# data[].attributes.body
Considerando las experiencias que he tenido en mi práctica existen diferentes manerad de abordar los desafíos que presenta el trabajo colaborativo.

Considerando la primera categoría que se menciona en la investigación acerca de las estrategias de enseñanza, una manera de abordar este desafío es crear algún tipo de guía de orden, ya que muchas veces los harios de planificación conjunta que se estipulan no son respetados, en cambio al implementar una guía o ficha de planificación ambas docentes tendrían datos predeterminados que considerar a la hora de organizar las clases, estos datos pueden ser los objetivos de la clase que tienen, en que momento consideran que es necesario apoyar/recibir apoyo y otros detalles como estos. Considero que implementado una estrategia de este tipo los y las docentes pueden tener más en mente la labor de su compañer@, valorando su trabajo.

Otra categoría que me pareció interesante fue la evaluación de aprendizajes ya que en los ejemplos se menciona que no se respetan las modificaciones planificadas anteriormente para trabajar en este desafío se podrian llevar a cabo charlas dentro del colegio que permitan a ambos educadores mostrar sus puntos de vista y llegar a acuerdos considerando la importancia de brindar apoyo y adaptación a aquellos alumnos con NEE.

# data[].attributes.body
En primer lugar, refiriéndome a la categoría de evaluaciones de aprendizaje porque en mi experiencia de práctica más reciente tuve la oportunidad de estar en el aula regular junto con mis compañeras y la educadora diferencial mientras estaba el curso de primero básico en prueba. Gracias a eso pude ver el rol de educadora diferencial en el contexto de estar todos los niños en el mismo lugar, en vez de trabajar sólo con un grupo en aula de recursos. Se habían hecho adaptaciones a los niños con NEE, y los materiales adaptados no representaban forma de disminuir la dificultad de la prueba, sino que buscaban garantizar que todos los niños pudieran mostrar sus aprendizajes de manera justa, según sus contextos individuales. Esto se puede vincular con el artículo, porque al menos desde la experiencia que viví, no ocurría el problema de que el apoyo se convirtiera en un entorpecedor del aprendizaje, sino que cumplía su rol de herramienta. Eso no quita que si crea que la adaptación podría convertirse en no efectiva al ser de demasiada ayuda y no potenciar las capacidades del niño, pero ese no es el objetivo. Para que se trate de adaptaciones efectivas, se deben llevar a cabo cuidadosamente y conociendo bien los casos de cada niño, entonces basándose en el seguimiento y la planificación. Y en segundo lugar, quiero hablar de la categoría de presencia efectiva, el artículo habla de la presencia física y también "simbólica", por decir de alguna manera. Me refiero a esta categoría porque ya me había llamado la atención en la práctica, a propósito de que, a veces a los niños les surgen dudas que, con sólo repetirles la pregunta o incentivarlos a decir lo que ellos creen que puede ser, hallan la respuesta correcta. Entonces la presencia efectiva va de la mano con crear un ambiente seguro de participación (como dice en el artículo, "brindan las condiciones mínimas necesarias para una participación efectiva"). Esta presencia polisémica resulta fundamental para que los alumnos se sientan respaldados al tener que expresar sus conocimientos. En respuesta a cómo abordar estas situaciones en el contexto de co-enseñanza, es crucial la gestión del tiempo. Lo que implica llegar a la hora y seguir planes de actividades, en casos excepcionales en los que no se cumplan estas condiciones, comunicarlo para elaborar soluciones. En resumen, para ambas categorías es fundamental la comunicación y planificación. Y me parece que en ellas se deben incluir la anticipación de posibles inconvenientes y la manera en que se llevarán a cabo las adaptaciones, esto para asegurarse de que ambos docentes estén enterados de las condiciones de aprendizaje que tendrán en la sala.

# data[].attributes.body
Teniendo en cuenta mis experiecias dentro del aula en mis prácticas veo que exiten diferentes maneras de abordar los desafios que se plantean en este texto de trabajo colaborativo.

Para comenzar, en términos de estrategias de enseñanza donde se plantea la necesidad de crear un acuerdo claro entre profesores generales y educadores especiales para evitar conflictos en los métodos de enseñanza y las relaciones con los estudiantes, creo que este desafio se podría abordar de manera coordinada y coherente para evitar la negación y mejorar la cooperación en la sala, por ejemplo realizar planificaciones juntos garantizará la misma participación de ambas partes. Además, implementar una comunicación más fluida permitirá que se realicen correcciones a lo largo del camino sin interrumpir ni afectar el flujo de participación del aula.

Mientras que en el campo de la evaluación se plantea cómo se realiza la evaluación e identifica situaciones en las que los docentes convencionales y diferenciados difieren en la forma en que reciben apoyo en el proceso de evaluación, lo cual creo que existe controversia sobre el nivel de apoyo brindado a los estudiantes durante las pruebas, lo que genera presión de sobre cómo equilibrar la autonomía y la asistencia, por lo que recomiendo que se desarrollen evaluaciones que permitan ajustes de mutuo acuerdo para que ambos docentes estén conformes de cómo se deben aplicar los ajustes sin comprometer la autonomía de los estudiantes. Las reuniones constantes de evaluación pueden ayudar a adaptar las prácticas de apoyo a las necesidades del grupo y fomentar una evaluación que tenga en cuenta las capacidades individuales en lugar de ser vista como una barrera para el aprendizaje. En conclusión para abordar los desafios anteriormente mencionados, pesonalmente recomiendo la comunicación continua y la planificación conjunta de actividades y evaluaciones adaptativas que promuevan enfoques inclusivos que fomenten la colaboración en la enseñanza y el aprendizaje por igual para todos los estudiantes.

# data[].attributes.body
En relación con los elementos abordados, es posible señalar que, en el contexto de mi práctica, las estrategias de enseñanza se ven fortalecidas por la existencia de una coordinación activa entre las docentes del mismo nivel educativo. Este trabajo colaborativo permite el intercambio de materiales didácticos diseñados para impartir las clases, lo que promueve un enfoque consistente y alineado con los objetivos pedagógicos generales. No obstante, cada docente adapta dichos recursos según las características y necesidades específicas del curso al que imparte la asignatura. Este proceso de personalización enriquece la experiencia de aprendizaje.

Por otro lado, en lo que respecta a las medidas disciplinarias, se observa una aplicación coherente y estructurada de las normas dentro del aula. Este aspecto se logra gracias al trabajo conjunto entre la profesora titular y la ayudante de sala, quienes mantienen una comunicación constante y alinean sus estrategias para garantizar un entorno estable y seguro para los estudiantes. Este enfoque colaborativo transmite un mensaje uniforme al alumnado sobre las reglas de convivencia y las expectativas de comportamiento.

# data[].attributes.body
Estrategias de enseñanza

Uno de los inconvenientes más frecuentes es la dinámica de poder que se genera entre los docentes, y cómo se reparten las planificaciones, e incluso la manera que interpreta cada uno el rol del otro.

En vez de recurrir a suposiciones, debería plantearse quién o cómo abordarán la clase dependiendo las características de cada aula o estudiante determinado, sin menospreciar la labor y conocimientos del colega.

Aunque la flexibilización tendría que ser la característica que más prevalezca por encima de cualquier otra cosa, adaptándose a la situación o los cambios que pudieran darse en las necesidades de esa clase a lo largo del año escolar.

Lo ideal es que el liderazgo sea compartido.

Presencia efectiva

Me ha tocado ver cómo ante la ausencia del profesor regular -por un motivo u otro- la docente en ed. Diferencial ha tenido que improvisar las clases por la ausencia de un programa, tareas o indicaciones.

La comunicación y organización debe ser clara, y sobretodo, anticipada. Creo que aquí, si es una situación repetitiva, debe existir una intervención de la propia institución o de un tercero en calidad de mediador; proporcionando un espacio adecuado y un tiempo aprovechable para la óptima planificación no sólo de una clase regular, sino contenido extra de contingencia que se pueda emplear en casos de ausencia o emergencia.

Para eso también debe existir un compromiso real y buena relación por parte de ambos educadores.

# data[].attributes.body
Durante mi práctica logré estar en una aula regular y presenciar una evaluación de primero básico. Durante la evaluación la educadora diferencial trabajaba con los alumnos pertenecientes al PIE, miestras que la profesora regular se encargaba del resto del curso. Para esta evalaución, la educadora diferencial realizó adaptaciones en las pruebas de los niños con NEE. Estas adaptaciones no les daban ventajas a los alumnos, sino que al igual que la evalución del resto, tenía como propósito demostrar cuanto sabían los estudiantes, siempre teneindo en cuenta sus necesidades individuales. Esto se puede relacionar con la categoría de evaluación de aprensizajes, la cua menciona que el acompañamiento durante las evaluaciones pueden resultar conflictivas, pero este no es el caso, ya que las adaptaciones fueron mas una ayuda que un estorbo.

Además la situación observada también se puede relacionar con la presencia efectiva, ya que la educadora diferencial constantemente tienía una participación activa con los niños del PIE a lo largo de la prueba. Habían momentos en los que la educadora diferencial se veía muy colpapsada con los niños, incluso una compañera tuvo que intervenir en varias ocasiones, mientras la profesroa regular, no tenía una participación activa, ya que los alumnos no parecían tener muchas dudas o necesitar apoyo. Por lo tanto, se podría decir que durante la prueba se vio una participación no tan regular, lo cual se podría solucionar con la profesora regular ayudando a la educadora diferencial con el grupo PIE.

# data[].attributes.body
En lo personal, en mis practicas de observación no he observado mucho la co-docencia como tal, ya que no es el método de enseñanza que se aplica en los cursos de la profesora que observo los días lunes, pero, teniendo en cuenta los incidentes o situaciones poco favorables en la co-enseñanza que plantea el texto, podemos tomar en cuenta 2 de las medidas muy buenas para abordar dichas situaciones criticas:

En primer lugar tenemos una de las estrategias de enseñanza, que es mejorar la planificación conjunta, que podría ser una solución si se establecen horarios formales y específicos para la planificación de las estrategias de enseñanza. Y en segundo lugar en la categoría de presencia efectiva, mencionaría el apoyo institucional, ya que es importantísimo que las instituciones brinden horarios a las educadoras diferenciales y de aula regular más coordinados para que así se eviten inconvenientes de planificación y nadie tenga que atribuirse responsabilidades que no le pertenecen.

# data[].attributes.body
Si es bien la mayoría de problemáticas mencionadas se podría solucionar con una mayor comunicación y planificación entre los docentes, es importante destacar que esas instancias muchas veces no son posibles como deberían de serlo, -en este caso, hablando desde lo visto en práctica-. Actualmente, debido a los acotados tiempos de los profesores las planificaciones tienden a ser mucho más informales.

En primer lugar, en la categoría de presencia efectiva, considero que se puede mejorar en esta área por la capacitación a los docentes regulares sobre la educación inclusiva. Con objetivos como que esta logre dar información sobre las funciones de los profesores diferenciales/especiales. Muchas veces sucede que profesores regulares desconocen la labor de los profesores diferenciales, por lo tanto, el trabajo colaborativo se ve entorpecido. Si se les logra informar correctamente, ellos esperarán también del profesional cumplir sus labores y trabajar junto a estas.

En el caso de estrategias de enseñanza, se podría promover el uso de herramientas de planificación online para establecer las estrategias que se van a realizar. Con tal que apenas cinco minutos que el profesor pueda ver durante la semana y realizar cambios o proponer, y que no se vean limitados al poco tiempo disponible. Estas herramientas pueden ser Notion, Google Drive y calendarios compartidos, que no sea solamente WhatsApp para ponerse de acuerdo, sino una planificación más organizada y coordinada. Al menos en mi centro de práctica, tales herramientas no estaban disponibles.

# data[].attributes.body
Para abordar el desafío de la falta de acuerdos efectivos en la planificación y ejecución de estrategias pedagógicas, se pueden implementar ciertas estrategias de enseñanza. Para esto, por lo que he visto en mi centro de práctica, es útil establecer reuniones de manera regular para planificar en conjunto las estrategias a utilizar. Así ambos docentes pueden definir con claridad sus funciones y colaborar de una forma que integre la perspectiva de ambos.

Otro desafío presente en el texto es que las DEGB pueden resistirse a implementar adaptaciones sugeridas por las EDI, o cuestionar su impacto, especialmente en evaluaciones. Para trabajar este desafío relacionado con las evaluaciones de aprendizaje, en las reuniones mencionadas anteriormente ambas docentes deben consensuar previamente los objetivos de estas evaluaciones, y ver como esto se adapta y como refleja los avances de estudiantes con NEE. Con esto, los DEGB pueden comprender de mejor manera las adaptaciones, y a su vez saber como puede aportar dentro de eso, lo que puede ser clave para reducir la resistencia a implementarlas.

# data[].attributes.body
Teniendo en consideración mis experiencias dentro del aula presenciando trabajo colaborativo, que a sido muy escasa, pero, también considerando los incidentes críticos o dificultades que pueden surgir, como plantea el texto, se pueden abordar dichas situaciones por medio de;

estrategias de enseñanza, que consiste en mejorar la planificación conjunta donde ambos docentes diseñen actividad inclusivas. Este trabajo lo he podido observar durante la práctica y por lo que me ha comenta la educadora diferencial, ella en conjunto a la educadora de básica, tienen un trabajo en conjunto para implementar distintas estrategias para ayudar dentro y fuera del aula regular a estudiantes con necesidades educativas especiales. Por otro lado estás dificultades pueden abordarse por medio de la evaluación de aprendizajes, que es la implementación de sistemas de evaluación integrados, que aseguren que se consideren en el diseño de evaluación tanto el currículo general como las adaptaciones individuales para estudiantes con alguna necesidad específica. Este trabajo también lo pude observar en la implementación de una prueba en el aula regular, en la cual la prueba para aquellos niños pertenecientes al programa de integración, estas modificaciones no significan una evaluación mas fácil o sencilla, sino que asegura que se cumpla con el desarrollo de las capacidades y aprendizaje de todos los estudiantes.

# data[].attributes.body
De acuerdo a mis observaciones en aula y a mis experiencias personales, pienso que de acuerdo con la sección de estrategias de enseñanza, es necesario formar buenas y amenas relaciones entre las y los profesionales; relaciones en las que por ambas partes se eduquen sobre la labor del otro, se enseñen y estén con la disposición a compartir ideas y métodos de enseñanza en las que ninguno caiga en el menospreciar al otro por su trabajo y al contrario se conozcan y apoyen. Además, en la sección sobre presencia efectiva, se destaca la falta de comunicación y desmotivación a causa de irresponsabilidades, es por estas cosas que debieran tener una relación en la que ambos docentes estén alineados con su labor; comunicarse constantemente en cuanto a la disponibilidad, tener material preparado con anterioridad para el educador de general básica o para el diferencial, en caso de que alguna o alguno falte. Estar alineadas y alineados en todo momento para poder realizar una labor efectiva en el aula.

# data[].attributes.body
En mi opinión, para enfrentar los desafíos de la coenseñanza en contextos de integración educativa, es esencial centrarse en las estrategias de enseñanza y las evaluaciones del aprendizaje. Durante mi práctica, he observado que, en relación con estos aspectos, los docentes tienden a dialogar y llegar a acuerdos al planificar actividades y evaluaciones para los estudiantes pertenecientes al Programa PIE. Este tipo de coordinación no solo garantiza que se respeten y complementen los conocimientos específicos de cada profesional, sino que también promueve una enseñanza más coherente y adaptada a las necesidades del grupo.

Además, considero que es crucial establecer adaptaciones consensuadas en las evaluaciones para los estudiantes con necesidades educativas especiales. Este enfoque fomenta una co-evaluación inclusiva que refleja el compromiso conjunto de los docentes con el aprendizaje y desarrollo de todos los estudiantes. La planificación conjunta y la capacitación en metodologías colaborativas se revelan como herramientas fundamentales para fortalecer la comunicación entre los docentes y prevenir conflictos antes de que surjan, mejorando así la experiencia educativa en un ambiente inclusivo. Esta práctica, que he podido evidenciar, no solo beneficia a los estudiantes, sino que también enriquece la dinámica profesional entre los educadores, haciendo del aula un espacio más equitativo y efectivo.

# data[].attributes.body
Considerando mi experiencia en práctica y el contexto que hay, se podría mencionar la coordinación entre docentes. Esta coordinación permite compartir herramientas para distintas situaciones donde unos docentes tienen más experiencias que otros y con eso un mejor material didáctico. Sin embargo siempre dependerá de la asignatura, por lo cual es personalizado, considerando también el curso designado. Además, es un factor clave en una buena planificación, para que todo lo programado se pueda realizar de manera coherente y acorde al tiempo estimado.

Ahora bien, también me pareció fundamental el hecho de la evaluación de aprendizaje, pues en los ejemplos se menciona que no se respetan modificaciones previas, por lo cual es muy importante que se brinden las oportunidades de charlas entre profesores para optimizar el apoyo esencial para los alumnos que lo requieran.