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Docentes activos que buscan la.manerq de innovar y lograr que sus estudiantes aprendan

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Docentes activos que buscan la.manerq de innovar y lograr que sus estudiantes aprendan

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En ambos poryectos las familias se muestran atentas e interesadas en escuchar lo que los estudiantes tienen para expresar acerca del proyecto, observan cambios en la conducta de sus hijos, mostrandose mas interesados por cuestiones cotidianas que ahora las asocian con el proyecto.

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En ambos poryectos las familias se muestran atentas e interesadas en escuchar lo que los estudiantes tienen para expresar acerca del proyecto, observan cambios en la conducta de sus hijos, mostrandose mas interesados por cuestiones cotidianas que ahora las asocian con el proyecto.

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En el proyecto de educación inicial que trata sobre educación vial ha logrado introducor de manera creativa ha incorporado en los estudiantes de sala de tres vocabulario proveniente del contexto digital como es programar, y robot. Aprendieron a interpretar señales de tránsito.

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En el proyecto de educación inicial que trata sobre educación vial ha logrado introducor de manera creativa ha incorporado en los estudiantes de sala de tres vocabulario proveniente del contexto digital como es programar, y robot. Aprendieron a interpretar señales de tránsito.

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En el proyecto que trata sobre la producción de los tomates los niños aprendieron sobre como se plantan, su vinculación con la naturaleza y las posibilidades parq prepararlos para comer. También conocieron sobre como se pueden encontrar en las góndolas del super mercado. Aprendieron nociones básicas sobre como hacer salsa de tomate

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Se observa la motivación de los docentes en contribuir al conocimiento y concientización.

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Compromiso y participación por parte de las familias y buena predisposición. Reducido espacio

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Los estudiantes lograron trabajar en un ambiente de compromiso, plantearse hipótesis, colaboración y conocimientos significativos, tomando conciencia

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Se fomento la participación y el trabajo colaborativo, muy organizados y coordinados ambos proyectos

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Se fomento la participación y el trabajo colaborativo, muy organizados y coordinados ambos proyectos

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El primer defensor sos vos: Los chicos lograron conocer más sobre el trabajo que se realiza en la Defensoría del pueblo y experimentaron una situación similar a la laboral.

Cuántos árboles debemos a la tierra: logró abordar los contenidos del diseño curricular, cumpliendo con los objetivos propuestos para el proyecto. Se evaluó OLE y resolución de situaciones problemáticas a través de las etapas de trabajo realizadas por los estudiantes. Incluso se logró integrar indirectamente a las familias, quienes proporcionaron información sobre el consumo energético en sus hogares.

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Los proyectos observados: plantas que curan y perfuman: el secretos de los comechingones, abordar temas de salud y ciencia, revalorando la historia y tradiciones locales.

En el proyecto: efectos y riesgos de mezclar bebidas alcohólicas con energizantes, toca un tema de problemática actual ysocial, buscando concientización.

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A partir de la muestra los estudiantes lograron compromiso, autonomía, seguridad y creatividad.

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El primer defensor sos vos: se observa que las familias de nivel inicial y primario tuvieron mayor participación en la feria de ciencias en comparación con las de nivel secundario. Además mostraron interés por informarse sobre el trabajo que realiza esta entidad.

Cuántos árboles debes a la tierra: Desde la Defensoría del pueblo se propuso a los estudiantes realizar un proyecto articulado para seguir trabajando en la reforestación de la ciudad de Rio Cuarto.

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A partir de esta muestra, se logró trabajar la autonomía en los estudiantes quienen pudieron apropiarse de los contenidos de forma significativa.

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Las familias se mostraban motivados por los logros de sus hijos, se notó el acompañamiento y cuan involucrados estuvieron en el proceso y durante la exposición acompañándolos.

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El primer defensor sos vos: experiencia favorable, en contacto con realidad social y prácticas beneficiosas para el ambiente aulico, tal como la mediación ante conflictos o problemáticas escolares.

Cuántos árboles debes a la Tierra: aprendieron a calcular su huella de carbono y la cantidad de árboles que fueran necesarios plantar para equilibrar el nivel de emisiones de GEI. Usaron métodos matemáticos, científicos fortaleciendo dichos aprendizajes.

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Muy interesante la propuesta abordada por nivel superior sobre el trabajo vinculado al desarrollo de la identidad visual para las diferentes carreras, aplicando creatividad, fomentando la participación activa y el sentido de pertenecia, promocionando al mismo tiempo la oferta educativa en forma accesible a toda la comunidad.

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Los estudiantes logran comprender y explicar contenidos y apropiarse de ellos, demuestran mayor participación activa y refuerzan más autonomía.

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Las familiares colaboraron en la obtención de materiales para el armado de stands y se mostraron interesados en la muestra. Muchas familias visitaron los diferentes stands.

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( grupo: Andarnello, Morchio y Lo re) Las docentes entrevistadas expresaron conformidad en los resultados de cada proyecto. Tanto en la propuesta del tema, participación y trabajo del mismo.

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Consideramos que la feria de las ciencias es una herramienta que desempeña un papel fundamental en el desarrollo integral de los estudiantes, fomentando habilidades y actitudes que van más allá del aprendizaje teórico.

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Las mamás colaboraban con la presentación del proyecto, se manifestó el compromiso familiar y expresaron el interés de los alumnos por la realización de todas la tareas implicadas en la elaboración del proyecto.

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-Se observo participación de algunos de los padres en los proyectos (armado de stand y acompañamiento)

-Las familias estaban muy interesadas en aprender sobre las temáticas de los proyectos.

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El primer proyecto visitado fue “el primer defensor sos vos”, de 6to Cs tm, a cargo de la prof. Marta Piretro.

Las estudiantes no realizaron un presentación estructurada en objetivos, hipótesis y demás pasos metodológicos, dado que hablaron desde se experiencia en las pasantías estudiantiles.

El segundo proyecto: “cuántos árboles le debes a la tierra”, a cargo de los prof. Pomilio y Pillon, está más bien asociado a la metodología de las ciencias naturales. Esto permitió realizar todos los pasos del método científico para llevar a cabo el proyecto.

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Los estudiantes lograron comunicar con claridad las experiencias realizadas. Se evidenció un aprendizaje significativo.

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El trabajo en proyectos favorece el trabajo colaborativo porque fomenta la inclusión y la pertenencia, los resultados de manera grupal logra mejores resultados de manera individual.

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Los estudiantes entrevistados de los dos stands expresaron amplios conocimientos sobre el tema trabajado relacionándolo con otros contenidos vistos. También se pudo visualizar y escuchar el desarrollo, con claridad, de las capacidades de oralidad, lectura y escritura.

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Muy interesante el abordaje de la propuesta por parte del equipo docente tanto en el trabajo de nivel primario como superior. Una muy importante integración de los contenidos y su vinculación con el medio.

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Los estudiantes han alcanzado aprendizajes significativos sobre nuestra vegetación autóctona y sus propiedades a partir del estudio de los Comechingones. Demostraron mucho interés en explicar, buen lenguaje y predisposición

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El trabajo colaborativo facilita la apropiación de contenidos de forma más dinámica y comprometida.

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En el nivel secundario y superior en general, no se evidencia la participación de la familia en forma directa.

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Grupo integrado por ( Morchio,  Andarnello y Lo re) Observamos un trabajo previo de investigación, conocimiento, por parte de los estudiantes, sobre el tema expuesto. De organización del material ttabajado. Correctamente identificado el título, hipótesis,  obetivos y conclusión.

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Grupo integrado por ( Morchio,  Andarnello y Lo re) Observamos un trabajo previo de investigación, conocimiento, por parte de los estudiantes, sobre el tema expuesto. De organización del material ttabajado. Correctamente identificado el título, hipótesis,  obetivos y conclusión.

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Se observa que las expectativas de los docentes están relacionadas a las actividades o situaciones pedagógicas propuestas a los estudiantes en el proceso de desarrollo de los proyectos y que en la muestra reflejan entusiasmo, satisfacción y agradecimiento en la participación de los estudiantes.

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Se evidencia que los estudiantes no solo se han apropiado de la información, sino que han internalizado lo aprendido. Trabajando con compromiso de manera integrada y responsable.

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La buena participación de docentes y alumnos propone el fortalecimiento dicho vínculo, y a su vez se han encontrado proyectos diversos y bien logrados.

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En este muestra se observó gran participación comunitaria. Participación de familias, docentes, estudiantes en gral.

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Se registra el desarrollo de capacidades fundamentales de manera integrada. Los estudiantes han trabajado la oralidad con la explosión entusiasta en sus stands, el trabajo en equipo, la escritura, etc.

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Trabajar en proyectos, o desde los enfoques en ellos es importante y resulta necesario ya que se avisora motivación en los estudiantes, apropiación del espacio, desarrollo de capacidades. A su vez se pueden trabajar los contenidos de manera transversal y desde distintos espacios curriculares.

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Trabajar en proyectos es importante para el desarrollo de capacidades fundamentales. Proporciona una estructura para alcanzar objetivos, fomentar el trabajo en equipo y ayudar a adquirir nuevas habilidades de manera práctica y organizada.

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Valoramos la feria como un espacio de intercambio de saberes entre escuela,familia y comunidad.

Los estudiantes son capaces de explicar y defender sus ideas en público.

Los docentes acompañan a los estudiantes a través del uso de recursos tecnológicos, materiales y bibliográfico de manera crítica. Y se permite la autonomía del aprendizaje.

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En cuanto a los logros y aprendizajes se visualiza que a través de los proyectos se promueve el desarrollo de las capacidades fundamentales de manera integrada; la posibilidad de apertura de los estudiantes a dialogar publ8camente en cada intervención de los visitantes al stand.

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El trabajo por proyectos resignifica la labor docente, mejora el vínculo con los estudiantes y entre compañeros.

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Se observo, mayor participación de la familia, sobre todo en el nivel inicial y primario, y en nivel secundario, aunque en menos escala, se vió involucrada la familia. Visitando los stand y acompañando a sus hijos.

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Vimos un gran compromiso por parte de los estudiantes, un trabajo en equipo, lo cual favorece de manera significativa los aprendizajes. Y estaban motivados para seguir aprendiendo.

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Se observa mayor participación de las familias en nivel inicial y primario.

Las familias que recorren la muestra y acompañan a sus hijos se sienten orgullosas de verlos trabajar en un proyecto, el entusiasmo que muestran al explicar de qué se trata, charlar con las personas que se acercan, y disfrutan de compartir ese momento con sus hijos.

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Los proyectos habilitan la posibilidad de no solo integrar saberes o espacios curriculares; sino también promover el aprendizaje desde las representaciones sociales al conocimiento significativo; lo que implica compromiso, creatividad, pensamiento crítico y colaboración de todos los involucrados

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Hemos superado las expectativas, pudimos trabajar cordialmente, acordando criterios y estrategias.

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El trabajo en proyectos es una oportunidad de aprenden los contenidos de manera transversal, e interdisciplinaria. Fomentando el trabajo en equipo, de manera colaborativa, aportando al estudiante curiosidad y ganas de aprender.

La motivación de los estudiantes, lleva cómo resultado el aprendizaje de los contenidos de las asignaturas.

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La participación de docentes y alumnos fortalece vínculos de confianza y afectividad. Refuerza la responsabilidad frente al trabajo y el compromiso con el aprendizaje.

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Gran compromiso y entusiasmo, organización de actividades, autoevaluación del desempeño áulico .

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Permite abordar y alcanzar aprendizajes que van más allá de los contenidos curriculares obligatorios del grado/ curso al priorizar los intereses de los estudiantes.

Por otra parte, se observan aprendizajes referidos a el desarrollo de habilidades sociales, comunicación oral, y la vinculación de la escuela con la comunidad.

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Trabajando en proyecto pueden desarrollar las capacidades como el trabajo colaborativo y desarrollo del pensamiento crítico . Logrando la integración de saberes.

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Las familias visitaron los stand. Una dificultad fue que no se escucharon los audios por el ruido ambiente.

Participó una mamá para decorar el stand de 3ro. B junto a los estudiantes. Se logra integrar a la comunidad educativa.

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El trabajo en proyectos es positivo porque se evidencia la integración entre espacios curriculares. Los alumnos pueden observar la relación de temas de distintos puntos de vista.

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Se visualiza participación y entusiasmo desde las familias, especialmente en l9s niveles inicial y primario.

Sus comentarios demuestran satisfacción por los trabajos realizados por los estudiantes y apropiandose de esos momentos a través de registros fotográficos o videos.

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El trabajo por proyectos permite la articulación de diferencia saberes, propiciando la transversalidad de los contenidos y la apropiación de los mismos.

Se promueve el trabajo colaborativo entre pares, colegas y familias.

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Los estudiantes se comprometen en el proceso. El trabajo por proyectos favorecen aprendizajes genuinos y significativos.

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Los docentes reconocen el desarrollo de la observación crítica, la búsqueda de información, la formulación de hipótesis, el trabajo en equipo y la comunicación de ideas que han ido logrando los estudiantes en los recorridos de cada proyecto. Estos proyectos permiten acompañar, guiar y desafiar a los estudiantes en su recorrido, promoviendo la reflexión, el compromiso y la mejora continua. La superación de obstáculos de cada grupo, reformular ideas y lograr transformar una problemática en una propuesta concreta. La articulación entre niveles es un reflejo del camino educativo como un proceso continuo, conectado.

Cómo percepción personal, nosotras consideramos la feria de ciencias como un espacio que nos invita a renovar nuestras propias expectativas como educadores, generar entornos de aprendizaje significativos, despertar vocaciones y fomentar una actitud curiosa ante los desafíos del entorno.

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Comprender los riesgos y desarrollar habilidades de seguridad digital.

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A nivel general los estudiantes se encontraron sumamente entusiasmados con sus propios proyectos. Dispuestos a comentar experiencias, proceso y aprendizajes obtenidos. Se destaca la participación general de los cursos, en tareas tanto específicas en grupos como en funcionamientos generales al momento de resultados o valoraciones finales.

Creemos fundamental la experiencia de unificar los distintos niveles, en donde los más pequeños se inspiran al ver lo que es posible alcanzar, mientras que los mayores logran transmitir, guiar y compartir saberes.

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La participación en proyectos para la feria de ciencias representa una gran  oportunidad para integrar conocimientos, y fomentar el pensamiento crítico en todos los niveles educativos. Creemos que estos trabajos permiten a los estudiantes explorar el mundo que los rodea, formular preguntas, buscar respuestas, fundamentarlas y comunicar sus resultados/aprendizajes. Este proceso no solo fortalece habilidades cognitivas, sino también profundizar en el trabajo colaborativo, la creatividad y la curiosidad.

Poder, por otro lado, compartir este espacio con los distintos niveles educativos enriquece la experiencia (transmitir, guiar y compartir saberes).

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Perspectiva etnográfica