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Tras analizar la situación que tenemos en el aula, aplicaría inicialmente el principio evaluativo o diagnóstico y el principio de intervención social o ecológico-sistémico, ya que son los más adecuados para comprender tanto las causas individuales como las dinámicas grupales implicadas. Siempre debemos tener en cuenta que el objetivo final es avanzar hacia un enfoque integral, por lo que el resto de principios también deben considerarse para lograr una intervención más completa. En este sentido, la investigación cualitativa, con su enfoque comprensivo, contextualizado, interpretativo y dialéctico, resulta fundamental, ya que permite comprender e interpretar a los individuos dentro de su historia, biografía y entorno social, así como analizar la realidad social como una acción humana objetivada (Minayo, 2017)

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El principio evaluativo consiste en comprender qué está ocurriendo antes de intervenir. En este caso, se trata de entender por qué Daniel falta a clase de manera continuada y cuál es el motivo de su comportamiento disruptivo, así como el de su grupo de amigos. También es fundamental conocer en qué punto se encuentran las relaciones entre compañeros y cuál es el grado de desmotivación general del aula, así como la situación individual de Daniel.

Escogí este principio porque actualmente no tenemos suficiente información sobre las causas reales de la desmotivación. Aunque podemos intuir ciertos factores, no es posible aplicar un método eficaz porque no conocemos de manera profunda la situación. Por ello, es necesario recoger toda la información posible: cómo se sienten los alumnos, cómo se relacionan entre ellos, si los problemas son individuales o comunes en el grupo, y cómo se perciben dentro del aula. Como señala Eguiarte (2024), evaluar factores emocionales o tener en cuenta la regulación emocional ayuda a identificar tanto problemas como recursos que pueden ser claves para elaborar esa intervención de la manera más adecuada.

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Este principio consiste en analizar las relaciones que podemos encontrar entre los diferentes agentes que forman parte del entorno educativo de los estudiantes: alumno con sus compañeros, con el grupo clase, con el profesorado e incluso con el propio centro. No podemos ver a Daniel como un agente totalmente aislado, sino que debemos tener en cuenta cómo sus cambios están influyendo en el ambiente de clase y viceversa. Todos los estudiantes del grupo son agentes activos que están en continua relación, lo que conlleva que unos intervengan, de manera positiva o negativa, entre ellos. A mayores, es importantísimo comprender cómo afecta la desmotivación general al ambiente del aula y a la dinámica de grupo especialmente en las actividades grupales.

Este principio nos permite intervenir teniendo en cuenta no sólo lo individual (a Daniel en este caso), sino el sistema completo en el que se está produciendo esta conducta.La falta de entendimiento entre ellos, las tensiones entre compañeros y la frustración y desacuerdo que algunos alumnos nos comentan al “hacer siempre el trabajo por otros” nos muestran como problema tiene una dimensión mucho más amplia. Por eso, es importante tener en cuenta todas las interacciones que se producen dentro del aula y trabajar para mejorar las relaciones y el clima entre compañeros como conjunto, fomentando la implicación de todos los miembros del grupo. Desde esta perspectiva, el papel del orientador consiste en acompañar al alumnado en su proceso de adaptación al entorno y facilitar cambios positivos en el contexto. Así, el problema no se sitúa únicamente en el alumno o grupo, sino que se entiende como parte de una dinámica entre la situación y el sistema educativo, lo cual exige una intervención colaborativa, reflexiva y crítica (Olivares, Sánchez, Prieto, Rodríguez & Gutiérrez, 2024)

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"Lo que se les dé a los niños, los niños darán a la sociedad" (Karla A.)

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"La familia es la primera escuela de las emociones". (Daniel Goleman)

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"Dime y lo olvido, enséñame y lo recuerdo, involúcrame y lo aprendo" (Benjamin Franklin)

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1. Observación directa en el aula:
Analizar el comportamiento de Daniel y del grupo durante diferentes actividades (tanto teóricas como prácticas) para intentar detectar  posibles actitudes, participaciones y relaciones con el resto de compañeros. El problema de la desmotivación puede venir de malas relaciones con ciertos compañeros, poco interés en temas concretos o incluso maneras de exponer el temario.

2. 2. Recogida de información con el conjunto de equipo docente:
Debemos hablar con otros profesores involucrados con el grupo para tener en cuenta estas observaciones. Muchas veces, los problemas vienen dados por la manera de trabajar del docente, que no es la más adecuada para ese alumno en concreto,provocando la pérdida de interés, que va acompañado de comportamientos disruptivos. El mismo alumno puede comportarse de manera totalmente contraria en una clase u otra.

3. Cuestionarios al grupo:
Cuantas más opiniones conozcamos, más concretas serán las medidas que vamos a implementar. Con un cuestionario podemos conocer algunos de los pensamientos de los alumnos, sobre todo, de aquellos más tímidos. Unos de los ITEMS a tener en cuenta pueden ser: grado de motivación y  percepción del ambiente de grupo. Implementar un espacio en blanco en el cuestionario para que los alumnos puedan tratar temas que le preocupan también puede ser una buena opción para conocer esos sentimientos más íntimos.

4. Tutorías individuales:
Mantener una entrevista semiestructurada personal con Daniel y con su grupo de amigos (de manera independiente) puede ser crucial para entender la situación emocional que está influyendo en este comportamiento. Las cuestiones en este tipo de entrevistas se elaboran de forma abierta, lo que permite recoger información más rica y con más matices que en una entrevista estructurada (Folgueiras Bertomeu, 2016). Como comenta De Toscano (2009), en este tipo de situaciones es esencial crear un clima de confianza que favorezca la expresión libre y promueva la colaboración del alumnado

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Soy María, este año profesora-tutora de un grupo de 25 estudiantes de primer curso de un Ciclo de Grado Medio en Atención a Personas en Situación de Dependencia , bastante heterogéneo, con diferentes ritmos de aprendizaje. El alumnado, en su mayoría, se conoce desde que comenzó Educación Secundaria y, aunque aparentemente no se han detectado problemas de convivencia previos, están poco motivados para el estudio. Por ello, estas primeras clases no han sido muy participativas y el rendimiento es mejorable.
Además, he podido detectar que hay un grupo de tres alumnos que muestra un total desinterés en las actividades cooperativas. Hablan continuamente entre ellos durante las explicaciones y entregan las tareas incompletas. Uno de estos alumnos, Daniel, ha faltado ya en numerosas ocasiones sin aviso ni justificación. Sus compañeros ya me han expresado su malestar con este grupo de alumnos, al tener que asumir todo el trabajo en grupo. La tensión en clase es palpable y cada vez es más difícil la cohesión en el aula. Considero imprescindible la intervención desde la tutoría para mejor este clima y aumentar la motivación entre los compañeros.

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1. Diseñar actividades cooperativas con roles definidos: repartir tareas específicas a los miembros de los grupos puede ayudar al aumento de la participación y a la no frustración de aquellos que consideran que el peso del trabajo carga sobre ellos.

2. Tener en cuenta a los padres: buscar toda la comunicación posible con sus padres, madres o tutores. La familia es una base importante en la educación, por lo que crear alianzas con ellos es fundamental para entender al alumno.

3. Espacios de diálogo en las tutorías: fomentar reuniones donde los miembros del grupo de trabajo puedan expresar sus sentimientos, siempre desde el respeto. Es una manera ideal para liberar tensiones e intentar mediar entre ellos. Estas tutorías pueden ser individuales y colectivas.

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Video explicativo de que si todos juntos forman un equipo, el resultado es positivo.

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La unión hace la fuerza - El Árbol (Trabajo en Equipo)

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Descartamos el principio antropológico, porque como ya hemos comentado el problema que encontramos en el aula ya llega a ser grupal. En este caso las piezas clave son las relaciones con los compañeros que se producen en el aula

Descartamos el principio de prevención ya que el problema ya se nos presenta como consolidado, ya apareció. Los alumnos están desmotivados y nos lo hacen saber, hay faltas de asistencia continuadas por parte de Daniel.. No podemos prevenir, si no más bien, intervenir

Descartamos el principio de desarrollo por el mismo motivo que el principio antropológico. A pesar de que siempre debemos tener en cuenta que cada alumno tiene un desarrollo madurativo diferente, en este caso la situación que se nos plantea es más bien inmediata con el aula en grupo.

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“La evaluación no es un fin en sí misma, sino un medio para mejorar el aprendizaje” Dylan William

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Eguiarte, B. E. B. (2024). Modelo Ecológico-Sistémico de Intervención Integrativa para Adolescentes: Propuesta basada en evidencia. Cv2q

Folgueiras Bertomeu, P. (2016). La entrevista.

Minayo, M. C. D. S. (2017). Origen de los argumentos científicos que fundamentan la investigación cualitativa. Salud colectiva, 13, 561-575.

De Toscano, G. T. (2009). La entrevista semi-estructurada como técnica de investigación. Graciela Tonon (comp.), 46, 45-73.

Olivares, I. C., Sánchez, V. G., Prieto, A. G., Rodríguez, A. H., & Gutiérrez, M. V. Diseño de la actividad orientadora.

Prometheus of Videos. (s.f.). La unión hace la fuerza [Video]. YouTube. https://www.youtube.com/watch?v=8Tkda-KNHRU

Torres Capacita. (2016).La unión hace la fuerza - El Árbol (Trabajo en Equipo) [Video]. YouTube. https://www.youtube.com/watch?v=rJJzccSGTQQ

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ANEXOS

1. Posible entrevista semiestructurada a Daniel.

Siempre debemos recordar a la persona entrevistada que nos encontramos en un espacio seguro y así se lo debemos hacer sentir. Es fundamental mostrarnos lo más empáticos posibles poniéndonos en su lugar. Por lo que, quizás debamos adaptar la manera de realizar las preguntas, implementar otras que nos proporcionen más información sobre algún tema latente.. Esto es simplemente un guión previo a una observación y preocupación. Tras implementar cambios debemos volver a entrevistar a Daniel para comprobar si su punto de vista ha cambiado.

¿Cómo te sientes en clase?

¿Podrías decirme 3 cosas que te gusten de este ciclo?

¿Hay algo que te esté afectando fuera del instituto (en casa, amistades, etc.) que quieras o necesites contarme?

¿Cómo te llevas con tus compañeros? ¿Te sientes parte del grupo?

¿Fuera del grupo de amigos con el que estás siempre, con que otras personas te gustaría hacer grupo? ¿Hay alguien de clase con el que no quieras trabajar?

¿Cómo vives las actividades en grupo? ¿Qué cambiarías?

Hemos notado algunas ausencias… ¿Hay algo que te esté impidiendo venir con regularidad?

Si pudieras proponer un cambio para estar mas a gusto en clase, ¿cuál sería?

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Le gusta participar y colaborar con sus compañeros además empatiza con ellos. La relación con sus iguales en el aula es buena con todos y es respetuosa con los profesores. Fue precisamente ella quien trasladó a la tutora el malestar general del grupo, al sentirse sobrecargados por la falta de implicación de algunos compañeros. Tiene un claro rol de líder positiva, que se evidenciado a la hora de quejarse en nombre del grupo. Esto la convierte en un elemento clave para mejorar el clima del aula.

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Su actitud muestra un total desinterés, las numerosas faltas sin justificar y su falta de implicación en los trabajos en grupo que se pretenden llevar a cabo en el aula, generaron incomodidad y rechazo entre sus compañeros de clase. Esta conducta provoca su rechazo y hace imposible el trabajo en grupo y la convivencia del aula

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Es el amigo de Daniel. Es sociable y congenia muy bien con algunos compañeros del aula, pero al mismo tiempo, al igual que Daniel, no cumple con los deberes que se le asignan. Su actitud da lugar a una clara división en el aula: algunos lo aceptan por su forma de ser, mientras que otros lo rechazan por su falta de compromiso en los trabajos, dando lugar a quejas.

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Es tranquila, trabajadora y callada. Pasa desapercibida ya que no participa en clase, y mucho menos con el grupo a excepción de trabajos. Se limita a realizar sus actividades y centrarse en sus estudios. También se siente enfadada por el comportamiento de Daniel e Ivan, pero no lo comunica como Celia. Se limita a pasar desapercibida y evitar conflictos, pero su malestar es notorio en su comportamiento no verbal.

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Cumple con sus responsabilidades, participa cuando se le pide y es cordial con sus compañeros, pero sin formar grupos reducidos ni posicionamientos. Siempre se mantiene estable, representa el comportamiento mayoritario del resto del aula.

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APEGO SEGURO

ESTILO EDUCATIVO AUTORITARIO

Celia  se ha criado en un entorno AUTORITARIO. Sus padres seguramente desde que es pequeña han creado una relación basada en normas claras, siempre acompañadas de una explicación para que Celia las pudiera comprender. Ella seguramente goce de una buena salud mental que ayude a que sea autónoma y responsable. Este es el motivo por el que decide tomar la iniciativa de hablar con la profesora, se siente segura emocionalmente y es comunicativa.

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Apego evitativo o desorganizado

Estilo educativo: rechazante, negligente e indiferente

Daniel se siente muy desmotivado y con un total desinterés que recuerda al estilo rechazante, negligente e indiferente. Sus padres no crean normas claras ni tienen interés por las emociones de Daniel. Este alumno se expresa en clase, como sus padres lo han hecho con él : evitando el contacto y con actitudes desinteresadas. Además, la falta de reglas a seguir hace que le sea imposible trabajar en grupo ya que nunca lo ha hecho.  La falta de afecto y control dan luchar a ese rechazo social.

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Apego ambivalente

Estilo educativo autoritario

La casa de Iván seguramente ha sido autoritaria, donde los padres imponen reglas sumamente estrictas, sin explicación y que se espera que se cumplan sí o si.Estos padres son más controladores lo que conlleva a personalidades en los adolescentes mas rebeldes pero también con necesidad de ser aceptados. Iván se mueve entre ambos grupos ya que puede ser rebelde pero también afectuoso. Unos lo aman y otros lo detestan.

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Apego evitativo

Estilo educativo sobreprotector/autoritario (moderado)

Los padres de María seguramente hayan sido muy sobreprotectores ejerciendo un control en exceso sobre su vida pero sin llegar a ser demasiado estrictos. Debido a esto María no se desarrolló de una manera autónoma, pero sobre todo prefiere pasar desapercibida y evitar todo tipo de conflictos.

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Apego seguro

Estilo educativo permisivo

Uxía probablemente ha sido educada en un entorno permisivo. Sus padres si que le han mostrado su afecto pero, a diferencia de Celia, no le han establecido reglas o son mucho mas flexibles. Esta flexibilidad ha dado que Uxía sepa adaptarse a las diferentes situaciones sin generar conflictos. A diferencia de Iván, no destaca en exceso, se comporta de una manera moderada.

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Es el grupo al que el estudiante siente que pertenece y con el que se identifica. En este caso, Celia forma parte del endogrupo, ya que influye en sus compañeros, marca normas y asume un rol de liderazgo. También podemos incluir a María y Uxía, ya que respetan las normas establecidas y están implicadas en el trabajo cooperativo, aunque María lo hace desde una actitud más reservada, intentando pasar desapercibida.

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Son los alumnos percibidos como diferentes o que están excluidos del grupo principal. Daniel e Iván, por su actitud disruptiva y falta de implicación en los trabajos, forman parte de este exogrupo. En este grupo se forma un espacio de resistencia a las normas del aula marcadas por los alumnos del endogrupo, y el ambiente provoca que sus integrantes tengan actitudes negativas frente al resto del grupo

Este fenómeno hace que aumente la unión dentro de los integrantes del endogrupo y a su vez, margina cada vez más a los que están fuera dentro del grupo dominante , aumentando así el conflicto en clase.

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Nuestra identidad y forma de ser se construyen a partir de las relaciones que mantenemos con los demás (Guzmán Martínez, 2018)

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Nuestra identidad y forma de ser se construyen a partir de las relaciones que mantenemos con los demás (Guzmán Martínez, 2018)

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Hay que ser conscientes de que en el aula se producen distintos fenómenos de influencia grupal.

Daniel e Iván pueden estar afectados por la desindividualización, actuando como grupo disruptivo ya que no asumen responsabilidades individuales. Se produce con ellos una holgazanería social, ya que no colaboran en las tareas cooperativas, motivo que produce una situación violenta con sus compañeros.

María puede estar sometida a la presión hacia la conformidad, evitando participar para no destacar o por temor a ser rechazada si sale de la norma

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Una manera de intervenir en las relaciones entre iguales sería debilitando aquellos aspectos negativos (Daniel e Iván) para promover aquellos más funcionales (Celia, Uxía). Una estrategia eficaz sería implementar un programa de “alumnos ayudantes” (Torrego, 2018), en el que alumnas como Celia, por su liderazgo positivo, o Uxía, por su implicación constante, pueden actuar como referentes dentro del grupo, ayudando a detectar conflictos, mediar entre compañeros y apoyar a quienes se sienten más aislados.

Gracias a esto podríamos mejorar la integración de María, intentando que no pase tan desapercibida, y ofrecer nuevas oportunidades a Iván y Daniel para que se sientan parte del grupo y adopten las buenas practicas de este.

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El docente puede y debe intervenir ,en los modelos de aprendizaje colaborativo, el profesor deja de ser solo un transmisor de contenidos para convertirse en un facilitador que promueve la participación activa y el desarrollo de habilidades sociales y cognitivas en el alumnado (Collazos, Guerrero & Vergara, 2001).

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El docente puede y debe intervenir ,en los modelos de aprendizaje colaborativo, el profesor deja de ser solo un transmisor de contenidos para convertirse en un facilitador que promueve la participación activa y el desarrollo de habilidades sociales y cognitivas en el alumnado (Collazos, Guerrero & Vergara, 2001).

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En este caso, podríamos entender las relaciones sociales dentro del aula : el liderazgo de Celia, el aislamiento de Daniel, la baja implicación de Iván, el motivo del anonimato de María..

Según Martín Gutiérrez (1999), el sociograma permite representar gráficamente las relaciones entre los miembros de un grupo, lo cual ayuda a detectar conflictos, amistades, rechazos y subgrupos. Gracias a él, podremos hablar con conocimiento de causa acerca de exogrupo, grados de integración y aislamiento.. pero sobretodo, adecuar las estrategias para mejorar las intervenciones.

Es imprescindible conocer, en el caso de Daniel, si está socialmente aislado o si forma parte de algún tipo de subgrupo como Iván, del que atribuye esa influencia negativa. Conociendo el grado de exclusión seremos capaces de producir la reintegración. Para Martín Gutiérrez (1999), esta herramienta ayuda a entender cómo funcionan esos grupos por dentro, ya que muchas veces escapan a la visión del profesor.

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Torrego, J. C. (2018). La ayuda entre iguales para mejorar la convivencia escolar: Manual para la formación de alumnos/as ayudantes (Vol. 194). Narcea Ediciones.

Guzmán Martínez, G. (2018, 24 de julio). Sesgo de endogrupo: ¿qué es y cómo influye en nuestro pensamiento?Psicología y Mente.

Collazos, C., Guerrero, L., & Vergara, A. (2001, November). Aprendizaje Colaborativo: un cambio en el rol del profesor. In Proceedings of the 3rd Workshop on Education on Computing, Punta Arenas, Chile.

Gutiérrez, P. M. (1999). El sociograma como instrumento que desvela la complejidad. Empiria: Revista de metodología de ciencias sociales, (2), 129-152.

Bautista, E., Casas, E., Pineda, I., Bezanilla, J. M., Renero, L., & Silva, Y. (2009). Utilidad del sociograma como herramienta para el análisis de las interacciones grupales. Psicología para América Latina, (18), 0-0.

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Soy María, este año profesora-tutora de un grupo de 25 estudiantes de primer curso de un Ciclo de Grado Medio en Atención a Personas en Situación de Dependencia , bastante heterogéneo, con diferentes ritmos de aprendizaje. El alumnado, en su mayoría, se conoce desde que comenzó Educación Secundaria y, aunque aparentemente no se han detectado problemas de convivencia previos, están poco motivados para el estudio. Por ello, estas primeras clases no han sido muy participativas y el rendimiento es mejorable.
Además, he podido detectar que hay un grupo de tres alumnos que muestra un total desinterés en las actividades cooperativas. Hablan continuamente entre ellos durante las explicaciones y entregan las tareas incompletas. Uno de estos alumnos, Daniel, ha faltado ya en numerosas ocasiones sin aviso ni justificación. Sus compañeros ya me han expresado su malestar con este grupo de alumnos, al tener que asumir todo el trabajo en grupo. La tensión en clase es palpable y cada vez es más difícil la cohesión en el aula. Considero imprescindible la intervención desde la tutoría para mejorar este clima y aumentar la motivación entre los compañeros