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"Es un error «someter» a los alumnos o a los profesores de un Centro o a los coordinadores de una reforma a una evaluación conclusiva (lo cual encierra juicios de valoración, no meras descripciones de actuación) sin tener en cuenta las condiciones, los medios, los tiempos, los contextos en que se mueven"

A veces el éxito de un programa educativo se mide a través de los promedios de los estudiantes o la cantidad de egresados por institución, y no se tienen en cuenta otros aspectos importantes como las condiciones del edificio, la oferta educativa, etc.

EMANUEL MANRIQUE

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Patologia en la Educacion_ Padilla,José Tomás.mp4

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Analizar sólo los resultados obtenidos es, cuando menos, parcial. Y la parcialidad suele ir acompañada de imprecisión y de tergiversaciones.

Esta Patología hace referencia a la evaluación que se enfoca exclusivamente a los resultados finales obtenidos por los alumnos, sin considerar otros aspectos importantes del proceso educativo.

Un docente cuando evalúa debe tener presente los factores como el contexto, las estrategias utilizadas, el esfuerzo y las condiciones bajo las cueles se alcanza el aprendizaje.

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Solo se evalúan los resultados directos, pretendidos.

“La puesta en marcha de muchos proyectos curriculares que siguen un criterio de encadenamiento lineal (objetivos propuestos-contenidos-métodos-evaluación de objetivos propuestos) no tiene en cuenta la evaluación de aquellos efectos laterales, secundarios, imprevistos”, sostiene Santos Guerra.

Comentario:

Dentro del proceso evaluador, no solo deben tomarse en cuenta los resultados, que es parcial, no total, es decir no solo importa que es lo que se ha conseguido, sino como, cuál es su esfuerzo, que medios a empleado, a que costo, debido a que durante un proceso de evaluación se deben tener en cuenta muchos aspectos, como la investigación, la dinámica empleada, participación en clase, etc., como así también, las estrategias que se ponen en marcha, el rendimiento/esfuerzo; puesto que todos ellos constituyen el objetivo de la mirada evaluadora.

Ejemplo:

En una clase de oratoria, el profesor puede definir los siguientes resultados de aprendizaje:

1-    Los alumnos pronunciarán un discurso persuasivo con una tesis clara, pruebas de apoyo y una organización eficaz.

2-    Los alumnos demostrarán habilidades eficaces de comunicación verbal y no verbal durante las presentaciones de sus discursos.

3-    Los alumnos responderán a preguntas improvisadas del público, demostrando pensamiento crítico y capacidad de adaptación.

A lo largo del curso, los estudiantes serán evaluados en función de su capacidad para alcanzar estos resultados específicos, y su calificación final vendrá determinada por lo bien que demuestren estas habilidades en sus discursos.

Con este tipo de evaluación, sólo se miden los resultados o habilidades, a diferencia de la evaluación y calificación tradicional, en las que se promedian las puntuaciones. De este modo, los alumnos tienen margen para crecer sin ser penalizados en el registro de calificaciones por avanzar a un ritmo más lento.

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Se evalua estereotipadamente.

Fragmento:

"Los profesores repiten una y otra vez sus esquemas de evaluación. Cada año los alumnos se preocupan de saber cuál es la costumbre evaluadora del profesor. ¿ Ha sometido a evaluación sus propios mecanismos de evaluación? No de una forma rigurosa.

Comentario:

Este fragmento refleja una de las principales deficiencias en el sistema educativo: la falta de autoevaluacion por parte de los docentes. La rutina en los métodos de evaluación no sólo limita la innovación pedagógica, sino que también perpetua un ambiente en el que los estudiantes se sienten atrapados en esquemas previsibles y, a menudo ineficaces.

La mención de que los profesores no revisan rigurosamente sus propios métodos sugiere una desconexion entre la teoría educativa y la práctica real. Esto puede resultar en una experiencia de aprendizaje monótona y desmotivadora para los alumnos. La crítica a la repetición de los esquemas refleja una necesidad urgente de que los educadores se conviertan en agentes reflexivos y críticos de su propia práctica.

De esta manera mejorarían la experiencia educativa de sus alumnos, fomentando un ambiente más dinámico y adaptativo.

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PATRICIA UGARTE

Patología: No se evalúa correctamente

Fragmento: " La evaluación puede convertirse en un instrumento de opresión..."

Comentario:

Este fragmento sugiere que la evaluación puede convertirse en un instrumento de opresión que puede ser utilizada para ejercer poder y control sobre los alumnos, sino se implementa de manera neutra, justa, objetiva y equitativa.

Es fundamental ser conscientes de las limitaciones, discriminación, desigualdades (sociales, económicos),etc., en la evaluación y trabajar para crear un entorno de aprendizaje inclusivo y respetuoso.

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SE AVALUA CUANTITATIVAMENTE

La evaluación cuantitativa de los estudiantes puede ser útil para medir su aprendizaje, pero también corre el riesgo de ser imprecisa y poco objetiva. Es fundamental considerar la evaluación cualitativa para comprender el desarrollo integral del alumno.

La relación en equipo y la actitud de los estudiantes son aspectos secundarios importantes que influyen en el resultado final de la evaluación. No deben ser ignorados.

Los profesores tienden a repetir los mismos esquemas evaluativos cada año, lo que puede llevar a una falta de interés en los estudiantes. Es recomendable innovar en los métodos de evaluación.

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... No solo importa lo que se ha conseguido si no el como, a qué precio, con que ritmo, con que medios, con cuántos esfuerzos, a qué costos, para que fines...

En diversas situaciones de aprendizaje, no siempre la adquisición de conocimiento significa que el contenido allá sido aprendido, es decir un aprendizaje significativo va más allá de lo memoristico y de una simple reproducción de conocimientos debe estar implicada la comprensión del contenido para que el mismo pueda ser usado en otras situaciones y de lugar a la reconstrucción de nuevos saberes.

Un ejemplo: Es cuando le enseñan a los niños en la primaria o le piden en realidad que se sepan de memoria el preámbulo de la Constitución nacional sin importar si el alumno está comprendiendo lo que el mismo quiere decir y la importancia que tiene saberlo.

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SE EVALUAN SOLO LOS CONOCIMIENTOS

FRAGMENTO: "...limitarse a la evaluación de conocimientos supone un reduccionismo escandaloso. Existen otra serie de pretendidos logros..."

COMENTARIO:

Si bien el proceso de enseñanza/aprendizaje no se realiza en el vacío sino sobre un cuerpo de conocimientos mas o menos estructurados mas o menos en conexión con la practica existen actitudes ,destrezas ,hábitos ,valores etc. que son importantes y no se contemplan al momento de evaluar. Lo podemos ver en personas que adquieren un caudal abundante de conocimientos para destruir o eliminar a otros por ejemplo los científicos que utilizaron su conocimiento sobre la teoría de la relatividad de Einstein para la fabricación de la bomba atómica, vemos en ellos adquisición de conocimientos ,de contenidos pero carencia de valores humanos.

Aun hoy los docentes siguen instalados en viejas practicas de evaluación memorísticas

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SOLO SE EVALÚAN LOS EFECTOS OBSERVABLES

"Se podría objetar que no es posible evaluar los efectos no observables. No es así. Lo no observable no es equivalente a lo no existente. Ni a lo no relevante. Ni, por supuesto, a lo no evaluable".

"Eisner (1981) dice que la mayoría de los aprendizajes que realiza el alumno en la escuela no se hallan programados en el curriculum explícito".

En algunos procesos donde se evalúan, se limitan a medir y valorar únicamente aquellos resultados o cambios que pueden verse directamente, sin considerar los efectos más profundos, indirectos o que no se ve a simple vista. Esto puede llevar a una evaluación incompleta o errónea, ya que no se toman en cuenta aspectos como las actitudes, emociones o aprendizajes más sutiles que también forman parte del desarrollo educativo.

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En esta patología. El alumno es protagonista activo del proceso enseñanza aprendizaje.

Al hacer pensión de protagonista se responsabiliza al alumno de su proceso. Pero es contraproducente por qué somos únicos y dimensionales y multifaceticos.