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APRENDIZAJE Y DESARROLLO DE LA PERSONALIDAD

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APRENDIZAJE Y DESARROLLO DE LA PERSONALIDAD

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Actividad 1. Cuaderno del Tutor II

María este año es profesora-tutora de un grupo de veinticinco estudiantes, bastante heterogéneo, con diferentes ritmos de aprendizaje. El alumnado, en su mayoría, se conoce desde que comenzó Educación Secundaria y, aunque aparentemente no se han detectado problemas de convivencia previos, están poco motivados para el estudio. Por ello, estas primeras clases no han sido muy participativas y, por lo visto hasta ahora, el rendimiento es mejorable. María sabe que las primeras impresiones son importantes, pero entrañan cierto peligro, por lo que está decidida a profundizar en el conocimiento de su aula. ¿Podrías ayudarla en su función como tutora de este grupo de estudiantes?

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En la asignatura de Biología y Geología, María propone a su clase de 3.º de ESO una actividad en grupos de cinco sobre “La importancia de la Posidonia en el ecosistema marino”. El producto final será un póster científico que deberán exponer ante sus compañeros. Durante la preparación, surgen tensiones relacionadas con la toma de decisiones, el reparto de tareas y la organización de la presentación. Una alumna ridiculiza las aportaciones de los demás cada vez que intervienen, generando malestar en el equipo. Otro alumno permanece en un segundo plano, acepta sin cuestionar lo que se le asigna y pasa prácticamente inadvertido. Una compañera con buena capacidad de liderazgo intenta mediar para que el trabajo se reparta de manera equitativa y se mantenga un clima de respeto. Los otros dos alumnos cumplen sus tareas, aunque en ocasiones se suman a las burlas, sin llegar a intervenir de forma clara en los conflictos.

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Estatus sociométrico:

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Ona es una alumna con gran capacidad de liderazgo positivo. Durante la actividad escucha a todos, procura que las decisiones sean consensuadas y se asegura de que nadie quede excluido del trabajo. Su actitud es respetuosa y conciliadora, por lo que sus compañeros suelen confiar en ella cuando surgen conflictos.

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Inés ridiculiza constantemente las aportaciones de los demás, interrumpe y genera un clima de tensión. Sus comentarios hacen que algunos alumnos se sientan incómodos y pierdan las ganas de participar. Aunque intenta llamar la atención, sus conductas la alejan de sus compañeros.

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Roc cumple con sus tareas, pero en ocasiones se suma a las burlas de Inés, lo que genera ambivalencia en la percepción de sus compañeros. A veces aporta ideas útiles y colabora de manera adecuada, pero en otras ocasiones su comportamiento provoca malestar.

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Lluc permanece en un segundo plano durante toda la actividad. Acepta las tareas que se le asignan sin opinar ni intervenir en la toma de decisiones. Sus compañeros apenas lo incluyen en la discusión, y su presencia pasa desapercibida.

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Asier cumple con las tareas asignadas de forma correcta. Se relaciona con normalidad con sus compañeros y mantiene un perfil equilibrado: ni destaca como líder ni genera conflictos. En ocasiones se ríe de las bromas de Roc e Inés, pero no se involucra directamente en ellas.

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1. ¿Crees que el estatus sociométrico de cada uno de los estudiantes puede estar relacionado con el tipo de apego desarrollado durante la etapa infantil y con el tipo de educación parental recibida?

Justifica la respuesta.

Sí, el estatus sociométrico de cada alumno puede relacionarse con el tipo de apego que desarrolló en la infancia y con el estilo educativo de sus padres.

Ona (popular) refleja lo que se espera de un apego seguro, propio de familias con un estilo autoritativo: afecto y normas claras que facilitan la empatía y la capacidad de liderar positivamente (Bowlby, 1988).

Inés (rechazada) podría estar marcada por un apego inseguro, vinculado a estilos autoritarios o negligentes, que suelen relacionarse con dificultades en la regulación emocional y mayor probabilidad de conflicto con los iguales (Ainsworth et al., 1978).

Roc (controvertido) alterna conductas positivas con burlas, lo que encaja con un estilo permisivo o inconsistente, donde los límites no son claros.

Lluc (ignorado), más pasivo, podría venir de un entorno negligente o sobreprotector, donde no se fomenta del todo la autonomía ni las habilidades sociales.

Asier (promedio) reflejaría un contexto autoritativo equilibrado, que, como señala Steinberg (2001), favorece la adaptación social en la adolescencia, aunque no siempre implique liderazgo o protagonismo.

Aunque no son factores determinantes, tanto el apego como la educación parental ofrecen claves importantes para comprender a los alumnos y las dinámicas de comportamiento e interacción.

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2. ¿En qué sentido los diferentes fenómenos de influencia grupal estudiados en el tema «Desarrollo social e influencia grupal durante la adolescencia» pueden influir sobre el comportamiento de cada uno de los estudiantes que has descrito?

Justifica la respuesta.

En la adolescencia, los iguales se convierten en referentes muy importantes aportando bienestar emocional, mejora del autoconcepto y propicia el autoestima. (UNIR, 2025)

Los fenómenos de influencia grupal en adolescentes se pueden resumir en varios efectos principales (Páez, 2004): Efecto de facilitación social, Efecto de desindividualización, Efecto de holgazanería social, Efecto de polarización grupal y Efeto de la presión hacia la conformidad, la autocensura y la ilusión de invulnerabilidad.

Ona (Popular) Se corresponde a un efecto de facilitación social. Promueve acuerdos compartidos y reduce tensiones. Su influencia facilita que el grupo llegue a consensos sin caer en extremosy refuerza su comportamiento.

Inés (Rechazada) Se corresponde a un efecto de polarización grupal. Al provocar enfrentamientos, contribuye a que las posiciones se radicalicen (a favor o en contra de ella).

Roc (Controvertido) Se corresponde a un efecto de holgazaneria social. Su comportamiento refleja la influencia normativa: se adapta al grupo para evitar rechazo pudiendo bajar su productividad.

Lluc (Ignorado) Se corresponde a un efecto de desindividualización. Su pasividad lo lleva a aceptar lo que dice la mayoría sin cuestionar, permaneciendo en el anonimato.

Asier (Promedio) Se corresponde a un efecto de conformidad. Se integra en la dinámica del grupo sin destacar, ajustándose a las expectativas sin liderar ni oponerse

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3. Como docente, ¿crees que María Freire puede intervenir en las relaciones entre iguales para provocar un ajuste en el comportamiento social de los estudiantes?

Sí, María en éste caso, tiene un papel fundamental en observar de que manera se está dando la relación entre iguales y en la prevención de dinámicas de exclusión o conflicto entre su grupo. Como tutora, puede intervenir tanto en el plano preventivo como en el correctivo para favorecer un ajuste en su aula.

¿Qué acciones o estrategias llevarías a cabo para producir ese ajuste?

Puede estructurar las actividades de manera cooperativa, de forma que cada alumno tenga un rol definido y todos participen activamente. Los métodos de aprendizaje cooperativo, como los planteados por Johnson y Johnson (1999), ayudan a que incluso los alumnos con menos iniciativa, como Lluc, se sientan implicados, y evitan que unos pocos acaparen el trabajo.

Por ejemplo, previo al trabajo, en función del sociograma asignar a cada alumno del grupo una parte del trabajo o dejar una pauta muy clara de qué partes deberá tener el trabajo para evitar cualquier controversia o conflicto.

Se podría realizar una dinámica de grupo por ejemplo tipo escape room para fomentar esa cohesión y cooperación de grupo de manera que se pueda generar una distensión grupal.

Puedes buscar información contrastada para responder a esta pregunta.

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4. A partir de la situación que has descrito, ¿consideras oportuno el realizar un sociograma en clase?

Sí, ya que permite al profesorado identificar de manera objetiva las relaciones dentro del grupo.

En una situación donde surgen burlas, conflictos y alumnos que pasan desapercibidos, el sociograma se convierte en una herramienta fundamental para comprender la estructura social de la clase (Moreno, 1953).

La información que nos puede aportar es muy interesante y más en un grupo que sabemos que es heterogénio y que no hay mucha motivación :

Por ejemplo, puede detectar los alumnos más aceptados (como Ona) y los más rechazados (como Inés). También, la existencia de estudiantes con un rol cambiante, como Roc, o con baja visibilidad social, como Lluc.

¿Qué tipo de información se adquiere a través de este y para qué resulta útil?

Ayuda al docente a diseñar estrategias de intervención más ajustadas: formar equipos heterogéneos, promover la inclusión de alumnos ignorados, trabajar con líderes positivos para favorecer la cohesión y prevenir que conductas disruptivas o no adecuadas se conviertan en habituales.

Además, permite evaluar si las intervenciones realizadas han tenido un efecto positivo en la mejora de las relaciones interpersonales del aula (Cava & Musitu, 2000).

En conclusión, es útil para favorecer la convivencia, prevenir la exclusión y promover un clima de aula más cooperativo.

De nuevo, te aconsejamos revisar información contrastada para dar respuesta, de manera más específica, a la cuestión planteada.

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Ainsworth, M. D. S., Blehar, M. C., Waters, E., & Wall, S. (1978). Patterns of attachment: A psychological study of the strange situation. Lawrence Erlbaum.

Bowlby, J. (1988). A secure base: Parent-child attachment and healthy human development. Basic Books.

Cava, M. J., & Musitu, G. (2000). Validación de la escala de integración social en adolescentes (ESIA). Psicothema, 12(1), 122–127.

ChatGPT. (2025). Revisión de textos académicos, revision bibliográfica en formato y ortografía del documento. OpenAI.

Johnson, D. W., & Johnson, R. T. (1999). Learning together and alone: Cooperative, competitive, and individualistic learning (5th ed.). Allyn & Bacon.

Moreno, J. L. (1953). Who shall survive? Foundations of sociometry, group psychotherapy and sociodrama. Beacon House.

Páez, D. (2004). Psicología social: Procesos, teorías y aplicaciones. Pearson Educación.

Steinberg, L. (2001). We know some things: Parent–adolescent relationships in retrospect and prospect. Journal of Research on Adolescence, 11(1), 1–19. https://doi.org/10.1111/1532-7795.00001

Universidad Internacional de La Rioja (UNIR). (2025). Máster universitario en Formación del Profesorado de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato, Formación Profesional y Enseñanzas de Idiomas [Material docente]. UNIR.