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Nuestro grupo eligió imágenes que nos remontaba a nuestro pasado e incluso, que nos daban curiosidad por saber cómo funcionaban. Conectamos tanto con esferas primarias como la de la familia hasta con las de un ámbito un poco más educativo. En el cartel hecho se pueden notar algunas similitudes y diferencias entre los dispositivos elegidos.

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Integrantes: Bravo Luz, Paczkowski Daniela, Ramos María, Strieder Florencia, Villalba Matías

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En nuestro grupo, cada integrante eligió un dispositivo distinto que significó nuestra experiencia individual y familiar que nos trascendió de manera muy distinta a cada uno. Estos dispositivos siguen presentes en nuestra realidad, pero ahora sin limitaciones de nuestros tutores. En los tres objetos seleccionados (teléfono, televisión, cd) Teníamos acceso a ellos con cierta carga horaria y control de un adulto constantemente.

las similitudes encontradas entre los integrantes del grupo es que estos dispositivos siempre estuvieron presentes en nuestro hogar, aunque hubieron cambios tecnológicos y se fueron actualizando los dispositivos.

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Grupo: Relatoras del Pasado. Micaela Da Cruz, Viviana Benítez, Caren Fagundez y Danyluk Florencia.

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Grupo: Relatoras del Pasado. Micaela Da Cruz, Viviana Benítez, Caren Fagundez y Danyluk Florencia.

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En mi Grupo elegimos el Cd y la Tv, por un lado una de mis compañeras Caren Fagundez eligió la tv y comento que su primer contacto con la televisión fue en la escuela donde la utilizaban para mirar películas días de lluvias, también miraban películas educativas, etc., en su hogar no contaban con un televisor.

Por otro lado Florencia eligió el Cd, su primer contacto fue en la casa donde utilizaban para escuchar música los fin de semanas, mientras que en la escuela se utilizaba para cantar las canciones patrias, practicar bailes para las fechas patrias, para hacer educación física entre otras actividades.

Las demás integrantes (Micaela y Viviana) coincidieron con la elección de dispositivos y también con el uso que le daban o como fue su primer contacto.

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𝑰𝒏𝒕𝒆𝒈𝒓𝒂𝒏𝒕𝒆𝒔: 𝑺𝒊𝒍𝒗𝒂 𝑭𝒂́𝒕𝒊𝒎𝒂, 𝑺𝒂𝒖𝒄𝒆𝒅𝒐 𝑻𝒆𝒓𝒆𝒔𝒊𝒕𝒂, 𝑴𝒂𝒓𝒕𝒊𝒏𝒔 𝑴𝒂𝒙𝒊𝒎𝒊𝒍𝒊𝒂𝒏𝒐 𝒚 𝑮𝒐𝒏𝒛𝒂́𝒍𝒆𝒛 𝑨𝒈𝒖𝒔𝒕𝒊́𝒏

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𝑮𝒓𝒖𝒑𝒐: ❞𝑳𝒐𝒔 𝑬𝒄𝒐𝒏𝒐𝒎𝒊𝒔𝒕𝒂𝒔❞

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𝑮𝒓𝒖𝒑𝒐: ❞𝑳𝒐𝒔 𝑬𝒄𝒐𝒏𝒐𝒎𝒊𝒔𝒕𝒂𝒔❞

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En nuestro grupo, cada integrante eligió su dispositivo durante la clase.

•En el desarrollo tuvimos una coincidencia, donde Agustín y Fátima eligieron el televisor recordando los momentos en los que se lo utilizo como intermedio para compartir momentos, tanto familiar como con amigos. Fátima podía utilizarlo hasta las 21hs y a veces debía esperar a que lo usen sus hermanos; Mientras que Agustín nos cuenta que podía utilizarlo sin un limite horario y que se lo utilizaba como un medio con el cual se juntaban con sus hermanos, compañeros y amigos a mirar distintos contenidos.

•Teresita en cambio eligió el celular. Ella cuenta que tuvo su primer celular cuando empezó la secundaria, donde en ese momento no tenían para huella digital como se observa en la imagen elegida. En la casa es de uso indispensable para estar comunicado con la familia. En cuanto a las reglas en su hogar, no dejaban llevar a la escuela era solo de uso domestico.

•Maximiliano eligió el MP3, porque le trajo recuerdos de la infancia y lo utilizaba mucho. Tenia designado horarios de uso hasta no muy tarde.

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Grupo: "La Practicantes" (Aguirre, Miriam; Garayo, Camila; Meza, Pamela; Ponce, Florencia)

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Grupo: "La Practicantes" (Aguirre, Miriam; Garayo, Camila; Meza, Pamela; Ponce, Florencia)

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En nuestro grupo, cada una eligió una imagen del dispositivo que le pareció más pertinente para dialogar con la actividad, explorando y trayendo a la memoria nuestras vivencias junto a los dispositivos. Esos dispositivos son un televisor en medio de una sala de estar, una imagen de teléfonos móviles desde los primeros modelos hasta los más actuales, así como también la imagen de un casete.

El casete supone un claro ejemplo del desarrollo tecnológico y cómo un objeto que era de uso habitual, fue reemplazado por otros aparatos que no solo suplen su función, sino que implementan muchas más cosas, dejando al casete obsoleto con los años.  La imagen elegida por la compañera, se presenta como disparador de recuerdos de su temprana edad, tanto en el entorno familiar, escuchando música, siendo un artefacto parte de su cotidianidad, así como en la escuela, siendo en aquel entonces una herramienta más de estudio, como las clases de inglés donde se tenía conversaciones y audios en inglés, por lo que se puede mostrar la incorporación de la tecnología como apoyo didáctico en el aula.

Luego, la imagen de la TV digital muestra la evolución en la sostificacion del aparato, un aparato que desde la más temprana infancia está presente en nuestra cotidianidad, involucrado de alguna manera en los vínculos familiares.

Llama la atención la ubicación del televisor en la imagen, que se encuentra en una sala común de algún hogar, se destaca la centralidad de la TV en ese espacio hogareño, lugar que sirve de reunión entre los integrantes de una familia, que en otro tiempo no sólo era para descansar, sino también para interactuar mediante alguna conversación, pero desde la incursión del aparato, la interacción se centra en ¿qué miramos ahora? Irrumpe en ese espacio familiar y en las relaciones interpersonales entre sus miembros. En la imagen vemos dos personas de frente, muy concentrados en el contenido de la pantalla. Es interesante la cantidad de recuerdos que están anclados a algún programa televisivo, nuestros gustos, nuestros intereses, los momentos compartidos y los horarios de algún programa que toda la familia disfrutaba, convirtiendo a la TV en algo más íntimo, personal en nuestro crecimiento, que aún hoy con tantos dispositivos que tienen incorporadas la funcionalidad de las TV, hoy todavía hay un televisor en la casa, y siempre es colocado en un espacio significativo, como el sala de estar, o en la habitación.

Algo similar sucede con los teléfonos móviles. En la imagen se ve la evolución de éstos, cada vez con más funcionalidades, hasta lo que es hoy, un aparato de ‘Todo en uno’ ya que cumple una función para las comunicaciones, pero también para el entretenimiento, ver contenidos audiovisuales, compitiendo o reemplazando en gran medida a los televisores, casetes, así como también para actividades financieras como las billeteras virtuales, entre otros. Es destacable la gran dependencia que genera en estos tiempos el uso de dispositivos celulares, y la edad cada vez más temprana en que alguien se apropia de esa herramienta y la masividad que adquirió en pocos años, la enorme desventaja que supone el no poseer uno, ya que de ser un aparato más en nuestras vidas, se transformó en una extensión de nosotros mismos, donde vamos, nos lo llevamos junto, sin él, nuestras actividades se ven profundamente limitadas. Por ello, con el grupo pudimos reflexionar sobre la creciente dependencia que se generan a raíz de la masiva utilización de dispositivos tecnológicos que cada vez abarca más áreas de nuestras vidas y de las limitaciones y exigencias a que nos enfrentamos si no contamos con dichos dispositivos.

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GRUPO: Fundamentalistas del Mate - Fioravante Antonella. Medina Analía. González Villalba Tomás. Ruiz Moreno Lucas

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GRUPO: Fundamentalistas del Mate - Fioravante Antonella. Medina Analía. González Villalba Tomás. Ruiz Moreno Lucas

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En nuestro grupo, cada uno de nosotros eligió un dispositivo que ha marcado nuestras experiencias de manera distinta, tanto en la casa como en la escuela. Los dispositivos que seleccionamos fueron muy variados: Antonella eligió el reproductor de DVDs, Tomás se enfocó en los cassettes, Lucas en el celular, y Analía en el televisor.

En todos los casos, algo que compartimos es que el uso de los dispositivos estaba regulado por los adultos, tanto en casa como en la escuela. Por ejemplo,  para Antonella su papá era quien manejaba el reproductor de DVDs y elegía las películas para la familia, especialmente durante la siesta o la cena, como una forma de mantener a sus hermanos tranquilos. Tomás, por su parte, contó que en su familia los cassettes eran parte de la rutina desde que sus padres compraron un equipo de música en los 90. A veces escuchaban los cassettes durante la tarde, y en eventos especiales se convertían en el centro de la reunión familiar.

Para Lucas, el celular en su casa tenía una función tanto educativa como de comunicación, pero con algunas restricciones con el uso. Y para Analía, al hablar del televisor, recordó que su uso estaba condicionado por horarios específicos para equilibrar el tiempo entre entretenimiento y tareas, evitando así que se pasara todo el día frente a la pantalla, limitando su uso a momentos en familia o a tiempos personales para ver programas favoritos.

En cuanto a la escuela, el control del uso de los dispositivos recaía en los docentes. Antonella recordó que en su secundaria el reproductor de DVDs se usaba en la biblioteca, pero siempre bajo el manejo exclusivo de los profesores, hasta que fue reemplazado por el proyector. Los celulares en el caso de Lucas sólo se utilizaban para actividades específicas, como acceso a recursos y así incentivar la cultura tecnológica. Tomás mencionó que en la biblioteca del B.O.P. N°1 aún conservan el equipo de cassettes, aunque ya no se utiliza, lo que refleja cómo algunos dispositivos van perdiendo vigencia con el tiempo.

En todos los casos, los dispositivos en casa cumplieron una doble función: entretenimiento y conexión familiar. Aunque los contextos eran diferentes, coincidimos en que los dispositivos combinan momentos de aprendizaje y disfrute.

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En nuestro grupo identificamos varias diferencias significativas en los objetos seleccionados individualmente. Por un lado, dos de ellos (la máquina de escribir y el casete) ya están en desuso, evocando más bien recuerdos del pasado. Por otro lado, los otros dos objetos (celulares y calculadora) han evolucionado y se han integrado en la vida cotidiana, pasando de ser simples herramientas o medios de comunicación a recursos esenciales para el estudio y el trabajo.

También notamos diferencias en la manera en que adquirimos o nos relacionamos con estos objetos. Dos de nosotras elegimos celulares, y coincidimos en que nuestra primera experiencia con ellos fue a través de nuestros padres, quienes tuvieron uno antes que el resto de la familia. Otra compañera eligió una calculadora, pero su primer contacto con ella fue al heredar de su hermana. Por otro lado, la elección del casete fue motivada por la nostalgia de los recuerdos de infancia. Finalmente, la compañera que seleccionó la máquina de escribir lo hizo porque le recordaba el trabajo de su padre, resaltando así la conexión afectiva con ese objeto

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¿Identificación? ¿apropiación? ¿Usos? ¿Reglas/Normas para el acceso/uso? ¿Rupturas? ¿Continuidades? 

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Las “tecnobiografías” abordan las trayectorias de acceso y uso de las TIC a lo largo de la vida de un sujeto trascendiendo el mero inventario de dispositivos y prácticas: la “tecnobiografía” comprende el proceso en el tiempo, las condiciones, motivaciones y actitudes por las cuales un individuo o un grupo adquiere ciertos modos de uso de los dispositivos.

La apropiación se construye así sobre la base de experiencias (individuales, familiares, colectivas) con otras tecnologías (actuales o pasadas), así como de expectativas e ideas previas, y en el marco de entramados culturales en lo que se les otorga cierta valoración y significación a los artefactos tecnológicos (Cabrera Paz, 2009; Winocur, 2009). Este proceso es también modelado por las posibilidades de acceso y las habilidades con las tecnologías, así como por gustos, intereses y condiciones de vida.

El enfoque tecnobiográfico cobra especial potencialidad para construir las trayectorias de apropiación de los jóvenes, identificando de qué manera, en qué espacios y momentos, y en vinculación con qué actores, a lo largo de su curso de vida los jóvenes se han apropiado de las tecnologías.

Dado el carácter ubicuo y muchas veces naturalizado de los vínculos con las tecnologías, construir las trayectorias de apropiación implica rastrear usos y representaciones en relación con procesos más amplios relativos a la producción de conocimiento, la sociabilidad, la subjetivación, la diferenciación y distinción, el desarrollo de habilidades, el acceso a la información, entre otros; a la vez que indagar en los recorridos escolares, la historia familiar, las mudanzas y migraciones, en las prácticas de esparcimiento y tiempo libre, entre otras.