las acciones preventivas son cruciales. Pueden ayudarte a evitar problemas mayores, como el abandono escolar o conflictos a largo plazo.

Propuesta de actuación:

Organizar talleres de motivación con la participación de toda la clase, usar técnicas de psicología positiva para centrarse en las fortalezas de cada estudiante.

Talleres motivacionales

El objetivo de este sería aumentar la participación de los estudiantes y estimularlos para que participen en las clases. Pueden tener varios elementos cuales van a ayudarles a entender por qué estudiar es importante y como pueden lograr el éxito.

Ejemplos de temas de talleres:

Metas de aprendizaje y motivación:

Los estudiantes aprenden a como establecer metas realistas para el futuro y por qué es importante esforzarse para alcanzarlas.

Técnicas para lidiar con el estrés y la presión:

Taller que enseña a los estudiantes como manejar el estrés relacionado con el estudio así como la presión social. Estos pueden incluir las técnicas de la respiración, mindfulness o ejercicios de relajación.

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Juan (popular)

Juan es un líder natural que puede cooperar con sus compañeros y participa activamente en las clases. Tiene habilidades de comunicación y, a menudo, ayuda a otros con sus estudios. A los estudiantes les cae bien, evita conflictos y actúa como mediador.

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Laura es propensa a comportamientos provocativos y, entra en conflictos con sus compañeros. A menudo interrumpe las clases y no coopera bien con los demás. Sus problemas de conducta se deben a una falta de comprensión y déficits en el procesamiento de la información social.

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Diego es un personaje que puede tanto cooperar como provocar conflictos. A veces ayuda a los demás, pero también puede mostrar un comportamiento agresivo, especialmente cuando se siente ignorado. Su actitud cambia dependiendo de la presencia del profesor.

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Ana está callada e imperceptible. Rara vez participa en las discusiones y su falta de participación significa que a menudo permanece en la sombra. No demuestra un comportamiento agresivo o prosocial, lo que la convierte en una persona al margen de la clase dominante.

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Miguel es el típico estudiante promedio que participa en clases pero no destaca ni positiva ni negativamente. Su comportamiento y desempeño son estables, pero no busca la atención de sus compañeros ni de sus profesores.

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¿Crees que el estatus sociométrico de cada uno de los estudiantes puede estar relacionado con el tipo de apego desarrollado durante la etapa infantil y con el tipo de educación parental recibida? Justifica la respuesta.

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¿Crees que el estatus sociométrico de cada uno de los estudiantes puede estar relacionado con el tipo de apego desarrollado durante la etapa infantil y con el tipo de educación parental recibida? Justifica la respuesta.

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Si, el estatus sociométrico de los alumnos podría estar vinculado con el tipo de apego que se desarrolló durante la niñez y el estilo de crianza que han recibido. Por ejemplo, Juan, considerado "popular", probablemente creció con un apego seguro, lo que le proporcionó habilidades sociales sólidas y confianza en las interacciones. Laura, con una condición de "rechazada", podría haber sufrido un vínculo peligroso o un modelo de crianza autoritario, lo que justificaría sus problemas para cooperar y su propensión a comportarse de manera disruptiva. Ana, considerada "ignorada", podría haberse desarrollado en un ambiente donde los progenitores eran permisivos o descuidados, lo que derivó en una conducta introvertida y poco participativa. Como "controvertido", Diego probablemente ha sido criado de manera inconsistente, lo que ha generado una mezcla de comportamientos colaborativos y cooperativos.

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¿En qué sentido los diferentes fenómenos de influencia grupal estudiados en el tema «Desarrollo social e influencia grupal durante la adolescencia» pueden influir sobre el comportamiento de cada uno de los estudiantes que has descrito? Justifica la respuesta.

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¿En qué sentido los diferentes fenómenos de influencia grupal estudiados en el tema «Desarrollo social e influencia grupal durante la adolescencia» pueden influir sobre el comportamiento de cada uno de los estudiantes que has descrito? Justifica la respuesta.

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Sesgo endogrupal: Los subgrupos formados en la clase muestran preferencias por apoyar a sus propios miembros. Esto contribuye a la exclusión de alumnos como Laura y Ana, que no forman parte de estos subgrupos.

Derogación del exogrupo: Algunos subgrupos perciben a otros como rivales, lo que intensifica las tensiones y la desmotivación.

Influencia social: La falta de participación de un grupo puede influir negativamente en otros, reforzando la actitud pasiva general.

Polarización de grupo: Las discusiones internas pueden llevar a decisiones extremas, como la exclusión de Laura o la indiferencia hacia Ana.

Homogeneidad de grupo: Los subgrupos tienden a verse como más cohesionados de lo que realmente son, lo que refuerza la percepción de separación con otros compañeros.

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Como docentes, ¿crees que María Freire puede intervenir en las relaciones entre iguales para provocar un ajuste en el comportamiento social de los estudiantes? ¿Qué acciones o estrategias llevarías a cabo para producir ese ajuste? Puedes buscar información contrastada para responder a esta pregunta.

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Como docentes, ¿crees que María Freire puede intervenir en las relaciones entre iguales para provocar un ajuste en el comportamiento social de los estudiantes? ¿Qué acciones o estrategias llevarías a cabo para producir ese ajuste? Puedes buscar información contrastada para responder a esta pregunta.

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Sí, María Freire puede intervenir para ajustar las relaciones entre los estudiantes y mejorar la dinámica de la clase. Como por ejemplo:

Implementar actividades colaborativas que mezclen a estudiantes de diferentes estatus para fomentar la inclusión y las relaciones positivas.

Realizar consultas individuales con estudiantes como Laura y Diego para abordar sus necesidades y ayudarles a mejorar sus habilidades sociales.

Introducir talleres de habilidades sociales, incluyendo resolución de conflictos y comunicación asertiva.

Usar el modelado de comportamientos prosociales, donde María sirva como ejemplo de respeto y colaboración.

Promover un entorno seguro y de respeto, donde las normas de convivencia sean claras y se apliquen consistentemente​.

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A partir de la situación que has descrito, ¿consideras oportuno el realizar un sociograma en clase? ¿Qué tipo de información se adquiere a través de este y para qué resulta útil? De nuevo, te aconsejamos revisar información contrastada para dar respuesta, de manera más específica, a la cuestión planteada.

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A partir de la situación que has descrito, ¿consideras oportuno el realizar un sociograma en clase? ¿Qué tipo de información se adquiere a través de este y para qué resulta útil? De nuevo, te aconsejamos revisar información contrastada para dar respuesta, de manera más específica, a la cuestión planteada.

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Sí, realizar un sociograma es muy recomendable en este caso. Un sociograma permite visualizar las relaciones y redes de influencia entre los estudiantes, identificando a aquellos que son líderes, rechazados o ignorados. Esta información es crucial para detectar patrones de exclusión y cohesión, y para diseñar intervenciones que fomenten una mayor integración y participación. Los docentes pueden usar los resultados para planificar actividades específicas que rompan las barreras entre subgrupos y promuevan un ambiente más inclusivo y colaborativo​.