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Le corbusier  «  les unités d’habitation de Marseille »

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Le corbusier  «  les unités d’habitation de Marseille »

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Le Corbusier, Unité d’habitation, Marseille, France, 1945-1952

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La Cité Radieuse de Marseille est conçue par Le Corbusier après la Seconde Guerre mondiale pour répondre aux besoins de relogement. Inaugurée en 1952, l’Unité d’Habitation combine 330 logements, des espaces collectifs et commerciaux, et un toit-terrasse innovant. Emblème du Brutalisme, elle reflète l’équilibre entre habitat individuel et collectif. Classée monument historique et inscrite au Patrimoine mondial, elle abrite toujours des commerces, un hôtel, une école maternelle et désormais le centre d’art contemporain Mamo.

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QUE SAVOIR SUR LES AIRES DE JEUX POUR ENFANTS

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QUE SAVOIR SUR LES AIRES DE JEUX POUR ENFANTS

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Les aires de jeux pour les enfants sont important . Ces espaces favorisent le développement physique, social et créatif des enfants. L'objectif est d'offrir un environnement sécurisé et stimulant où les enfants peuvent s'amuser tout en apprenant.

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Que savoir sur les aires de jeux pour enfants ? - Forbes France

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Les aires de jeu constituent de véritables lieux de divertissement et d’épanouissement pour les enfants. Ils sont instaurés pour développer leur…

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Définition, traduction, prononciation, anagramme et synonyme sur le dictionnaire libre Wiktionnaire.

Une jolie aire de jeux.

Espace aménagé par des adultes destiné aux enfants, et doté d'équipements tels que toboggans, balançoires, etc.

- (Maïa Hoti, Une fois remontée l'avenue de Paris, la commune avait installé d'un côté une vaste aire de jeux pour les enfants, regroupant les classiques balançoires, tape-fesses et structures décoratives, ainsi qu'un pumptrack pouvant accueillir divers amateurs, plus ou moins novices. Tu es là, moi non plus, 2021)

L' aire de jeu est un espace où l'enfant fait l'apprentissage du risque. Cependant, les risques liés à une mauvaise conception des équipements et de l'aire ou à leur mauvais entretien ne sont pas acceptables. Tous les ans, pourtant, plusieurs enfants meurent sur une aire de jeux à cause de la défectuosité des équipements ou des sites. - (Laurent Fournier, Squares, parcs : des aires de jeux d'enfants (mal) pensées par les adultes, The Conversation, 16 avril 2024)

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aire de jeux - Wiktionnaire, le dictionnaire libre

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Définition, traduction, prononciation, anagramme et synonyme sur le dictionnaire libre Wiktionnaire. Espace aménagé par des adultes destiné aux enfants, et doté d'équipements tels que toboggans, balançoires, etc. - (Maïa Hoti, Une fois remontée l'avenue de Paris, la commune avait installé d'un côté une vaste aire de jeux pour les enfants, regroupant les classiques balançoires, tape-fesses et structures décoratives, ainsi qu'un pumptrack pouvant accueillir divers amateurs, plus ou moins novices.

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Étymol. et Hist. I. 1. Ca 1100 giu " amusement " ( Roland, éd. J. Bédier, 977); 2. ca 1160 ce n'est pas jous " c'est loin d'être une chose sans gravité, sans conséquence " ( Enéas, éd. J.-J. Salverda de Grave, 6881); 3. a) 1558 " ce qui relève ou semble relever de la fantaisie pure, du caprice " (Du Bellay, Regrets LXXXII, 5, éd. E. Droz, p. 86 : le jeu de la Fortune); b) 1666 jeu de mots (Molière, Misanthrope, I, 2); 4. 1690 jeu de main, jeu de vilain (Fur.); 5. 1891 comptab. jeu d'écritures ( supra I A 5d). II. " Organisation de cette activité sous un système de règles définissant un succès et un échec, un gain et une perte " (Lal.); 1. a) ca 1160 gius antiq. " compétitions sportives " ( Enéas, 2159); b) début xvi es. jeux olympiques antiq. (J. Lemaire de Belges, Couronne margaritique ds Œuvres, éd. J. Stecher, t. 4, p. 59); 1894 (P. de Coubertin, Le rétablissement des jeux olympiques ds R. de Paris, 15 juin ds FEW t. 7, pp. 351-352); 2. a) ca 1160 fig. faire un jeu parti à qqn " proposer une alternative à quelqu'un " ( Enéas, 7754 : ge li ferai un geu parti); b) ca 1200 p. ext. litt. gius partis (Jean Renart, Escoufle, éd. F. Sweetser, 2028); c) fin xiii es. [date du ms.] jus, jeus litt. " représentation théâtrale " (Titre, prologue 113 et colophon du Jeu de Saint Nicolas de Jean Bodel, éd. A. Henry, pp. 56, 60, 176 et note p. 180); 3. a) 1200 gieu " somme risquée au jeu " ( op. cit., 291); 1585 jouer le gros jeu fig. (Noël du Fail, Contes et discours d'Eutrapel, éd. J. Assézat, t. 1, p. 252); b) 2 emoitié du xvi es. le jeu absol. " les jeux d'argent " (G. Meurier, Trésor des sentences ds Le Roux de Lincy, Proverbes, t. 2, p. 85); 4. ca 1200 " règles, conventions " ( Garin le Lorrain, éd. J. E. Vallerie, 8961 : Qui en gieu entre, bien doit gieu consentir); 5. a) ca 1223 fig. faire le jeu de qqn " donner son appui à quelqu'un " (G. de Coinci, Mir., éd. V. F. Koenig, t. 1, p. 12, 203 [I Pr. 1] : Se nos n'avons qui no giu face); b) fin xiii es. [var. ms.] fig. " entreprise comportant des risques " ( Thèbes, éd. L. Constans, 6232 : En tristor est tornes li gius); 6. 1636 jeu " chacune des divisions de la partie (au jeu de paume) " (Monet). III. Ce qui sert à jouer 1. ca 1200 " instruments de jeu " (Jean Renart, Escoufle, éd. F. Sweetser, 8993 : jus d'eskés et de tables); 2. 1385 " lieu de jeu " (B. et H. Prost, Inventaires mobiliers des ducs de Bourgogne, t. 2, p. 183, § 1203 : un pavement de grez [...] pour faire un geu de paume); 3. 1451 " assemblage de cartes " (G. Arnaud D'Agnel, Comptes du Roi René, t. 1, p. 181 : ung jeu de quartes); 4. a) 1515 mus. " rangée de tuyaux d'un orgue " (L. Merlet, Doc. sur les travaux exécutés à N.D. de Chartres, p. 358 : unes orgues à cinq jeuz); b) av. 1683 mar. jeu de voiles ( Corresp. de Colbert, III, 2, p. 312 ds Littré). IV. Manière dont on joue 1. ca 1200 jeu fig. " manœuvre, manière d'agir " ( Chevalier au Cygne, éd. J. A. Nelson, 1749 var.); 2. 1511 c'est le vieux jeu " ce n'est plus à la mode " (Gringore, Jeu du prince des sots ds Œuvres complètes, éd. Ch. d'Héricault et A. de Montaiglon, t. 1, p. 227 : La Bonne Foy, c'est le vieil jeu); 1877 vieux jeu " passé de mode " (Meilhac, Halévy, Cigale, p. 17 : il n'est pas vieux jeu); 3. 1680 théâtre " manière de jouer un rôle " (Rich.); 4. a) 1690 mus. " façon de jouer d'un instrument " (Fur.); b) 1690 escrime " façon de manier une arme " (ibid.); 5. a) 1690 sc. nat. jeux de la Nature (ibid.); b) 1704 jeux d'eau (Trév.); c) 1771 " effet artistique produit par des assemblages de couleurs ou des mouvements de lumière " (Buffon, Hist. nat., Oiseaux, t. 2, p. 372). V. 1. a) 1677 " mouvement aisé, régulier d'un objet, d'un organe, d'un mécanisme " (Bossuet, Connaissance de Dieu et de soi-même, II, 2 ds Littré : jeu [des muscles dans le corps humain]); b) 1762 p. ext. " action, mouvement " (Rousseau, Emile, 1. 4, éd. Ch. Wirtz, p. 534 : le jeu de toutes les passions humaines); 2. 1689 " espace ménagé pour la course d'un organe, d'un mécanisme " (M mede Sévigné, Corresp., 6 avr., éd. R. Duchêne, t. 3, p. 570). Du lat. jocus " plaisanterie, badinage ", qui a supplanté ludus en héritant de ses sens : " jeu, amusement, divertissement; en partic. jeux publics de caractère officiel ou religieux " ( cf. Ern.-Meillet, Bl.-W.).

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Étymol. et Hist. I. 1. Ca 1100 giu " amusement " ( Roland, éd. J. Bédier, 977); 2. ca 1160 ce n'est pas jous " c'est loin d'être une chose sans gravité, sans conséquence " ( Enéas, éd. J.-J. Salverda de Grave, 6881); 3.

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Définition de aire de jeux | Dictionnaire français

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Définition de aire de jeux : dictionnaire, étymologie, phonétique, citations littéraires, synonymes et antonymes de « aire de jeux »

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L'article de Playgones explique l'importance des couleurs dans le design urbain actif. Les couleurs jouent un rôle essentiel pour stimuler l'activité physique, attirer l'attention et créer des espaces attractifs et accessibles. Elles influencent aussi le comportement des utilisateurs, apportant de l'énergie et du dynamisme aux aires de jeux ou aux espaces publics. Les bonnes couleurs renforcent l'expérience utilisateur, créent une ambiance positive et contribuent à l'intégration des structures dans le paysage urbain.

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PLAYGONES - Aménageur Créatif Ludique & Sportif

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Pourquoi la couleur est essentiel dans un design actif urbain

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La couleur, un design actifLa couleur joue un rôle crucial dans la création d’espaces stimulants et propices à l’activité physique.

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Le parc pour bébé est utilisé généralement quand le bébé commence à se déplacer tout seul. Il permet de mettre en sécurité dans la maison quand on a besoin de faire quelque chose., Ces parcs sont conçus pour offrir aux enfants un environnement protégé où ils peuvent explorer, s'amuser et développer leurs capacités motrices tout en étant surveillés par un adulte. Ils sont généralement utilisés pour les bébés et jeunes enfants avant qu'ils ne soient prêts pour des aires de jeux plus grandes.

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Qu’est-ce qu’un parc bébé? A partir de quand utiliser un parc bébé? Quels modèles de parc bébé existent? Comment choisir son parc bébé? A quoi servent les fonds de parc bébé? Découvrez-le avec notre définition !

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Les aires de jeux pour adultes sont des espaces conçus pour que les adultes puissent retrouver le plaisir de jouer et se détendre, comme les enfants. Ces aires incluent des équipements comme des balançoires, des trampolines, des murs d'escalade et des tables d'échecs, tout en permettant de faire des exercices physiques. Ces espaces intergénérationnels permettent aux familles de passer du temps ensemble. L'article met en avant l'importance de ces lieux pour renforcer les liens sociaux et offrir un moyen de détente pour les adultes.

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Light In Fitness : Appareils de musculation professionnels et Matériel de fitness

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AIRES DE JEUX POUR ADULTES - SE SENTIR COMME UN ENFANT

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SE SENTIR COMME UN ENFANT - Qui d’entre nous n’a pas rêvé un instant de retrouver l’insouciance de l’enfance ? Alors que nous regardons nos enfants sur les terrains de jeux, nous nous demandons parfois ce que ce serait d’être l’un d’entre eux ? Cependant, tout le monde ne se rend pas compte que c’est réellement possible -…

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Ce son les informations sur les règles de sécurité concernant les aires collectives de jeux. Il est essentiel que ces espaces soient conçus pour minimiser les risques pour les enfants. Les équipements doivent être adaptés à l'âge des enfants, bien entretenus, et entourés de zones amortissantes pour prévenir les chutes. Il est aussi important de respecter des règles d’hygiène, d’éviter les obstacles dangereux, et de toujours superviser les enfants pendant leur jeu.

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Ce sont les règles essentielles à suivre pour garantir la sécurité des enfants dans les parcs à jeux. Parmi les conseils clés : une surveillance adulte constante, éviter les vêtements à cordons dangereux, respecter les règles d'âge des jeux, et s'assurer que l'équipement est en bon état. Il est aussi important de promouvoir le respect entre les enfants, d'attendre son tour et de jouer calmement pour éviter les accidents. Les parents doivent aussi accepter que les enfants se salissent et leur laisser un certain degré d'autonomie.

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Les règles du parc à jeux pour enfant : s’amuser en toute sécurité | Kangourou Kids

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Une petite balade au parc ? Et si on en profitait pour passer par le terrain de jeux. Un endroit qui favorise le développement des enfants quand on joue en toute sécurité.

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L'article parle du "complexe de l'aire de jeux" chez les parents, c'est-à-dire la pression qu'ils ressentent pour être toujours dynamiques et inventifs lors des jeux avec leurs enfants. Il explore comment ce besoin de toujours jouer peut être stressant et créer des attentes irréalistes. L'auteur pose la question de l'équilibre entre passer du temps de qualité avec ses enfants et se donner des moments de répit.

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Parents, souffrez-vous du complexe de l’aire de jeux ?

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CHRONIQUE. Céder aux sirènes du toboggan vous projette malgré vous dans une arène, où chacun doit faire la démonstration de ses talents éducatifs, constate Clara Georges pour la newsletter « Darons Daronnes ».

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Le podcast explique que les aires de jeux sont plus que des lieux pour se divertir : elles sont essentielles pour l’apprentissage social des enfants. C’est là qu'ils apprennent à gérer des conflits, à interagir avec les autres et à développer leur autonomie. Les jeux permettent aussi de stimuler leur créativité et de les aider à se comprendre eux-mêmes et les autres. Ces espaces sont comparés à une école de la vie, mais adaptée à leur échelle.

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L’aire de jeux, l’école de la vie à échelle d’enfant

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Tout l’été dans Les choses de la ville, on décortique les objets de nos villes avec ceux qui les conçoivent ou les habitent. Aujourd’hui, on s’intéresse à l’aire de jeux du Parc Blandan en compagnie de l’architecte paysagiste Bertrand Vignal, de l’agence Base.

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Parle de la place de l'enfant dans la société et l'importance de lui offrir un environnement favorable à son développement.

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Notre manière de guider nos enfants est construite sur notre manière d'être dans ce système. Nous ne voyons pas qu'en fait ce sont des protocoles mis en place par d'autres qui nous guident et non une manière d'accompagner nos enfants dans le respect de leurs besoins. J'ai ce sentiment parfois que tous ces protocoles servent à nous faire rentrer dans un moule, à nous standardiser, nous avons le sentiment d'être libres mais quelque part cette liberté est contrôlée. Inconsciemment nous reproduisons ce schéma irrespectueux avec nos enfants, difficile de faire autrement lorsque qu'on ne connaît rien d'autre.

Le seul moyen de sortir de ça, est la remise en question de toute chose et de la place de l'enfant dans la société. Et aussi de reprendre le contrôle de ses propres décisions en s'écoutant soi.

Que sont les acteurs du monde de demain

Notre manière de guider nos enfants est construite sur notre manière d'être dans ce système. Nous ne voyons pas qu'en fait ce sont des protocoles mis en place par d'autres qui nous guident et non une manière d'accompagner nos enfants dans le respect de leurs besoins. J'ai ce sentiment parfois que tous ces protocoles servent à nous faire rentrer dans un moule, à nous standardiser, nous avons le sentiment d'être libres mais quelque part cette liberté est contrôlée. Inconsciemment nous reproduisons ce schéma irrespectueux avec nos enfants, difficile de faire autrement lorsque qu'on ne connaît rien d'autre.

Le seul moyen de sortir de ça, est la remise en question de toute chose et de la place de l'enfant dans la société. Et aussi de reprendre le contrôle de ses propres décisions en s'écoutant soi.

Que sont les acteurs du monde de demain

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Quelle est la place de l'enfant dans notre société ?

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Et si nous arrêtions de croire que nos enfants ne sont que des enfants inférieurs à nous. Et qu'ils doivent simplement bien faire leur rôle d'enfant qui nous obéit et qui ne " l'ouvre pas ".J'écris cet article sur un jour de révolte contre ce système dans lequel nous sommes embrigadés.

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l'importance de redonner de l'espace aux enfants dans les villes. À Rennes, un terrain d'aventure a été créé pour permettre aux enfants de jouer librement, de construire et d'explorer, loin des jeux traditionnels. Ce terrain offre une liberté de création où les enfants peuvent faire des expériences sans les limites habituelles des parcs de jeux. Le podcast explique comment les villes peuvent repenser leurs espaces pour offrir plus de possibilités de jeu et d’aventure aux jeunes. Cela aide les enfants à développer leur imagination, leur autonomie et leur créativité. Les créateurs de ce projet veulent que les enfants aient plus de liberté et de responsabilités, et qu’ils puissent vivre des aventures dans un environnement sécurisé. Le podcast met en avant la nécessité de repenser la ville pour qu’elle soit plus accueillante pour les plus jeunes. Il soulève aussi des questions sur la place de l'enfant dans l'espace public et sur les défis à relever pour améliorer leur bien-être. Cette initiative montre qu’il est possible de créer des espaces urbains qui permettent aux enfants de grandir de manière épanouie. Les terrains d’aventure sont un modèle à suivre pour les villes de demain.

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Terrains d'aventures : cabanes et bricolage en ville

Certains mots sont un peu magiques, ils convoquent des tas d'images et de souvenirs... La cabane, assurément, a ce pouvoir là. Voici une association rennaise qui a mis les cabanes au cœur de son action en ville : L'Allumette.

Cette association a installé en 2021 un terrain d'aventure à Rennes, dans le parc Marc Sangnier (quartier Francisco Ferrer). Ouvert à tous et toutes, gratuit et accessible sans réservation, le terrain d'aventure est un espace de cabanes, de bricolage, d'activités libres. Un endroit qui interroge la place laissée aux enfants dans les villes. Très présent en Allemagne, ce concept se développe depuis quelques années en France.

Morgane Cardineaud, l'une des animatrice de l'Allumette s'occupe du terrain d'aventure du quartier Francisco Ferrer, à Rennes.

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Solide ! : des produits d'entretien écologiques

Du solide vaisselle, sur la liste des courses. Bien plus écoresponsable que le liquide vaisselle.
Celui dont nous parlons aujourd'hui est commercialisé par une entreprise bretonne baptisée Solide ! et fabriqué en France à partir d'ingrédients biologiques.

Donatien Jamet, co-fondateur de "Solide !", est notre invité.

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►► Les Carnets évoquent prochainement les départements de la Loire et la Drôme. Faites nous parvenir vos bonnes idées et initiatives locales en nous écrivant ici !

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Terrain d'aventures : repenser la place des enfants en ville

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Rien à voir avec les aires de jeux telles standardisées. Les "terrains d'aventure" sont des espaces de bricolage et d'activité libre, précieux pour les enfants. Illustration avec celui de Rennes, porté par l'association l'Allumette. Au programme également, du "solide vaisselle" made in Bretagne.

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Ce sont les précautions de sécurité dans les aires de jeux pour enfants. Il met l'accent sur l'importance des matériaux amortissants (comme le sable, le gravier, ou le caoutchouc) pour prévenir les blessures dues aux chutes. Il souligne également que la surveillance des parents est essentielle, notamment pour s'assurer que les enfants respectent les règles de sécurité et utilisent les jeux adaptés à leur âge. Enfin, des consignes sont proposées pour éviter les comportements dangereux, comme courir ou pousser ses camarades.

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Aires de jeux : focus sur la sécurité des enfants - Famille magazine

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Surveillez vos enfants lorsqu’ils jouent dans des aires de jeux pour qu’ils ne se fassent pas mal, même si des normes de sécurité sont prévues.

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L'article sur Mon Autre Reflet explique le concept du "jeu à risque" ou "risky play". Il décrit ce type de jeu comme essentiel pour le développement des enfants, car il leur permet de prendre des risques mesurés, d'explorer leurs limites et de renforcer leur confiance. Cependant, il est important que ces jeux soient encadrés par des adultes pour éviter les dangers. Les enfants apprennent ainsi à gérer le risque et à surmonter leurs peurs de manière sécurisée.

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Qu’est-ce que le jeu risqué ? Interview de la cofondatrice d’une aire de jeux unique - Mon autre reflet

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Découvrez le jeu risqué : qu’est-ce que c’est, les bénéfices dans le développement des enfants, les possibilités quand on vit en ville…

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Designer, plasticien et graphiste italien né à Novara en 1932. Il étudie à l’académie des beaux-arts de Brera à Milan. Depuis les années 50 il réalise des milliers de projets édités par des firmes italiennes et étrangères parmi lesquelles Danese, Driade, Zani & Zani, Zanotta, Alessi... Parallèlement à son travail de designer, Enzo Mari réalise avec Iela, s femme, deux livres pour enfants. Il crée des jeux édités par Danese. Le catalogue de l’exposition “Lire et jouer avec Enzo Mari” met en relief cet aspect de son travail en direction des enfants. C’est actuellement le seul document en français.

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Dans les cours de récréation comme dans l’espace privé des domiciles, des « jeux » qui n’en sont pas, se pratiquent seuls ou à plusieurs. Certains sont plus médiatisés comme les jeux d'asphyxie, d’autres sont tous aussi importants comme les jeux d’agression ou les jeux de mort. Ces pratiques dangereuses restent peu connues et leur dimension traumatique n’est que rarement prise en compte. Par ailleurs, d’autres « jeux » étranges peuvent être constatés : il s’agit de jeux traumatiques, traces de la blessure psychique subie par des enfants victimes d’événements traumatiques. Face à ces « jeux », les adultes, parents et professionnels sont souvent désemparés pour savoir comment réagir. Cet ouvrage écrit par une professionnelle intervenant régulièrement sur ce sujet, a pour objectif d’informer parents et professionnels, sur la réalité de ces pratiques dangereuses et jeux traumatiques et d’apporter des pistes de réflexions pour une prise en charge adaptée.

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L'article de France Collectivités explique les normes à suivre pour garantir la sécurité des équipements des aires de jeux. Ces normes, telles que la norme NF EN 1176 et NF EN 1177, assurent que les jeux sont conçus de manière sécuritaire, avec des matériaux résistants et des structures adaptées à l'âge des enfants. De plus, les sols doivent être faits de matériaux amortissants pour réduire les risques de blessures en cas de chute. Un entretien régulier des équipements est également essentiel pour vérifier leur état et prévenir tout danger potentiel.

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Quelles normes doivent respecter les équipements des aires de jeux ? - Blog - France Collectivités

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Les aires de jeux sont des espaces dédiés au loisir des enfants. Toboggans, balançoires, jeux sur ressort, etc. On peut trouver tous types d’installation. Cependant, pour garantir leur sécurité et leu

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Ce sont les informations pratiques sur les règles de sécurité à respecter dans les aires collectives de jeux. Il met l'accent sur l'importance de la conformité des équipements aux normes européennes, comme la norme NF EN 1176, qui régit la conception des jeux pour garantir qu'ils soient adaptés aux enfants en termes de sécurité. Les aires de jeux doivent également respecter des critères pour minimiser les risques de blessures, comme l'utilisation de surfaces amortissantes, et être régulièrement entretenues pour prévenir les accidents.

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L’article parle des utilisés pour les sols des aires de jeux, mettant l'accent sur leur pouvoir amortissant pour réduire les risques de blessures en cas de chute. Parmi les matériaux populaires, on trouve les copeaux de bois, le gravier, les dalles en caoutchouc et le système PGSS (gazon synthétique avec couche amortissante). Il mentionne également les normes de sécurité (EN1177).

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Quels matériaux utiliser pour les sols des aires de jeux ? - Lactell Sàrl

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Peut-on utiliser n’importe quel matériau pour confectionner les sols des aires de jeux ? Comment tester si un sol respecte les normes ?

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Ici on parle de l'utilisation de matériaux durables dans la conception des aires de jeux. Ainsi de l'importance du recyclage avec des matériaux comme l’acier, l’inox et des plastiques recyclés, ainsi que l’utilisation du bois provenant de forêts gérées durablement. Les fabricants de jeux intègrent des matières premières écologiques, comme des déchets d'emballages alimentaires ou des filets de pêche récupérés. L’objectif est de réduire l'empreinte écologique tout en offrant des produits sûrs et résistants pour les enfants.

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Des matériaux durables dans les aires de jeux

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Des fabricants de jeux proposent des équipements composés de matériaux recyclés et recyclables.

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Les aires de jeux en bois favorisent la motricité des enfants. Le bois, un matériau naturel et chaleureux, offre des structures variées qui encouragent l'escalade, la coordination, l'équilibre et la souplesse. Ces jeux stimulent les compétences physiques et sensorielles des enfants tout en les connectant à la nature, ce qui contribue à leur développement moteur de manière ludique et sécurisée

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Comment les aires de jeux en bois aident à la motricité des enfants ? - idverde

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L'article de Keim explore la psychologie des couleurs, en expliquant comment elles influencent nos émotions et comportements. Par exemple, le rouge évoque l'énergie et la passion, tandis que le bleu est associé à la tranquillité. Les couleurs chaudes stimulent, tandis que les couleurs froides apaisent. Le choix des couleurs peut ainsi avoir un impact significatif sur l'ambiance d'un espace, en fonction de l'effet recherché.

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Les couleurs ont un impact sur le corps et l'esprit car elles créent des émotions et des ambiances. Leur effet peut apaiser ou stimuler, favoriser la concentration, nous orienter ou nous avertir. Chaque couleur produit un effet différent, car chaque teinte possède sa propre longueur d'onde et sa propre énergie, qui se transmettent à notre cerveau pour influer sur nos sentiments et nos actions. Dans ce contexte et sur un plan psychologique, la perception des couleurs est propre à chacun et dépend du milieu culturel, des expériences personnelles, des schémas de pensée individuels.

La méthode de la chromatothérapie a recours par exemple à l'influence des couleurs pour guérir ou se protéger des maladies.

Par définition, une couleur primaire est une teinte qui ne peut pas être obtenue en mélangeant d'autres couleurs, contrairement aux couleurs secondaires ou tertiaires. C'est à partir des couleurs primaires que l'on peut reproduire toutes les nuances colorimétriques possibles. Toutefois, en psychologie des couleurs, même les couleurs primaires ont une signification qui peut s'avérer différente en fonction des cultures.

Une couleur est dite "achromatique", si elle n'a ni teinte ni saturation spécifique. Elle se distingue des autres par son indice de luminosité. Le noir et le blanc sont des couleurs dites achromatiques et sont considérées comme les deux extrémités de l'échelle de la luminosité, composée de toute une échelle de gris.

Noir
A l'instar du blanc, le noir n'est pas considéré comme une une couleur. En effet, si le blanc correspond à un mélange de toutes les longueurs d'onde, le noir correspond à une absence totale de toutes les longueurs d'onde. Un objet est vu noir lorsqu'il ne réfléchit ou n'émet pas de lumière. Selon les cultures, la couleur noire aura un impact différent mais ne laissera personne indifférent. D'un côté, le noir est synonyme d'obscurité et de tristesse, d'autre part, il symbolise l'élégance et l'intemporalité.

Blanc
La couleur blanche symbolise la paix, la pureté et l'innocence. D'un point de vue scientifique, le blanc représente la somme de toutes les longueurs d'onde de la lumière. Quand on voit un objet blanc, c'est en réalité qu'il nous renvoie des rayons de toutes les couleurs confondues. Le blanc est donc souvent associé au divin et à la perfection. Dans la culture occidentale, le blanc n'a pas de symbolique négative contrairement à la culture chinoise où il représente la couleur du deuil et de la mort. Dans cet esprit, le blanc peut aussi symboliser l'idée d'un nouveau départ et d'une renaissance.

Gris
Le gris est la couleur de l'objectivité, de la neutralité et de la retenue. Utilisé seul, le gris est souvent synonyme d'ennui et d'incertitude. Selon son degré d'intensité et les couleurs avec lesquelles il est associé, il apportera une touche de modernité et aura un rendu élégant et naturel.

Les couleurs froides
La température des couleurs a également une influence sur le psychisme. Ainsi, le vert, le bleu, le turquoise ou le violet, donnent une impression de fraîcheur. Elles ont une influence sur notre concentration et un effet apaisant. Les couleurs froides dans les tons froids présentent toujours une forte proportion de bleu dans leur composition chromatique. Le bleu, le rouge et le jaune sont des couleurs primaires qui ne peuvent pas être mélangées. Mais elles permettent la création de toutes les autres couleurs. Ainsi, le violet (aussi appellé lilas) se compose d'un bleu froid et apaisant et d'un rouge chaud et stimulant. Le violet est souvent utilisé dans le domaine créatif, car cette couleur exceptionnelle est synonyme d'extravagance, d'inspiration et de spiritualité.

Les couleurs chaudes
Dans la théorie classique des couleurs, le jaune, le rouge et l'orange se côtoient sur le cercle chromatique et présentent une température de couleur plus chaude. Les couleurs chaudes sont généralement synonymes d'énergie, de gaieté et de bonheur. Mais elles peuvent également attirer l'attention et représenter un symbole de danger ou d'avertisssement. L'orange fait partie des couleurs secondaires et est un mélange des deux couleurs primaires, le rouge et le jaune. La couleur orange est associée à la chaleur et la lumière et est synonyme de joie, d'exubérance et d'optimisme.

Outre l'effet "froid-chaud" des couleurs, celles-ci peuvent également avoir un effet sonore "fort" ou "faible". On parle de l'effet sonore d'une couleur en fonction de sa saturation. Un son fort est généré par des teintes fortement saturées, qui sont en plus combinées avec du noir ou du blanc. Les combinaisons de couleur qui instaure une impression de silence, sont pour la plupart des couleurs pastel à faible saturation.

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Si vous souhaitez connaitre l'impact des couleurs en décoration d'intérieur, vous trouverez plus d'informations sur notre site Internet.

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l'utilisation des couleurs dans les espaces d'apprentissage peut stimuler le développement des enfants. Des couleurs vives comme le jaune et le vert encouragent l'activité et la créativité, tandis que des teintes apaisantes comme le bleu favorisent la concentration et le calme. Chaque zone (jeu, repos, étude) devrait être aménagée avec des couleurs adaptées pour optimiser l'humeur et l'attention des enfants. L'utilisation réfléchie des couleurs contribue ainsi à un environnement d'apprentissage plus efficace et équilibré.

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Utiliser la couleur pour stimuler l’apprentissage - Crèche à Lyon

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La couleur est un élément puissant qui influence nos émotions, notre comportement et même notre processus d’apprentissage. Dans le contexte des crèches, l’usage judicieux de la couleur peut avoir des impacts considérables sur le bien-être et la capacité d’apprentissage des…

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L'article décrit l'évolution du jeu entre 1 et 3 ans. À cet âge, les enfants développent progressivement leurs compétences motrices et sociales. Leurs jeux commencent par des activités sensorielles et solitaires, puis deviennent de plus en plus interactifs, incluant l'imitation et l'interaction avec d'autres enfants. Au fur et à mesure qu'ils grandissent, ils commencent à jouer des jeux de rôle et à comprendre des règles simples. Le jeu est essentiel pour leur développement, en particulier pour la coordination, la résolution de problèmes et l'expression des émotions. L'article souligne aussi l'importance du rôle des parents dans la création d'un environnement de jeu enrichissant et sécuritaire.

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Découvrez comment, entre 0 et 3 ans, la façon de jouer de votre enfant évolue.

Au fur et à mesure qu'un bébé grandit, sa façon de jouer évolue. Du jeu solitaire, l'enfant passe au jeu parallèle, puis au jeu en groupe. Connaître les étapes de l'évolution du jeu vous aidera à avoir des attentes réalistes envers votre enfant.

À lire aussi : L'évolution du jeu de 3 à 5 ans

Le jeu solitaire

Avant 1 an, un bébé regarde les autres enfants, il leur sourit, mais il joue seul. En fait, son intérêt pour les enfants ressemble à celui qu'il a pour les adultes.

Entre 1 et 2 ans, un enfant aime partager ses découvertes avec l'adulte en pointant, en montrant ou en offrant des jouets. Les chatouilles et les jeux de coucou répétitifs qu'il peut prévoir l'amusent beaucoup.

À cet âge, son intérêt pour les autres enfants se développe doucement. Parfois, il peut essayer de consoler un enfant qui pleure, en lui faisant un câlin, une caresse ou en lui apportant un jouet. Même s'il se préoccupe davantage des autres enfants, le tout-petit n'est pas prêt à partager ses jeux et ses jouets avec d'autres.

Le jeu parallèle

Entre 2 et 3 ans apparaît le jeu parallèle. Dans ce type de jeu, le tout-petit joue encore seul, mais il aime que d'autres enfants jouent à côté de lui. Il regarde avec attention leurs jeux et il est attentif aux réactions des adultes lors de ces jeux. Ces observations lui permettent d'apprendre les bases de la vie en société. Un enfant de cet âge aime par contre beaucoup les jeux qui impliquent des interactions sociales avec les adultes de son entourage (ex. : cache-cache, jeux de poursuite).

Au début de cette période, l'enfant croit que tout ce qui est à sa portée lui appartient. Ainsi, il peut crier, taper, tirer les cheveux ou mordre pour ne pas perdre ses jouets ou ceux qu'il croit être à lui.

Puis, peu à peu, la notion de propriété se développe et l'enfant comprend que certains jouets lui appartiennent, mais que d'autres ne sont pas à lui. Le partage reste toutefois difficile. À cet âge, il n'arrive pas toujours à comprendre qu'on lui rendra son jouet plus tard.

Il trouve d'ailleurs plus facile d'échanger un jouet, car il obtient quelque chose en retour. De plus, il ne comprend pas qu'un autre enfant puisse vouloir son jouet, car il ne considère que son point de vue et est incapable de se mettre à la place de l'autre.

Pour aider votre enfant à jouer avec les autres, consultez notre fiche Apprendre à jouer avec les autres.

Les types de jeux selon l'âge

Afin de bien accompagner un enfant dans le développement de son jeu, il est utile de connaître les différents types de jeux. Cela permet aussi de savoir à quoi s'attendre par rapport à ce qu'il est capable de faire.

Les jeux moteurs

Avant 1 an, un bébé découvre et explore son corps. Il bouge pour le plaisir de bouger et de sentir qu'il contrôle son corps et ses déplacements.

Entre 1 et 2 ans, un enfant développe son équilibre et apprend de nouvelles façons de se déplacer (ex. : grimper et courir). Il découvre le plaisir de lancer une balle ou tout autre objet à sa disposition.

Entre 2 et 3 ans, un enfant prend plaisir à franchir des obstacles en rampant en dessous, en les contournant ou en sautant par-dessus. Les modules au parc lui offrent d'ailleurs des défis qu'il a envie de relever. Il s'intéresse aussi de plus en plus aux jeux qui se font avec un ballon (ex. : jouer aux quilles, lancer un ballon dans un panier, lancer un ballon à un ami). De même, il peut commencer à utiliser des jouets à chevaucher qui roulent sur quatre roues ainsi qu'une bicyclette sans pédales (draisienne) ou une trottinette.

Les jeux de manipulation

Avant 1 an, un bébé s'amuse à toucher les objets à sa portée. Il aime d'ailleurs les mettre dans sa bouche, les secouer et les frapper ensemble. Selon son âge, il tire, tourne, gratte, échappe, ramasse les objets, y enfonce son doigt, les met dans un contenant et surtout... vide le contenant. L'objectif du jeu est le plaisir sensoriel (les textures et les bruits). Il aime répéter une action pour reproduire une réaction appréciée.

Entre 1 et 2 ans, un enfant manipule les objets de manière plus complexe. Il est capable de tirer, de tourner, d'ouvrir, de fermer et de lancer des objets. Il est aussi prêt à gribouiller avec de gros crayons de cire. De plus, il réussit plus souvent à insérer un objet dans un espace (ex. : placer une forme carrée dans un espace carré). Construire et détruire, par exemple des tours de blocs, commence aussi à l'intéresser.

À partir de 18 mois, un tout-petit peut s'amuser avec des ciseaux jouets en plastique, comme ceux que l'on trouve dans les trousses de médecin pour enfants. Même s'il est encore trop jeune pour découper, l'enfant découvre peu à peu comment les ciseaux fonctionnent. À cet âge, il aime s'amuser avec des jouets qu'il doit activer manuellement pour produire une réaction (ex. : boîte à surprise de laquelle sort un clown lorsque l'on tourne la manivelle). Il aime aussi séparer de grosses perles attachées ensemble et, par la suite, enfiler de grosses perles sur une corde. Durant cette période, son attention passe de quelques secondes jusqu'à des périodes de jeu autonome de 5 à 10 minutes avec les objets.

Entre 2 et 3 ans, un enfant a une meilleure motricité fine qui lui permet de s'amuser avec des jeux qui comportent de plus petites pièces (ex. : perles à enfiler et pièces de casse-tête de taille sécuritaire). Il a de l'intérêt à crayonner pour représenter quelque chose même si lui seul peut interpréter ses oeuvres. Il peut placer de gros blocs les uns à côté des autres et les uns par-dessus les autres pour construire une maison, par exemple. Les jouets avec des parties mobiles comme des camions à benne et des poupées articulées l'intéressent. Son attention pour les jeux qui font appel à la motricité fine (ex. : perles à enfiler) peut atteindre de 15 à 30 minutes à 3 ans.

Les jeux imaginaires

Avant 1 an, un bébé s'amuse à imiter les expressions faciales de son entourage. Il n'a pas encore de pensée symbolique, ce qui signifie qu'il ne peut pas imaginer quelque chose qu'il ne voit pas. Si un objet disparaît de sa vue, il l'oublie, car la permanence de l'objet ne sera acquise que vers 1 an.

Entre 1 et 2 ans, un enfant développe un grand intérêt pour imiter les gestes et les actions de son entourage. L'imagination apparaît et l'enfant commence à s'amuser à faire semblant (ex. : habiller une poupée et lui brosser les cheveux ou placer une figurine dans une voiture et la pousser).

Entre 2 et 3 ans, un enfant prend plaisir à donner un nom à ses jouets et à les faire parler avec une voix particulière (ex. : d'adulte ou d'enfant, de fille ou de garçon). Il aime aussi reproduire des routines de son quotidien avec des jouets (ex. : faire manger une poupée, aller reconduire le bébé ourson à la garderie en voiture ou préparer un gâteau).

À retenir

Avant 2 ans, un enfant préfère jouer seul. C'est encore le cas entre 2 et 3 ans, mais, à cet âge, il aime que d'autres enfants jouent à côté de lui.

L'enfant apprend en jouant. Tous les types de jeux sont d'ailleurs bénéfiques à son développement.

Il est normal qu'un tout-petit ait de la difficulté à prêter un jouet, car il ne comprend pas qu'il va le ravoir plus tard.

Photos : iStock.com/olesiabilkei et GettyImages/gpointstudio, monkeybusinessimages et Linda Raymond

KNOX, Susan. Revised Knox Preschool Play Scale. 1997.

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Découvrez comment, entre 0 et 3 ans, la façon de jouer de votre enfant évolue.

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Emmener les enfants à l'aire de jeux est bénéfique. Il aide au développement physique en améliorant la motricité, la souplesse et la confiance en soi, grâce à des activités comme grimper ou sauter. Il favorise aussi la socialisation, en apprenant aux enfants à interagir avec leurs pairs et respecter des règles. Enfin, le temps passé à l'extérieur est bon pour la santé, renforçant la croissance et la production de vitamine D.

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Photo by Olivia Bauso on Unsplash

Vous le savez, aller au parc est riche en bienfaits pour vos petits bouts. Mais savez-vous vraiment à quel point emmener les enfants à l'aire de jeux contribue à leur développement physique, psychologique et social ? Jouer, expérimenter, négocier, le parc n'est pas seulement un terrain de jeu mais bien un lieu d'apprentissages multiples !

Amélioration des capacités psychomotrices et de la confiance en soi

Gravir les marches du toboggan, se positionner pour la glissade, se relever, en voilà des mouvements à réaliser avec le toboggan. De manière plus générale, le parc représente une occasion idéale pour les enfants de grimper, sauter, monter, descendre, etc., bref, de développer leur motricité.

Souplesse et équilibre sont également deux maîtres mots pour réussir de nombreux défis présentés par les jeux du parc tels que : se faufiler dans un tube ou un filet, traverser un pont suspendu...

Notez d'ailleurs que les activités d'équilibre pur (comme le pont suspendu) sont difficiles à réaliser par les enfants avant l'âge de 3 ans.

Au parc, les enfants en profitent aussi pour tester leurs propres capacités, prendre des risques (mesurés grâce à la surveillance des adultes) et vaincre leurs peurs. Ainsi, apprendre à maîtriser sa vitesse sur une balançoire, réussir à gravir l'ensemble des marches du toboggan... deviennent de véritables booster de confiance en soi ! Ce sentiment se développera de paire avec l' autonomie grandissante dont ils jouiront au fur et à mesure de leurs exploits.

Le jardin d'enfants est un lieu idéal de socialisation

Vers 15 mois, les enfants commencent à acquérir une conscience d'eux-mêmes et leur désir d'interagir avec d'autres enfants se renforce. Aussi, emmener les enfants au parc va donc permettre de répondre à ce besoin naturel de socialisation ainsi que les initier aux règles du "savoir vivre ensemble". En effet, interagir avec d'autres implique de se plier à certaines règles qu'ils vont découvrir et apprendre à adopter comme : ne pas monopoliser un espace de jeu, attendre son tour, ne pas bousculer d'autres enfants...

Évoluer aux contacts des autres, créer de nouvelles amitiés, négocier pour passer en premier, se disputer, rire, réussir de nombreux défis... Autant d'éléments qui vont aussi naturellement contribuer à affirmer la personnalité de chacun de vos petits bouts.

Emmener les enfants au parc est bon pour la santé, tout simplement !

Enfin, sortir, se dépenser, profiter d'être à l'air libre participe largement à la bonne santé des enfants !

En effet, emmener les enfants sur une aire de jeux contribue à leur besoin de se dépenser physiquement, au développement de leurs muscles et participe d'une manière générale à leur croissance.

Il convient aussi de rappeler que profiter de la lumière du soleil (et ne pas toujours rester à l'intérieur donc) aide à la production de vitamine D essentielle à la croissance puisqu'elle permet au calcium de se fixer sur les os.

Et bien sûr, l'activité physique permet naturellement de se détendre et de se relaxer. N'avez-vous pas remarqué comme les enfants mangent mieux et sont plus calmes après une demi-journée au parc ?

Alors mettez vite les manteaux et profitez de ce beau mois d'octobre pour emmener les enfants au parc sans hésiter 🙂

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3 raisons d'emmener les enfants à l'aire de jeux | Nounou Assure

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"Mettez vos manteaux, on va jouer au parc !" Vous avez dit ça ? Vous avez raison ! Emmener les enfants sur une aire de jeux est source de multiples apprentissages.

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L'article aborde l’histoire des aires de jeux ("playgrounds") et son évolution dans le temps depuis les années 80-90 il explique que les aire de jeux sont devenue des endroits où les règles imposées limitent la liberté et la créativité des enfants. Ainsi ces espaces sont un exemple de contrôle, où tout est surveillé pour que ça reste ordonné. L'auteur critique cette façon de gérer les lieux partagés et montre que ça empêche souvent les enfants de vraiment s'exprimer ou de créer librement. Il propose de repenser ces endroits pour encourager plus de spontanéité et de liberté.

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Sols absorbants, formes arrondies et couleurs vives, les aires de jeux standardisées font désormais partie du paysage urbain. Toujours les mêmes toboggans sécurisés, châteaux forts en bois et animaux à ressort. Ces non-lieux qu'on finit par ne plus voir ont une histoire, parallèle à celle des différentes visions portées sur l'enfant et l'éducation. En retournant jouer au xix e siècle, sur les premiers playgrounds des États-Unis, on assiste à la construction d'une nation - et à des jeux de société qui changent notre vision sur les balançoires du capitalisme.

Ce texte est paru dans le numéro 4 de la revue " Ch'val de Course ", printemps-été 2017. La version ici publiée en ligne est une version légèrement remaniée à l'occasion de sa republication dans le magazine n o 27 , paru en juin 2018.

" Quand l'esprit du jeu a été perdu, et que le futur n'est plus qu'un interminable travail-travail-travail, qui charge le corps mais n'éveille pas l'âme, alors la tragédie est à son comble. "

Howard S. Braucher " Play and Social Progress ", 1910

" Le problème est que, tout comme les hôpitaux ne sont pas élaborés pour les patients mais pour les docteurs, les aires de jeux sont conçues pour tout le monde sauf pour les enfants. "

James Krohe Jr. " Beyond Playgrounds ", 1996

Éducateur voulant donner " des mains à l' Émile ", l'œuvre pédagogique de Jean-Jacques Rousseau, Johann Heinrich Pestalozzi acquiert en 1770 le Neuhof, un domaine en Argovi, canton suisse limitrophe de l'Allemagne. Il y accueille les enfants pauvres du voisinage pour leur fournir une éducation et les fait en même temps travailler sur des métiers à filer et à tisser. Son idée: la production de coton des enfants peut financer leur formation scolaire. Pestalozzi vise leur autonomie: en s'éduquant et en travaillant dans le même temps, ils ne devront rien à personne. Ce projet d'éducation autogestionnaire, pour le moins avant-gardiste, ne dure que quelques années. La rentabilité de la fabrique est insuffisante et les gamins préfèrent souvent aller jouer dans les champs que travailler ou apprendre.

En 1798, le clergé et l'aristocratie suisses, par crainte d'une contagion de la Révolution française, refusent d'adopter la constitution de la nouvelle république helvétique en de nombreux territoires du pays. Le canton suisse de Nidwald est pour cette raison ravagé par les troupes françaises du Directoire. La ville de Stans perd dix mille âmes. Pestalozzi est appelé pour diriger un institut pour enfants pauvres et orphelins de guerre. Convaincu que " la nature développe, au beau milieu de la fange, de la grossièreté, de la sauvagerie et du délabrement, les dispositions et les aptitudes les plus sublimes ", Pestalozzi cherche à y créer une communauté d'enfants autonomes et bienveillants les uns envers les autres.

Tout en simulant un esprit de famille au sein de l'orphelinat, il s'écarte du système disciplinaire fondé sur une autorité sévère et tâche d'occuper au maximum " ses " enfants: ne pas brimer leur énergie naturelle mais la canaliser, notamment dans le travail. C'est, selon lui, à partir des connaissances pratiques que peuvent s'élaborer les connaissances abstraites comme les mathématiques ou la morale. Cela tombe bien: le couvent qu'ils occupent est en ruine après la guerre et les ateliers de reconstruction tournent à plein.

Entre l'expérimentation du Neuhof et celle de Stans, l'éducateur affine ses théories de l'éducation par l'occupation. Imposer à un enfant un travail abstrait ne peut le satisfaire, c'est en l'impliquant dans des activités qu'il juge immédiatement utiles ou agréables que le détour par la pratique peut entraîner l'enfant sur le chemin de la connaissance et de la liberté. Pestalozzi reconnaît l'aptitude de l'enfant " à se faire une œuvre de soi-même ".

Au tournant du XIX e siècle, le modèle d'éducation de Pestalozzi inspire Friedrich Fröbel, pédagogue allemand qui reprend une bonne partie de ces thèses à son compte. Il en extrait une théorie selon laquelle éduquer le nouveau-né, puis l'enfant, revient à jouer un rôle de médiateur entre son être intérieur et l'extérieur (familial, social, humain, etc.). En combinant cela avec le principe selon lequel il faut occuper les enfants à des activités pratiques pour les préparer aux autres connaissances, Fröbel, peu convaincu par la valeur travail, place le jeu au centre de l'éveil de l'enfant.

En 1837, il ouvre un établissement pour enfants à Bad Blankenburg, non loin d'Iéna en Allemagne - son premier " jardin d'enfants ". On y trouve et fabrique une foule de jeux, appelés alors " dons " ou " occupations ": petites balles faites de brins de laine, sphères, cubes et cylindres de bois. Chacun de ces jouets, plus abstraits que figuratifs, a des attributs ludiques et pédagogiques, éveillant aux principes mathématiques, colorimétriques ou alphabétiques. Dans les jardins d'enfants, on s'adonne aussi aux jeux de mouvement (courses, danses, comptines mimées) et on jardine: l'enfant voit croître et fleurir les plantes et comprend comment des soins attentifs leur permettent de mieux s'épanouir. Il découvre dans la nature le miroir de sa propre croissance.

Dans une visée humaniste, Pestalozzi et Fröbel ont tous deux voulu étendre l'éducation au peuple, sans distinction de classe. Ils ont déplacé la pédagogie hors de l'école, alors réservée à l'aristocratie et à la bourgeoisie montante. Les expériences de Pestalozzi échouèrent à être systématisées par son meilleur ennemi le pasteur Johannes Niederer. Celles de Fröbel furent jetées aux orties après l'échec de la révolution de mars 1848 en Allemagne. Emportées dans les vagues de migration vers le Nouveau Monde, leurs idées et méthodes ont cependant largement inspiré les mouvements de pédagogie alternative (Montessori, Steiner, Freinet, etc.) - autant qu'elles ont été récupérées par la bourgeoisie et la société industrielle du XIX e siècle. Focalisant l'éducation de l'enfant, pensée comme une " domestication ", sur l'occupation et le jeu plutôt que sur l'autorité et la discipline, les orphelinats de guerre et les jardins d'enfants serviront de matrice pour l'invention d'une technologie de pouvoir dont l'étude pourrait figurer dans un cours de Michel Foucault: les playgrounds ou aires de jeux.

Granville Stanley Hall étudie la psychologie expérimentale en Allemagne, avant de populariser cette discipline aux États-Unis. Après avoir obtenu le premier doctorat de psychologie du pays, il devient président de la toute nouvelle Clark University dans le Massachusetts en 1888 et jouit d'une influence considérable sur le développement de la psychologie de l'enfant aux États-Unis. Abreuvé des thèses des biologistes Darwin, Lamarck et Haeckel, G. S. Hall détourne les sciences du vivant de son époque pour les adapter aux théories du développement de l'enfant: l'histoire d'un individu se calquerait sur celle de son espèce. Selon lui, tout comme l'humanité serait passée du stade de tribus barbares anarchiques à celui de sociétés civilisées individualistes rassemblées sous le patronage de l'État, chaque humain devrait être éduqué pour se libérer de ses instincts primitifs et accéder à la raison moderne.

Les préadolescents traversent ainsi le stade sauvage de l'humanité, et il serait vain de vouloir les raisonner ; on ne peut les éduquer que par la peur de Dieu, l'amour de leur pays et le renforcement de leur corps. Voire une bonne paire de claques. Avec un peu de discipline et de bonnes écoles, l'adolescent pourra accéder aux sentiments d'altruisme, de patriotisme et de don de soi, propices à la discipline militaire, à l'amour de l'autorité et à la dévotion pour l'État - en un mot selon Hall: au bien-être d'autrui. Cette théorie se mêle de racisme: on doit redoubler d'effort pour éduquer les Africains-Américains, encore proches de leurs racines sauvages, et les mener vers les lumières de la civilisation blanche américaine supérieure.

Jacob Riis arrive aux États-Unis en 1870 à l'âge de 21 ans. Cet immigré danois ayant reçu une formation de charpentier traverse des années de faim et d'exclusion, avant de se faire embaucher comme rédacteur pour le New York Tribune. Son parcours de galère et sa connaissance des classes moyennes et populaires servent l'écriture de ses meilleurs articles: Riis se fait secrétaire des taudis pour documenter ce que la classe moyenne refuse de voir.

À cette époque, les municipalités gèrent l'afflux incessant de migrants en les entassant dans certains quartiers selon un plan d'urbanisme à la fois fonctionnaliste et ségrégationniste. À New York, 330 000 personnes vivent dans les 2,5 kilomètres carrés du Lower East Side, zone la plus densément peuplée du monde. Le jeune journaliste a vite l'impression que ses mots ne suffisent pas à décrire les conditions de vie dans les bas-fonds de New York, et grâce à la toute nouvelle technique du flash, il se met à photographier les ruelles sombres et insalubres des quartiers populaires. Comment vit l'autre moitié, le livre illustré qui en résulte, défraie la chronique et effraie la classe moyenne, jusque-là aveugle face à la misère des quartiers populaires, des maladies qui y pullulent et de la dureté du travail des enfants pauvres. Pour Riis, " le problème des enfants est le problème de l'État. En modelant les enfants des masses laborieuses, nous dessinerons le destin de l'État - qu'ils dirigeront à leur tour, prenant les rênes de nos mains ".

Dans ces mêmes années 1880 naît le Settlement Movement, en partie bouleversé par les travaux de Riis. Composé d'une élite philanthrope et le plus souvent féminine (dont la future prix Nobel de la paix Jane Addams), le mouvement veut s'emparer de la grande pauvreté pour soigner - biologiquement et moralement - la société américaine naissante. Des centres sociaux fleurissent aux abords des tenement houses, grands blocs d'immeubles construits dans l'urgence pour accueillir la main-d'œuvre étrangère ou rurale, destinée à soutenir l'effort de production industrielle du pays. Les travailleurs sociaux, issus de la classe moyenne, vivent sur place ; ils fournissent éducation, soin et entretien des bâtiments. La promiscuité des familles pauvres dans ces grands ensembles fait craindre aux réformateurs hygiénistes des troubles à l'ordre public, la prolifération de maladies et, conséquemment, la perversion de leur âme. Leur assujettissement au rythme des machines et au manque d'air frais finirait par avoir de fâcheuses conséquences sur leurs nerfs, leur corps et leur morale.

La paix sociale et la santé publique, gages d'une économie florissante, exigent une part de jeu dans leur vie, comme le rappelle un idéologue de ce mouvement, Howard Braucher: " L'homme le plus haut placé dans la hiérarchie sociale peut tout aussi bien faire de lui-même une machine que le travailleur journalier. Chacun peut tourner en rond derrière les barreaux de la cage qu'il s'est construite, ou qu'il a permis aux autres de construire. Même le travailleur social peut perdre l'esprit du jeu. Une telle perte ne diminuerait pas forcément la quantité de travail abattue, mais elle en réduirait la valeur. L'affaissement actuel dans les secteurs financier et industriel dû au manque de jeu et la perte de pouvoir du côté des dirigeants d'affaires qui en découle pourraient, en une seule année, atteindre un niveau effroyable . "

L'urbanisation et l'industrialisation à marche forcée ont jusque-là laissé de côté la question de la gestion des populations pauvres, et les réformateurs sont convaincus que c'est par les enfants, plus malléables, que le salut viendra. Comme le rappelle Mabel Macomber, une des chantres de ce nouveau mouvement: " Plus l'enfant est jeune, plus le superviseur de playground aura de chances d'agir sur la bonne strate, celle des véritables pierres fondatrices du caractère . " Quelques gymnases sont d'abord sollicités, mais des terrains moins grands, plus ludiques et moins sportifs pour les plus petits sont alors imaginés, inspirés par les pédagogies de Pestalozzi et Fröbel. Entre les années 1880 et 1910 se met en place un maillage dense d'aires de jeux ouvertes, équipées de balançoires, toboggans, bascules, échelles, etc., où les enfants jouent sous le regard de la communauté de voisins, des policiers et des travailleurs sociaux de la classe moyenne. Ce qu'a révélé l'œil photographique de Jacob Riis ne doit plus jamais retourner dans l'ombre: " La réponse des réformateurs aux révélations de Riis n'a pas été de débarrasser les rues des enfants indisciplinés, ni de renvoyer ces derniers dans les lieux mêmes qui avaient contribué à leurs existences "corrompues". Ils ont au contraire mené campagne pour des playgrounds publics et supervisés, fournissant ainsi des espaces visibles et exposés au regard de la communauté environnante . "

La première aire de jeux semble dater de 1886, dans les Sand Gardens de Boston. En 1905, on en trouve dans trente-cinq villes des États-Unis, puis dans trois cent trente-six d'entre elles en 1909. L'année 1906 enregistre le record d'immigration du pays. Cette même année, la Playground Association of America (PAA) est fondée par Henry Curtis, élève de G. S. Hall, et par Luther Gulick, également adepte des théories du professeur de la Clark University. Aux postes de vice-président·e·s de la PAA, le journaliste Jacob Riis et la cheffe de file du Settlement Movement, Jane Addams. En marge de leur mission d'éducation populaire et de leur lutte contre le travail des enfants, ce concile philanthropique vise à capter les temps de jeu des enfants pour les modeler selon leur vision sociale, en partie résumée par Otto Mallery, membre du bureau de la PAA: " [...] le plus puissant des armements et la plus riche des balances commerciales dans le monde ne sauraient régénérer la perte de vitalité de la race. [...] Une des fonctions de la récréation est de recréer, de renouveler. Nous savons qu'un terrain de jeux supervisé, pour un exercice en extérieur, actif et agréable, à la portée quotidienne de chaque enfant des villes, est nécessaire pour préserver la loyale et virile race dont dépend la grandeur de l'Amérique. Et c'est cela, la signification sociale du jeu . " Le playground allie ainsi éducation morale par le jeu et action sur la pureté de la race biologique en mélangeant les thèses de G. S. Hall et celles du mouvement des Muscular Christians, selon lesquelles " si vous contrôlez les muscles, vous contrôlez l'esprit et la conscience ".

L'augmentation exponentielle du nombre de migrants aux États-Unis pose dans un premier temps la question du logement, des conditions de travail et de l'acculturation des nouveaux arrivés dans les principes individualistes de la démocratie libérale américaine. La multiplication des playgrounds révèle le souci de la part des autorités et de la classe moyenne de contrôler le temps libre des classes populaires. D'abord pour des questions de morale chrétienne: les terrains de jeux élèvent l'âme, générant une " influence anti vice, anti saloon, anti cigarette, anti pari, et donnant un entraînement positif aux bonnes mœurs ". Ensuite pour des questions d'ordre public, comme le confirme, au milieu d'une foule d'autres avis similaires sur la question, Otto Mallery de la PAA: " "Le jeu est plus attractif que le vice". Si nous donnons au garçon des villes une chance d'"être de la partie", si nous lui fournissons l'opportunité d'exécuter de difficiles prouesses sur une échelle horizontale ou avec un frisbee, le tribunal pour enfants sera déserté au profit de l'aire de jeux publique. Depuis l'installation d'un playground dans le quartier des abattoirs de Chicago, le nombre de cas de délinquance juvénile a réduit de moitié [...] Un playground construit aujourd'hui est une prison de moins pour demain . " Cette vision est directement héritée des thèses du philosophe Friedrich von Schiller, puis de celles du sociologue Herbert Spencer, théoricien du darwinisme social, selon lesquels le jeu permet une dépense excédentaire de l'énergie de l'enfant qui ne travaille pas encore. Lui offrir des aires dédiées au jeu semble alors la meilleure ruse pour le canaliser hors des rues et de la délinquance.

Avant de devenir président des États-Unis, Theodore Roosevelt était préfet de police de New York. Impressionné par le travail d'enquête de Jacob Riis dans les taudis de la ville, où même ses agents ne pénétraient que difficilement, l'officier a plusieurs fois accompagné le journaliste dans ses excursions. Il en a retiré une approche de la lutte contre le crime compatissante envers les plus miséreux de ses concitoyens, comprenant que la matraque a des limites: on n'endiguerait la délinquance qu'en améliorant les conditions de vie des classes populaires. Il devient président d'honneur de la PAA dès sa création en 1906, dans la foulée de son investiture à la Maison Blanche. Fervent défenseur des aires de jeux, il déclare dès 1907: " Les rues des villes ne sont pas des terrains de jeux satisfaisants pour les enfants parce qu'elles sont dangereuses, parce que la plupart des bons jeux y sont contraires à la loi, parce qu'il y fait trop chaud en été et parce que dans les zones les plus denses en population, ces rues sont plutôt des écoles du crime . "

La première conférence annuelle de l'association des aires de jeux a lieu cette même année à Chicago, là où avait commencé le Settlement Mouvement. Les thèmes de la journée: " Les relations entre le jeu et la délinquance juvénile ", " Le jeu comme entraînement à la citoyenneté " ou " Les valeurs sociales des aires de jeux dans les quartiers populaires " . Les playgrounds cessent alors de se cantonner au milieu associatif des travailleurs sociaux pour devenir une affaire d'État: moraliser la jeunesse pendant que les parents travaillent à l'usine. D'ailleurs, " dans son livre Choosing Sides: Playgrounds and Street Life on the Lower East Side, Cary Goodman montre que les enfants étaient clôturés dans les playgrounds, non seulement pour être américanisés, mais aussi pour décongestionner les rues du Lower East Side au profit de la circulation des travailleurs et des biens ".

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Les grévistes occupent le playground . Des réservistes devraient être envoyés aujourd'hui pour faire rentrer les garçons indomptés dans l'ordre "

" Dans un lettrage tremblant mais lisible, l'affiche dit: "M. Brown ou fermeture du playground ".
C'est la plus gentille des menaces que l'on puisse lire sur les affiches et les banderoles décorées de têtes de mort, et parfois avec de terrifiants dessins de garçons aux yeux noircis et aux dents manquantes - avertissement imagé pour les briseurs de grève. Durant toute la soirée d'hier, des piquets de grève ont été installés sur l'aire de jeu par les garçons et les voisins.
Sidney Schwartz et Nathan Schenfkman sont les organisateurs de la grève. Sidney a 12 ans, Nathan en a 10, mais ils croient leur playground du Bronx comme voué à l'Apocalypse, tant ils tiennent en estime M. Brown, le superviseur de leur aire de jeu qui a été limogé.

Six imposants policiers rodaient honteusement autour de l'aire de jeux toute la journée d'hier. Ils ont rencontré des enfants pacifiques, mais fermes. Les garçons ne retourneront pas dans le playground, et ne laisseront personne y entrer. La plupart des filles restaient également à l'extérieur. "

New York Times, 14 août 1912

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En 1893, l'architecte Daniel Burnham présente à l'Exposition universelle de Chicago son grand projet: la Cité blanche. Autour de la plus grande roue du monde, dans un décor de fête foraine, s'étendent les bases idéologiques de la ville nouvelle. De larges boulevards, des immeubles hauts aux façades néoclassiques inspirées de l'École des beaux-arts française et des jardins luxuriants. Avant 1900, les villes américaines ne disposent pas de ce qu'on appelle aujourd'hui un plan d'urbanisme. Les grands travaux du préfet Haussmann en France dans les années 1870, fondés sur de larges avenues et de grandes places pour maîtriser les émeutes et les épidémies, ont toutefois fortement marqué les architectes et responsables municipaux des villes du Nouveau Monde. Avec la Cité blanche, Burnham propose pour la première fois une planification urbaine adaptée à l'industrialisme et à la population sans cesse croissante des États-Unis.

Cette Exposition universelle présente la première réalisation d'envergure du City Beautiful Movement, dont Burnham devient le chef de file, et qui est pensé d'emblée comme une réponse à la surpopulation des quartiers d'immigrés. Les parcs et les playgrounds y jouent alors un rôle considérable: ils allient de belles œuvres avec le contrôle du temps libre des pauvres. Les aires de jeu devront désormais avoir du " charme " et une " apparence agréable ". Décongestionner les quartiers résidentiels en les embellissant avec des parcs, des statues et des rues aérées permet littéralement de nettoyer les taudis, d'ouvrir des " perspectives " aux enfants et de mettre de l'ordre dans le social. Planifier les villes voudra désormais aussi dire planifier l'éducation.

C'est aussi lors de l'Exposition que Burnham rencontre James Duval Phelan, membre chevronné d'un mouvement raciste anti-Japonais, banquier et gros promoteur immobilier, tour à tour maire de San Francisco, sénateur de Californie et président de la commission des playgrounds locaux. Quelques années plus tard, Phelan fait appel à l'architecte de la Cité blanche pour dessiner les plans de San Francisco : " L'intention est d'inclure dans chaque parc sur les collines un playground, arrangé si possible en terrasses à partir desquelles on peut avoir une jolie vue sur la ville. En offrant aux jeunes à la fois un lieu approprié pour la récréation et une perspective plus large, nous obtiendrons un double effet éducatif . " Cette rencontre d'intérêts permet de saisir l'alliance marbrée qui se joue à ce moment-là: l'urbanisme moderne place les playgrounds à la charnière des pouvoirs politique et économique. Non seulement les aires de jeux favorisent l'américanisation des immigrés, mais elles apportent une plus-value à la valeur foncière. De plus en plus, la proximité d'une aire de jeux influera sur le choix des ménages pour acquérir une demeure, et le secteur immobilier s'organise en lobby pour promouvoir des partenariats public-privé multipliant la construction de playgrounds.

Comprenant ce qu'elle a à gagner dans ce nouvel intérêt économique, la PAA fait siens les principes du City Beautiful Movement dans son journal officiel:" Non seulement de beaux playgrounds augmentent la valeur de la propriété foncière dans le quartier alentour, mais empêchent aussi les émotions discordantes des enfants qui les utilisent, surmontant les habituelles tendances à la destruction des enfants à qui l'on propose des espaces de jeu repoussants et stériles . "

Le mariage urbanistique de l'esthétique et de l'éducation résonne avec les conceptions de l'enfant véhiculées par les membres de la PAA. Dans son article " Play Pays ", l'historien Ocean Howell prend ainsi l'exemple de Jane Addams, pour qui les enfants sont comme des " fleurs ", des " bourgeons ", des " agneaux ", dont la " beauté " et le " charme " sont menacés par le " sordide ", l'" égoïsme " et le " laisser-faire " des rues . Howell ajoute: " Dans ce genre de discours, le but n'était pas simplement de sauver les enfants, mais de préserver leur beauté. [...] La construction des enfants en tant que créatures nécessitant une protection a servi aux réformateurs pour justifier leurs interventions à l'intérieur des structures sociales des taudis. Les premiers avocats de la planification urbaine ont déployé le trope de la beauté à plus grande échelle. [...] La ville elle-même était un enfant en besoin de protection, une rose qui ne peut fleurir que si on s'occupe d'elle. Construire une ville comme un bel enfant, c'est justifier le besoin de l'aide qu'on apporte . "

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Avoir le droit de jouer
" Chers messieurs,
Voyant que tant de quartiers disposent d'une aire de jeux ou d'un endroit où jouer au ballon, nous demandons s'il serait possible d'en installer une dans le voisinage des rues Valencia et de la 20e. À chaque fois que nous jouons avec un tuyau en plastique ou un cerceau, nous sommes en général stoppés par un policier. L'endroit le plus proche où nous puissions jouer sans avoir peur de se faire arrêter se trouve entre la 7e et la rue Harrison.
En espérant que vous puissiez nous procurer un playground, Respectueusement vôtre. "

Pétition signée par 2 500 enfants.

San Francisco, 1 er octobre 1912, San Francisco Playground Commission, Annual Report, 1912.

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En parallèle du développement des playgrounds, le Fresh Air Fund est créé en 1877 pour permettre aux enfants pauvres et immigrés de partir dans des camps d'été, loin de la ville caniculaire et bruyante: aller profiter de l'air pur de la campagne. Comme le raconte la professeure de sciences, techniques et sociétés du MIT Jennifer Light , au cours des années 1890, le directeur du camp d'été de New York, William George, " sentit monter en lui une frustration [...]. Les enfants dont il avait la charge venaient pour bénéficier de la charité et non pour s'extraire de leur condition. Les problèmes de discipline se multipliaient, et George décida en 1894 d'instaurer un tribunal autogéré d'enfants, où ils pourraient régler eux-mêmes leurs différends. L'année suivante, il esquissa une constitution pour une démocratie miniature fondée sur les lois nationales et municipales. Les garçons et les filles de 12 à 17 ans devinrent des citoyens de la George Junior Republic, élisant parmi leurs rangs un président, des sénateurs et des représentants officiellement nommés pour les départements de police et de santé ainsi qu'un tribunal et une prison [...]. Anticipant la venue de débats infinis sur le suffrage des femmes, George plaça tous les enfants sur un pied d'égalité, en tant qu'électeurs et potentiels élus. Les citoyens entreprenants organisèrent et mirent en place des restaurants, des hôtels, une banque, un service de ramassage des ordures et la publication d'un journal ".

Le projet concerne en grande majorité des enfants d'immigrés, avec pour but de leur inculquer les bases de la citoyenneté américaine. William George a pour conseiller dans cette mission un certain Jacob Riis, son ami. George, ancien commissaire divisionnaire de New York, connaît également fort bien Theodore Roosevelt, un temps son supérieur à la police municipale, qui observe l'expérience avec intérêt, la qualifiant de " manufacture de citoyens, hommes et femmes ". La cité miniature fonctionne même avec un système économique parallèle, mimant les jeux de l'inflation et de la dépréciation de la monnaie. Cette éducation par l'industrie et l'autogestion fait très tôt l'admiration des éducateurs et sociologues sensibles à la question de la pauvreté dans les quartiers populaires des grandes villes américaines: " La République [des enfants] repose sur le système salarial. C'est un système de coercition indirecte fondé sur les besoins des salariés en matière de nourriture, de vêtements ou d'abri. Les méthodes traditionnelles d'éducation, coercition directe par les punitions corporelles et le contrôle despotique, ont pour base le système esclavagiste. La coercition indirecte est bien plus efficace, aussi bien comme motivation pour le travail (industrial stimulus) que comme technique d'éducation . "

Entre 1896 et 1904, parmi les responsables des camps d'été, une première vague d'imitateurs de la George Junior Republic essaime les principes de cette cité miniature dans le reste des États-Unis. Dès 1897, un des plus audacieux disciples de William George, Wilson Gill, chef de l'American Patriotic League, crée une cité miniature de mille enfants immigrés à Norfolk (Virginie). Ce qu'il appelle alors des " villes-écoles " pour façonner la conscience politique des immigrés sert à son tour de modèle dans de nombreuses autres villes. Le gouvernement américain exporte même la pratique dans plus de trois mille institutions " éducatives " sur l'île de Cuba occupée.

Par manque de fonds, les villes-écoles s'évanouissent peu à peu jusqu'en 1904, mais le principe d'organisation est repris par les orphelinats, les centres sociaux et les playgrounds, qui développent ainsi des programmes de citoyenneté en accompagnement des jeux proposés. Des " cités du jeu " émergent, adaptées à des enfants plus jeunes que ceux de laGeorge Junior Republic, mais avec la même structure: des " municipalités miniatures, où les jeunes enfants avaient la charge de gouvernements locaux pour apprendre leurs leçons de civisme et construire des modèles physiques pour apprendre les mathématiques, la géographie et d'autres matières académiques [...]. Chaque playground élisait un maire, un juge de police, un conseil municipal bicaméral (une partie composée de filles, l'autre de garçons). Un bureau des travaux publics supervisait les activités récréatives de vannerie, de sculpture et de tressage. Un bureau de sécurité publique veillait à l'entretien et au respect des équipements sportifs. Un bureau de santé inspectait les mains et les visages des enfants chaque jour. Et un bureau de gardiens de parc s'occupait de la propreté et de l'arrosage des plantes ". En 1919, un enfant journaliste du Progress City News de la ville-école de Cleveland (forte de plus de mille membres) écrit: " Les citoyens ont appris une leçon de civisme. Ils connaissent les principes basiques [sic] de l'administration d'une ville. Ils ont appris la valeur de la loi et de l'ordre, opposés à l'anarchie. Ils ont appris à faire des choses... Ils ont immensément aimé ça et en ont tiré un profit incommensurable ! "

Dans les années 1920, l'immigration est en baisse et l'américanisation paraît alors non loin d'être acquise, comme le note l'un des superviseurs de Progress City en 1919: " Les [enfants] citoyens commencent à se définir eux-mêmes comme des Américains plutôt que selon la nationalité de leurs parents, ce que je considère comme un bon signe. " Le modèle des playground cities est mis de côté et n'est réveillé que dans les années 1930, pour lutter contre la peur de la criminalité que la classe moyenne blanche croit voir augmenter avec l'exode rural de milliers d'Africains-Américains. Cette fois-ci, les villes miniatures, réinstallées sur les playgrounds, sont mises sous tutelle directe du commissariat de police, et la rhétorique de l'apprentissage autogéré de la démocratie se montre telle qu'elle a toujours été: une opération de police sur les corps et les esprits. Les activités récréatives demeurent, mais les fonctions exécutives s'affinent. Parmi les citoyens noirs de ces nouvelles cités miniatures, on trouve des juges, des procureurs, des agents de la circulation et une commission de service civil calquée sur les institutions coloniales du Royaume-Uni.

La mission première de ces nouvelles playgrounds cities est la prévention de la délinquance juvénile, et, formés par la police locale, voire le FBI, les enfants sont bientôt enjoints à patrouiller dans les blocs d'immeubles voisins pour régler les conflits dans leurs propres tribunaux ou les dénoncer à la police des adultes. Et quand bien même ces enfants ne joueraient pas le jeu de la délation ou de la condamnation de leurs pairs, le simple fait de les occuper semble déjà induire une réduction effective du crime. Dans les années 1940, le modèle s'essouffle, encore pour des raisons de coupes budgétaires: l'éducation doit à présent se porter sur une autre guerre que celle contre le crime, les immigrés et les Noirs.

L'ENFANT-FUSIL
Jouer à la guerre

Une bande-son de l'histoire des playgrounds aux États-Unis nous est restée, la Playground National Song, dont voici quelques paroles: " En jouant, nous apprenons quel est notre devoir, celui que nous avons envers chacun et envers tous. À travers le fair play et le Square deal, nous sommes prêts à l'appel de notre pays. " Le travail d'américanisation par les aires de jeux, le renforcement biologique de la race et la formation à la citoyenneté relèvent évidemment d'une angoisse tout étatique: les temps de paix préparent aux temps de guerre. Si l'on veut pouvoir mobiliser des troupes dans une nation d'immigrés, il faut avoir modelé des corps et des esprits patriotiques. Le sport et le jeu ont en cela des qualités pédagogiques indéniables: mélange d'esprit d'équipe et d'esprit de compétition, apprentissage des règles et de l'autorité, culture physique virile. En 1912, " Le jeu comme équivalent moral à la guerre ", article de The Playground, le journal de la PAA, nous éclaire sur le rôle joué par les bureaux de l'association nationale des aires de jeux dans la préparation des jeunes citoyens à la guerre: " C'est parce que la guerre a joué un si grand rôle dans le progrès du monde et a développé dans l'homme les qualités d'héroïsme qui ne doivent pas disparaître de la terre, que le jeu peut donner un espoir au monde. Le jeu est l'enfant de la guerre . "

En contrepoint du jeu comme propédeutique à la guerre, le jeu permet aussi de contrôler les soldats pendant la guerre. Depuis la bataille hispano-américaine de 1898 jusqu'à la Seconde Guerre mondiale, le gouvernement des troupes par la récréation n'a cessé de s'affiner. En discussion permanente avec les artisans des playgrounds et des services sociaux, l'armée américaine installe d'abord sporadiquement des zones d'activité récréatives aux abords des camps militaires, censés divertir les hommes de la prostitution, des jeux d'argent et de l'alcool. En 1917, pour préparer ses boys à leur intervention en Europe, le secrétaire à la Guerre Newton Baker veut leur mouler " une armure invisible ", faite " d'habitudes sociales remplaçant celles qu'ils avaient dans leurs foyer et leur communauté ", en " fournissant à ces hommes un substitut à la récréation et à la relaxation à laquelle ils sont habitués, [...] pour rationaliser, autant que possible, l'environnement sauvage d'un camp de guerre, [...] pour prévenir et supprimer certaines conduites vicieuses souvent associées aux armées et aux camps d'entraînement ".

Pour coordonner l'action de ces camps de récréation, Baker nomme Joseph Lee, président de la PAA de 1910 à 1937, qui crée en 1917 le Service communautaire des camps de guerre (War Camp Community Service - WCCS). Les responsables et superviseurs des playgrounds sont réaffectés en un mois dans les WCCS pour organiser des tours de chants, des soirées dansantes et des jeux collectifs. À côté de ces ressources humaines, les municipalités accueillant des garnisons mettent à disposition leurs infrastructures de jeu: " À travers le WCCS, les villes américaines ont pu rapidement offrir leurs services récréatifs aux soldats, aux marins et aux commandos: playgrounds, piscines, terrains d'athlétisme, stades, gymnases, fêtes foraines [...] sont à présent disponibles pour ces hommes à travers le pays. "

Au lendemain de la Première Guerre mondiale, seulement 3 % des playgrounds sont accessibles aux Noirs. La ségrégation raciale impose une contradiction intenable pour l'État: si le jeu doit servir à civiliser la sauvagerie de l'enfant, comment se fait-il que les plus vicieux d'entre eux, les descendants d'esclaves prompts à la sédition, n'aient pas accès à cette réforme spirituelle et à cette formation à l'esprit patriotique? En 1919, dans un significatif effet de balancier entre les champs du jeu et de la guerre, le Bureau des travailleurs de couleur dans les services communautaires (Bureau of Colored Workers in Community Service - BCW) est créé, " pour créer des agences et programmes permanents pour plus de vingt-sept communautés, qui soient, en temps de paix, l'équivalent des centres WCCS ". Sans surprise, tout en calquant son organisation sur sa provenance militaire, le BCW est mis sous la houlette de la PAA.

L'Africain-Américain Ernest Attwell est nommé directeur, avec pour but de multiplier les lieux de récréation pour les minorités et de répondre à la demande d'égalité des populations concernées: " Pour son salut et pour la résolution des problèmes [des Noirs], nous avons longtemps entendu parler de la valeur de la religion, de l'éducation et du travail... Mais comme tous les autres peuples de tous les temps, ils aiment jouer... " Ne remettant jamais en cause les principes de l'apartheid et acceptant la tutelle de l'Armée et de la PAA, Atwell parvient à trouver les fonds nécessaires à la multiplication de playgrounds pour les Noirs: en 1927, deux cent soixante-dix aires de jeux exclusivement destinées aux personnes de couleur étaient présentes dans cent dix-huit villes.

Au début des années 1930, l'architecte paysagiste danois Carl Theodor Sørensen observe les jeux des enfants à Copenhague et se trouve frappé par leur intérêt pour les terrains vagues et les sites en construction. À partir de ces considérations, il forge le concept de " Junk Playground " : oublier les traditionnels toboggans, tourniquets et autres bacs à sable pour n'offrir aux enfants qu'un terrain vague, sous le regard bienveillant d'un adulte, rempli d'objets abandonnés, et leur permettre de construire l'aire de jeux de leurs rêves. La première application de cette idée a lieu en 1943 dans le quartier d'Emdrup à Copenhague, pendant l'occupation nazie. Si, comme les réformateurs américains des années 1890-1910, Sørensen pense éviter aux enfants de basculer dans la marginalité en les occupant dans des jeux constructifs, il désire surtout leur transmettre les valeurs de solidarité communautaire et d'autogouvernement, résonnant avec les expériences de Pestalozzi ou de la George Junior Republic.

Les superviseurs du Junk Playground jouent le rôle de facilitateur plutôt que de censeur pour les activités des enfants. Comme le note l'historien Roy Kozlovsky: " L'utilisation de méthodes non-autoritaires était considérée comme un défi à l'idéologie fasciste de l'occupant. En même temps, les pédagogues s'inquiétaient d'une trop forte identification des enfants à la Résistance et à sa légitimation de la violence et de la désobéissance, ce qui menacerait de perturber la séparation conceptuelle entre l'enfance et le monde adulte. L'atmosphère permissive de l'aire de jeux offrait un espace de fiction créative et d'anarchie, où les enfants pouvaient regagner confiance en la société par leur interaction avec un animateur qui faisait figure d'avocat et de défenseur. "

Au même moment au Royaume-Uni, une influente pacifiste du nom de lady Allen of Hurtwood est soucieuse de créer un cadre juridique pour les droits de l'enfant sur la base de son travail sur les orphelins de guerre. Ses efforts seront récompensés en 1948 par le vote du Children Act, reconnaissant chaque enfant comme un sujet à part entière, distinctement de ses parents, et pouvant donc recevoir soins et aides publiques au même titre qu'un adulte indépendant. En 1946, elle visite le Junk Playground d'Emdrup. Dans le contraste qu'elle observe avec l'ennui offert par les traditionnels playgrounds britanniques inspirés de leurs cousins américains, elle juge l'expérience révolutionnaire et rédige un article qui fera date: " Pourquoi ne pas utiliser nos sites bombardés comme ça ? "

Avec l'aide d'organisations pacifistes et pour la protection de l'enfance, lady Allen permet deux premières expérimentations sur les terrains bombardés de Camberwell et Paddington à Londres, avant de se débrouiller pour en implanter un, pile en face du Parlement britannique, sur le site bombardé de Lollard. Les députés n'ont d'autres choix que de constater la réussite du projet: les enfants raffolent du lieu. La fréquentation allant jusqu'à deux cent cinquante bambins certains jours, qui construisent des cabanes avec de vieux bouts de bois et de tôles, autogèrent un restaurant, publient un journal, montent des spectacles, allument et éteignent des feux, creusent des tunnels à l'abri du regard du superviseur, lequel, à la différence des préceptes de la PAA, n'est là que pour aider et non pour surveiller.

L'appellation " Junk Playground " connotant trop la dimension de destruction surdéterminée par la période de guerre, ces aires sont désormais nommées " terrains d'aventure " (Adventure Playgrounds) et poussent comme des champignons dans le Royaume: Liverpool, Hull, Conventry, Leicester, Leeds, Bristol. Puis en Allemagne, aux États-Unis, et même en France sous l'égide communiste du mouvement d'éducation populaire des Français. Au Royaume-Uni, des valeurs explicitement autogestionnaires et libertaires sont transmises aux enfants pour tenter de conjurer l'autoritarisme et le fascisme de la Seconde Guerre mondiale, comme le note en 1961 une superviseuse bénévole de Lollard dans un numéro du magazine Anarchy consacré à l'expérience des Adventure Playgrounds: " La lutte produit chez l'humain tout un éventail d'émotions qui sont le reste du temps absentes. Sans elle, l'esprit humain devient apathique et meurt. D'où l'"esprit de communauté'' que les gens observent toujours en période de guerre. [...] Chaque génération, chaque individu a besoin de prendre part à sa propre lutte. C'est la raison pour laquelle la liberté de changer est si importante dans toute communauté. Une des activités préférées [des enfants] de Lollard était de fixer et de modifier les règles. " La fondatrice lady Allen conçoit d'ailleurs d'emblée les Adventure Playgrounds comme " un récit pour la reconstruction d'après-guerre, un processus de guérison dans lequel les dommages physiques et psychologiques de la guerre sont soignés par le jeu ".

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" Accidents et risques "
" L'aire de jeu est un espace où l'enfant fait l'apprentissage du risque. Cependant, les risques liés à une mauvaise conception des équipements et de l'aire ou à leur mauvais entretien ne sont pas acceptables. Tous les ans, pourtant, plusieurs enfants meurent sur une aire de jeux à cause de la défectuosité des équipements ou des sites. Tous les ans aussi, plusieurs centaines d'enfants y sont victimes d'accidents graves nécessitant une hospitalisation. À ces cas tragiques s'ajoutent d'innombrables accidents, heureusement moins dramatiques, mais trop souvent dus au mauvais entretien des équipements ou des aires. Ces accidents peuvent, et doivent, être évités.

Il est certain que tous les risques ne sont pas évitables. À tout moment, des chutes sont possibles depuis les équipements de jeux et chercher à les empêcher serait illusoire. En revanche, il est possible d'en limiter les conséquences. Tel est le but de la réglementation : empêcher les accidents évitables et limiter les conséquences de ceux qui ne le sont pas. Il est aussi important de rappeler que l'apprentissage du risque doit se faire sous la surveillance des adultes qui accompagnent les enfants, parents et éducateurs. Il leur appartient de vérifier que les équipements sont bien adaptés à l'âge des enfants et que ces derniers n'en font pas un usage anormal. "

DG CCRF, Direction générale de la concurrence, de la consommation et de la répression des fraudes, Ministère de l'Économie, 1er janvier 2009

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1979.

Kramer est publicitaire à New York. Dans son bureau au sommet d'un gratte-ciel, il vient de décrocher le contrat de sa vie.

Kramer prépare sa valise. Elle a renoncé à tout pour élever leur enfant et permettre à Kramer de faire carrière.

Kramer quitte Kramer, Kramer s'en va. Kramer reste à la maison, avec l'enfant qu'il ne connaît, en fait, pas.

Oscar du meilleur film, oscar du meilleur réalisateur pour Robert Benton, du meilleur acteur pour Dustin Hoffman (Ted Kramer), de la meilleure actrice de second rôle pour Meryl Streep (Johanna Kramer), nomination du plus jeune acteur dans un rôle secondaire pour Justin Henry (Billy Kramer), 8 ans. Kramer contre Kramer a marqué son temps.

D'abord, parce que en négatif, c'est l'histoire d'une génération de femmes qui ne veut plus rester au foyer, qui ne veut plus s'oublier au profit de la réussite des hommes et qui, pour se retrouver, est prête au pire de ce que la société peut accepter: abandonner son enfant. Ensuite parce que en positif, c'est l'histoire d'un homme qui, tout contraint et blessé qu'il se sente, parvient peu à peu à rencontrer son enfant, à placer leur relation avant sa propre reconnaissance sociale, en remettant en cause son travail, ses conceptions virilistes et son rôle de père. Enfin parce qu'il y a cette scène.

Kramer père accompagne Kramer fils sur le playground du quartier. Kramer père papote avec une amie de sa femme, sur le banc qui encercle l'aire de jeu. Il parle de choses et d'autres, de choses intimes, de ces choses qu'il qualifiait au début du film de choses de femmes. Kramer fils joue. Monte sur une des structures. Kramer père ne le regarde pas. Ne le surveille pas. Ne songe pas à le surveiller. Kramer fils tombe, sur la tête. S'ensuit la cavalcade d'un parent paniqué courant dans les rues de New York pour conduire son enfant aux urgences. Pendant cette course, le spectateur urbain des années 2010 se dit: " Mais comment a-t-il pu ne pas regarder son enfant? Comment a-t-il pu ne pas lui dire: "Attention! Descends! Tu vas te faire mal! Ça suffit!" " Lors du procès qui décide de la garde de l'enfant, Kramer mère remporte la victoire avec ce coup fourré: Kramer père n'a pas su prendre soin de l'enfant ; par manque de vigilance, il l'a laissé risquer de perdre un œil, voire pire. Le spectateur des années 1980, qui n'avait pas forcément compris la gravité de la chute, prend alors les années Thatcher et Reagan en pleine figure.

Le travail devient flexible, les embauches en CDD sont à la mode, le mariage bourgeois n'a plus le vent en poupe. L'enfant devient peu à peu le seul contrat existentiel de longue durée sur lequel se reposer. Il cristallise les peurs et les attentions, incarnant pour la classe moyenne une île d'affection, de continuité et de dépassement de soi dans l'océan de la précarité sociale, une " capsule défensive ", tels les 4×4 de Zygmunt Bauman dans " la vie liquide " de la postmodernité: " Incapables de ralentir le rythme effréné du changement, et encore moins de prédire et de contrôler sa direction, nous nous concentrons sur des choses que nous pouvons, ou croyons pouvoir, ou que l'on nous garantit que nous pouvons, influencer: nous essayons de calculer et de minimiser les risques que nous avons, nous personnellement ou ceux qui nous sont actuellement les plus proches et les plus chers, de devenir victimes des innombrables et indéfinissables dangers que le monde opaque et son futur incertain nous réservent. L'insécurité et la peur peuvent générer un gros capital marchand - et c'est le cas, comme par exemple pour les ventes des 4×4 qui représentent des "capsules défensives" . " Le jeu de l'enfant n'est désormais plus une aventure insouciante, mais un moment à sécuriser et à surveiller.

En 1985, un tribunal de Chicago condamne la commission municipale des parcs à 9,5 millions de dollars de dommages et intérêts au bénéfice d'une famille dont l'enfant a subi un traumatisme cérébral en chutant d'un toboggan sur un playground. La perception des dangers encourus par les enfants devenant de plus en plus sensible, ce genre d'affaires se multiplie, la sécurité devient " la plus haute priorité " du Département des parcs de l'Illinois, qui publie en 1995 un Guide de planification des playgrounds . Les installations jugées trop " risquées " (tourniquets métalliques, toboggans géants, balançoires de pneus, etc.) sont remplacées par des formes arrondies de plastique, des sols absorbeurs de choc et des barrières antichute.

En France, la commission de la sécurité des consommateurs est saisie en 1989 pour des " toboggans cages-à-poules " installés dans les terrains publics, pour des " risques de strangulation encourus par les très jeunes enfants ". En 1994, le gouvernement Balladur réglemente et normalise les aires de jeux dans un document de l'Association française de normalisation (Afnor) de près de cent pages. Où l'on risque la prison si l'on ne tient pas compte du diamètre requis des vis et écrous, de la largeur acceptable entre les barreaux d'une échelle ou de la quantité de toxines présentes dans la peinture jaune.

" Toute bonne éducation de l'homme exige que l'œil de la mère puisse, de jour en jour et d'heure en heure, lire avec assurance tous les changements qui se produisent dans l'âme de son enfant, dans ses yeux, sur sa bouche et sur son front ", écrit Pestalozzi avant de rédiger le Livre des mères en 1803, que Fröbel continue dans les Chants de la mère. Ce dernier prend le " jeu du pigeonnier " comme métaphore des relations entre la mère et l'enfant: quand elle joue avec le pouce et l'index devant le regard du nourrisson et attend qu'il l'imite. Elle serre, puis sépare ses doigts, comme de petits pigeons s'éloignent, puis reviennent au nid. Les deux éducateurs, qui ont tant inspiré l'apparition des playgrounds ouverts aux regards de la communauté, avaient cette double idée en tête: agir sur l'enfant, agir sur la mère. Les aires de jeux doivent aider les petits pigeons à quitter le nid, et leurs mères les préparer aux bras de l'État.

Selon Elizabeth Gagen, les superviseurs de playgrounds sont dès les années 1900 chargés de proposer aux enfants des activités genrées. L'énergie débordante des garçons doit être réorientée dans le sport et la guerre. Les filles sont quant à elles maintenues dans la conception traditionnelle de leur " rôle dans l'histoire de l'évolution, à travers les instincts du soin, de la procréation et de l'entretien du foyer ". Entre deux sessions de balançoires protégées par des haies plus hautes pour les prévenir des regards pervers des garçons, on leur apprend la couture, le tricot ou la construction de maisons de poupées. Application logique de l'idéologie des fondateurs de la PAA, tel Henry Curtis, pour qui " une petite fille joue avec sa poupée telle une mère qui s'occupe de son bébé ".

Holly Blackford est professeure de littérature, spécialisée dans celle des enfants, à l'université de Rutgers (Camden, New Jersey). En 2004, elle mène une étude à Oakland (Californie) comparant les playgrounds publics en extérieur et ceux disposés à l'intérieur des McDonald's. Blackford part du constat que les enfants sont comme emprisonnés par le regard des parents pendant qu'ils jouent sur un playground municipal. De là l'impossibilité de mener une enquête sociologique sur leur comportement de jeu: on n'y peut seulement étudier la relation enfants/parents, ou mieux, le comportement des parents - entre eux et avec leurs enfants.

La première chose qu'elle observe, c'est que de moins en moins de parents occupent encore les bancs des playgrounds: ils ont été remplacés par les nounous, la plupart du temps noires et/ou étudiantes. L'espace y est alors un lieu de socialisation, et une communauté de gardiennes se recrée, veillant simplement à ramener l'enfant entier au foyer, et profitant plutôt de la présence d'amies avec qui elles partagent joies et galères. En général, les pères - extrêmement rares - jouent avec les enfants, les font sortir du cercle de surveillance formé par les bancs, bref, redeviennent enfants. Les mères, quand elles sont présentes, jouent un tout autre jeu: elles " autosurveillent leur propre capacité à être mères. La première question qu'elles posent à une nouvelle arrivée est "Quel âge a ton enfant?" - code pour "Depuis combien de temps es-tu dans le cercle [ring]?" ".

Commencent alors les conseils de bonne conduite, jamais prodigués aux nounous ni aux pères. Se joue ici une compétition, non seulement entre les facultés développées chez l'enfant, mais aussi entre celles d'éducation chez les mères. Être une " bonne mère " passe au crible public de ce qu'elle permet ou pas de faire à l'enfant. Des débats sur les valeurs émergent dans la régulation des conflits entre mômes, et l'échange d'expériences - acquises ou pas - impose une hiérarchie. Pour Holly Blackford, " le cercle [ring] de mères, qui m'a vite encerclée, reflète la réification ritualisée du rôle de la femme dans l'idéologie de la classe moyenne des banlieues résidentielles, organisée autour de l'éducation des enfants. Tandis que l'attention de la mère se concentre sur elle-même, sur le comportement, le jeu et les facultés des enfants, la communauté pense y voir son propre reflet - son futur, investi par chacune des mères - et elle évalue ses normes et ses pratiques depuis ce cercle panoptique ".

Chose étonnante, ce sont dans les aires de jeux des centres commerciaux et des fast-foods que les femmes cessent de travailler à être mère. D'une part parce qu'elles délèguent les questions de sécurité aux entreprises du secteur privé et à leur capacité à appliquer les normes, grâce à de réels ou supposés meilleurs budgets que dans le public. D'autre part parce que dans les centres commerciaux, elles peuvent vaquer à d'autres occupations et ne se sentent pas obligées de jouer leur rôle de mère, à la différence de l'aire de jeux municipale qui n'existe que pour le jeu des enfants, et donc uniquement pour qu'elles y veillent. À tel point que la franchise Chuck E. Cheese's a dû mettre en place un système de bracelets à l'entrée et à la sortie de ses pizzérias pour vérifier que les mères repartaient avec le bon enfant une fois qu'ils avaient fait un tour dans le playground du restaurant. La devise de cette chaîne de pizzas industrielles n'en est pas moins: " Là où un enfant peut vraiment être un enfant ", et pour cause: dégagés du regard des parents dans les opaques tunnels, châteaux et piscines de balles, ils retrouvent " la liberté temporaire dont les enfants urbains de la classe ouvrière jouissaient dans les rues de la fin du xixe et du début du xxe siècle ". Soit avant leur enfermement dans les aires de jeux.

*
Pas de prison sur les terrains de jeux "
" Des plaintes ont conduit les services de New York chargés des logements publics à changer certains équipements d'aires de jeux, conçus pour ressembler à une prison. Selon le New York Times, des employés ont enlevé le mot "prison" et de faux barreaux mercredi de la cage à écureuil des Tompkins Houses, à Brooklyn. Natasha Godley, dont le fils est âgé de 6 ans, a expliqué avoir critiqué l'aspect des équipements, les comparant à une opération de "promotion" de la prison auprès des enfants. "

Associated Press, New York, 29 mars 2010.

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L'article de Playgones explore l'évolution des aires de jeux dans les 20 prochaines années. Les tendances futures incluent des installations plus inclusives, favorisant l'interaction entre enfants de différentes capacités. Les aires de jeux seront également plus connectées technologiquement, avec des éléments éducatifs et des jeux favorisant l'activité physique. L'accent sera mis sur la durabilité des matériaux, l'intégration dans des espaces urbains et la prise en compte de l'environnement naturel.

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Les jeux extérieurs occupent une grande partie de nos programmations, particulièrement durant la belle saison.

L'équipe d'Educatout.com vous a donc concocté une thématique particulière, regroupant une centaine d'idées de jeux pour l'extérieur.

Que ce soit avec un ballon, un parachute, un frisbee ou avec aucun matériel... amusez-vous!

DÉCLENCHEUR ET CAUSERIE
Apportez un filet rempli de différents ballons (soccer, basketball, de plage, etc.), un parachute, un frisbee et autres accessoires de jeux extérieurs et laissez parler les enfants. Ils en auront certainement long à vous raconter sur leurs expériences de jeu à la maison, à la campagne et même au service de garde.

( Ouvrir affiche jeux extérieurs) Imprimez, plastifiez et aménagez votre cour extérieure pour ce thème.

( Ouvrir 20 jeux de parachute) Imprimez et apportez avec vous lors de vos jeux.

Pourquoi introduire un parachute dans votre programmation? Parce que l'utilisation régulière d'un parachute améliore l'apprentissage d'habiletés perceptuelles, sociales et physiques. C'est un jeu coopératif et non compétitif et, de plus, il permet aux enfants de développer le sens du rythme. Les activités langagières peuvent aussi faire partie de la plupart des jeux de parachute. (Ouvrir affiche thématique-Le parachute) Imprimez, plastifiez et affichez a l'extérieur.

Le parachute est un accessoire essentiel et polyvalent. Il peut être utilisé autant en été qu'en hiver. Jouer avec un parachute est amusant, tant pour les enfants que pour les adultes. C'est un jeu qui restera toujours un peu magique! ( Ouvrir jeu d'images-jeux du parachute) Imprimez, plastifiez et rangez dans un sac " Ziploc ". Nous vous proposons un parachute idéal pour un groupe de 5 à 10 enfants, incluant un sac de rangement.

La vague
Demandez à tous les enfants de prendre une poignée du parachute. Tout le monde se place en petit bonhomme et, au signal de l'éducatrice, les enfants se lèvent à tour de rôle en levant le parachute avec eux pour faire une vague. Vous pouvez aussi préciser à quelle hauteur lever le parachute, comme à la taille, aux épaules ou par-dessus la tête.

La mer
Chaque enfant prend une poignée et il s'agit simplement d'agiter le parachute. Commencez par des vagues toutes douces pour augmenter progressivement la force et terminer avec une véritable tempête en mer!

Le chat et la souris
Un enfant débute le jeu en jouant le rôle de la souris. Il se place en dessous du parachute. Un autre enfant joue le rôle du chat et s'installe par-dessus. Les autres enfants tiennent les poignées et font bouger le parachute afin de permettre à la souris de s'échapper. Lorsque le chat attrape la souris, il prend sa place et un autre enfant fait le chat.

Le parapluie
Demandez aux enfants de venir prendre une poignée. Au signal de l'éducatrice, les enfants lèvent le parachute à bout de bras pour former un parapluie.

L'autruche se cache
Les enfants sont à genoux. Ils lèvent le parachute dans les airs et le ramènent au sol en entrant leur tête en dessous du parachute, mais en tenant la toile fermement, de chaque côté de leur tête.

Le champignon
Les enfants lèvent la toile dans les airs et la redescendent en entrant sous le parachute et en s'assoyant

sur le bord. De cette façon, l'air reste à l'intérieur et cela forme un gros champignon.

Salade de fruits
Les enfants lèvent la toile dans les airs comme pour faire un parapluie, mais l'éducatrice les invite à changer de place à l'appel d'une couleur ou d'un numéro donné à chacun en début d'activité, etc., et tout ça, avant que la toile ne touche le sol.

Popcorn
Tous les enfants prennent une poignée. Déposez des objets mous sur le parachute et les enfants doivent brasser énergiquement le parachute pour faire voler les objets dans les airs. Vous pouvez utiliser des balles de ping-pong, des balles de mousse, des choux à cadeaux, des boules de papier chiffonné, de petites images plastifiées, etc. Ce jeu peut être adapté selon les thématiques que vous travaillez avec les enfants.

Cro-co-di-le
Les enfants prennent une poignée et s'assoient autour du parachute en allongeant leurs jambes en dessous. Ils font de toutes petites vagues avec le parachute. Un enfant est désigné comme étant le premier crocodile. Il choisit un enfant et doit le manger en lui pinçant le bout des orteils. L'enfant " choisi " doit crier le plus fort possible. Par la suite, il prend la place du crocodile, et ainsi de suite.

Face à face
Les enfants se placent autour du parachute en tenant les poignées. Divisez le parachute en deux équipes (deux moitiés) et mettez un ballon de mousse en jeu. En faisant des vagues, il faut faire sortir le ballon du côté adverse pour faire un point.

Les cheveux électriques
Divisez le groupe en deux équipes. La première équipe s'assoit en dessous du parachute. Les autres prennent une poignée tout autour. Tirez doucement le parachute d'un côté et de l'autre pour créer un frottement sur la tête des enfants assis en dessous. Le résultat est spectaculaire! Sortez votre appareil photo!

Le trou
Demandez aux enfants de prendre une poignée et de tendre le parachute au maximum, à la hauteur des hanches. Déposez un ballon sur le parachute et, avec des mouvements de va-et-vient et une belle coopération, essayez de faire passer le ballon dans le trou au centre du parachute.

La crêpe
Facile : les enfants sont installés en petit bonhomme. Au premier signal, levez le parachute à la hauteur des hanches. Au deuxième signal, levez le parachute au dessus de vos têtes et à "go", lâchez le tout!

Difficile : les enfants soulèvent le parachute en parapluie et le lâchent ensemble au lieu de le retenir (au signal de l'éducatrice). La toile s'envole alors dans les airs et si le tout a été bien synchronisé, il se retourne comme une crêpe avant de descendre.

Course à une main
Demandez à chaque enfant de tenir le parachute d'une seule main en tendant l'autre main pour garder l'équilibre. Courez en rond dans une direction, puis changez de main et courez dans l'autre direction. Une autre formule serait d'utiliser une pièce de musique comme signal pour changer de direction (vous pouvez, par exemple, changer de direction chaque fois que la musique s'arrête).

Les montagnes russes
Les joueurs tiennent le parachute à hauteur de la taille. Placez un ballon au milieu du parachute. Les joueurs doivent réaliser un mouvement de vague entre eux, c'est-à-dire en s'accroupissant et se relevant à tour de rôle. Le ballon voyagera alors sur le bord du parachute. Ils doivent essayer de réaliser un nombre de tours maximum. Si le ballon tombe à l'extérieur du parachute, recommencez le décompte.

Le manège
Demandez aux enfants de tendre le parachute au maximum et tournez tout simplement en essayant de le laisser le plus possible tendu. Profitez-en pour chanter des chansons en tournant le parachute.

L'assiette
Tous les enfants sont assis et tiennent solidement le parachute. Ils doivent le tendre au maximum en se penchant légèrement vers l'arrière.

Chasse aux foulards
Déposez un foulard de chaque couleur représentée sur votre parachute. À l'appel de la couleur, les enfants qui tiennent une poignée dans le segment de cette couleur doivent lâcher leur poignée et courir le plus rapidement possible sous la toile pour ramasser le foulard de la bonne couleur.

Ami-ballon
Placez un ballon sur la toile et les enfants doivent le " lancer " à l'enfant de leur choix en le faisant rouler sur la toile et en demandant parfois l'aide des autres enfants.

La pêche
Mettez de la musique rythmée. La moitié du groupe tient le parachute et le fait vaguer pendant que l'autre moitié se déplace à quatre pattes, en entrant et sortant sous le parachute. Lorsque la musique arrête, les enfants qui tiennent le parachute doivent capturer les enfants qui sont sous la toile.

Le millepatte
Demandez aux enfants de se déplacer à quatre pattes, un derrière l'autre, tout autour du parachute, pour faire un mille-pattes géant qui tourne en rond.

Cachecache
Demandez aux enfants de se déplacer partout dans le local ou dans la cour au son de la musique. Lorsque la musique arrête, les enfants doivent s'accroupir et se cacher les yeux. L'éducatrice cache alors un ou plusieurs enfants avec le parachute. À son signal, les autres enfants ouvrent les yeux et doivent deviner qui se cache sous la toile.

" Twister " parachute
( Ouvrir twister parachute) Imprimez et plastifiez les images. Étendez le parachute au sol. Le meneur de jeu tourne une carte des images couleurs et une carte des parties du corps et donne les directives aux enfants à la manière du jeu de " Twister " traditionnel : " Mets un pied sur le bleu, mets une main sur le jaune ", etc.

Le restaurant
Divisez votre groupe en deux : la première moitié représente les serveurs du restaurant et la deuxième moitié représente les clients. Les serveurs ont chacun un frisbee dans les mains et les clients sont assis à une table. Sur une autre table (le comptoir de service), il y a plusieurs objets différents : balles de pingpong, balles de tennis, poches de sable, etc.

Les serveurs passent au comptoir de service et l'éducatrice dépose un objet dans leur "assiette" (frisbee). Ils vont ensuite le porter aux différents clients à la table, en prenant soin de ne pas le laisser tomber. Lorsque tous les objets sont distribués, on inverse les rôles.

Pour compliquer un peu la tâche des serveurs, on peut leur donner des consignes (se déplacer en pas chassés, tenir l'assiette le plus haut possible, contourner des obstacles, se déplacer en petit bonhomme, etc.) Si le groupe est plus grand, on peut le diviser en 3 (serveurs, clients et nettoyeurs de table).

En équilibre
Installez une poutre (ou une corde que vous fixez au sol). Les enfants doivent mettre le frisbee sur leur tête et se déplacer sur la poutre sans le faire tomber. On peut élever un peu le niveau de défi en demandant aux enfants plus habiles d'ajouter des objets dans leur frisbee (balles de pingpong, poches de sable...) Variante : En ajoutant des obstacles à monter ou à contourner, on augmente le niveau de difficulté avec les plus vieux, en multiâge par exemple.

Je lance, tu lances, nous lançons
C'est le temps de pratiquer l'habileté de lancer. Montrez aux enfants comment lancer un frisbee et faites-les pratiquer de différentes façons par la suite en organisant de petites compétitions amicales. Variez les façons de lancer : les droitiers lancent de la gauche (et vice-versa), les enfants se placent en équipe de trois et se lancent le frisbee en triangle, etc. On fait des concours de longueurs en indiquant les distances à l'aide d'un bout de ruban adhésif coloré. Pourquoi ne pas essayer de lancer le frisbee à l'envers... est-ce que cela fonctionne?

Le bateau coule!
Pour ce jeu, vous aurez besoin de deux grands bacs identiques (ou de même capacité). Ces bacs deviendront des bateaux que vous remplirez d'eau. Divisez votre groupe en deux équipes de matelots. Les matelots doivent vider leur bateau, à l'aide de leur frisbee, avant qu'il ne coule. Chronométrez une durée de 1 minute. Lorsque le temps est écoulé, comparez les résultats. L'équipe de matelots qui a réussi à vider le plus d'eau est déclarée gagnante.

Les porteurs d'eau
Pour cette activité, vous aurez besoin de 2 bacs remplis d'eau et de deux bouteilles (format 18 l) en plastique. Divisez votre groupe en deux équipes de porteurs d'eau à relais. Un à la fois, les porteurs d'eau doivent remplir leur frisbee d'eau dans le bac pour aller le vider dans la bouteille d'eau. Lorsque tous les enfants ont eu leur tour, mesurez la hauteur de l'eau dans chaque bouteille. Comparez pour déterminer l'équipe gagnante. Variante 1 : Les enfants peuvent aussi tremper une éponge dans l'eau et la transporter avec leur frisbee jusqu'à la bouteille pour ensuite la tordre et la rapporter au porteur d'eau suivant. Variante 2 : Faites-en une course en accordant un temps prédéterminé (ex.: 5 minutes) à chaque équipe.

Jonglerie
Les enfants deviennent simplement des jongleurs avec des frisbees. Ils peuvent les lancer dans les airs en duo ou en trio pour imiter les jongleurs du cirque. Ils prendront plaisir à pratiquer durant de longues périodes.

La pizzéria
Les enfants deviennent des cuistots de pizza et ils doivent faire tourner la pâte comme le font les cuisiniers dans les meilleures pizzérias italiennes. Il suffit de faire tourner le frisbee avec notre main en premier lieu. Lorsque les enfants deviennent plus habiles, ils doivent le faire tourner uniquement avec leur index.

Cachecache frisbee
Prenez 3 frisbees et mettez-les à plat sur une table. Cachez un petit objet en dessous d'un frisbee et mélangez les frisbees devant les enfants pour que ceux-ci essaient de déterminer sous quel frisbee l'objet se cache. À tour de rôle, les enfants doivent pointer le frisbee qui, selon eux, cache l'objet. Pour les plus jeunes, mettez deux objets plutôt qu'un seul ou utilisez simplement 2 frisbees.

Frisbee-marelle
Tracez un jeu de marelle géant sur le sol à l'extérieur avec des craies à trottoir. Les enfants utilisent simplement le frisbee à la place de la roche traditionnelle pour avancer dans le jeu.

Les cibles cerceaux
Installez plusieurs cerceaux au sol en les espaçant d'environ 12 pouces. Les enfants ont 5 lancers chacun. Ils doivent lancer les frisbees pour atteindre les cibles. Variante : Vous pouvez attribuer un pointage à chaque cerceau pour déterminer un gagnant un peu à la façon d'un jeu de poches traditionnel.

Frisbee artistique
Pour ce jeu, vous aurez besoin de 2 frisbees par enfant. À tour de rôle, les enfants chausseront deux frisbees comme s'il s'agissait de patins à glace. Sur une surface gazonnée, les enfants pourront exécuter des figures de patinage artistique en tournant sur eux-mêmes, en patinant, en glissant, etc. Évidemment cette activité peut très bien se faire en hiver sur la neige. Elle vous permettra d'utiliser vos frisbees durant la saison froide.

Quilles-frisbee
Sortez votre jeu de quilles et installez-le sur une table dans un coin de votre cour extérieure. Les enfants doivent faire tomber les quilles à l'aide d'un frisbee. Chaque enfant a droit à 3 lancers. Si vous n'avez pas de jeu de quilles, vous pouvez le remplacer par des bouteilles de plastique vides. Pour compliquer un peu les choses, vous pouvez installer le jeu au sol. Ce sera plus difficile pour les enfants de bien viser les quilles pour les faire tomber.

Frisbee-statue
Pour ce jeu, vous devez jumeler les enfants deux par deux. Ils doivent s'installer à une certaine distance l'un de l'autre. Le but du jeu est de se lancer le frisbee le plus longtemps possible sans bouger les pieds du sol, comme une statue prise dans le ciment. Comptez le nombre de lancers pour déterminer le duo gagnant. Pour les tout-petits, réduisez la distance et demandez-leur simplement de se passer le frisbee sans bouger les pieds et sans le faire tomber par terre.

Frisbee-milieu
Ce jeu se joue de la même façon que le ballon-milieu sauf que le ballon est remplacé par un frisbee. Les enfants se placent en équipe de 3 et forment une ligne. Les deux joueurs aux extrémités sont face à face et se lancent le frisbee. Le joueur du milieu doit intercepter le frisbee. S'il réussit, il prend la place du joueur qui a été intercepté. Lorsqu'on joue avec des tout-petits, il est important de changer le joueur du milieu rapidement si celui-ci ne réussit pas à intercepter le frisbee.

Pyramide cible
Ramassez des conserves vides de différentes grosseurs. Faites une pyramide en empilant les conserves sur une table. Les enfants doivent faire tomber toutes les conserves avec 3 lancers de frisbee à la manière d'un kiosque de foire.

Bateaux sur l'eau
Lors de la période de baignade, utilisez vos frisbees comme des bateaux. Installez les enfants en équipe de deux. Les enfants se placent à une extrémité de la petite piscine. En faisant des vagues avec les mains derrière le bateau-frisbee, ils doivent le faire avancer jusqu'à l'autre bout de la piscine.

Opération déneigement
Le lendemain d'une tempête, ciblez une partie de la cour qui doit être déneigée. Divisez ce territoire en deux parties égales et formez deux équipes. Les enfants devront utiliser leur frisbee pour déneiger la cour et transporter la neige à un point choisi. La première équipe qui termine sa partie de cour gagne. Vous pouvez aussi imposer un temps fixe et comparer le travail de chaque équipe une fois le temps écoulé.

Glisse-frisbee
Si, en hiver, vous avez la chance d'avoir une petite butte dans votre cour, vous pouvez utiliser les frisbees pour glisser de façon originale. Les enfants peuvent glisser assis, les fesses dans le frisbee, à genoux avec deux disques ou même s'initier à la planche à neige et au ski pour les plus vieux. Des heures et des heures de plaisir seront au rendez-vous.

Artistes en frisbee
Utilisez les frisbees pour dessiner des cercles dans la cour avec des craies. Les enfants doivent simplement tracer le contour du frisbee pour en faire des fleurs, des soleils, des visages, etc. Variante : Les enfants peuvent lancer le frisbee et tracer le contour à l'endroit où le frisbee est tombé. Lorsque la cour sera remplie de cercles, les enfants pourront s'amuser à sauter de cercle en cercle comme si ce sont des roches pour traverser une rivière.

Minigolf frisbee
Installez un parcours style minigolf mais pour les frisbees. Les enfants doivent passer toutes les étapes pour compléter le parcours.

La poubelle : Installez une poubelle à environ 6 pieds du point de départ. Les enfants doivent lancer le frisbee dans la poubelle en utilisant le moins de lancers possible.

Le tunnel : Sortez votre tunnel. Les enfants doivent lancer le frisbee au travers du tunnel.

Le cerceau : Suspendez un cerceau à une poutre ou au module avec une corde. Le but est de lancer le frisbee à travers le cerceau.

Le cerceau volant : Suspendez un cerceau à une poutre ou au module avec une corde. Les enfants doivent lancer le frisbee à travers le cerceau pendant que celui-ci se balance.

Le rebond-ballon : Mettez un ballon de plage à environ 6 pieds du point de départ. Les enfants doivent lancer le frisbee sur le ballon pour le déplacer.

( Ouvrir 20 jeux variés) Imprimez et apportez avec vous lors de vos jeux.

Le chat perché
Les joueurs courent dans tous les sens à l'intérieur d'un territoire déterminé par l'éducatrice au début. L'éducatrice crie : " Le dernier perché est le chat. " À ce moment, les enfants doivent se trouver un endroit pour grimper et ne pas avoir les pieds par terre (un banc, une roche, le module, etc.) Le dernier à se percher devient le chat. Au signal, les enfants descendent de leur perchoir et le chat doit essayer de toucher l'un d'entre eux. Le joueur touché devient le chat à son tour. S'il échoue, l'éducatrice crie à nouveau : " Le dernier perché devient le chat. " Le jeu continue.

Côte à côte
Les enfants sont jumelés en équipes de deux. L'éducatrice (ou le meneur de jeu) donne une consigne. Les autres joueurs doivent reproduire le geste qui leur est demandé (ex. : main à main : les joueurs doivent poser une main sur celle de leur coéquipier, main à tête : ils doivent poser une main sur la tête de l'autre, etc.). Lorsque le meneur de jeu crie " côte à côte ", tous les joueurs doivent changer de partenaire et le meneur de jeu doit se jumeler à un autre enfant. Celui ou celle qui se retrouve sans partenaire deviendra le meneur de jeu.

Je te lance
Les enfants sont placés en cercle. L'éducatrice choisit un enfant qui va se placer au milieu. Il doit lancer un objet imaginaire à un autre joueur en disant par exemple : " Je te lance un avion. " Le joueur devra représenter l'objet qu'il reçoit à l'aide de gestes.

Suivez les consignes
Avec des craies, faites une série de grands cercles en alternant les couleurs. Par exemple : un bleu, un rose, un jaune et recommencez : un bleu, un rose, un jaune. Donnez des consignes aux enfants. Par exemple, vous pouvez leur demander de sauter sur un pied dans le cercle bleu, de bouger au ralenti dans le cercle rose et de sauter sur deux pieds dans le cercle jaune. Les enfants doivent se rendre jusqu'au bout sans se tromper.

Pirouette, cacahouète...
Les enfants se placent tous sur la ligne de départ. Au signal, ils doivent se rendre à la ligne d'arrivée en faisant des pirouettes. Le premier enfant à franchir la ligne d'arrivée gagne la course!

Tague en groupe
On choisit un enfant qui a la tague. Par la suite, l'enfant essaie d'attraper les autres. Lorsqu'un enfant est touché, il doit donner la main à celui qui a la tague. Ensemble, ils tentent d'attraper les autres enfants et ainsi de suite jusqu'à ce qu'il n'y ait plus d'enfant à attraper.

Tague tortue
Les enfants sont tous des tortues. On choisit un enfant qui a la tague et, chaque fois qu'il touche une tortue, l'enfant doit se coucher sur le dos, les pattes en l'air.

Tague statue
On choisit un enfant qui a la tague et il doit essayer d'attraper les autres. Lorsqu'un enfant est touché, il se transforme en statue. Les autres enfants peuvent le délivrer en passant sous ses bras.

Statue musicale
Tous les enfants dansent au son d'une musique très rythmée. Quand la musique arrête, tous les enfants deviennent des statues. Si un enfant bouge, il doit s'assoir par terre et attendre le prochain tour.

Course en brouette
Tracez une ligne de départ et une ligne d'arrivée pour la course de brouettes. Regroupez les enfants deux par deux. Les enfants qui font la brouette prennent place, les mains au sol. Les autres soulèvent les jambes de leur partenaire, en les prenant par les genoux. Au signal, tout le monde avance. La première brouette qui réussit à toucher la ligne d'arrivée gagne.

Variante : Vous pouvez faire une course double. À la ligne d'arrivée, inversez les rôles et revenez à la ligne de départ.

Avez-vous vu mon extraterrestre?
Les enfants sont placés en cercle, assis par terre. Un enfant se promène autour du cercle et demande aux joueurs : " Avez-vous vu mon extraterrestre? " Le joueur décrit un des enfants assis, par sa couleur de cheveux, yeux, vêtements, etc. Quand le joueur décrit se reconnait, il doit courir après le joueur qui l'a décrit jusqu'à ce que celui-ci s'assoie à sa place. Si le joueur décrit réussit à toucher l'autre joueur celui-ci va s'assoir au centre du cercle.

Quelle heure est-il M. le Loup?
On choisit un loup parmi le groupe d'enfants. Celui-ci se placera en avant, dos aux autres enfants. Tous les autres enfants se placent à environ 20 ou 30 pieds du loup (formant une ligne horizontale). Les enfants demandent alors : " Quelle heure est-il monsieur le Loup? " Le loup doit leur dire quelle heure il est (une heure fictive soit 3h00, 5h00, etc.) Les enfants doivent avancer le nombre de pas correspondants (5h00, 5 pas). Les enfants redemandent la question à quelques reprises. Quand le loup juge que les enfants sont assez près de lui, il crie : " C'est l'heure de vous manger! " Les enfants partent donc à courir. Le premier enfant attrapé devient le loup.

Je vais au marché
Les enfants sont assis en cercle. L'un d'entre eux tient un petit panier (réel ou imaginaire) et dit : " Au marché, j'ai acheté (par exemple) des pommes ". Il donne le panier à son voisin de gauche qui doit dire : " Au marché, j'ai acheté des pommes et (par exemple) du jus. " Il passe le panier à son voisin de gauche qui, lui, doit dire : " Au marché, j'ai acheté des pommes, du jus et (par exemple) du poisson. " Ainsi, chaque enfant doit répéter les articles précédemment cités et en ajouter un de plus. Celui qui se trompe peut demander l'aide des autres pour être sauvé.

Les feux de circulation
On délimite un espace assez grand. Tous les joueurs se placent à une extrémité de cet espace. Le but du jeu est de se rendre à l'autre extrémité de l'espace le premier. Voici la contrainte : le meneur de jeu doit dire "vert" pour que les joueurs puissent courir, "jaune" pour qu'ils marchent, et "rouge" pour qu'ils arrêtent de bouger. Dans cette dernière situation, le meneur doit inspecter tout le monde pour voir si quelqu'un bouge. Si un enfant bouge, il doit retourner au point de départ.

Le grand serpent
Un joueur est le serpent et dit : " Je suis le grand serpent, le grand serpent de la montagne et je ne suis pas content car j'ai perdu ma queue de serpent. Toi qui es mon ami, veux-tu bien faire un petit bout de ma queue, un tout petit bout de ma queue? " Il se place devant un autre joueur. L'autre joueur passe entre ses jambes. Il s'accroche au premier joueur. Celui-ci redit la phrase, etc.

Jean dit :
Donnez des consignes aux enfants. Ils doivent les respecter si vous ajoutez " Jean dit " au début de la phrase. Exemples d'actions : " Jean dit : fais dodo. ", " Jean dit : brosse tes dents. " ou " Jean dit : lave tes mains. " Si vous ne dites pas " Jean dit ", les enfants ne doivent pas bouger. Il existe plusieurs variantes du jeu " Jean dit ", il suffit de l'adapter à la thématique du moment.

La famille des animaux
Divisez votre groupe en trois. Il y aura la famille du cheval, du mouton et du cochon. Dites dans l'oreille des enfants à quelle famille ils appartiennent. Au signal, tous doivent se mettre à imiter l'animal de sa famille et ainsi retrouver ses pairs. Cacophonie garantie!

L'épervier
Il faut tracer un carré assez grand avec, au milieu, un trait de toute la largeur du terrain. On choisit un enfant qui fera l'épervier et on le met dans une partie du terrain tandis que les autres vont de l'autre coté. Les enfants crient : " Epervier! Es-tu prêt? " L'épervier dit: " Oui. " Les enfants commencent à courir. Ils doivent passer de l'autre coté du terrain sans se faire attraper par l'épervier. Si l'épervier attrape un enfant il devient épervier à son tour et ils se tiennent par la main. Les éperviers n'ont pas le droit de se lâcher : la chaine doit rester entière. Le jeu prend fin quand il reste un seul enfant. C'est alors à son tour d'être l'épervier.

La marelle
Faire un dessin sur le sol avec une craie pour représenter des cases numérotées doubles et simples avec le chiffre 10 au ciel. Lancer la pierre sur la case 1 et sauter à clochepied sur tous les chiffres sauf le 1. Ensuite, lancer la pierre sur le 2 et répéter comme pour le 1. Faire la même chose avec le 3, le 4, le 5, le 6, le 7, le 8, le 9 et ensuite sur le ciel. Refaites ensuite la même chose, mais en faisant la série à l'envers. Il faut lancer la pierre avec adresse et ne jamais mettre le pied dans la case où elle se trouve. Si on se trompe, on laisse la place à un autre joueur.

Lapin noir
Les enfants sont assis en cercle. Un enfant tourne à l'extérieur. Il touche la tête des enfants en disant " lapin " et en ajoutant une couleur (ex : lapin rouge, lapin jaune, etc.) Lorsqu'il dit " lapin noir ", l'enfant doit se lever et essayer de l'attraper.

Air-terre-mer
Les joueurs s'assoient par terre en cercle, autour de l'éducatrice. L'éducatrice lance un ballon à un des joueurs en disant " air ", " terre " ou " mer ". Le joueur qui reçoit le ballon doit l'attraper et le relancer à l'éducatrice en nommant un animal, une personne ou un objet en rapport avec l'élément nommé. Par exemple, si on lui lance le ballon en disant " mer ", il doit le relancer à l'éducatrice en répondant : " requin " ou " bateau ". Pour éviter l'élimination, lorsqu'un enfant n'est pas en mesure de donner une réponse, on peut demander des suggestions aux autres enfants.

Le monstre du lac
Vous aurez besoin d'un ballon ou d'une balle pour ce jeu. Un enfant est choisi pour être le monstre marin et les autres se placent au hasard dans l'aire de jeu. Ils représentent les rochers dans la mer, ils ne peuvent pas bouger. Le monstre marin se déplace parmi les rochers et essaie d'éviter le ballon que les rochers lui lancent. Lorsque le monstre marin est touché, il devient un rocher et le rocher devient le monstre. Le but de ce jeu est de favoriser le travail d'équipe, car il est plus facile de toucher le monstre en se passant le ballon pour que le joueur le mieux positionné le lance.

Frappe ou attrape
Les enfants sont en cercle et le meneur de jeu (ou l'éducatrice) est au centre. Le meneur de jeu lance le ballon à un des joueurs en criant : " frappe " ou " attrape ". Le joueur répond en frappant le ballon avec ses mains ou en l'attrapant. S'il échoue, il doit s'assoir. Variante pour les enfants plus vieux : Le meneur de jeu peut compliquer l'exercice en demandant aux joueurs de faire le mouvement contraire à ce qu'il demande.

Le ballon-virus (variante ballon-chasseur)
On sépare les enfants en deux équipes. L'éducatrice met un ballon en jeu. Les joueurs visent les joueurs adverses avec le ballon. Si le ballon touche à un joueur adverse, le joueur se met à genoux. Il est frappé par un petit virus. Il peut se déplacer à genoux et lancer le ballon sur un joueur adverse qui est debout. S'il y parvient, il se relève. Si un joueur à genoux se fait toucher à nouveau, c'est un grand malade. L'ambulancier (l'éducatrice) doit alors le prendre et le transporter vers un coin du jeu qu'on aura choisi pour représenter l'hôpital. Lorsqu'il est à l'hôpital, il se relève et retourne jouer. Il peut être transporté à l'hôpital un maximum de trois fois, seulement lorsqu'il est très malade. Une fois le joueur saisi par un ambulancier, il est protégé, on ne peut plus le toucher.

La quille vivante
Les enfants sont assis en cercle. L'éducatrice désigne un enfant qui va au centre et devient la première quille vivante. Les autres joueurs sont des joueurs de quilles et ils doivent rouler le ballon à tour de rôle pour abattre la quille. La quille vivante doit à tout prix éviter le ballon en sautant, en se déplaçant, etc. Lorsque la quille est touchée, l'enfant prend la place du joueur qui l'a atteint et ce joueur devient la quille à son tour.

Le ballon prisonnier
Les enfants sont en cercle, les jambes écartées avec les pieds qui touchent à leurs deux voisins. L'éducatrice met un ballon en jeu. Le but du jeu est de garder le ballon prisonnier du cercle. Les enfants doivent donc frapper le ballon avec les mains jointes pour éviter que celui-ci ne passe entre leurs jambes.

La poursuite de la Lune et du Soleil
Les enfants sont placés en cercle, regardant vers l'extérieur. L'éducatrice donne le signal de départ pour le petit ballon (Lune). Celui-ci se promène d'un enfant à l'autre en faisant le tour du cercle. Ensuite, le gros ballon (Soleil) part dans la même direction que le petit et doit tenter de rattraper la Lune. C'est un jeu qui n'a pas de fin. C'est un excellent moyen d'animer une transition.

Le ballon-chasseur traditionnel
Les enfants se divisent en 2 équipes égales. Ils se placent de part et d'autre d'une ligne tracée au centre d'un grand terrain. L'éducatrice lance le ballon dans les airs. Le joueur qui l'attrape commence le jeu. Chaque équipe essaie d'éliminer les joueurs adverses en leur touchant aux jambes avec le ballon. Dès qu'un joueur est touché ou franchit la ligne centrale, il est éliminé. L'équipe ayant réussi à éliminer tous ses adversaires gagne.

Ballon rapido
Les enfants se placent en cercle avec l'espace d'environ un bras entre eux. Il y a un ballon en jeu. Les enfants doivent se lancer le ballon, sans ordre à respecter, le plus rapidement possible. Lorsqu'un enfant échappe le ballon, il se retire du cercle et le cercle se rapetisse jusqu'à ce qu'il ne reste plus que le gagnant. Les joueurs éliminés peuvent démarrer un autre cercle de jeu juste à côté et recommencer le jeu avec un autre ballon.

Attention au ballon
Assoyez-vous en cercle. L'éducatrice chante une chanson. Les enfants se passent une balloune remplie d'eau de main en main. Quand la chanson s'arrête, l'enfant qui tient la balloune doit la lancer doucement à la personne devant lui.

Ballounes d'eau
Remplissez un panier avec des ballounes remplies d'eau. Formez des équipes. Définissez une ligne de départ. Installez un panier par équipe à la ligne d'arrivée. Le but du jeu est de transporter, entre leurs jambes, le plus de ballounes d'eau, le temps d'une chanson.

Fais-moi rire
Ce jeu est une activité de détente. L'éducatrice tient un ballon. Au signal, tous les joueurs se mettent à rire. La seule consigne : dès que le ballon touche au sol, tout le monde doit se taire. Ceux et celles qui continuent à rire sont éliminés. Fous rires garantis.

Ballon-milieu
Les enfants se regroupent en équipes de trois et se placent en ligne avec deux enfants face à face et un au milieu. Les deux enfants aux extrémités doivent se lancer le ballon et celui du milieu doit l'intercepter. Lorsqu'il réussit, il change de place avec celui qui vient de lancer le ballon.

Ballon à la queue leu leu
Il faut deux équipes de joueurs (lanceurs et attrapeurs) et une balle. Les attrapeurs se répartissent dans l'aire de jeu. Les lanceurs se mettent à la queue. Le premier lanceur lance la balle le plus loin possible et les attrapeurs vont la chercher. Ils doivent la ramener à un point central. Pendant ce temps, le lanceur fait le tour de ses partenaires le plus vite possible. Il faut avoir fait au moins un tour avant que la balle revienne, sinon, le lanceur est éliminé. On compte un point par tour.

Les quilles
Alignez et empilez de petites boites de carton, des bouteilles d'eau ou de boisson gazeuse vides. Essayez de les faire tomber en lançant de petites balles ou des ballons.

Jeu de poches géant
Prenez un vieux drap et découpez des ronds. Suspendez le drap sur la corde à linge ou une clôture. Lancez un ballon dans les trous, un peu comme un jeu de poches géant.

Volley-léger
Initiez les enfants au volleyball. Il vous suffit de prendre un ballon de plage et de demander aux enfants de frapper dessus en touche (2 mains collées et ouvertes) ou en manchette (2 mains jointes). Lorsque les enfants ont acquis un certain niveau d'habileté, vous pouvez délimiter un terrain de jeu.

Le ballon suspendu
Vous aurez besoin d'un ballon de plage et d'un grand élastique. Suspendez le ballon avec l'élastique à une structure de la cour extérieure. Les enfants pourront s'amuser à frapper sur le ballon de différentes façons, à le faire tourner, etc.

Ballon-tennis
Vous aurez besoin de ballons à gonfler et de planches de bois. Il suffit de gonfler les ballons et d'utiliser les morceaux de bois comme des raquettes pour vous envoyer le ballon. Pour varier le jeu, les ballons peuvent être remplacés par des balles de tennis et les morceaux de bois par des protège-genoux en mousse pour le jardinage.

Soccer pour débutants
Installez des buts (cônes ou autres). Les enfants doivent envoyer le ballon dans le but en utilisant uniquement les pieds. Pour faciliter la coopération, on peut ajouter des consignes pour les plus vieux (faire obligatoirement une passe, par exemple). Lorsque les enfants auront acquis certaines habiletés, il est possible de former deux équipes pour faire un minimatch.

20 JEUX AVEC DES CERCEAUX ET DES FOULARDS

La danse du soleil
Placez-vous en cercle et déposez un cerceau au centre. Il représentera M. Soleil. À tour de rôle, un enfant crée un pas de danse et tous ensemble, vous l'imitez.

Le " hula hoop "!
Donnez un cerceau à chaque enfant et demandez-lui de le faire tourner autour de sa taille le plus longtemps possible.

Le cercle-cerceau
Demandez à tous les enfants de venir former un cercle et de se tenir par la main. Introduisez un cerceau entre deux enfants et refermez le cercle. Le but du jeu est de faire parcourir tout le cercle d'enfants au cerceau, sans jamais lâcher les mains des autres. Les enfants doivent donc trouver la solution!

Le cerceau-toupie
L'éducatrice fait tourner un cerceau au centre de l'espace de jeu et, à tour de rôle, les enfants doivent venir faire tourner le cerceau pour éviter que celui-ci s'arrête.

Cerceaux-cibles
Utilisez les cerceaux comme cibles afin de permettre aux enfants de pratiquer leur lancer avec des balles, des ballons ou des sacs de sable. Vous pouvez facilement accrocher les cerceaux sur un mur, une clôture ou simplement les déposer par terre à une certaine distance des enfants.

Course à trois pattes
Définissez une ligne de départ et une ligne d'arrivée. Réunissez les enfants deux par deux. Attachez les pieds des enfants ensemble à l'aide d'un foulard ou d'un vieux bas de nylon. Ensuite, les enfants se tiennent par la taille. Alignez toutes les équipes sur la ligne de départ. Au signal, les enfants démarrent la course. Le but est de se rendre le plus rapidement possible à la ligne d'arrivée. Variante : Si les enfants tombent, ils doivent retourner à la ligne de départ.

La queue de l'écureuil
Faire deux équipes du même nombre (si huit joueurs, deux équipes de 4). Donner à une équipe un foulard par joueur. Ils doivent l'accrocher à leur pantalon sans faire de noeud. Expliquez aux joueurs "sans foulard" que leur rôle est de "voler" la queue des écureuils (foulard)... Lorsqu'un joueur a réussi à prendre un foulard à l'adversaire celui-ci place le foulard sur son pantalon. Il doit alors veiller à ce que l'on ne lui vole pas à son tour. Il est important de délimiter un territoire pour ce jeu.

La rivière
Installez trois cerceaux, un à la suite de l'autre sur le plancher (ou tracez trois cercles avec de la corde). Les enfants forment une ronde autour des cerceaux et, à tour de rôle, ils doivent traverser les cerceaux au son d'une musique rythmée. Quand la musique arrête, l'enfant qui est dans un cerceau devient prisonnier et doit imiter le poisson. Répétez.

Cibles-cerceaux
Installez plusieurs cerceaux au sol en les espaçant d'environ 12 pouces. Les enfants ont 5 lancers chacun. Ils doivent lancer les frisbees pour atteindre les cibles. Variante : Vous pouvez attribuer un pointage à chaque cerceau pour déterminer un gagnant, un peu à la façon d'un jeu de poches traditionnel.

Un cerceau, un autobus
On place deux enfants par cerceau, l'un derrière l'autre. L'enfant qui est devant tient le cerceau avec ses eux mains; c'est le chauffeur. Le deuxième tient le premier par la taille; c'est le passager. Les enfants se promènent librement dans la salle. Au signal sonore, les passagers doivent descendre de l'autobus pour se trouver un autre autobus avant de repartir en promenade.

Le cerceau-charrette
Le cerceau cette fois devient une charrette. Les enfants sont encore placés deux par deux dans le cerceau. Le premier enfant devient le cheval et c'est lui qui tient le cerceau. Le deuxième enfant devient le conducteur. Il tient le cheval par la taille et lui indique la direction à prendre en tournant ses mains autour de sa taille, à gauche ou à droite. Le cheval lève les genoux bien hauts pour imiter le trot du cheval. Au signal sonore, les conducteurs changent de charrette. Après quelques tours, on inverse les rôles et les chevaux deviennent les conducteurs.

Le dompteur de lion
Les enfants sont divisés en deux groupes. Les premiers tiennent les cerceaux à côté d'eux et sont placés en file. Les lions forment une deuxième ligne et passent à travers les cerceaux en marchant à quatre pattes. Une fois que tous ont terminé de traverser les cerceaux, inversez les rôles.

Le jardin qui pousse
Chaque enfant se place dans un cerceau, recroquevillé sur lui-même le plus possible afin de former une petite boule. Après quelques instants dans cette position, les enfants se déplient lentement comme une jeune pousse qui sort de la terre, en commençant par les bras qui entourent la tête, puis ils relèvent la tête, se mettent à genoux et se déplient doucement. En plaçant leurs fesses sur leurs talons, les enfants balancent les bras sur les côtés, puis d'avant en arrière. Une fois debout, les enfants continuent de se balancer sur les côtés et d'avant en arrière, sans que leurs talons ne bougent du sol. Voilà! Les légumes sont sortis de terre, le temps des récoltes est arrivé!

Ma maison est... un cerceau
Chaque enfant a un cerceau et le place au sol. Le cerceau représente sa maison. Donnez des directives: s'assoir dans la maison, un pied à l'intérieur, un pied à l'extérieur...

La rencontre des couleurs
Remettre un foulard (ou un bout de tissu) de couleur à chaque joueur. Les joueurs se déplacent de différentes façons (marche lente, rapide, etc.). À un signal donné (arrêt de la musique), les joueurs se regroupent selon la couleur de leur foulard. Ils étendent leur foulard par terre pour former un grand tapis de la même couleur sur lequel ils peuvent s'assoir.

Le cerceau suspendu
Vous aurez besoin d'un cerceau et d'un grand élastique. Suspendez le cerceau avec l'élastique à une structure de la cour extérieure. Les enfants pourront s'amuser à traverser le cerceau, à le faire tourner, etc.

Roule-cerceau
Jumelez les enfants en équipes de deux. Face à face, ils doivent faire rouler le cerceau sur une courte distance et ensuite s'éloigner de plus en plus. Le jeu s'arrête lorsque la distance est rendue trop grande entre les deux enfants.

Le chasseur
Divisez votre groupe en deux équipes qui doivent s'assoir sur des lignes face à face, à une bonne distance l'une de l'autre. Déposez un foulard au centre. Donnez un numéro différent à chaque enfant dans l'équipe un. Attribuez les mêmes numéros aux enfants dans l'équipe deux. L'éducatrice appelle un numéro, les deux enfants doivent se lever et aller chercher le foulard le plus rapidement possible sans se faire toucher par l'adversaire.

Cerceau musical
Utilisez vos cerceaux pour remplacer les chaises dans cette variante de la chaise musicale. Vous devez mettre un cerceau de moins qu'il y a d'enfants. Faites jouer de la musique et lorsque celle-ci arrête, les enfants doivent se trouver un cerceau. Pour éviter d'éliminer des enfants, ils peuvent être plusieurs dans un cerceau. On enlève un cerceau à chaque tour.

Jeu d'anneaux géant
Installez des quilles à une certaine distance les unes des autres. Les enfants doivent lancer les cerceaux pour encercler une quille (à la manière d'un jeu d'anneaux). Si vous voulez, vous pouvez attribuer des points aux quilles.

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Les activités extérieures, jeux pour enfants. | Educatout

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Les jeux extérieurs occupent une grande partie de nos programmations, particulièrement durant la belle saison. L'équipe d'Educatout.com vous a donc concocté une thématique particulière, regroupant une centaine d'idées de jeux pour l'extérieur. Que ce soit avec un ballon, un parachute, un frisbee ou avec aucun matériel... amusez-vous!

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Ici on retrouve des solutions pour aménager des aires de jeux extérieures dans les écoles, en mettant l’accent sur leur rôle dans le développement physique, social et cognitif des enfants. Ces équipements sont conçus pour stimuler la créativité, encourager l’activité physique et favoriser l’apprentissage par le jeu.

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Aire de jeux école, Fabricant aires de jeux extérieur pour école - Proludic France

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Proludic, le partenaire de la création d’aires de jeux ou de sport pour les crèches et les établissements scolaires.

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Les aires de jeux inclusives dans les jardins parisiens, offre des espaces accessibles à tous les enfants, y compris ceux en situation de handicap. Ces aires sont aménagées pour permettre une circulation facile, y compris pour les fauteuils roulants, avec des revêtements adaptés. Le concept vise à favoriser l’inclusion sociale et à encourager le "jouer ensemble". Paris dispose de plus de 560 aires de jeux, classées selon leur niveau d'inclusivité, pour offrir des jeux adaptés à différents âges et capacités.

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Aires de jeux inclusives dans les jardins de la Ville

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Plus de 560 aires de jeux sont à votre disposition dans les jardins parisiens. Bon nombre d’entre elles, et de plus en plus, sont inclusives. Comment ? Pourquoi ? Pour qui ? Où ?

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L'article parle des "playgrounds", des aires de jeux conçues pour laisser les enfants jouer librement, sans trop de règles. Ces espaces permettent aux enfants de développer leur créativité et leur autonomie en expérimentant différents jeux. Il évoque des projets révolutionnaires qui ont permis de créer ces aires permissives où les enfants peuvent explorer à leur propre rythme, favorisant l’imagination et l’apprentissage par le jeu.

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Des aires de jeux permissives pour des enfants plus libres

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Courir, grimper, se confronter au risque, le maîtriser... Autant d’activités indispensables au développement des enfants. Des terrains d’aventure voient le jour, qui font la part belle à l’imagination et au sens du défi.

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Cette article explore comment les villes sont pensées pour les enfants. Il analyse les espaces urbains (parcs, écoles, rues) pour voir s'ils répondent à leurs besoins et encouragent leur développement. L'étude montre que les enfants sont souvent oubliés dans les décisions d'urbanisme, même si leur bien-être impacte toute la société. On propose donc des solution qui permette de mieux inclure leurs besoins pour créer des villes plus inclusives et équilibrées.

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La place des enfants dans la conception de la ville

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C’est une réflexion sur la place des enfants dans la ville, en mettant l'accent sur leur rôle crucial dans la conception des espaces urbains. À travers des interviews, il explore comment les enfants perçoivent la ville et comment ces perceptions peuvent influencer la création d'un environnement plus adapté à leurs besoins. Il est question d'intégrer des espaces verts, de favoriser la mobilité douce, et de penser des villes plus inclusives et intergénérationnelles. Ce site invite à repenser la ville comme un lieu où les enfants sont non seulement les utilisateurs mais aussi les acteurs du changement, contribuant à une approche plus durable et plus humaine de l'urbanisme.

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La place des enfants dans la ville | Thierry Paquot

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Thierry Paquot interroge la place des enfants dans la ville au XXIe siècle. Il donne des préconisations pour les impliquer et revoir notre temporalité.

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« Les playgrounds, ou aires de jeux, sont apparus au tournant du siècle dernier en Allemagne et aux Etats-Unis, avec l'idée qu'il fallait aérer et fortifier les enfants. Mais c'est sur les ruines de la seconde guerre mondiale en Europe qu'ont émergé les premières expériences révolutionnaires »

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Définitions : ville - Dictionnaire de français Larousse

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ville - Définitions Français : Retrouvez la définition de ville, ainsi que les synonymes, homonymes, expressions, citations... - synonymes, homonymes, difficultés, citations.

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Définitions : ville - Dictionnaire de français Larousse

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ville - Définitions Français : Retrouvez la définition de ville, ainsi que les synonymes, homonymes, expressions, citations... - synonymes, homonymes, difficultés, citations.

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Ici on aborde l’évolution des villes face aux défis actuels et futurs, tels que le changement climatique, la transformation numérique, et la mobilité durable. Ce podcaste en plusieurs partie explore des solutions innovantes pour améliorer la qualité de vie urbaine et aborde des questions comme la pollution, les transports en commun, ou encore les villes intelligentes

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Ma ville demain : podcast et émission en replay | France Info

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Petites, moyennes ou grandes : en France et dans le monde, les villes attirent toujours plus d’habitants. Mais à quoi ressembleront nos vies dans les villes de demain ? Saurons-nous construire des villes productrices de santé ?

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L'article de Marie-Claire Robic explique comment la géographie urbaine en France a évolué entre 1890 et 1960. À cette époque, les villes étaient étudiées soit comme des objets descriptifs (cartes, plans), soit comme des lieux présentant des problèmes complexes à résoudre, comme la croissance démographique ou l'industrialisation rapide. Les géographes ont commencé à réfléchir à l'organisation de l'espace urbain et à son impact sur la société. L'article montre comment ces recherches ont influencé notre façon de comprendre et de gérer les villes.

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L’article explore comment les espaces urbains peuvent devenir des lieux d'exploration et de créativité pour les enfants. Il met en avant l'importance de concevoir des villes où les enfants peuvent jouer librement et développer leur imagination. L’autrice souligne que les espaces publics devraient être adaptés à leurs besoins, pour favoriser leur bien-être et leur épanouissement, tout en enrichissant la vie collective en ville.

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La ville, un terrain de jeu pour l’enfant

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L’espace public urbain est théoriquement un environnement idéal pour le développement de l’enfant. Riche en événements et rencontres, offrant la possibilité de suivre de près l’activité quotidienne et le monde des adultes vers lesquels l’enfant tend spontanément, la ville incite l’enfant à imiter et à s’approprier ce qu’il y découvre. Mais le trafic motorisé et l’anonymat des grandes villes engendrent des dangers et des difficultés qui rendent, en pratique, difficile l’adoption de ce regard sur la ville. Dans les faits, la tendance est de couper l’enfant de la ville, de lui trouver des stimulations en vase clos alors que, pour le développement de l’enfant, la ville toute entière serait le meilleur terrain de jeu. Avec une telle priorité, le rapport de l’adulte à la ville changerait également, « l’enfant en lui » se remettrait à vivre.

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L'article met en avant l'importance des aires de jeux dans les villes modernes, en soulignant qu'elles ne sont plus de simples structures de jeu, mais des lieux de rencontre et de sociabilité pour les enfants et leurs familles. Ces espaces évoluent pour accueillir différents groupes d'âges, favorisant l'imagination et le développement physique. L'article insiste également sur la nécessité d'assurer leur sécurité et leur impact écologique, en utilisant des matériaux durables et en concevant des équipements sécurisés. Ces aires de jeux deviennent ainsi un élément central de la vie urbaine.

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LES AIRES DE JEUX : DES LIEUX INCONTOURNABLES DE LA VIE URBAINE - SMC2

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Véritables lieux incontournables de la vie urbaine, nos aires de jeux, sécurisés et durables, sont pensés pour offrir plaisir et amusement à tous les enfants, peu importe leur âge.

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Ici on explique que les villes modernes sont souvent construites de manière très organisée et fonctionnelle, les enfants utilisent le jeu comme une forme de résistance. Comme les espaces urbains sont souvent fermés et contrôlés, le jeu permet aux enfants de prendre possession de la ville de façon libre. L’article montre que ces jeux peuvent aller à l’encontre de l’architecture de la ville et donner aux enfants plus de liberté et d’indépendance pour s’amuser et explorer.

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L’enfant et la ville fonctionnaliste : le jeu comme espace de résistance ?

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L’aménagement du territoire est marqué au 20e siècle par une réglementation et une standardisation croissantes de l’expérience spatiale. En évacuant la vacance et le terrain vague (royaumes privilégiés de l’enfance) de l’espace public, les plans d’aménagement fixent le jeu et l’imaginaire dans des espaces et des usages circonscrits.Après la Guerre, l’enfant devient l’emblème d’une revendication anti-fonctionnaliste de l’expérience urbaine. Partout en Europe, de jeunes architectes conçoivent des aires de jeux comme autant de terrains d’aventures, cultivant la complexité, le goût du risque et l’interaction sociale, pour y forger une autonomie.Le triomphe d’une société régentée par des impératifs économiques adossés à des principes de précaution et des normes de sécurité toujours plus drastiques a réduit au fil du temps la place de l’expérimentation tandis que s’imposait la figure d’un enfant « consommateur », plutôt que « joueur ».

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LES ENFANTS DANS LA VILLES DES OUBLIÉS ?

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LES ENFANTS DANS LA VILLES DES OUBLIÉS ?

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Thierry Paquot explique que les enfants sont souvent négligés dans la conception des villes modernes. Les espaces urbains, comme les rues ou les places publiques, ne sont pas toujours adaptés à leurs besoins pour jouer, apprendre, et se déplacer en sécurité. Thierry Paquot invite à repenser l'urbanisme pour inclure davantage les enfants et leur offrir des environnements qui soutiennent leur développement et leur liberté, tout en rendant les villes plus agréables pour tous les habitants.

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Les enfants dans les villes, des oubliés ?

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En 1950, Luis Buñuel filme des enfants de Mexico qui survivent dans les plis de la ville, dorment dans les rues, se débrouillent tant bien que mal en effectuant divers petits trafics, ce sont Los Olvidados, « les oubliés »… Qu’en est-il dorénavant dans les mégalopoles, les villes-dortoirs, les gated communities, les bidonvilles ou les lotissements pavillonnaires ? Thierry Paquot, philosophe de l’urbain, auteur du Pays de l’enfance (Terre Urbaine, 2022), apporte quelques éléments de réponse.Jadis, les enfants participaient, très jeunes, aux travaux des champs, gardaient le troupeau ou étaient employés dans les mines et les usines. Il a fallu la mobilisation de plus d’un élu pour faire voter, en Grande-Bretagne d’abord, pays de la « révolution industrielle », une timide loi, en 1833, interdisant de faire travailler des enfants avant l’âge de neuf ans. Robert Owen s’en est préoccupé, lui, qui dans New Harmony, leur offrait une école qui n’était pas une caserne… L’enfant de ce siècle de fer et de charbon ressemble à Oliver Twist, personnage de Charles Dickens, un apprenti délinquant. Bien sûr, il y a des enfants mieux protégés qui vont à l’école, s’instruisent et, arrivés à l’âge adulte, peuvent prétendre à un métier digne d’intérêt.Mais avant d’en arriver là, ils n’ont pas de chambre à eux, vivent dans des logements mal aérés et peu ensoleillés, jouent dehors, sans que personne n’y trouve rien à redire. Les romancières et romanciers commencent à s’y intéresser et racontent les aventures des « petits » au pays des « grands », de manière plus ou moins tragique…

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L’AMÉNAGEMENT DES VILLES POUR LE JEU EN PLEIN AIR 

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L’AMÉNAGEMENT DES VILLES POUR LE JEU EN PLEIN AIR 

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L'article explore comment l'aménagement urbain, notamment les espaces publics, les jardins et les réseaux de transport, influence le jeu des enfants.

Il montre que des quartiers verts, avec peu de circulation et des espaces accessibles, favorisent le jeu en plein air.

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Encyclopédie sur le développement des jeunes enfants

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1Tim Gill BA, M.A., 2 Emily Gemmell M.P.H.

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L’aménagement des villes pour le jeu en plein air | Encyclopédie sur le développement des jeunes enfants

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La relation entre le jeu de l’enfant en plein air et la planification urbaine et son aménagement.

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Ce que je connaissait déjà

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ARTICLE PODCASTE QUE J’AI TROUVÉ INTÉRESSANT À SAVOIR,CONNAÎTRE ET PARTAGER

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DEFINTION ÉTYMOLOGIE

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PODCASTE

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CITATION

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NOUVELLE CONNAISSANCE