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Arbeitsauftrag 6: von der Mikro- zur Makro-Adaption 

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Arbeitsauftrag 6: von der Mikro- zur Makro-Adaption 

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Deutschstunde zum Thema Märchenfiguren

1. Mikro-Adaption:

Einstiegsgespräch über Märchenfiguren (im Plenum)

Bildkarten von Märchenfiguren werden an die Tafel gepinnt und die Kinder sollen sie beschreiben

die Lehrkraft reagiert flexibel auf die Antworten der SuS und gibt individuelle Unterstützung:

fortgeschrittenere SuS werden ermutigt vollständige Sätze zu bilden

unsichere SuS erhalten Hilfestellungen (z.B. durch gezielte Nachfragen zu besonderen Details)

2. Übergang von der Mikro- zur Makro-Adaption:

Eigenschaften von je einer spezifischen Märchenfigur sammeln (in Gruppenarbeit)

Mikro: Individuelle Unterstützung der einzelnen Gruppen (durch unterschiedliche Hilfestellungen: mehr Tipps oder die Ermutigung zur Selbstständigkeit, also weitere Eigenschaften zu finden)

Makro: während der Gruppenphase beobachtet die Lehrkraft die SuS und erkennt wer in der nächsten Phase mehr vorgegeben Beispiele benötigt oder wem mehr Freiraum gegeben werden kann

3. Makro-Adaption:

Aufgabe: verfasse eine Beschreibung zu einer Märchenfigur

-> dabei wird den SuS freigestellt ob sie diesen Text in Einzel- oder in Partnerarbeit schreiben

Zusätzlich: können sich die unsicheren SuS ein Arbeitsblatt mit einem Lückentext zur Formulierungshilfe nehmen

Sportstunde zur Einführung des Werfens (Ballgefühl entwickeln)

1. Mikro-Adaption:

Aufwärmen: SuS bewegen sich frei im Raum und prellen oder werfen einen Ball

die Lehrkraft gibt direkt individuelle Rückmeldungen und eventuell Tipps zur Vereinfachung der Aufgabe (z.B: statt im gehen den Ball zu prellen dies erstmal nur im Stand üben oder andererseits wenn die Aufgabe schon gut gelingt die schwächere Hand benutzen)

2. Übergang von der Mikro- zur Makro-Adaption:

Lehrkraft demonstriert die Phasen des Zielwerfens

die SuS sollen dies in einer Reihe wiederholen und den Ball gegen die Wand werfen

Mikro: dabei beobachtet die Lehrkraft die Klasse und gibt individuelle Tipps (verteilt ggf. leichtere oder schwerere Bälle)

Makro: aufgrund der Beobachtungen entscheidet die Lehrkraft welche Stationen in der nächsten Phase aufgebaut werden

3. Makro-Adaption:

Stationen mit unterschiedlichen Schwierigkeitsgraden werden aufgebaut

z.B. verschiedene Abstände bis zum Ziel oder unterschiedliche Ballarten werden zur Verfügung gestellt

die SuS können frei wählen an welcher Station sie die schwierige oder leichtere Variante wählen

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Arbeitsauftrag 1: Befragung zu digitaler Kompetenz und Wertüberzeugung 

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Arbeitsauftrag 1: Befragung zu digitaler Kompetenz und Wertüberzeugung 

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Bestätigungscode: 9800DigK216761

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Schüler*innen, die in der Schule bis zu einer Stunde täglich digitale Geräte zum Lernen einsetzen, erreichen in Mathematik im Schnitt 14 Punkte mehr als diejenigen, die dies nicht tun. Dieser positive Effekt zeigt sich in 45 Ländern. Im Gegensatz dazu wird allerdings der Einsatz digitaler Geräte zur Unterhaltung oft mit schlechteren Ergebnissen assoziiert. Denn Schüler*innen, die sich in Mathematikstunden durch die Geräte anderer abgelenkt fühlen, schneiden im Schnitt 15 Punkte schlechter ab als diejenigen, die kaum oder gar nicht gestört werden (vgl. OECD (2023), PISA 2022 Ergebnisse (Band I): Lernstände und Bildungsgerechtigkeit, PISA, wbv Media, Bielefeld, https://doi.org/10.3278/6004956w.)

Diese positiven und negativen Aspekte der Nutzung von digitalen Geräten im Mathematikunterricht zeigen mir als angehende Lehrerin wie nützlich, aber auch gefährlich die digitale Welt sein kann. Deshalb sollte ich später in meiner Unterrichtsplanung berücksichtigen inwiefern ich das beste Potenzial aus digitalen Geräten ziehen kann. Allerdings möchte ich auch vermeiden, dass Schüler*innen durch beispielsweise Handys ihrer Mitschüler*innen gestört werden. Weshalb ich Handys grundsätzlich in meinen Unterricht verbieten werden, damit es immer noch etwas besonderes bleibt, wenn in einer Stunde auch mal digitale Geräte genutzt werden dürfen.

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1. Unterschiedliche Ergebnisse der SuS aufgrund ihres sozioökonomischen Hintergrunds: zeigen sich übergreifend, nicht nur im Bezug auf die digitale Welt, denn das soziale Umfeld der Kinder beeinflusst sie ständig. Daher glaube ich, dass auch 2023 noch signifikante Unterschiede aufgrund der verschiedenen sozialen Schichten der Kinder sichtbar sein werden.

2. Digitale Infrastruktur bzw. Ausstattung ist entscheidend für den Lernerfolg: dies könnte sich durch die Corona-Pandemie seit 2020 verbessert haben, da aufgrund der Abstandsregelungen häufig auf die Online-Lehre zurückgegriffen wurde und deshalb die Digitale Infrastruktur weiter ausgebaut werden musste.

3. Digitale Kompetenz der SuS: könnte sich ebenfalls durch die Corona-Pandemie verbessert haben, da die Kinder immer häufiger mit digitalen Lernplattformen in Berührung gekommen sind.

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1. Einfluss des sozioökonomischen Hintergrunds: Die ICILS-Studie 2023 bestätigt erneut signifikante Unterschiede in den digitalen Kompetenzen abhängig vom sozioökonomischen Status der Schüler. So wie in früheren Studien zeigt sich, dass Schüler aus sozial benachteiligten Familien im Durchschnitt schlechtere Ergebnisse bei digitalen Kompetenzen erzielen als ihre privilegierteren Mitschüler.

2. Digitale Infrastruktur bzw. Ausstattung ist entscheidend für den Lernerfolg: Während sich die digitale Ausstattung an deutschen Schulen seit der Corona Pandemie etwas verbessert hat, bleiben weiterhin infrastrukturelle Herausforderungen bestehen. Die Pandemie hat zwar zu verstärkten Investitionen geführt, dennoch herrschen immer noch große Unterschiede in der Ausstattung und im Zugang zu digitalen Technologien zwischen den Schulen. Diese Unterschiede wirken sich direkt auf die Lernmöglichkeiten der Schüler*innen aus und beeinträchtigen damit auch ihren Lernerfolg. Besonders in sozial schwächeren Gebieten fehlen oft die finanziellen Mittel, um eine flächendeckend gute Ausstattung zu gewährleisten.

3. Digitale Kompetenzen der SuS: Zwar kamen die Schüler*innen während der Corona Pandemie verstärkt mit digitalen Lernplattformen in Kontakt, jedoch zeigen die Ergebnisse der ICILS-Studie, dass dies nicht automatisch zu einer signifikanten Verbesserung der digitalen Kompetenzen geführt hat. Einerseits haben Schüler*innen zwar an Erfahrung mit digitalen Plattformen gewonnen, doch die Nutzung allein reicht oft nicht aus, um umfassende digitale Kompetenzen zu entwickeln. Hier spielen gezielte pädagogische Ansätze und didaktische Unterstützung eine große Rolle, die in vielen Schulen bisher nicht ausreichend vorhanden sind.

Insgesamt zeigen die Ergebnisse der ICILS Studie von 2023 eine positive Entwicklung, aber zu meinem Erschrecken gibt es noch einige Herausforderungen die bestehen bleiben. Besonders im Bezug auf die Bildungsungleichheit und die notwendige gezielte Förderung digitaler Kompetenzen. Zu meinem Überraschen hat die Corona Pandemie leider nicht so viel Einfluss auf eine positive Entwicklung beim digitalen Lernen erbracht, wie ich es gehofft hätte.

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Finanzielle Unterstützung gezielt einsetzen: zum Beispiel kostenlose bzw. stark reduziert digitale Medien für einkommensschwächere Familien anbieten, besonders in benachteiligten Stadtteilen den Schulen mehr Zuschüsse zukommen lassen

Langfristige Wartung bzw. Erneuerung (bei Bedarf): vorhanden digitale Geräte regelmäßig updaten, durch z.B: externe Firmen und veraltete Programme durch aktuelle ersetzen

Digitale Infrastruktur weiter ausbauen: Internetzugang in allen Schulen gewährleisten, mehr Hotspots im öffentlichen Raum einrichten, besonders in benachteiligten Stadtteilen (da es keine Selbstverständlichkeit ist, dass alle Kinder zu Hause WLAN haben)

Barrierefreiheit unterstützen: durch Lernmaterial auf verschiedenen Sprachen für Kinder mit Migrationshintergrund oder Lernplattformen entwickeln die für Kinder mit Einschränkungen ebenfalls zugänglich sind

Schulung der Lehrkräfte: spezielle Fort- und Weiterbildungen für aktive Lehrkräfte und mehr Seminare während des Studiums zum Thema digitale Medien und ihrer Nutzung bzw. die Vermittlung dessen (besonders für Grundschulkinder)

-> auch auf die Risiken aufmerksam machen, die durch die digitale Welt entstehen

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Arbeitsauftrag Sitzung 8: Materialbeispiel zu den Gestaltungsprinzipien der CLT/CTML

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Arbeitsauftrag Sitzung 8: Materialbeispiel zu den Gestaltungsprinzipien der CLT/CTML

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Materialbeispiel: Erklärvideo zur Spielanleitung zum Völkerball

-> kurzes 2-3 minütiges Video wobei die Regeln und Abläufe des Spiels Völkerball erklärt werden

visuelle Darstellung: Markierung des Spielfelds, Aufstellung der Spieler*innen, Demonstrationen von den Bewegungsabläufen

auditive Darstellung: Sprecher*in erläutert die Spielregeln

1. Modalitätsprinzip:
das Video besteht aus Bildreihen bzw. Demonstrationen für visuelle Informationen wie z. B. den Aufbau des  Spielfelds, ergänzt durch verbale Erklärungen, um das Arbeitsgedächtnis zu entlasten = fördert das Verständnis

2. Multimedia-Prinzip:
Bilder, Videos und Audio werden kombiniert -> wodurch das Lernen effektiver wird

4. Kontiguitätsprinzip:
auditive und visuelle Inhalte sind räumlich und zeitlich nah zueinander z. B. während der/die Sprecher*in etwas erklärt, zeigt das Video die entsprechende Szene dazu

5. Signalisierungsprinzip:
wichtige Infos werden hervorgehoben -> z. B. durch farbliche Markierungen (um die Mannschaften zu unterscheiden) oder Kronen zur Markierung der Könige

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Arbeitsauftrag Sitzung 9: digitales Tool zum SRL 

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Arbeitsauftrag Sitzung 9: digitales Tool zum SRL 

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Fördert die Selbstregulation der Lernenden in dem sie aktiv dabei unterstützt werden ihren Lernprozess selbstständig zu planen, zu überwachen und zu reflektieren

Beispielsweise können sie auf Goconqr eigene:

Mindmaps, Karteikarten und Diagramme erstellen (zur Übersichtlichkeit beim Lernen)

oder ein Quiz (um sich selbst abzufragen)

oder Notizen (um ihren Lernprozess zu planen)

Aktivitäten & Ergebnisse werden visualisiert und so können die SuS ihr Lernverhalten reflektieren bzw. regulieren

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GoConqr ist eine Lernumwelt, in der Schüler und Lehrer Lernressourcen erstellen und miteinander teilen könn Verbessere dein Lernen und erreiche deine Ziele mit GoConqr!

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https://app.fiete.ai/a/cm5v8n1njfpa3oe015rks1a9a

Stärken des Tools:

Individuelles & sehr persönliches Feedback (kindgerecht)

Nicht nur richtig oder falsch, sondern erklärendes Feedback

Als Lehrkraft hat man Einsicht in die Bewertung des Entwurfs und in die der schlussendlichen Abgabe (so sieht man ob die SuS ihren Text passend zum Feedback überarbeitet & sich verbessert haben)

Schwächen des Tools:

Kreativität kann nicht wirklich wertgeschätzt werden

Berücksichtigt nicht die unterschiedlichen Lernvoraussetzungen der SuS (wie viele Fortschritte sie eventuell schon gemacht haben)

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Arbeitsauftrag Sitzung 12: Schule im Jahr 2035 

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Arbeitsauftrag Sitzung 12: Schule im Jahr 2035 

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Im Jahr 2035 wird glaube ich noch mehr KI (hoffentlich in ihrem vollem Potenzial) genutzt und im besten Falle nicht so häufig missbraucht. Wahrscheinlich wird sich die Digitalisierung noch weiter verbreiten und ich befürchten, dass die Kinder immer weniger auf Papier schreiben werden. Deshalb sollte mehr Wert darauf gelegt werden in den Schulen den richtigen Umgang mit der digitalen Welt zu finden. Beispielsweise könnte ein neues Fach eingeführt werden um die Kinder dabei zu begleiten das Internet und seine Möglichkeiten kennenzulernen. Sei es durch Aufklärung über die sozialen Medien oder Kurse um zu lernen wie man beispielsweise Programme wie Exel oder Word benutzt.

Ich hoffe die Klassen werden kleiner, also weniger als 30 Kinder pro Klasse, damit alle angemessen gefördert und gefordert werden können. Außerdem hoffe ich, dass die Inklusion innerhalb der Schulen besser umgesetzt wird, sodass alle Kinder einen fairen Zugang zu Bildung erhalten. Ich glaube das Prinzip Klassenlehrer oder Klassenlehrerinnen einzuteilen wird bestehen bleiben, um die Klassen zu Gemeinschaften zu formen. Auch das deutsche Prinzip, dass nach den vier Jahren der Grundschule der Wechsel zur weiterführenden Schule folgt, wird höchstwahrscheinlich bestehen bleiben.