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Soy María, profesora de Formación Profesional en un instituto que ofrece ciclos de Grado Medio y Superior dentro de la familia profesional de Imagen y sonido.

Aunque es mi primera experiencia en un centro educativo, este curso he asumido el rol de profesora-tutora en primero del Ciclo Superior de Iluminación, captación y tratamiento de la Imagen, con un grupo de 25 estudiantes bastante heterogéneo, con diferentes ritmos de aprendizaje.

El alumnado, en su mayoría, se conoce desde que comenzó Educación Secundaria y, aunque aparentemente no se han detectado problemas de convivencia previos, están poco motivados para el estudio. Por ello, estas primeras clases no han sido muy participativas y por lo visto hasta ahora el rendimiento es mejorable.

El curso comenzó hace tres semanas, y aunque en general estoy contenta, he notado algunos problemas que requieren atención tutorial.

Los estudiantes del grupo presentan diferencias significativas tanto en nivel académico como en implicación. Los que se conocen de la Educación Secundaria, vienen del Grado Medio de Video disc-jockey y Sonido del mismo centro, por lo que ya tienen conocimientos sobre imagen, mientras que los alumnos nuevos, no tienen ninguna experiencia previa.

Además, la diferencia de edad dentro del grupo está impactando negativamente en la dinámica de la clase. Los estudiantes mayores suelen estar más comprometidos y con ganas de aprender, mientras que los más jóvenes, los que cursaron el Grado Medio, muestran una actitud desinteresada, llegando tarde a clase o incluso faltando.

Esto ha generado un ambiente tenso en el aula. Los estudiantes mayores se han quejado de que los más jóvenes interrumpen constantemente, hablando durante las clases o distrayendo a los demás, lo que ha dado lugar a varias discusiones.

En una de las últimas clases, el conflicto desató una discusión entre ambos grupos. La clase quedó dividida, y no se logró ningún acuerdo para mejorar la situación.

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Diseñar actividades que equilibren el trabajo entre quienes tienen más conocimientos y quienes requieren mayor apoyo, evitando que los estudiantes más avanzados se sientan frustrados y los más rezagados desmotivados.

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Con el fin de abordar el problema, he decidido realizar las sesiones de acción tutorial los viernes, de 18:30 a 19:30 horas, para que los estudiantes tengan la oportunidad de trabajar en resolver el conflicto.

Durante las sesiones, se realizarán las actividades planificadas en el apartado de Acción tutorial y se promoverá la comunicación.

Estas sesiones tienen como finalidad establecer un clima de respeto en el aula, una buena convivencia entre los diferentes subgrupos de estudiantes y fomentar el trabajo en equipo.

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Crear dinámicas de grupo que promuevan el trabajo en equipo, impulsando el diálogo y el entendimiento entre los estudiantes mayores y los más jóvenes, ayudando a restaurar un clima de respeto y colaboración.

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En el aula voy a utilizar los siguientes principios de orientación

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En el aula voy a utilizar los siguientes principios de orientación

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Jade es una alumna de 22 años que sobresale por sus habilidades sociales y su actitud amigable, lo que la llevó a ser elegida delegada de clase. Es considerada una líder natural, con metas claras de convertirse en fotógrafa de moda en Nueva York y trabajar para la revista Harper’s Bazar, por lo que se esfuerza por obtener las mejores calificaciones. Su autoconcepto positivo y su autoestima fuerte contagian a sus compañeros, y su habilidad para comunicarse de manera clara y efectiva facilita las interacciones sociales.

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APRENDIZAJE Y DESARROLLO DE LA PERSONALIDAD

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Crear grupos de trabajo mezclando a los estudiantes más avanzados con los que tienen menos conocimientos.

Esto permitirá que los estudiantes con más experiencia puedan actuar como mentores de sus compañeros, al mismo tiempo que refuerzan su propio aprendizaje.

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Crear una dinámica de grupo centrada en la comunicación y la resolución de conflictos, donde los estudiantes expresen sus puntos de vista y preocupaciones en un ambiente controlado.

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Deriva del concepto de persona como ser individual a la vez que social, libre, único y singular.

Implica atender a las personas y a los grupos en función de su singularidad individual y social.

Desarrollar técnicas, estrategias, programas y políticas en función de las necesidades y características que hacen de cada persona y de cada grupo seres singulares, diversos y únicos

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Dídac es un alumno de 20 años que se caracteriza por una personalidad autoritaria y una actitud desafiante que generan tensiones tanto con sus compañeros como con sus profesores. Su rendimiento académico es mediocre y sus calificaciones reflejan su falta de compromiso. A pesar de que desea llamar la atención y recibir reconocimiento, su comportamiento lo convierte en una carga para sus compañeros, quienes a menudo se ven obligados a soportar sus actitudes disruptivas.

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Se crean grupos formados por estudiantes más avanzados, junto con otros que son principiantes, para realizar las fotografías de los alumnos del aula para secretaría.

Los alumnos realizarán un retrato psicológico de cada alumno en el estudio fotográfico, utilizando técnicas de iluminación para expresar la personalidad y las emociones del alumno.

Todo el grupo debe participar montando el set.

Los estudiantes más experimentados tendrán el rol de mentor y se encargarán de dirigir la parte técnica, mientras que los principiantes aprenderán el funcionamiento del estudio y del equipo.

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En grupos mixtos, deben abordar la problemática planteada en la dinámica y proponer soluciones colaborativas. Al final, se realiza una presentación grupal para compartir el resultado y establecer unas normas de convivencia en el aula.

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Principio de intervención social o ecológico sistémico: 

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Principio de intervención social o ecológico sistémico: 

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Centra sus actuaciones en los contextos y en los procesos institucionales en los que se originan las conductas, en el análisis de las interrelaciones que se producen entre los agentes y los sistemas implicados.

Por ejemplo: alumno-alumno, alumno-grupo, alumnos-centro, padres-hijos, pareja, escuela-centro educativo, etc.

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Ana, la más joven del grupo con 18 años, es una estudiante a la que le encanta el mundo del manga y el anime, lo que ha contribuido a que muchos estudiantes se metan con ella en la escuela. Aunque académicamente tiene calificaciones altas, socialmente se relaciona solamente con un pequeño círculo de amigos con los que comparte gustos y aficiones. Sin embargo, con el resto de estudiantes presenta una actitud antisocial y de hostilidad si se siente amenazada. Aunque a mí nunca me ha dicho una palabra fuera de lugar.

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Aplicar este principio me permite ajustar las actividades a los distintos niveles, manteniendo el interés de ambos perfiles de estudiantes.

Los alumnos más experimentados pueden asumir el rol de mentor o de apoyo para sus compañeros y así se motivan y evitamos que caigan en el aburrimiento.

Se fomenta el trabajo de cooperación en lugar de crear competencia y sirve para que se vayan conociendo y creando vínculo.

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Haría la dinámica de Una situación conflictiva o similar.

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5 EMPATÍA UNA SITUACIÓN CONFLICTIVA.doc

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Carl es un estudiante de 19 años que se caracteriza por ser muy introvertido y reservado, lo que hace que, a menudo, pase desapercibido. Académicamente, es un estudiante aceptable. Sin embargo, su falta de participación en clase y su tendencia a no hacer preguntas lo convierten en poco visible para sus profesores.

Socialmente, Carl es ignorado por sus compañeros. Aunque no tiene problemas para trabajar en grupo, los demás estudiantes no tienen ningún interés en conocerlo por su carácter introspectivo.

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Esta actividad promueve la comunicación, la empatía, el trabajo en equipo y la integración en el grupo, mediante el diálogo y la resolución de conflictos entre el grupo, creando un ambiente de respeto y colaboración.

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DIARIOS DE LA CALLE 039 JUEGO LINEA. EMPATIA

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Infografía para la comunicación en el aula

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Sara es una estudiante de 19 años que atraviesa una crisis de identidad, y todavía no ha encontrado su verdadera motivación en el sector audiovisual. Académicamente, sus calificaciones son aceptables. No destaca ni en técnica ni en creatividad, pero siempre cumple con los plazos de entrega. Psicológicamente, Sara es distraída y rara vez interviene en las sesiones o realiza preguntas. En las prácticas, su participación es activa, pero no suele ser muy innovadora, simplemente realiza las tareas sin dedicarles mucho tiempo.

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Jade pertenece al estatus sociométrico popular.

Emocionalmente, tiene mucha empatía y comprensión. Los demás alumnos la perciben como una ayuda psicológica por su capacidad de escuchar de manera activa. Esto le ha permitido construir relaciones sólidas y de confianza, donde sus compañeros se sienten valorados y respetados.

Académicamente, se involucra en todas las actividades y siempre está dispuesta a participar. Su motivación y su pasión por la fotografía se ven reflejadas en sus calificaciones que siempre son sobresalientes. Jade tiene un talento natural para motivar a su grupo para que den lo mejor de sí mismos, pero, esta vez, ha tenido un conflicto con Dídac que no ha sabido gestionar.

Jade, como figura central del grupo, propuso la temática de la sesión fotográfica. Sin embargo, su deseo de dirigir el proyecto chocó con las opiniones de Dídac, lo que generó tensiones. La falta de colaboración y la crítica hacia Dídac en medio del conflicto reflejan cómo su rol de liderazgo se vio afectado por la resistencia y el sarcasmo del otro, complicando la dinámica del grupo.

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Dídac pertenece al estatus sociométrico de rechazado por presentar comportamientos que generan conflictos y tensión con sus compañeros y profesores. Su actitud es desafiante y agresiva. La manera en que trata a los demás lo convierte en un miembro del grupo que es percibido negativamente, llevando a sus compañeros a evitar su compañía.

En la práctica, Dídac se sintió presionado por Jade, intentó asumir la responsabilidad de la iluminación, a pesar de no estar convencido de la temática. Su actitud desafiante y su sarcasmo en la discusión reflejan su naturaleza de rechazo-agresivo. Su llegada tarde y la falta de equipo no solo causaron frustración en Jade, sino que también intensificaron las tensiones del grupo. Esto llevó a un conflicto abierto, donde su necesidad de reconocimiento se volvió una carga para el resto del equipo.

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1. ¿Crees que el estatus sociométrico de cada uno de los estudiantes puede estar relacionado con el tipo de apego desarrollado durante la etapa infantil y con el tipo de educación parental recibida? Justifica la respuesta.

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1. ¿Crees que el estatus sociométrico de cada uno de los estudiantes puede estar relacionado con el tipo de apego desarrollado durante la etapa infantil y con el tipo de educación parental recibida? Justifica la respuesta.

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Sí, el estatus sociométrico de los estudiantes está relacionado con el tipo de apego y la educación parental. Los estudiantes con apego seguro tienden a ser más sociables y a ocupar un estatus popular. En cambio, aquellos con apego inseguro enfrentan dificultades para establecer relaciones, lo que puede llevar al rechazo.

Un estilo de crianza autorativo (democrático) facilita las habilidades sociales y favorece la autoestima, creando una buena integración en grupos. Por el contrario, el estilo autoritario genera inseguridades, mientras que el estilo permisivo puede resultar en falta de disciplina. Los estudiantes con crianza rechazante o negligente tienden a sentir desinterés, lo que contribuye a un estatus de rechazo en su grupo social.

Ejemplo del caso:

Jade, con su estatus popular, probablemente ha desarrollado un apego seguro en su infancia. Esto le permite asumir roles de liderazgo.

Ana, que se encuentra entre la aceptación y el rechazo, podría haber experimentado un apego ambivalente. Esta situación la lleva a buscar conexión en su grupo de amigos, pero la hace vulnerable a las burlas de sus compañeros.

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2. ¿En qué sentido los diferentes fenómenos de influencia grupal estudiados en el tema «Desarrollo social e influencia grupal durante la adolescencia» pueden influir sobre el comportamiento de cada uno de los estudiantes que has descrito? Justifica la respuesta.

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2. ¿En qué sentido los diferentes fenómenos de influencia grupal estudiados en el tema «Desarrollo social e influencia grupal durante la adolescencia» pueden influir sobre el comportamiento de cada uno de los estudiantes que has descrito? Justifica la respuesta.

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En el caso práctico, Jade, acostumbrada a que siempre estén todos de acuerdo con ella, intentó imponer su visión a Dídac y esto provocó el efecto de la presión hacia la conformidad, la autocensura y la ilusión de invulnerabilidad.

El fenómeno de polarización del grupo también se hizo evidente en la discusión de Jade con Dídac, donde respondieron con decisiones extremas.

La discusión llevó al grupo hacia el efecto de holgazanería social, donde la motivación general se vio disminuida.

Ana experimentó el rechazo al ser ignorada y burlada por Dídac, sintiendo el efecto de la de la presión hacia la conformidad, la autocensura y la ilusión de invulnerabilidad.

El comportamiento de Carl evidencia el efecto de holgazanería social, ya que al no intervenir ni contribuir activamente, se volvió invisible en el grupo.

Sara, al ser considerada poco original, no pudo contribuir al proyecto. Esto la llevó a un efecto de la presión hacia la conformidad, la autocensura y la ilusión de invulnerabilidad, donde evitó compartir más ideas.

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Ana pertenece al grupo sociométrico de controvertidos.

Dentro de su entorno es una figura popular, pero para los estudiantes que no comparten sus gustos es una persona rara. La burla de sus compañeros crea una situación de conflicto que resuelve con una actitud antisocial y agresiva. Su capacidad para influir en un pequeño grupo de amigos y su respuesta hostil a las críticas sugieren que puede ser tanto apreciada como rechazada.

Ana, con su pasión por el manga, se sintió menospreciada por las burlas de Dídac y por la falta de atención a sus ideas. A pesar de que podía contribuir creativamente, su rechazo la llevó a retirarse y dejar de participar. Esto fomentó que se aislara del grupo.

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3. Como docentes, ¿crees que María Freire puede intervenir en las relaciones entre iguales para provocar un ajuste en el comportamiento social de los estudiantes? ¿Qué acciones o estrategias llevarías a cabo para producir ese ajuste? Puedes buscar información contrastada para responder a esta pregunta.

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3. Como docentes, ¿crees que María Freire puede intervenir en las relaciones entre iguales para provocar un ajuste en el comportamiento social de los estudiantes? ¿Qué acciones o estrategias llevarías a cabo para producir ese ajuste? Puedes buscar información contrastada para responder a esta pregunta.

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Sí, puedo intervenir para mejorar el ambiente del aula y el comportamiento de los estudiantes.

Las acciones que llevaría a cabo serían enfatizar las normas básicas de convivencia en el aula, como son el respeto hacia el compañero, la empatía y también fomentaría el trabajo en equipo, apelando a que en el mundo laboral y, sobre todo en el sector audiovisual, no eliges con quién trabajas y tienes que tener un comportamiento adecuado.

Otra acción sería darle un espacio seguro a los estudiantes para que puedan expresar sus pensamientos y emociones manteniendo conversaciones para intentar detectar los problemas que puedan ir surgiendo en el aula y, así, poder intervenir lo más pronto posible y poder darles pautas de resolución de conflictos.

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4. A partir de la situación que has descrito, ¿consideras oportuno el realizar un sociograma en clase? ¿Qué tipo de información se adquiere a través de este y para qué resulta útil? De nuevo, te aconsejamos revisar información contrastada para dar respuesta, de manera más específica, a la cuestión planteada.

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4. A partir de la situación que has descrito, ¿consideras oportuno el realizar un sociograma en clase? ¿Qué tipo de información se adquiere a través de este y para qué resulta útil? De nuevo, te aconsejamos revisar información contrastada para dar respuesta, de manera más específica, a la cuestión planteada.

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Sí, un sociograma es una estrategia para valorar la organización de la clase desde la perspectiva emocional.

Se trata de una técnica para examinar las relaciones sociales y afectivas que se dan en el aula, así como el estatus social de cada estudiante.

Esta estrategia facilita la identificación del estatus sociométrico de los alumnos y nos permite reconocer a los líderes del grupo, como es el caso de Jade,y también a aquellos que están siendo aislados, como Ana, lo que brinda la oportunidad de intervenir de manera adecuada.

También nos ayuda a detectar patrones de exclusión o rechazo entre los estudiantes, lo que en este caso podría evidenciar la falta de apoyo hacia las ideas de Sara y Ana, así como las tensiones existentes entre Jade y Dídac.

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Carl pertenece al estatus sociométrico de ignorado.

La personalidad reservada de Carl lo hace pasar desapercibido entre sus compañeros. Aunque su desempeño académico es aceptable, su falta de participación activa y su tendencia a evitar la interacción social lo relegan a un rol de invisibilidad dentro del grupo, lo que provoca que sus compañeros no se relacionen con él.

Carl, siendo el miembro más reservado del grupo, evitó involucrarse en el conflicto que se desarrollaba. Su naturaleza introvertida lo llevó a permanecer en un segundo plano, observando pero no participando. Esto contribuyó a que el grupo no lograra resolver sus problemas.

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Soy María, profesora de Formación Profesional en un instituto que ofrece ciclos de Grado Medio y Superior dentro de la familia profesional de Imagen y sonido.

Aunque es mi primera experiencia en un centro educativo, este curso he asumido el rol de profesora-tutora en primero del Ciclo Superior de Iluminación, captación y tratamiento de la imagen, con un grupo de 25 estudiantes bastante heterogéneo, con diferentes ritmos de aprendizaje.

El alumnado, en su mayoría, se conoce desde que comenzó Educación Secundaria y, aunque aparentemente no se han detectado problemas de convivencia previos, están poco motivados para el estudio. Por ello, estas primeras clases no han sido muy participativas y por lo visto hasta ahora el rendimiento es mejorable.

El curso comenzó hace tres semanas, y aunque en general estoy contenta, he notado algunos problemas que requieren atención tutorial.

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Se propuso una actividad grupal que consistía en realizar una sesión fotográfica para una marca de ropa con modelos. Formé cinco grupos, y en uno de ellos estaban Jade, Dídac, Sara, Ana y Carl. Desde el principio, Jade tomó el mando y propuso una temática inspirada en Bad Gyal. Dídac, que no era fan de la cantante, se sintió presionado a apoyar la idea y asumió la responsabilidad de la iluminación, creyéndose un experto por su experiencia en el Grado Medio de Video disc-jockey. Pero, llegó tarde a la sesión y sin el equipo completo, lo que aumentó la tensión.

Las ideas de Sara fueron ignoradas por ser consideradas poco originales, mientras que las de Ana, por ser demasiado frikis. Tras recibir burlas de Dídac, Ana dejó de participar. La tensión aumentó cuando Jade y Dídac comenzaron a discutir, ella le recriminaba la mala organización, y él respondía con sarcasmo. Carl, incómodo, se mantuvo en un segundo plano, evitando el conflicto.

Al final el trabajo se quedó a medias. La falta de comunicación y liderazgo efectivo derivó en una sesión fotográfica caótica con fotos de baja calidad. El grupo quedó enfadado y frustrado, incapaz de colaborar eficazmente.

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Sara pertenece al estatus sociométrico promedio.

En las prácticas, su participación es activa, pero no suele ser muy innovadora, simplemente realiza las tareas sin dedicarles mucho tiempo. Le gusta trabajar en equipo y colaborar con sus compañeros, pero rara vez asume un rol principal, le falta interés e iniciativa. Creativamente, no destaca y solo le interesa aprobar, reduciendo así todo su potencial.

En el caso, aunque cumplía con sus responsabilidades, sus ideas fueron desestimadas por el grupo. Al no tener un papel activo en la resolución de conflictos y ser vista como poco original, su participación se limitó. La frustración que sentía por ser ignorada y su falta de motivación para aportar al grupo se convirtieron en un factor que contribuyó a la baja calidad del trabajo final.