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1.- ¿Cuál es el propósito de que realices las pruebas?

Conocer la viabilidad de mi actividad

2. ¿Qué aspecto de tu creación o prototipo te interesa poner a prueba?

La comprehensión de la actividad

3. ¿Hay algo en particular que no estás seguro de que vaya a funcionar?

No se si será del agrado de los estudiantes o si les tomará mucho esfuerzo y pereza

4. ¿Cuál o cuáles son las estrategias que te permiten valorar la primera versión de la propuesta?

Malla receptora de información

5.  ¿Quiénes participarán en las pruebas?

Estudiantes que ya vieron la clase de Cálculo 1

6. ¿Cuándo realizarás las pruebas?

Esta semana

7. ¿Cómo y dónde se realizarán las pruebas?

En la universidad, presencialmente

8. ¿Cómo registrar los resultados de las pruebas?

En notas del celular

9.  ¿Alguien más te apoyará para realizar las pruebas?

No

10. Aspectos adicionales a considerar para las pruebas.

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Los estudiantes realmente no hacen uso de las herramientas que provee la universidad, pues no prestan atención ni hacen uso de los refuerzos hechos para que hagan dudas. No tienen suficiente interés en las materias de cálculo, pues son parte de la facultad de administración y no consideran necesaria esta materia.

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Realicé una entrevista con una estudiante, le hice una serie de 4 preguntas las cuales fueron:

1. ¿Que tan buenas crees que son tus habilidades de cálculo?

2. ¿Te sientes motivada por aprender cálculo?

3. ¿Utilizas los recursos como sala Nash o las monitorías para aprender más?

4. ¿Consideras que el cálculo tiene relación con tu carrera?

Me comentó que piensa que sus habilidades no son muy buenas desde el colegio, esto le pasa a muchos y como no tienen los conceptos básicos claros al llegar a la universidad es más difícil entender los nuevos temas. No siente mucha motivación por el cálculo ya que se le dificulta mucho, pero tampoco hace uso de los recursos que brinda la universidad para estudiar para la asignatura. Frente a la respuesta final dijo que no le veía ningún uso al cálculo para su carrera de marketing. Esta entrevista me hizo dar cuenta de que la falta de motivación viene de la creencia de que el cálculo no tiene usos aplicados para muchas carreras y es algo que se debe cambiar, al igual que incentivar a los estudiantes a usar los espacios propuestos por la facultad.

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¿Cómo podríamos hacer que los estudiantes usen herramientas como sala Nash?

¿Cómo podríamos motivar a los estudiantes por estudiar más cálculo?

¿Cómo podríamos relacionar más la materia con sus carreras?

¿Cómo podríamos reforzar los conocimientos que no tienen claros desde antes de ver la materia?

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Reflexión: Este proceso me ayudó a empatizar mucho más con los estudiantes y cómo se sienten realmente. Es normal no tener motivación por algo que piensan que no les servirá para nada. Los docentes debemos buscar la forma de que encuentren esa motivación así sea mínima.

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Relacionar el cálculo con la administración, dejando trabajos sobre casos aplicados de empresas reales.

Con las nuevas ideas y las opiniones de estudiantes considero que el problema viene de la mala "fama" que tienen las matemáticas en la facultad, si mostramos a los estudiantes el uso aplicado del cálculo en sus carreras se sentirán más motivados por aprender y no perdiendo su tiempo.

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Utilicé la misma idea anterior y quise expresarla a través de un póster que le presentaré a los estudiantes para ver si les llama la atención la actividad y si será algo viable.

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En esta etapa me puse en el papel de estudiante para saber qué necesitarían ver en una explicación de un trabajo. A través de ese punto de vista pude ser lo más específica posible y especificar bien los lineamientos del trabajo. También deje la primera parte o el poster principal con menos texto pasa así llamar un poco más la atención y que todos decidan leerlo.

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Realicé la prueba preguntándole a estudiantes que ya vieron la clase personalmente para que me den su opinión y si creen que la actividad les hubiera sido útil y motivadora. Con sus retroalimentaciones me di cuenta de que la actividad si es realizable e interesante para los estudiantes y la implementaré.

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En retrospectiva, el proceso de Design Thinking me llevó a abrazar una mentalidad más abierta y centrada en el usuario en mi monitoría. Aprendí que la enseñanza va más allá de transmitir información; se trata de comprender las necesidades y los temores de los estudiantes, y trabajar en conjunto para encontrar soluciones efectivas. Gracias a esta experiencia, puedo empatizar con los estudiantes y ayudarlos a pasar la materia con más satisfacción.