# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Із 1 вересня 2022 року вчителі 5-х класів приймають естафету впровадження реформи НУШ. Це означає, що на педагогів чекають суттєві зміни в освітньому процесі, опанування нових підходів до навчання та ще безліч інновацій! Їм доведеться працювати за новим Державним стандартом базової середньої освіти та Типовою освітньою програмою для 5-9 класів закладів загальної середньої освіти. Що зміниться? Розбираємося докладно!

Перехід із початкової школи до середньої є найбільш стресовим для школярів. Тому з метою врахування вікових та індивідуальних особливостей розвитку учнів, новим Держстандартом визначено цикли здобуття базової середньої освіти:

адаптаційний цикл - 5-6 класи;

цикл базового предметного навчання - 7-9 класи.

Адаптаційний період надає чудову можливість безболісно пристосуватися до нових умов навчання та знизити рівень стресу.

Додатково по темі: Чек-лист підготовки вчителя НУШ у базовій школі

Навчання у 5 класі передбачає впровадження інноваційних підходів до структури та змісту навчання. Нормативними документами встановлено чіткі орієнтири, за якими учні розбудовують власні компетентності: здобувають знання, розвивають вміння та формують ставлення. До того ж типовий навчальний план стає варіативним - учителі самі обиратимуть предмети та інтегровані курси з урахуванням побажань учнів. Самі ж педагоги отримують повну академічну свободу.

Метою нової школи є різнобічний розвиток особистості, яка прагне до самовдосконалення та навчання впродовж життя. Тож учні мають опанувати наступні наскрізні вміння та ключові компетентності:

вільне володіння державною мовою;

спілкування рідною (в разі відмінності від державної) та іноземними мовами;

математична компетентність;

компетентність в галузі природничих наук, техніки і технологій;

інноваційність;

екологічна компетентність;

інформаційно-комунікаційна компетентність;

навчання впродовж життя;

громадянські та соціальні компетентності;

культурна компетентність;

підприємливість і фінансова грамотність.

Вимоги до здобувачів освіти

До навчання у базовій середній школі допускаються учні, які досягли результатів навчання, визначених у Державному стандарті початкової освіти. Це має бути підтверджено відповідним документом (свідоцтвом досягнень, свідоцтвом про здобуття початкової освіти).

Що робити, якщо учень не має результатів річного оцінювання з будь-яких предметів? У цьому випадку він має пройти відповідне оцінювання впродовж першого семестру нового навчального року. Для цього в закладі освіти створюється комісія, затверджується її склад, графік проведення оцінювання та перелік завдань із навчальних предметів. Протокол оцінювання рівня навчальних досягнень має складатися за формою згідно з Положенням про індивідуальну форму здобуття загальної середньої освіти (у редакції наказу Міністерства освіти і науки України від 10 липня 2019 року №955).

Форми організації освітнього процесу

Для організації ефективного освітнього процесу необхідно створити безпечне освітнє середовище та врахувати вікові особливості, фізичний, психічний та інтелектуальний розвиток дітей, їх особливі освітні потреби. Вибір форм організації залежить від наявних ресурсів для забезпечення освітньої діяльності:

матеріально-технічних;

кадрових;

навчально-методичних;

інформаційних.

Слід звернути увагу на те, що форми організації освітнього процесу мають бути визначені педагогічною радою та відображені в освітній програмі.

Із урахуванням запитів батьків та наявних можливостей у закладі освіти можуть бути визначені різні форми здобуття освіти (сімейна, індивідуальна, дистанційна, екстернат тощо). А ще можна організувати здобуття освіти за індивідуальною освітньою траєкторією! Як це зробити? Педагогічним працівникам спільно з учнем та/або його батьками слід розробити індивідуальну програму розвитку та індивідуальний навчальний план. Він має бути схвалений педагогічною радою закладу освіти, затверджений директором та підписаний батьками.

Освітня програма закладу освіти

Кардинальних змін зазнали й підходи до розробки та використання освітньої програми закладу освіти. Новий Типовий навчальний план не містить поділу на предмети, натомість є 9 освітніх галузей:

мовно-літературна;

математична;

природнича;

технологічна;

інформатична;

соціальна і здоров'язбережувальна;

громадянська та історична;

мистецька;

фізична культура.

Це надає можливість не лише втілювати певну освітню галузь через окремі предмети, а ще й комбінувати їх та інтегрувати. Заклад освіти самостійно визначає перелік навчальних дисциплін, інтегрованих курсів та варіативний освітній компонент для реалізації кожної галузі. А з урахуванням побажань учнів та їхніх батьків можна обрати модельні навчальні програми, які зазначені у Типовому плані. Серед них: "Вступ до історії України та громадянської освіти", "Україна і світ: вступ до історії та громадянської освіти", "Досліджуємо історію і суспільство", "Здоров'я, безпека та добробут", "Підприємництво і фінансова грамотність". Також до освітньої програми можна включити такі міжгалузеві інтегровані курси як "Робототехніка", "STEM", "Драматургія і театр".

Додатково по темі: Реалізація ідей НУШ у п'ятому класі: аналіз модельних програм природничої освітньої галузі Технології у 5 класі: що нового пропонують програми НУШ

Проте до вибору міжгалузевого курсу слід підійти відповідально. Для початку дайте відповіді на наступні запитання: "Чи є підготовлене середовище?", "Чи є спеціалісти з певної галузі?". Якщо відповіді ствердні, якщо це рішення підтримують всі учасники освітнього процесу, то можна сміливо розпочинати роботу!

Як розподіляти години на вивчення предметів? У Типовій програмі визначено рекомендовану, мінімальну та максимальну кількість навчальних годин для кожної освітньої галузі. Тож заклад освіти самостійно обирає навчальне навантаження в межах заданого діапазону. Як розподілити різницю між рекомендованою та мінімальною кількістю годин? Резерв може бути перерозподілений:

між освітніми компонентами цієї освітньої галузі;

на інші освітні галузі;

на вибіркові освітні компоненти (незалежно від освітньої галузі).

Проте слід зазначити, що кількість навчальних годин для вивчення української мови не може бути меншою, ніж у Типовому плані.

Додатково по темі: Складаємо навчальний план та обираємо модельні навчальні програми для 5-х класів НУШ

Навчальне навантаження

А яким буде гранично допустиме тижневе навантаження? При 5-денному навчальному тижні воно становить 28 годин на тиждень (980 годин на рік). Також виділено дві додаткові години для вивчення предметів освітніх галузей, курсів за вибором, проведення індивідуальних консультацій та групових занять.

Чи будуть майбутні п'ятикласники активно займатися спортом? Так! І не менше трьох разів на тиждень! Але варто пам'ятати, що години, передбачені для фізичної культури, не враховуються під час визначення гранично допустимого навчального навантаження учнів.

Додатково по темі: Викладання фізичної культури у 5-х класах НУШ: особливості, інновації та нововведення

Оцінювання здобувачів освіти

Оцінювання результатів навчання учнів має бути зорієнтованим на сформовані ключові компетентності та наскрізні вміння згідно з вимогами Держстандарту. Основними видами оцінювання є поточне, підсумкове (тематичне, семестрове, річне) оцінювання.

Поточне та підсумкове оцінювання здійснюють із застосуванням основних форм та способів:

усної (індивідуальне, групове та фронтальне опитування);

письмової, зокрема графічної (діагностичні, самостійні та контрольні роботи, тестування, організації роботи з текстами, діаграмами, таблицями, графіками, схемами, контурними картами тощо);

цифрової (тестування в електронному форматі);

практичної (виконання різних видів експериментальних досліджень та навчальних проєктів, виготовлення виробів, роботи з біологічними об'єктами, хімічними речовинами тощо).

Річне оцінювання здійснюється за системою оцінювання, визначеною законодавством, а результати відображаються у свідоцтві досягнень, що видається учневі щороку.

Додатково по темі: НУШ у 5 класі: освітня та модельні програми, типи оцінювання, оформлення документації

Реформування базової школи тільки починається. Бажаєте дізнатися більше про особливості впровадження системи НУШ та її перспективи у середній школі? Приєднуйтеся до нашої Всеукраїнської інтернет-конференції "Особливості викладання в НУШ 5 клас", яка відбудеться 09-10 червня 2022 року, або перегляньте тематичні заходи у запису:

# data[].attributes.attachment_link.title
НУШ у 5 класі: інновації та особливості

# data[].attributes.attachment_link.description
Поговоримо про впровадження реформи освіти у нову базову середню школу

# data[].attributes.attachment_link.provider_name
Інститут модернізації змісту освіти

# data[].attributes.attachment_link.title
Зарубіжна література

# data[].attributes.attachment_link.description
Зарубіжна література. 5-6 класи Модельна навчальна програма "Зарубіжна література. 5-6 класи" для закладів загальної середньої освіти (авт. Ніколенко О., Ісаєва О., Клименко Ж., Мацевко-Бекерська Л., Юлдашева Л., Рудніцька Н., Туряниця В, Тіхоненко С., Вітко М., Джангобекова Т.). Модельна навчальна програма "Зарубіжна література. 5-6 класи" для закладів загальної середньої освіти (авт.

# data[].attributes.attachment_link.provider_name
Нова українська школа | Веб-ресурс НУШ

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
НУШ покликана підготувати учнів до життя в суспільстві, навчити практичних навичок, які допоможуть їм у повсякденні. У світі, яким керує інформація, дитина мусить вміти її критично оцінювати, знати, яким джерелам можна довіряти, що таке фейкові новини та як захиститися від маніпуляцій. Сучасні діти мають справу з інформаційним простором з найменшого віку (через ґаджети, телебачення, зовнішню рекламу тощо). Тому вони повинні знати, що таке медіаграмотність уже в початковій школі.

Інформація, яку людина отримує щодня через ЗМІ та соціальні мережі, формує її свідомість. Типова освітня програма початкової школи передбачає змістову лінію "Досліджуємо медіа", відповідно до якої учні мають набути навичок, пов'язаних із медіапродуктами. Інтегрована в початкову школу, медіаосвіта допомагає школярам критично мислити, вчитися шукати й перевіряти інформацію, аналізувати медіаповідомлення і самостійно створювати такі медіапродукти.
Як споживати інформацію правильно і про що варто розповісти учням?

Перевіряти факти. Діти схильні довіряти всьому, що чують від дорослих. Важливо навчити їх із найменшого віку принципу "довіряй, але перевіряй", іншими словами - критичному мисленню. Для цього можна використати гру "3 факти про мене": кожен учень вигадує три факти про себе, один з яких неправда, й називає їх перед класом. Діти намагаються здогадатися, який із цих фактів хибний, ставлячи уточнювальні запитання.

Перевіряти джерела інформації. Автори посібника для вчителів "Медіаграмотність у початковій школі" пропонують такий підхід: пояснювати дітям, що таке "здорове" медіаповідомлення на прикладі "медіаїжі", яку ми споживаємо кожного дня. "Медіакухар", тобто автор повідомлення, обирає, з яких "продуктів" готувати, а люди обирають, якій "кухні" надавати перевагу - здоровій, тобто правдивій інформації, чи фастфуду жовтої преси. Харчування має бути збалансованим. Так само і "медіахарчування" має складатися з різних і перевірених джерел, аби не отруїтися фейками та джинсою.

Не плутати факти з оціночними судженнями. Для того, щоб навчити дітей розрізняти такі повідомлення, підготуйте кілька прикладів, аби учні аргументували, чому це факт чи судження. Наприклад: "Зима - холодна пора року" (факт), "Зима - найгірша пора року" (судження) тощо.

Більше ігор та практичних вправ для розвитку медіакомпетентності можете знайти у посібнику "Медіаграмотність у початковій школі", рекомендованому Міністерством освіти і науки України. Він має на меті сформувати медіаграмотного учня, захищеного від потенційно шкідливих ефектів медіа. Через вправи та ігри діти, крім іншого, розвивають усне та писемне мовлення, вчаться аргументувати свої думки та з повагою ставитися до поглядів інших.

Співавторка згаданого посібника Інна Іванова запевняє, що вміння правильно користуватися медіа стає у пригоді й учителю. Адже використання медіаресурсів під час навчання допомагає наочніше пояснити матеріал та зацікавити, особливо покоління, яке не пам'ятає часів без інтернету.
Олександра Дмитренко, журналістка проєкту "Дружня школа", спеціально для "Нової української школи" Титульне фото: автор - stetsik, Depositphotos Цей матеріал був створений за фінансової підтримки Європейського Союзу та Міністерства закордонних справ Фінляндії. Висловлені в цьому матеріалі думки жодним чином не відображають офіційний погляд Європейського Союзу чи Міністерства закордонних справ Фінляндії.

# data[].attributes.attachment_link.title
Медіаграмотність. З чого почати | Нова українська школа

# data[].attributes.attachment_link.description
Проєкт "Дружня школа" радить, як допомогти учням стати медіаграмотними

# data[].attributes.attachment_link.provider_name
ВЦ "Академія" - підручники, навчальні посібники, підліткова література, сучасна проза

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Підручник "Зарубіжна література. 5 клас" (О. М. Ніколенко, Л. В. Мацевко-Бекерська, Н. П. Рудніцька, Л.Л. Ковальова, О.В. Орлова, Л. П. Юлдашева, В. Г. Туряниця, Д. О. Лебедь) ВЦ "Академія" отримав гриф Міністерства освіти і науки України (Наказ МОН від 08.02.2022 № 140).

Зошит "Зарубіжна література 5 клас" (О. Ніколенко, Н. Рудніцька, В. Туряниця, Г. Павлікова) схвалено для використання в закладах загальної середньої освіти експертною комісією з літератури (української, зарубіжної) Міністерства освіти і науки України (Протокол № 6 засідання експертної комісії з літератури (української та зарубіжної) від 18.08.2022 р.).

Онлайн-платформа "Друзі Полліанни" до підручника "Зарубіжна література" (О. М. Ніколенко та ін.): https://www.academia-nikolenko-5klas.com.ua/

Методична платформа до підручника "Зарубіжна література" (О. М. Ніколенко та ін.) https://www.5klas.com.ua/

Відеопрезентація підручника

Першими про новий підручник авторського колективу Ольги Ніколенко дізналися учні та учениці Нової української школи (ЗОШ № 29 м. Полтави) - Відеопрезентація підручника у ЗОШ № 29

Онлайн-семінар авторського колективу Ольги Ніколенко на тему "У школі радості: сучасне навчально-методичне забезпечення викладання зарубіжної літератури в 5 класі НУШ". 13 лютого 2022 р.

Професорка Ольга Ніколенко виступила з онлайн-презентацією авторської концепції підручника "Зарубіжна література" для 5 класу НУШ в Інституті модернізації змісту освіти. 17.02.2022.

Інтерв'ю Ольги Ніколенко та акторів театру і кіно Олександри Рудніцької, Анастасії Сіроговської й Іллі Шликова на військовому радіо "Армія FM" про новий підручник "Зарубіжна література. 5 клас" і художню літературу як духовний фронт України. 21 лютого 2022 р.

# data[].attributes.attachment_link.title
Зарубіжна література. 5 клас - ВЦ "Академія"

# data[].attributes.attachment_link.description
Підручник "Зарубіжна література. 5 клас" (О. М. Ніколенко, Л. В. Мацевко-Бекерська, Н. П. Рудніцька, Л.Л. Ковальова, О.В. Орлова, Л. П. Юлдашева, В. Г. Туряниця, Д. О. Лебедь) ВЦ "Академія" отримав гриф Міністерства освіти і науки України (Наказ МОН від 08.02.2022 № 140). Зошит "Зарубіжна література 5 клас" (О. Ніколенко, Н.

# data[].attributes.attachment_link.authors[].name
Міністерству освіти і науки України

# data[].attributes.attachment_link.title
Зарубіжна література. Повторне видання. 5 клас. Ніколенко

# data[].attributes.attachment_link.description
Зарубіжна література. Повторне видання - 5 клас - Ніколенко О. М. - НУШ - Нова українська школа - Підручник - 2022

# data[].attributes.attachment_link.title
ЗАРУБІЖНА ЛІТЕРАТУРА 5 КЛАС НУШ

# data[].attributes.attachment_link.description
Астон — українське видавництво, розташоване в місті Тернополі. Спеціалізується на випуску підручників для загальноосвітніх навчальних закладів по всій території України.

# data[].attributes.attachment_link.authors[].name
Цей контент створено завдяки Міністерству освіти і науки України

# data[].attributes.attachment_link.title
Зарубіжна література. 5 клас. Міляновська

# data[].attributes.attachment_link.description
Зарубіжна література. Повторне видання - 5 клас - Міляновська Н. Р. - НУШ - Нова українська школа - Підручник - 2022

# data[].attributes.attachment_link.provider_name
Видавнича група "Основа"

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Можливо, у Вашому браузері відключено JavaScript. For the best experience on our site, be sure to turn on Javascript in your browser.

Паперова версія Електронна версія

Доставка
УКРПОЧТА - від 35 грн Детальніше>

НОВА ПОШТА - від 65 грн Детальніше>
Оплата
Готівкою під час отримання, картою Visa/MasterCard, безготівковий розрахунок для юридичніх осіб
Гарантія
Друковані видання належної якості не підлягають обміну та поверненню. Про інші випадки детальніше тут

Код

СЛР001

ISBN

9786170040633

Серія

Мій конспект. Матеріали до уроків

Вік/клас

5 клас

Розмір

А4

Сторінок

160

Автор

Поданий посібник сформовано з метою допомогти учителям-філологам, які з 2022-2023 навчального року впроваджуватимуть модель НУШ.
Орієнтовне календарно-тематичне планування уроків та матеріали для допомоги вчителеві складно з урахуванням основних модельних навчальних програм "Зарубіжна література. 5-6 класи" для закладів загальної середньої освіти (автори: Ніколенко О. М., Ісаєва О. О., Клименко Ж. В., Мацевко-Бекерська Л. В., Юлдашева Л. П., Рудніцька Н. П., Туряниця В. Г., Тіхоненко С. О., Вітко М. І., Джангобекова Т. А.) та програми "Зарубіжна література. 5-6 класи" для закладів загальної середньої освіти (автор Волощук Є. В. ), рекомендованих Міністерством освіти і науки України (наказ Міністерства освіти і науки України від 12.07.2021 № 795).
У посібнику враховано матеріал для опрацювання та вправи для виконання, а форми та методи роботи учителі мають можливість обирати самостійно. Робота на уроках передбачає використання інтерактивних методів навчання, роботу в парах, малих та великих групах. Учитель із усієї кількості запропонованих вправ має можливість обирати ті, які відповідають рівневі навчальних осягнень класу, його продуктивності праці. За QR-кодомподано тестові завдання, які допоможуть учителю перевірити рівень досягнень учнів за темою, орієнтовне календарно-тематичне планування за програмами.

Спеціальна ціна 120,00 грн Звичайна ціна 150,00 грн

Стежте за знижками та акціями

# data[].attributes.attachment_link.keywords[]
зарубіжна література

# data[].attributes.attachment_link.title
Зарубіжна література. 5 клас. Мій конспект. Матеріали до уроків. СЛР001

# data[].attributes.attachment_link.description
Зарубіжна література

# data[].attributes.attachment_link.title
Розробки уроків зарубіжної літератури для 5 класу за О. Ніколенко, Н. Рудніцькою, Л. Мацевко-Бекерською

# data[].attributes.attachment_link.description
Зарубіжна література. О. Ніколенко, Н. Рудніцька, Л. Мацевко-Бекерська. 5 клас

# data[].attributes.attachment_link.title
ФІЛОЛОГІЧНИЙ ОЛІМП - НУШ

# data[].attributes.attachment_link.description
Підготовка до роботи в НУШ Розвиток та формування ключових компетентностей учнів у процесі навчання української мови і літератури, зарубіжної літератури Фліпбуки та буктрейлери створені за новими модельними навчальними програмами Модельна навчальна програма "Українська література. 5-6 класи" для

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Можете обрати інший клас:

Про Базу ресурсів

"База ресурсів за класами й предметами" - це каталог Інтернет-джерел, який полегшує вашу щоденну роботу - підготовку до занять. Тут містяться посилання на відео, дидактичні матеріали, наочність за класами, предметами й темами згідно чинних навчальних програм. Ми не перепубліковуємо матеріали, а лише даємо можливість знаходити сторонні Інтернет-ресурси. Використання повністю безкоштовне. Готуючись до занять, починайте з "Бази ресурсів", бо тут багато чого є, ви заощаджуватимете свій час.

Поділіться цією сторінкою з колегами

Поширте інформацію та отримайте 5 грн на бонусний рахунок (нарахується, якщо ви зареєстрований користувач, 1 раз на добу).

Підпишіться на новини в Viber

Долучайтесь до Viber-каналу "Уміти вчити", у якому публікуються методичні матеріали та оголошення про нові курси, вебінари, розробки. Там немає спілкування, тож він не відволікатиме вас від роботи й відпочинку.

Про авторське право та відповідальність: ми не перепубліковуємо жодного матеріалу, а лише подаємо посилання на першоджерела, де матеріали безпосередньо розміщені (як бібліографічний покажчик). Платформа "УМІТИ" не несе відповідальності за зміст і дотримання авторського права власниками сторонніх ресурсів. Якщо, на вашу думку, якесь посилання слід видалити з нашого каталогу, напишіть нам.

# data[].attributes.attachment_link.title
База ресурсів з напряму для 5 класу

# data[].attributes.attachment_link.description
Відео, дидактичні матеріали, рекомендації інструментів

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Професійна діяльність вчителя включає багато різноманітних функцій. А через реалії війни функціонал роботи ще більш розширився. Які нюанси організації освітнього процесу варто врахувати педагогам, чому слід приділити окрему увагу? Саме про це ми поговоримо під час дводенної Всеукраїнської інтернет-конференції "6 клас НУШ: готовність до нового навчального року". Також наша команда підготувала добірку теоретичних і практичних матеріалів, які допоможуть вчителям спланувати та систематизувати роботу з майбутніми шестикласниками за деякими напрямами.

Реалізація Держстандарту

Ефективність впровадження Державного стандарту базової середньої освіти залежить від ґрунтовного опрацювання нормативних документів та використання дієвих практичних прийомів, які мотивуватимуть школярів до навчання. У статті "Держстандарт базової середньої освіти: огляд та розбір кожної освітньої галузі" ми розглянули деякі складові кожної з освітніх галузей, зокрема навчальне навантаження, базові знання учнів, компоненти обов'язкових результатів навчання учнів та орієнтири для їхнього оцінювання.

Виконання навчального плану

Із 2023/2024 навчального року 6-ті класи закладів загальної середньої освіти працюватимуть за новою Типовою освітньою програмою. Цим документом окреслено обов'язкові та рекомендовані підходи до розроблення та використання шкільних освітніх програм, сформовано варіанти типових навчальних планів та затверджено перелік модельних навчальних програм. У статті "Підготовка до нового навчального року: складаємо навчальний план для 6-х класів НУШ" ми розглянули навчальне навантаження майбутніх шестикласників і розподіл навчальних годин між обов'язковими освітніми компонентами. А у статті "Модельні та власні навчальні програми: коротко про головне " ми визначили особливості використання цих програм у закладах загальної середньої освіти.

Планування роботи

Яким буде формат навчання у новому навчальному році? Дистанційним, змішаним чи очним? Все залежить від безпекової ситуації в кожному регіоні, тож зараз ніхто не може сказати, чого саме нам очікувати. У статті "Як спланувати роботу в новому навчальному році в умовах війни: корисні поради" ми підготували декілька ідей, які допоможуть розробити антикризовий план дій в часи, коли складно щось планувати.

Забезпечення безперервності здобуття освіти дітей

Через бойові дії на території нашої країни та окупацію деяких регіонів кількість учнів, які позбавлені можливості навчатись у звичному форматі, значно збільшилась. Тож здобуття освіти школярів за індивідуальною формою набуло надзвичайної актуальності, а у деяких випадках воно є єдиним варіантом для навчання. Аби допомогти освітянам налагодити ефективний освітній процес у такий спосіб, ми підготували статтю "Індивідуальна форма здобуття освіти учнів: вимоги та порядок організації", в якій зробили огляд базового нормативного документа. А у статті "Особливості організації навчання учнів, які перебувають за кордоном" ми розглянули рекомендації МОН щодо організації освітнього процесу школярів, які вимушено опинилися за межами України.

Інклюзивне навчання

Інклюзивне навчання є особливою системою надання освітніх послуг, яка потребує від освітян створення належних умов, що сприяють розвитку особистості та інтеграції учнів із ООП у соціумі. Наша команда намагається максимально охопити всі напрями цієї роботи, тому ми систематично публікуємо матеріали, в яких розглядаємо законодавчу базу та надаємо поради щодо вдосконалення освітнього процесу. Тож перед початком навчального року пропонуємо вам опрацювати такі статті:

Підвищення мотивації учнів до навчання

Захопити учнів вивченням шкільних дисциплін було складним завданням і в мирні часи, а в умовах війни та відсутності особистого контакту під час дистанційного навчання це стало справжньою проблемою. Як боротися з глибокою апатією та байдужістю школярів до освітнього процесу? Ми спробували дати відповідь на це запитання у статті "Як мотивувати учнів до навчання в непростий час?" та запропонували декілька стратегій для формування пізнавальних інтересів учнів у матеріалі "12 порад для підвищення мотивації школярів до навчання".

Формування академічної доброчесності учнів

Забезпечення академічної доброчесності у сфері загальної середньої освіти регламентується ст.42 Закону України "Про освіту", ст 43. Закону України "Про повну загальну середню освіту" та іншими спеціальними законами. Аби допомогти освітянам організувати цілеспрямовану та ефективну роботу з шестикласниками у цьому напрямі, ми підготували статтю "Навчаємо учнів академічної доброчесності: від теорії до практики", в якій зробили огляд вищезазначених документів та систематизували їх за окремими аспектами.

Підвищення якості уроку

Ефективність уроку залежить від багатьох факторів, критеріїв і показників. Серед них - використання різноманітних методів і прийомів для забезпечення належного засвоєння матеріалу та розвитку різних типів мислення учнів, визначення чіткої мети та критеріїв оцінювання, організація конструктивної взаємодії, яка розвиває їхню ініціативність та впевненість. І цей перелік можна продовжувати та продовжувати. Наша команда підготувала декілька матеріалів, які допоможуть урізноманітнити проведення офлайн та онлайн-уроків та заохочуватимуть школярів до плідної роботи:

Як здивувати учнів оригінальним підходом до звичної роботи та перевірити їхні знання у незвичний спосіб? У цих статтях ми підготували декілька ідей для викладання предметів різних освітніх галузей, які неодмінно зацікавлять школярів:

Оцінювання навчальних досягнень учнів

Оцінювання результатів навчання учнів 6-х класів має бути зорієнтованим на очікувані групи результатів навчання учнів відповідної освітньої галузі Держстандарту, а критерії - відповідати навчальній програмі, бути конкретизовані в освітній програмі закладу освіти. А ще оцінювання має не лише перевірити знання школярів, а й стимулювати їх до подальших досягнень. У цих статтях ми підготували огляд нормативних вимог до оцінювання та заповнення Свідоцтва досягнень й безліч цікавих ідей для перевірки знань школярів:

Психологічна підтримка учасникам освітнього процесу

Вдосконалення компетенцій щодо надання психологічної підтримки учасникам освітнього процесу включено до обов'язкових напрямів підвищення кваліфікації педагогічних працівників закладів освіти. Адже реалії війни вимагають від освітян великих резервів самовладання та саморегуляції, які дозволять перетворити заклад освіти на острівець стабільності та емоційної безпеки. У статті "Надання психологічної підтримки учасникам освітнього процесу: потреба часу та вимоги законодавства" ми підготували добірку наших освітніх продуктів, яка допоможе педагогам налагодити комфортну психологічну взаємодію з учасниками освітнього процесу та підвищити рівень професійної майстерності.

Виховна робота

Готовий план виховної роботи може виглядати як зручна таблиця, де перераховано назви тем, кількість занять та визначено строки їх проведення. Але це скоріше верхівка айсберга, а от під водою ховається величезний масив роботи, непомітний сторонньому оку. Бо недостатньо просто вигадати ряд тем, прив'язавши їх до дат у календарі. У статті "Від аналізу до результату: як створити план виховної роботи" ми розглянули етапи створення цього документа, які допоможуть налагодити ефективний виховний процес у новому навчальному році.

STEM-навчання

Згідно з Типовою освітньою програмою школи мають право включати до навчального плану міжгалузеві навчальні предмети, зокрема інтегрований курс "STEM". І це дійсно неймовірна цікава інновація! Адже поєднання передових технологій з традиційними методами навчання дозволяє школярам отримати максимально корисний навчальний досвід та одночасно розвивати різні види мислення й цінні навички. У статті "9 актуальних тенденцій STEM-освіти у 2023 році" ми підготували огляд перспективних трендів, які допоможуть захопити учнів STEM-навчанням і підвищити якість освітнього процесу. А у статті "Простий алгоритм підготовки та проведення STEM-уроку" ми надали декілька порад, які допоможуть спланувати та провести плідне навчальне заняття й визначити оптимальний спосіб оцінювання результатів навчання учнів.

Використання інновацій в освітньому процесі

Поява "розумного" чат-бота, який здатний допомагати учням виконувати навчальні завдання (а іноді й замість них), викликало занепокоєння освітян. Чи не призведе такий легкий спосіб здобуття освіти до зниження інтелектуального рівня та мотивації школярів? Так, ризик є. Проте українські вчителі здатні перетворювати будь-які виклики на можливості! У цих статтях ми запропонували багато цікавих ідей, які допоможуть використати цей інноваційний продукт із користю для освітнього процесу:

Формування медіаграмотності учнів

Здатність оцінювати та ефективно фільтрувати контент визнана однією з ключових навичок 21 століття. А в умовах "інформаційної війни", коли щодня ми піддаємось справжнім "бомбардуванням" фейкової та неправдивої інформації, ця навичка стала критично важливою. Як навчитися аналізувати інформацію в соцмережах і месенджерах, перевіряти її на достовірність та шукати упередженості? У статті "10 цікавих ідей для навчання учнів медіаграмотності" ми зібрали декілька стратегій для розвитку медіаграмотності школярів, які можна реалізувати на уроках, позакласній роботі та проєктній діяльності.

Розвиток навичок критичного мислення учнів

Останнім часом через величезний обсяг інформації здатність об'єктивно її аналізувати та критично мислити стає дедалі важливішою. Особливо вразливою категорією у світі небезпечного контенту є школярі. Адже вони ще не мають достатнього досвіду, який дозволяє ефективно оцінювати та використовувати інформацію й робити правильні висновки. Як під час освітнього процесу навчати шостикласників приймати ретельно зважені рішення й розвивати відкритий та допитливий розум? У статті "8 стратегій для розвитку навичок критичного мислення учнів " представлено декілька простих прийомів, які допоможуть навчати школярів свідомо працювати з інформацією.

Розвиток креативного мислення учнів

Сучасний інноваційний світ потребує людей, які вміють генерувати велику кількість ідей, бачити проблему під різними кутами і знаходити унікальний способів її вирішення. Тож наявність розвинутого креативного мислення має великий вплив на досягнення успіху у професійній сфері та особистому житті. Як формувати у школярів навички гнучкого та оригінального бачення світу й вміння реалізовувати нестандартні творчі задуми? У статті "9 стратегій для розвитку креативного мислення учнів" ми підготували декілька порад, які допоможуть успішно вирішити поставлені завдання під час освітнього процесу.

Ведення ділової документації

Ведення ділової документації є важливим і відповідальним напрямом професійної діяльності педагога. Адже будь-який аспект роботи має бути правильно задокументованим у відповідності з чинними нормами законодавства. У статті "Ділова документація закладу освіти: загальні правила оформлення" ми зробили вибірковий огляд правил щодо створення паперових та електронних документів, які визначені Національним ДСТУ 4163:2020. А у статті "Ділова документація закладу освіти: оформлення деяких видів документів і грифів" ми розглянули обов'язкові вимоги щодо організації роботи з документами, встановлені Інструкцією з діловодства у закладах загальної середньої освіти.

Дотримання Професійного стандарту вчителя

Професійний стандарт вчителя є одним із основних нормативних документів, що регламентують діяльність педагогічного працівника. Ним встановлено умови праці та допуску до роботи, затверджені кваліфікаційні вимоги до професійних компетентностей, які враховуються під час атестації та сертифікації. Як спланувати та організувати ефективну роботу в міжатестаційний період, дотримуючись стандарту? Щоби ви мали змогу окреслити чіткі орієнтири траєкторії професійного розвитку та визначити подальші дії, ми підготували статті "Дотримання професійного стандарту вчителя: запорука успішної атестації", в якій зробили вибірковий огляд профстандарту.

Підвищення кваліфікації

Підвищення кваліфікації є необхідною умовою для проведення атестації педагогів й проводиться в міжатестаційний період відповідно до норм законодавства. Тож за цей час вчителю потрібно окреслити чіткі орієнтири для розвитку професійних компетентностей та побудувати траєкторію самовдосконалення педагогічної майстерності. Стаття "Підвищення кваліфікації вчителів 5-6 класів НУШ: вимоги та можливості" містить вибірковий огляд Типової програми підвищення кваліфікації для вчителів закладів загальної середньої освіти, які впроваджують Державний стандарт базової середньої освіти та можливості, які пропонують різні суб'єкти підвищення кваліфікації. А у статті "Підвищення кваліфікації педагогів: розвиток цифрової компетентності" ми розглянули базовий нормативний документ, яким регламентовано відповідний напрям професійного зростання освітян.

Атестація педагогічних працівників

У 2023/2024 навчальному році процедура атестації буде проводитись за новим Положенням, затвердженим наказом МОН від 09.09.2022 №805. У статті "Атестація педагогічних працівників закладів освіти: огляд нового Положення" ми підготували огляд цього документа та акцентували увагу на більш вагомих нормах.

Бажаєте дізнатися більше про організацію освітнього процесу в 6 класах НУШ? Долучайтеся до нашої конференції та слідкуйте за нашими анонсами! Буде цікаво та корисно!

# data[].attributes.attachment_link.title
6 клас НУШ: пріоритетні напрями роботи вчителя у новому навчальному році

# data[].attributes.attachment_link.description
Огляд добірки статей "На Урок"

# data[].attributes.attachment_link.provider_name
ВЦ "Академія" - підручники, навчальні посібники, підліткова література, сучасна проза

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Дорогі вчителі зарубіжної літератури!

Відповідно до листа МОН України № 1/3407-23 від 9.03.2023 р. з 27 березня до 03 квітня 2023 р. заклади загальної середньої освіти здійснюють вибір підручників для 6 класу і передають результати вибору до органів управління.

ВЦ "Академія" працює для вас і представляє вам новий підручник із зарубіжної літератури для 6 класу авторського колективу під керівництвом доктора філологічних наук, професора Ольги Миколаївни Ніколенко. Автори - Ольга Ніколенко, Лідія Мацевко-Бекерська, Наталія Рудніцька, Людмила Ковальова, Вікторія Туряниця, Надія Базильська, Олена Гвоздікова, Дмитро Лебедь.

Підручник отримав гриф "Рекомендовано Міністерством освіти і науки України" (наказ № 254 від 8.03.2023 р.).

Ви можете переглянути його електронну версію:

До підручника створено спеціальну онлайн платформу, яка розміщена у вільному доступі. Будь ласка, переглядайте і користуйтеся вже зараз!

І найцікавіше! До вашої уваги презентація підручника із зарубіжної літератури для 6 класу авторського колективу Ольги Ніколенко.

Відеопрезентація підручника

Обирайте сучасне і найкраще!
Книжки рятують світ

# data[].attributes.attachment_link.title
Зарубіжна література. 6 клас - ВЦ "Академія"

# data[].attributes.attachment_link.description
Дорогі вчителі зарубіжної літератури! Відповідно до листа МОН України № 1/3407-23 від 9.03.2023 р. з 27 березня до 03 квітня 2023 р. заклади загальної середньої освіти здійснюють вибір підручників для 6 класу і передають результати вибору до органів управління.

# data[].attributes.attachment_link.authors[].name
Міністерству освіти і науки України

# data[].attributes.attachment_link.title
Зарубіжна література. Повторне видання. 6 клас. Ніколенко

# data[].attributes.attachment_link.description
Зарубіжна література. Повторне видання. - 6 клас - Ніколенко О. М. - НУШ - Нова українська школа - Підручник - 2023

# data[].attributes.attachment_link.authors[].name
Міністерству освіти і науки України

# data[].attributes.attachment_link.title
Зарубіжна література. 6 клас. Міляновська

# data[].attributes.attachment_link.description
Зарубіжна література - 6 клас - Міляновська Н. Р. - НУШ - Нова українська школа - Підручник - 2023

# data[].attributes.attachment_link.title
Зарубіжна література - 6 Клас

# data[].attributes.attachment_link.title
ФІЛОЛОГІЧНИЙ ОЛІМП - НУШ

# data[].attributes.attachment_link.description
Підготовка до роботи в НУШ Розвиток та формування ключових компетентностей учнів у процесі навчання української мови і літератури, зарубіжної літератури Фліпбуки та буктрейлери створені за новими модельними навчальними програмами Модельна навчальна програма "Українська література. 5-6 класи" для

# data[].attributes.attachment_link.title
База ресурсів з напряму для 6 класу

# data[].attributes.attachment_link.description
Відео, дидактичні матеріали, рекомендації інструментів

# data[].attributes.attachment_link.title
Зарубіжна література

# data[].attributes.attachment_link.description
Нормативні документи Підручники Хрестоматійні тексти Конспекти уроків Презентації Літературні диктанти Інтерактивні вправи Корисні покликання

# data[].attributes.attachment_link.title
Зарубіжна література

# data[].attributes.attachment_link.description
Нормативні документи Підручники Хрестоматійні тексти Конспекти уроків Презентації Літературні диктанти Інтерактивні вправи Корисні покликання

# data[].attributes.attachment_link.provider_name
Нова українська школа | Веб-ресурс НУШ

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Чому формувальне оцінювання важливіше за бальне? Як зробити дитину незалежною від оцінки оточення, але водночас підтримати її внутрішню мотивацію до розвитку? Чи можна обернути підсумкове оцінювання на користь дитини і знизити рівень стресу? Вебінар від House of Europe був присвячений особливостям формувального оцінювання, його відмінностям від традиційного бального та позитивному впливу на мотивацію як дитини, так і вчителя. Спікеркою була авторка підручників та методичних посібників для вчителів НУШ, тренерка НУШ співавторка онлайн-курсів для вчителів НУШ Інна Большакова. Далі - пряма мова.
РІЗНОВИДИ ОЦІНЮВАННЯ

Система оцінювання в школі наразі поступово переходить від контролю кінцевого результату (академічних знань, цю функцію перебирають на себе центри ЗНО) до мотивації дитини покращувати знання та навички.

Нині оцінювання в школі має три вектори спрямування - оцінювання якості навчання, досягнень кожної дитини й самооцінювання (дитина опановує прийоми оцінювання власних здобутків та результатів своїх однолітків).

Відповідно до цього, розрізняють:

формувальне оцінювання (оцінювання як навчання), спрямоване на покращення навчальних навичок;

поточне (або рівневе) оцінювання (оцінювання навчання), коли ми визначаємо рівень навчальних досягнень дитини;

підсумкове оцінювання (оцінювання результату навчання) - комплексне оцінювання результатів дитини за кількома параметрами.

ВІДМІННОСТІ ФОРМУВАЛЬНОГО ТА РІВНЕВОГО ОЦІНЮВАННЯ

Навчальну діяльність варто починати з діагностувального (діагностичного) оцінювання. Це один із різновидів формувального оцінювання, за якого вчитель перед початком нової діяльності визначає рівень базової підготовки класу - якою інформацією з теми вже володіють діти. Це оцінювання не передбачає бальної оцінки, оскільки його завдання - дати педагогу інформацію про те, як побудувати роботу над вивченням теми.

Загалом формувальне оцінювання має на меті дати учасникам освітнього процесу зворотний зв'язок щодо їхньої діяльності: дітям - як покращити результат навчання, вчителям - як відкоригувати підхід до роботи, щоб учні могли покращити свої результати.

На відміну від цього, поточне (рівневе) оцінювання дає картину навчальних результатів у вигляді балів. Воно фіксує результат успішності та має (за задумом розробників) мотивувати дитину до навчання, хоча останні дослідження свідчать, що цього не відбувається.

Підсумкове оцінювання завершує цикл фіксацією фінальних результатів навчання. Воно складається з кількох показників, за результатами яких за певними алгоритмами вираховується середня оцінка.

Отже, головне завдання формувального оцінювання - дати зворотний зв'язок, щоб учасники освітнього процесу могли досягнути максимального рівня свого розвитку. Тому тут немає кращих чи гірших учнів: у всіх дітей різні стартові можливості, і ми не порівнюємо дітей між собою, а звертаємо увагу на досягнення дитини лише в порівнянні із її стартовими умовами.

Поточне оцінювання у вигляді балів уже призводить до "розшаровування", що спричинює зниження мотивації учнів. Бальні оцінки зменшують зацікавлення дітей тим, що вони вивчають. Орієнтація на оцінку й орієнтація на навчання обернено пропорційні.

Дорослі люди орієнтовані на успішність. Успішність дитини в соціумі визначається бальними оцінками, і діти змалечку привчаються, що не важливо, як ти ставишся до предмета вивчення, що тобі цікаво. Важливо лише те, яку оцінку ти отримав. Ця зовнішня мотивація продовжується в дорослому житті, коли ми обираємо менш ризиковані завдання, які точно зможемо виконати, аби заслужити похвалу.

Саме тому НУШ акцентує на формувальному оцінюванні - оцінюванні як навчанні та для навчання.

СТАВЛЕННЯ ДО ПОМИЛОК

Традиційно ми ставимося до помилок як до катастрофи і вчимо того дітей. Рівнева оцінка цьому сприяє.

З іншого боку, у початкових класах НУШ часто відмовляються від обговорення помилок. Помилки - це частина навчання, а реагування на них - сутність формувального оцінювання. Коли вчитель уважно спостерігає за дітьми на уроках, він обов'язково запитує себе: як я можу допомогти дитині впоратися із завданням.

Проте втручання має бути дуже збалансованим. Учитель має навчити дитину приймати помилки й реагувати відповідно, без зайвих негативних емоцій, розглядати цей процес як шлях до навчання та розвитку.

Наприклад, дитина зробила презентацію, і вчитель каже, що не поставить 12 балів, бо щось недороблене. Учень наче й отримав зворотний зв'язок, але не буде дороблювати проєкт, бо йому не дали шансу вдосконалити результат. І в цьому - принципова відмінність формувального та поточного оцінювання.

Коли ми притримуємося формувального оцінювання, можемо допомогти дитині покращити свій результат, доробити презентацію і виправити недоліки ("помилки"). Або дати вибір дитині виступити з тією роботою, яка є, й отримати нижчу оцінку (але це однаково є вибором самої дитини).

ЕТАПИ ФОРМУВАЛЬНОГО ОЦІНЮВАННЯ

Коли діти виконали поставлене завдання (або опанували нову тему тощо), педагогу потрібно:

проаналізувати разом із дітьми, що зроблено правильно;

показати, які помилки та неточності допущені в роботі;

дати рекомендації, що можна зробити, аби покращити результат;

підказати (за потреби), яким шляхом можна піти, аби покращити результат.

З іншого боку, для себе вчитель має зробити висновки зі спостережень, які він робить під час роботи над завданням чи темою - як можна покращити власний результат роботи так, аби діти досягали поставленої мети.

Коли йдеться про вивчення нового матеріалу, можна запропонувати класу записати, наприклад, три основні моменти (факти, концепції), що розглядалися на уроці; дві суперечливі ідеї, запитання до теми, які лишилися без відповіді тощо.

Також ефективним буде запропонувати дітям визначити найзаплутаніший, незрозумілий момент завдання чи теми. Закцентувати увагу на найбільш поширених помилках, яких припускаються в подібних роботах, і запропонувати подумати над тим, як можна їх уникнути ще до початку роботи.

На старті чи наприкінці уроку можна дати учням завдання написати відповіді на кілька запитань (це сприятиме розвитку вміння самооцінювання та рефлексії):

Чого я навчився на цьому уроці / під час виконання проєкту / під час вивчення цієї теми?

Як я можу розповісти іншому про те, чого навчився?

Які ідеї на уроці були важливими?

Яка інформація потребує більш детального розгляду?

РІВНЕВЕ ОЦІНЮВАННЯ

Рівні оцінювання в НУШ такі:

Кожному рівню відповідають бали. У документах обов'язково вказується рівень, а вже потім бал. Наукових досліджень щодо більшого впливу словесного, аніж бального оцінювання наразі немає, але практика показує ефективність такого підходу, адже він позитивно впливає на формування внутрішньої мотивації дитини.

Наприклад, учень виконує завдання й має очікування щодо позитивної оцінки. Якщо вона в результаті не збігається зі сподіваннями, дитина стресує. Коли очікування справджуються, виробляється дофамін, вона відчуває задоволення, але не ейфорію. Високе виділення дофаміну людина отримує, якщо ефект перевищує сподівання. Тоді вона хоче повернутися до цього різновиду діяльності, щоби знову досягти успіху.

Натомість коли ми не розраховуємо на оцінку, а займаємось тим, що приносить задоволення, дофамін виділяється під час самої діяльності, підвищуючи мотивацію.

ПІДСУМКОВЕ ОЦІНЮВАННЯ В 5 КЛАСІ

Може бути:

Але яким би воно не було, варто розуміти, хто проводить оцінювання та як будуть використані його результати, щоби воно відбувалося на користь учнів.

Якщо оцінювання відбувається для звітів, батьків, адміністрації, комісії, державних органів, то використовується один механізм оцінювання. Якщо педагог прагне оцінити робочу атмосферу класу, щоби досягнути кращого результату, треба використовувати абсолютно іншу систему оцінювання.

У такому випадку варто спитати себе:

Які дані я хочу отримати?

Кого буду оцінювати?

Який інструмент використаю?

Які ресурси потрібні?

Хто буде оцінювати?

Коли проведу оцінювання?

Як використаю результати?

Це дасть змогу не лише отримати реальні результати, але й відмовитися від оцінювання, яке насправді непотрібне.

Залежно від того, який статус має інформація, яку педагог транслює дітям, і навичок, які він формує, можна обирати різні інструменти оцінювання.

Інформація може мати статус:

варто ознайомитися з цим;

важливо знати й виконувати;

стале розуміння / основні навички - те, що потрібно моніторити постійно.

Щоби провести ефективне рівневе оцінювання, педагогу потрібно мати дієвий інструмент, який містить набір критеріїв з описом (дескрипторами) для кожного рівня шкали оцінювання. А учні мають бути обізнаними (і добре розуміти!) очікувані результати і критерії успіху, закладені вчителем.

Педагог вирішує, які основні елементи повинні міститися в роботі учня, щоби забезпечити її найвищу якість. На цьому етапі він може вибрати зразок учнівської роботи, який покаже дітям для пояснення завдання.

Вчитель визначається з тим, скільки рівнів досягнень він передбачатиме для звітності і як вони будуть пов'язані зі шкалою оцінювання навчального закладу. Кожен рівень має бути детально розписаний, щоби дати розуміння, як оцінюватимуться досягнення дитини, відповідно до затверджених критеріїв.

Але завжди треба пам'ятати, що оцінювання - процес емпатійний. Ба більше, що діти під час війни, потребують формувального підходу, зворотного зв'язку для покращення результатів.

З 1 вересня до шкіл повернуться учні, рівень підготовки яких сильно різнитиметься (залежно від того, у яких умовах вони перебували протягом цих пів року). Тому навіть формувальне оцінювання нині має бути не формальним та не заангажованим. Варто добре продумати баланс формувального й поточного оцінювання. А під час підсумкового надати можливість покращити оцінку, підійти до нього реалістично та об'єктивно, з урахуванням усіх особливостей дитини, її стану та обставин, у яких вона опинилась.
Анна Степанова-Камиш, "Нова українська школа" Титульне фото: автор - IgorVetushko, Depositphotos

# data[].attributes.attachment_link.title
Оцінювання в 5 класі НУШ: як воно може стати інструментом навчання та підвищення мотивації | Нова українська школа

# data[].attributes.attachment_link.description
Чому формувальне оцінювання важливіше за бальне? Як зробити дитину незалежною від оцінки оточення, але водночас підтримати її внутрішню мотивацію до

# data[].attributes.attachment_link.title
Міністерство освіти і науки України - Про затвердження методичних рекомендацій щодо оцінювання навчальних досягнень учнів 5-6 класів, які здобувають освіту відповідно до нового Державного стандарту базової середньої освіти

# data[].attributes.attachment_link.description
Про міністерство

# data[].attributes.attachment_link.title
Оцінювання 5 кл НУШ. Картка (щоденник) спостереження. Критерії оцінювання. Класний журнал

# data[].attributes.attachment_link.authors[].name
Український інститут розвитку освіти

# data[].attributes.attachment_link.title
Методичні рекомендації з формувального оцінювання

# data[].attributes.attachment_link.title
формуальне вербальне оцінювання

# data[].attributes.attachment_link.title
Дорожні карти вчителя мовно-літературної галузі: інструментарії оцінювання (для 5 та 6 - 11 класів)

# data[].attributes.attachment_link.description
На сайті Закарпатського інституту підслядипломної педагогічної освіти опубліовані "Дорожні карти вчителя мовно-літературної галузі: інструментарії оцінювання (для 5 та 6 - 11 класів)"

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Згідно з нормативними документами заклади загальної середньої освіти мають право на свободу вибору форм, змісту та способів оцінювання результатів навчання учнів. Як встановлювати рівень опанування навчального матеріалу, визначати сформованість ключових компетентностей та наскрізних умінь учнів 5-6 класів НУШ? Розглянемо наказ Міністерства освіти і науки України від 01.04.2022 № 289, яким надано рекомендації щодо організації цього вкрай важливого складника освітнього процесу.

За рішенням педагогічної ради закладу освіти оцінювання може здійснюватися за системою, визначеною законодавством, або за власною шкалою. В останньому випадку для заповнення Свідоцтва досягнень школа має визначити правила переведення загальної оцінки результатів навчання семестрового та річного оцінювання до системи, визначеної законодавством (12-бальна шкала).

Основні види оцінювання результатів навчання учнів 5-6 класів

Оцінювання має бути зорієнтованим на очікувані групи результатів навчання учнів відповідної освітньої галузі Держстандарту. Критерії оцінювання мають відповідати навчальній програмі з певного предмета або курсу та бути конкретизовані в освітній програмі закладу освіти.

Складниками системи оцінювання навчальних досягнень школярів 5-6 класів НУШ є:
Формувальне (поточне формувальне) оцінювання
Цей вид оцінювання, окрім рівневого або бального, може здійснюватися у формі самооцінювання, взаємооцінювання учнів, оцінювання з використанням окремих інструментів (карток, шкал, щоденника спостереження вчителя, портфоліо результатів навчальної діяльності учнів тощо).
Поточне оцінювання
Метою цього виду контролю є встановлення рівня опанування навчального матеріалу та коригування застосовуваних технологій навчання. Оцінювання має бути спрямоване на закріплення вивченого матеріалу й повторення пройденого, проводитись у формі індивідуальної та фронтальної роботи класу й мати мотиваційно-стимулюючий характер.
Підсумкове оцінювання
Воно складається з таких видів оцінювання:

Тематичне оцінювання. Залежно від специфіки навчального предмета воно здійснюється на основі поточного оцінювання з урахуванням проведених діагностичних (контрольних) робіт або без них. Під час виставлення тематичного балу результати перевірки робочих зошитів не враховуються.

Семестрове оцінювання. Його мета - перевірка рівня засвоєння навчального матеріалу та підтвердження результатів поточних оцінок, отриманих упродовж відповідного навчального періоду. Оцінка за семестр ставиться за результатами тематичного оцінювання та контролю груп загальних результатів, визначених Держстандартом, та відображається у класному журналі та Свідоцтві досягнень. Залежно від специфіки навчального предмета семестровий контроль може бути комплексним і проводитись у формі тестування тощо. Завдання для його проведення розробляються вчителем з урахуванням рівня навченості учнів та охоплюють найбільш актуальні розділи й теми навчальної програми. Педагог має право змістити акценти на результати опанування більш важливих тем, але у цьому випадку слід попередити про це учнів на початку семестру.

Річне оцінювання. Здійснюється на підставі загальної оцінки результатів навчання за І та ІІ семестри, окремі види контрольних робіт, як правило, не проводяться.
Підсумкове оцінювання результатів навчання заповнюють у класному журналі в окремих колонках без зазначення дати. Якщо рівень результатів навчання школяра неможливо визначити, у класному журналі та Свідоцтві досягнень робиться запис "не атестований(а) (н/а)".

Також за рішенням педагогічної ради заклад освіти має право:

визначити адаптаційний період, упродовж якого поточне та тематичне оцінювання не здійснюється;

відмовитись від оцінювання навчальних досягнень учнів з предметів освітніх галузей "Мистецтво", "Соціальна та здоров'язбережувальна", "Фізична культура" або визначити власну рівневу шкалу. Такий підхід дозволить позитивно оцінювати тих учнів, які не мають яскраво виражених художніх чи фізичних здібностей, але сумлінно ставляться до навчання, проявляють активність та ініціативність.

Заповнення Свідоцтва досягнень навчальних досягнень учнів

Цей документ відображає результати навчальних досягнень школярів із переліку предметів та інтегрованих курсів, визначених освітньою програмою закладу освіти.

На лицьовому боці Свідоцтва вказується назва закладу освіти, клас навчання, прізвище та ім'я школяра, рік навчання та таблиця, яка складається з двох стовпців:

1. "Характеристика навчальної діяльності". Ця графа відображає перелік наскрізних умінь школярів, визначених Держстандартом, зокрема:

вияв інтересу до навчання;

розуміння прочитаного;

вміння висловлювати власну думку;

критично та системно мислити;

логічно обґрунтовувати власну позицію;

діяти творчо;

вияв ініціативи у процесі навчання;

конструктивне керування емоціями;

оцінювати ризики;

приймати рішення;

розв'язувати проблеми;

співпрацювати з іншими.

2. "Стан сформованості". Заповнення цієї графи здійснюється по завершенню кожного навчального року або в разі зміни здобувачем освіти закладу освіти шляхом виставлення позначки "сформовано/формується" навпроти кожного зазначеного вміння. Вона заповнюється класним керівником за результатами спостережень, проведених спільно з іншими вчителями-предметниками упродовж року за планом, визначеним закладом освіти.

На зворотному боці Свідоцтва заповнюється таблиця "Характеристика результатів навчання" з декільками стовпцями:

У стовпцях зазначається:

1. Навчальні предмети, визначені затвердженою освітньою програмою закладу.

2. Результат навчання за кожним навчальним предметом. Рекомендується оцінювати сформованість таких умінь та навичок школярів із навчальних предметів:
Українська мова, українська література, зарубіжна література, інтегрований курс літератур (української та зарубіжної), інтегрований мовно-літературний курс, іноземна мова, друга іноземна мова:

сприймання усної інформації на слух/ аудіювання;

усна взаємодія та висловлювання/ говоріння;

сприймання письмових текстів/ читання;

Письмово взаємодіє та висловлюється/письмо.

Математика: Пізнаємо природу / Довкілля / Природничі науки: Технології: Інформатика:

робота з інформацією, даними, моделями;

створення інформаційних продуктів;

робота в цифровому середовищі;

безпечне та відповідальне використання інформаційних технологій.

Здоров'я, безпека та добробут (інтегрований курс): Етика / Курси морального спрямування: Вступ до історії України та громадянської освіти: Інтегрований курс "Мистецтво"/ курси за вибором художнього спрямування: Фізична культура:
У разі виставлення загальної підсумкової оцінки за кожною групою результатів, слід використовувати окремий рядок.

3. Рівень досягнення результатів навчання за навчальний період (І семестр, ІІ семестр, Рік). Ця графа заповнюється з урахуванням оцінок, зафіксованих у класних журналах, шляхом виставлення відповідних балів або перших літер, що відповідають назві рівня досягнень:

"В" - високий (10-12 балів). Бальна шкала оцінювання відповідає таким орієнтовним критеріям оцінювання результатів навчання учнів:

"Д" - достатній (7-9 балів). Бальна шкала оцінювання відповідає таким орієнтовним критеріям оцінювання результатів навчання учнів:

"С" - середній (відповідає 4-6 балам). Бальна шкала оцінювання відповідає таким орієнтовним критеріям оцінювання результатів навчання учнів:

"Н" - низький (відповідає 1-3 балам). Бальна шкала оцінювання відповідає таким орієнтовним критеріям оцінювання результатів навчання учнів:

При оцінюванні рівня сформованості предметних компетентностей учнів з особливими освітніми потребами вилучають ті складові (знання, вміння, види діяльності та інше), опанування якими є утрудненим або неможливим для учня з огляду на труднощі функціонування, обмеження життєдіяльності та здоров'я.

Бажаєте отримати багато корисних порад від досвідчених педагогів-практиків з усієї України щодо ефективного впровадження ключової освітньої реформи у базову середню школу? Реєструйтеся на Всеукраїнську інтернет-конференцію "Особливості організації навчання в 5-6 класах НУШ", яка відбудеться 11-12 серпня 2022 року, та перегляньте інші заходи у запису:

# data[].attributes.attachment_link.title
Оцінювання та оформлення Свідоцтва навчальних досягнень учнів 5-6 класів НУШ

# data[].attributes.attachment_link.description
Поговоримо про види оцінювання та документ про навчальний поступ школярів

# data[].attributes.attachment_link.provider_name
Тулбокс уроків медіаграмотності

# data[].attributes.attachment_link.title
Зарубіжна література - Тулбокс уроків медіаграмотності

# data[].attributes.attachment_link.description
ПІБ автора(ки) *: Каленська Оксана Анатоліївна Повна назва закладу/установи/організації, в якій Ви працюєте*: Миколаївський заклад загальної середньої освіти I-III ступенів Роменської міської ради Сумської області Ваша посада*: Заступник директора з НВР Матеріали вправи :https://docs.google.com/presentation/d/11vh-Za3dl1szbBFlz4CXj3ggdevqwitR/edit?usp=share_link&ouid=103403636729208077893&rtpof=true&sd=true https://www.youtube.com/watch?v=84TON0F-iiE&t=1777s https://www.youtube.com/watch?v=CGdDubju1w4&t=4640s Короткий опис вправи, анотація*: Прийом "алюзії" допомагає натякнути на тоталітарний режим, втрату особистості та індивідуальності у тоталітарному суспільстві; "думка на обличчі" розвиває емоційний інтелект...

# data[].attributes.attachment_link.title
Медіазавдання | ЗАРУБІЖНА ЛІТЕРАТУРА

# data[].attributes.attachment_link.description
Медіазавдання

# data[].attributes.attachment_link.title
8 цікавих технік, як оцінювати учнів, і що треба врахувати | Нова українська школа

# data[].attributes.attachment_link.description
Співбесіди та консультації, портфоліо, самооцінювання, особиста рефлексія, рубрики оцінювання та ситуативні нотатки - ці та інші методи можна використовувати, оцінюючи

# data[].attributes.attachment_link.provider_name
Нова українська школа | Веб-ресурс НУШ

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Якщо педагог під час оцінювання наголошуватиме на проблемах, демонструватиме владу, розділятиме дітей на "хороших" і "поганих", намагатиметься урівняти їхні досягнення, протиставлятиме їх та орієнтуватиметься на їхню поведінку в минулому ("ти завжди кажеш недоречно"), то таке оцінювання не буде підтримувальним та не допомагатиме учням рухатися своєю освітньою траєкторією. Для протилежного ефекту варто відштовхуватися від сильних сторін дитини, розширювати її права та можливості, сприяти різноманітності в класі, спрямовувати до нових досягнень, зосереджуючись на завданні, а не змаганні між учнями, дивитися на конкретну ситуацію та в майбутнє. А для руху своєю освітньою траєкторією, не менш важливе самооцінювання. Про позитивне оцінювання й навчику самооцінювання говорили фінські експертки Аня Хурінайнен-Косунен та Рія Палмквіст під час навчання для представників ІППО, які навчають учителів НУШ, у межах фінського проєкту "Навчаємося разом".
Оцінювання спрямовується насамперед на робочі навички та поведінку учнів, і це роблять усі вчителі, які працюють із дитиною. Але також не варто лишати поза увагою загальні результати навчання та поступ учня в навчанні. Діти водночас мають відчувати, що система оцінювання спрямована на підтримку їхніх досягнень та створює можливості для зростання.

Саме тому в оцінюванні задіяні не лише вчителі, але й директор, який відповідає за загальну культуру оцінювання в школі, а також слідкує за тим, аби затверджена в школі система оцінювання сприяла навчанню та мотивувала дітей і вчителів. Діти та їхні батьки чи опікуни мають бути ознайомлені з різними системами оцінювання та брати участь у ньому.

Фінські експерти вважають, що оцінювання - це не лише процес, але й навичка всіх учасників освітнього процесу, а отже - кожному варто її мати.

ВЧИТЕЛЯМ ВАРТО ЗРОБИТИ ОЦІНЮВАННЯ ПОЗИТИВНИМ

Педагоги, проводячи оцінювання, керуються законодавством, освітньою програмою, стандартами. Їм також варто брати до уваги прийняту в школі культуру оцінювання та свій позитивний досвід.

Нині в школах застосовуються чотири різновиди оцінювання, з якими має бути ознайомлений кожен учитель:

діагностичне. Відбувається на початку навчального року, коли вчитель визначає рівень знань, навичок та компетентностей учнів перед початком занять. Результатом є розуміння, як найкраще побудувати викладання та навчання;

формувальне. Проводиться протягом усього року та має сприяти навчанню. Тут задіяні й учителі, й учні, і батьки. Основа цього оцінювання - цілі, що поставили як дорослі, так і самі діти. Йдеться не лише про знаннєві результати, але й будь-які ситуації та поведінку в школі. Може бути не лише в письмовій, а й в усній формі.

Частиною формувального вважається проміжне оцінювання. У Фінляндії, наприклад, його проводять частіше в середині навчального року. Але школа має право затвердити свій розклад. Проміжне оцінювання допомагає оцінити проміжні результати навчання та скоригувати його цілі. Учні беруть активну участь у цьому. Також бажано обговорити отримані результати з учнем і його батьками, аби зробити подальшу роботу більш ефективною;

підсумкове. Відбувається наприкінці певного періоду в навчанні (семестру, року, теми, модуля тощо). Оцінюється досягнення поставлених цілей, рівень компетентностей, знань, навичок та досягнень учня;

прогностичне. Це, фактично, постановка нових цілей та рефлексія на майбутнє - що і як краще вивчати далі, якої допомоги потребує дитина від учителя й батьків, аби досягти кращих результатів.

Педагог має бачити цілісну картину оцінювання та організовувати його так, аби воно сприяло мотивації та залученню до навчання, формуванню довірчих взаємин з учнями та батьками, створювало нові можливості для зростання дітей.

Особливу увагу фінські експертки радять приділити оцінюванню дітей з особливими освітніми потребами, ба більше, коли такі учні мають індивідуальний навчальний план. А також учням, для яких країна проживання не є рідною (мігрантам). В обох випадках варто пам'ятати про додаткові складнощі, з якими стикаються діти цих категорій, а отже - акцентувати на досягненнях, індивідуальній траєкторії та допомозі.

ЯК НАВЧАТИ УЧНІВ САМООЦІНЮВАННЯ ТА РЕФЛЕКСІЇ

Школярі не мають вроджених навичок оцінювання, тож педагог має бути терплячим, аби навчити цього учнів. Його / її завдання - підтримувати, заохочувати, мотивувати, давати впевненість у своїх силах та дозволяти робити й виправляти помилки.

На початку роботи кожен педагог має ознайомити дітей із цілями та змістом свого предмета, а також з тим, що і як відбуватиметься на уроках упродовж навчального року. У класі мають бути правила поведінки та комунікації, причому дітей потрібно залучати до активного обговорення та ухвалення цих правил.

Бажано, аби кожен учень встановив для себе цілі, які б хотів досягти за певний період. Для цього потрібно відповісти на такі запитання:

Де я зараз?

Куди йду?

Чого намагаюся досягти?

Як саме я можу досягти своєї мети?

Фінські експертки рекомендують педагогам через певні проміжки часу (зазвичай, їх встановлює вчитель або вони прописані в правилах школи) проводити обговорення роботи та досягнень з учнями індивідуально. На таких зустрічах розмова може базуватися на результатах навчання (твори, зошити, вироби тощо), документах щодо навчання (в тому числі бальному оцінюванні) - потрібно запропонувати переглянути та проаналізувати разом портфоліо учня.

Проте обов'язково треба запропонувати дитині провести й самооцінювання та дати на нього аргументований зворотний зв'язок.

Мета самооцінювання, вважають у Фінляндії, - у тому, аби учень усвідомив свої сильні сторони, визначив напрями подальшого розвитку, а також отримав упевненість у своїх можливостях. Спочатку вчитель допомагає учню подумати та оцінити свої сильні сторони, компетентності та сфери, де потрібно докласти більших зусиль чи попросити про допомогу. Самооцінювання може починатися з усної розмови, але згодом учень може робити його самостійно письмово.

Можна запропонувати оцінювати свою роботу та поведінку наприкінці робочого дня, тижня, по закінченні модуля чи теми, у вивченні окремих предметів тощо. Обов'язковою умовою є те, що самооцінювання дитини (і допомога в цьому від дорослого!) мають бути конструктивними та без негативу і критики.

Педагог також має допомогти дитині з рефлексією. Дорослому потрібно бути відкритим та позитивно налаштованим у цій розмові, щоби створити дружню й відверту атмосферу. Варто поставити учню такі запитання:

Що ти думаєш про свою роботу в школі?

Які, ти вважаєш, у тебе сильні сторони як учня, однокласника.?

Вивчення яких предметів тобі найбільше вдається?

Над чим варто попрацювати більше?

З яких предметів тобі потрібна допомога? Яка саме?

Чим можуть допомогти тобі батьки чи вчителі?

Що тобі цікаво в школі?

Що тобі тут не подобається?

Результатом такого обговорення має стати корекція навчальних цілей або постановка нових, які потім спільно презентуються батькам.

Важливо також навчити дітей навички взаємного оцінювання. Воно також має бути конструктивним, аргументованим та, за можливості, без критичних негативних зауважень.

Діти тренуються надавати зворотний зв'язок у парах чи групах під час виконання спільних завдань - розв'язування задач, роботи з текстом, створення виробів та творів мистецтва, дослідницької роботи тощо. Учнів навчають рефлексувати щодо групової роботи та індивідуального досвіду в колективній співпраці. Наприклад, можна запропонувати дати відповіді на такі запитання:

Чого ми навчилися? Як група працювала разом?

Якою була моя роль у групі?

Чи був поділ роботи успішним?

Що не спрацювало в групі? Чому?

Що ми можемо покращити наступного разу?

Експертки пропонують починати роботу з навчання самооцінювання якраз із групового взаємооцінювання, адже цей метод діти вважають більш безпечним та справедливим. Тут вони можуть навчитися надавати конструктивний зворотний зв'язок та рефлексувати, щоби потім використовувати ці навички в оцінюванні своєї роботи.

ЩО БАТЬКИ МАЮТЬ ЗНАТИ ПРО ОЦІНЮВАННЯ

Співпраця з батьками надзвичайно важлива, вважають спікерки, адже саме вони є експертами щодо зростання та розвитку своїх дітей, тоді як вчителі є фахівцями з викладання та навчання.
Анна Степанова-Камиш, "Нова українська школа" Титульне фото: автор - AllaSerebrina, Depositphotos Цей матеріал підготовлено за фінансової підтримки Європейського Союзу та Міністерства закордонних справ Фінляндії. Висловлені тут погляди жодним чином не можуть сприйматися як офіційна думка Європейського Союзу чи Міністерства закордонних справ Фінляндії.
Отже, на початку навчального року педагоги мають ознайомити батьків із цілями та змістом кожного предмета, пояснити шкільну практику та методи роботи, розказати про форми та методики оцінювання, зазначити, що в оцінюванні беруть участь як самі діти, так і їхні батьки, та пояснити, як це відбуватиметься.

Рекомендується 1-2 рази на рік (за рішенням вчителя та адміністрації школи) проводити обговорення досягнень учня з його батьками. У таких бесідах батьків ознайомлюють із результатами роботи учнів за попередній період, усним та письмовим оцінюванням його досягнень, самооцінюваням.

Як правило, такі зустрічі проводять разом із самим учнем. Дитині дають можливість висловитися та поділитися своїми враженнями та думками щодо навчання. Завдання педагога - забезпечити комфортну для всіх та дружню атмосферу. Батькам також потрібна змога обговорити з учителем своє бачення того, як навчається їхня дитина. Педагог, звісно, ділиться і своїми спостереженнями, проте експертки рекомендують йому більше слухати, ніж наполягати на своїй думці.

Тим не менш, під рукою на зустрічі з батьками варто мати документальні результати роботи учня - зошити, тестові та контрольні роботи, вироби та творчі завдання, зокрема й цифрові (презентації, анімації, зроблені учнем, тощо). Якщо зустріч проводить класний керівник, він зазвичай збирає інформацію від вчителів-предметників, щоби батьки отримали загальну картину щодо успіхів дитини.

# data[].attributes.attachment_link.title
Позитивне оцінювання та самооцінювання - як проводити і навчити цього учнів | Нова українська школа

# data[].attributes.attachment_link.description
Якщо педагог під час оцінювання наголошуватиме на проблемах, демонструватиме владу, розділятиме дітей на "хороших" і "поганих", намагатиметься урівняти їхні досягнення,

# data[].attributes.headline
Методичні рекомендації 2023-2024н.р.

# data[].attributes.subject
Методичні рекомендації 2023-2024н.р.

# data[].attributes.attachment_link.title
Методичні рекомендації щодо викладання української мови і літератури, зарубіжної літератури для 5–6 та 7–11 класів у закладах загальної середньої освіти у 2023/2024 навчальному році

# data[].attributes.attachment_link.description
У 2023/2024 навчальному році вивчення української мови здійснюватиметься: у 5-6 класах за такими модельними програмами/

# data[].attributes.headline
Формувальне оцінювання

# data[].attributes.subject
Формувальне оцінювання

# data[].attributes.attachment_link.provider_name
Освіторія Медіа

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Хоча про формувальне оцінювання йдеться від початку реформи НУШ і ним користуються тисячі вчителів, опитування доводять: це питання все ще викликає складнощі та непорозуміння. Зібрали для вас усі матеріали, що здатні пояснити на прикладах усі терміни формувального оцінювання та допомогти вчителеві обійти "підводні камені".

Чимало вчителів не користуються взагалі формувальним оцінюванням, адже, на їхню думку, воно займає багато часу. А серед тих, хто користується, чимало тих, хто неточно трактує це поняття, плутає з іншими або значно спрощує. Такі висновки можна зробити за результатами дослідження "Нова українська школа" в 5-6-х класах: виклики впровадження", які днями оприлюднила ГО "Смарт Освіта". Побутує думка, що цей вид оцінювання - "все, що не бали" (хоча його можна проводити й за бальною шкалою). Хтось розповідав, що це оцінювання за допомогою візуальних маркерів - наліпок, записів тощо. Не всі опитувані коректно розуміють поняття "зворотний зв'язок" і усвідомлюють його цінність.

Педагоги схильні сприймати формувальне оцінювання як "тренування". Як повільний, аби він не ставав стресом для дітей, перехід до рівневого та бального оцінювання. Відтак, на думку експертів, "у системі оцінювання в НУШ формувальне оцінювання лишається найпроблемнішим аспектом, який потребує посиленої уваги".

Певно, якби підсумкове оцінювання взагалі зникло зі шкільної практики, це принесло б багато невизначеності та навіть тривоги. Адже бали, які свідчать про навчальний результат, не лише демонструють шкільні успіхи, а й значно спрощують ситуацію, ніби розкладають по поличках: оце "відмінники", а це "середнячки". Навіть учителі, які вважають, що майбутні лідери та бізнесмени виростають із тих, хто навчався на "задовільно", спираються на якісь стереотипи. А тим паче ті, хто переконаний: якщо бали низькі, "дитині залишиться працювати лише двірником".

"З цифрами" все чітко, з певною "ієрархією" інформація про учнів впорядкована у документах та голові. А якщо спиратися на описовий зворотний зв'язок, про кожного учня матимемо неповторну картину: "не може запам'ятати формули з фізики та хімії, легко та креативно розв'язує алгебраїчні задачі, під час занять докладає великих зусиль, вмотивована, але навички закріплюються повільно" або ж "цікавиться мовами та літературою, все дається легко, часто нехтує домашнім завданням та не дуже посидюча". Все дуже неоднозначно, проте ближче до реального стану справ: сильні та слабкі сторони, вмотивованість, прогалини у знаннях, поступ у навчанні, його темпи. До того ж немає остаточності, адже дитина продовжує вивчати певну тему, опановувати певну навичку, тож описовий коментар або проміжний бал можуть згодом змінитися.

Може, тому бальні оцінки сприймаються й досі частиною вчителів як щось єдино важливе, "доросле". Мовляв, пограли у смайлики та коментарі - а тепер ви, діти, підросли й починається доросле життя з конкуренцією. Втім, якщо замислитися, бали отримують хіба що спортсмени. Решта людей, аби поборотися за вакансію, надсилають резюме, де є й індивідуальна картина, і власний набір навичок, і сильні та слабкі сторони.

Дослідження давно довели: бальні оцінки не сприяють прогресу дитини, а страх демотивує до навчання. Натомість ученими не було зафіксовано негативних наслідків формувального оцінювання. Зворотний зв'язок має зосереджувати увагу учнів на поставленому завданні та навчанні, необхідному для ефективнішого виконання завдання. Детальніше про дослідження на цю тему та висновки експертів можна знайти тут. Якщо дуже узагальнити, учнів лякають бальні оцінки, а вчителів - їхня відсутність.

Основа формувального оцінювання - звісно, не його формат. Адже надати оцінку можна і письмовим описом, і усно, і візуальним символом, і навіть умовним жестом (наприклад, доторкнутися до плеча) або іншим невербальним способом (скажімо, мімікою). Головне у ньому - ефективний зворотний зв'язок, який задає учневі індивідуальну траєкторію навчання. А також те, що відбувається все це у процесі навчання заради покращення результату, коли все ще можна виправити.

Формувальне оцінювання має надати учневі відповіді на всі три питання: "Куди я йду?", "Де я тепер?" та "Що я маю робити, аби дійти до цілі?". А ось зробити це вчитель може різними способами.
На рівні "Куди я йду?":
надає чітке та зрозуміле бачення навчальної мети та кінцевого результату;
На рівні "Де я тепер?":
допомагає учням ставити власні цілі;
На рівні "Що я маю робити, аби дійти до цілі?":
за результатами оцінювання визначає наступні кроки в навчанні учнів;

надає інструкцію, орієнтовану на потреби кожного учня;

надає учням можливості відстежувати свої успіхи у навчанні, розмірковувати над ними та ділитися ними з іншими;

надає регулярний описовий зворотний зв'язок;

навчає оцінювати власні досягнення;

демонструє зразки робіт високого та низького рівнів успішності;

🎧 Докладніше про сучасні стратегії оцінювання можна послухати тут.
Ознайомитись з інструкцією

Формувальне й підсумкове оцінювання доповнюють одне одного, якщо змістити акценти на навчання та не культивувати страх низьких балів. Це два базові компоненти оцінювання. А який же третій?

1. Формувальне оцінювання - оцінювання для навчання, мотивує дітей, дає їм орієнтири, куди рухатися.

2. Підсумкове оцінювання - оцінювання навчання, його результатів, підсумкового "продукту".

3. Самооцінювання - оцінювання як навчання, адже людина, яка здатна визначити свої реальні показники, намітити прогалини та подальшу роботу з їх усунення, здатна ефективно самостійно навчатися. Тобто успішно жити за концепцією lifelong learning, без якої сучасній людині складно розраховувати на перспективи у професійному світі.

1. Нерідко вчителів-початківців бентежить сама сутність формувального оцінювання: як оцінювати без оцінок. На перших етапах може допомогти покрокова інструкція сучасного вчителя.

🔸 🔸 🔸

2. Дуже поширене побоювання: на підготовку та саме оцінювання доведеться витратити багато часу, якого й так обмаль. Але такий прийом, як вхідні та вихідні аркуші, займе лічені хвилини на початку або в кінці уроку. І таких способів чимало, до того ж вони не лише слугують меті, а й побіжно оживляють цікавість учнів.

Ось тут - сім легких способів провести на уроці формувальне оцінювання.

🔸 🔸 🔸

3. Специфічні питання виникають, якщо формат навчання - дистанційний або змішаний. Наприклад, як перевірити рівень знань, якщо учень десь далеко і немає впевненості, чи не "гуглить" він відповіді, а може, "запрягає працювати" ШІ. Досвідчені освітяни залюбки діляться секретами, як цього уникнути.

Про це можна прочитати тут.

Або ж інший момент. Яку функцію може нести відео під час дистанційного заняття? Це пояснення матеріалу? Ілюстрація до лекції вчителя? Емоційне налаштування? Не тільки. Вчителю будуть у пригоді інструменти формувального оцінювання роботи учнів з відеоматеріалами.

🔸 🔸 🔸

4. Оцінювання має свою специфіку й залежно від віку школярів та рівнів освіти. Скажімо, у початковій школі у вчителів буває спокуса постійно підбадьорювати маленьких учнів та заохочувати такими словами як "Молодець", "Супер", "Старайся" тощо.

Чому це не можна вважати зворотним зв'язком та
взагалі не найкращий вихід, читайте тут.

🔸 🔸 🔸

У базовій й старшій школі - свої нюанси. Приміром, учитель-предметник бачить учнів далеко не так часто, як учитель початкової школи. Про те, які є способи обійти цю перепону, які завдання варто запропонувати підліткам для формувального оцінювання - цей матеріал для вас.

Вчительський toolbox про формувальне оцінювання допоможе зібрати усі знання, навички та завдання у єдину систему, а також збагатить новими інструментами, які можна використовувати у роботі щодня.

# data[].attributes.attachment_link.authors[].name
Аліна Мірошнікова

# data[].attributes.attachment_link.title
Формувальне оцінювання: усі труднощі та помилки

# data[].attributes.attachment_link.description
Зібрали матеріали про формувальне оцінювання, про труднощі та помилки, яких варто уникати.