# data[].attributes.headline
​Gehen Sie die Erkundungsaufgaben in Ruhe mit Ihrer Gruppe durch.​

# data[].attributes.subject
​Gehen Sie die Erkundungsaufgaben in Ruhe mit Ihrer Gruppe durch.​

# data[].attributes.body
Markieren Sie alle Aufgaben, Methoden oder Instrumente, die Sie besonders interessant oder hilfreich fanden, mit einem Herz.​

​Tauschen Sie sich anschließend über Ihre Eindrücke aus – orientieren Sie sich dabei gern an den Fragen im Padlet oder bringen Sie eigene Gedanken ein.

# data[].attributes.headline
4  Haben Sie erste Ideen, wo Sie eigene kleine Erkundungen im Unterricht anschließen könnten?

# data[].attributes.subject
4  Haben Sie erste Ideen, wo Sie eigene kleine Erkundungen im Unterricht anschließen könnten?

# data[].attributes.headline
3  Welche Instrumente (z. B. Beobachtungsbogen, Audioaufnahme, Visualisierungen, Wiki, Fotodokumentation) könnten wir für Ihr PEP übernehmen oder anpassen?

# data[].attributes.subject
3  Welche Instrumente (z. B. Beobachtungsbogen, Audioaufnahme, Visualisierungen, Wiki, Fotodokumentation) könnten wir für Ihr PEP übernehmen oder anpassen?

# data[].attributes.headline
2  Welche Methoden (z. B. Selbstbeobachtung, Videoanalyse, Interview, Diagramm, Metaphernarbeit) möchten Sie in Ihrem PEP ausprobieren oder vertiefen?

# data[].attributes.subject
2  Welche Methoden (z. B. Selbstbeobachtung, Videoanalyse, Interview, Diagramm, Metaphernarbeit) möchten Sie in Ihrem PEP ausprobieren oder vertiefen?

# data[].attributes.headline
1  Welche Erkundungsaufgabe haben Sie besonders zum Nachdenken gebracht? Warum?

# data[].attributes.subject
1  Welche Erkundungsaufgabe haben Sie besonders zum Nachdenken gebracht? Warum?

# data[].attributes.body
1 eine strukturierte kollegiale Diskussionsrunde mit Präsentation, Austausch und Planungsschritten

2 Kurzpräsentation (z. B. PowerPoint oder Poster)

3 strukturierter Reflexionsbericht

4 Aktionsplan: mit konkreten Schritten, Zuständigkeiten und Terminen

# data[].attributes.body
Die Aufgabe zielt auf die Reflexion und Förderung professioneller Kooperation im Lehrberuf, insbesondere durch den Aufbau oder die Weiterentwicklung von professionellen Lerngemeinschaften (PLG). Im Zentrum steht die Frage, wie Lehrende sich stärker vernetzen können, um voneinander zu lernen, gemeinsam zu reflektieren und die Unterrichtsqualität zu verbessern.
Zugleich üben die Teilnehmenden das organisierte Anstoßen und Moderieren eines kollegialen Gesprächsprozesses.

# data[].attributes.body
1 Planung (und ggf. Durchführung) eines Projekts forschenden Lernens, mit anschließender Reflexion

2 Projektplanungsbogen oder schriftliches Konzept (inkl. Niveaustufe, Zielgruppe, Thema, Lernziele, Zeitplan, Methoden)

3 Reflexionsfragen zur Analyse von Chancen, Herausforderungen und Wirkung

4 Dokumentation der Durchführung (falls möglich): z. B. Beobachtungsnotizen, Lernprodukte, Feedbackformulare

5 Forumseintrag mit Projektidee

# data[].attributes.body
Die Aufgabe zielt darauf, forschendes Lernen im Sprachunterricht zu planen und (wenn möglich) praktisch umzusetzen. Forschendes Lernen bedeutet, dass Lernende selbstständig Fragestellungen entwickeln, erkunden, dokumentieren und reflektieren, wobei sie sprachlich, methodisch und sozial aktiv sind.
Die Lehrkraft übernimmt eine begleitende, beratende Rolle. Ziel ist es, Lernprozesse handlungsorientiert, projektbasiert und partizipativ zu gestalten.

# data[].attributes.body
1 eine handlungsorientierte Mini-Forschung nach dem Prinzip:„Aus der Praxis – über die Praxis – für die Praxis“

2 Unterrichtsaktivität als Untersuchungsgegenstand

3 Forschungsfrage (selbst entwickelt)

4 Datenmaterial: z. B. Beobachtungsnotizen, Screenshots, Fotos, Aufnahmen, Lernprodukte

5 Reflexionsprotokoll: strukturierte Darstellung von Vorgehen, Beobachtung, Analyse, Konsequenzen

6 Feedbackrunde in der Kleingruppe (mündlich oder schriftlich)

7 Fragensammlung im Forum (zur Weiterentwicklung der Idee)

# data[].attributes.body
Im Mittelpunkt steht die Erkenntnis, dass alltägliche Unterrichtsaktivitäten als Ausgangspunkt für praxisnahe Forschung dienen können. Ziel ist es, mit einer konkreten Aktivität aus dem Lehralltag eine kleine Erkundung durchzuführen, indem man systematisch Daten sammelt, auswertet und erste Erkenntnisse für die Unterrichtsgestaltung gewinnt.
Diese Aufgabe dient zugleich als Vorbereitung auf das Praxiserkundungsprojekt (PEP).

# data[].attributes.body
1 strukturierte Fremdhospitation mit anschließendem kollegialem Austausch und Reflexion

2 Beobachtungsbogen

3 Leitfragen zur Reflexion und Auswertung, z. B.:

Was war besonders gelungen? Was ist mir jetzt klarer oder bewusster geworden? Welche Aspekte möchte ich übernehmen oder anders gestalten?

4 Schriftliches Reflexionsprotokoll

# data[].attributes.body
Ziel dieser Aufgabe ist die gezielte und systematische Beobachtung von Unterricht, insbesondere im Hinblick auf die kommunikativen Prozesse und die Textproduktion. Die Teilnehmenden sollen durch strukturierte Fremdbeobachtung Wahrnehmungsschärfe entwickeln, gelungene Beispiele erkennen, offene Fragen formulieren und konstruktive Rückmeldungen geben.
Zugleich dient die Beobachtung der eigenen Professionalisierung: durch den Perspektivwechsel werden neue Impulse für die eigene Unterrichtsgestaltung gewonnen.

# data[].attributes.body
1 eine vergleichende Analyse aus Selbstannahme und Audio-Selbstbeobachtung, kombiniert mit kollegialer Sammlung und Zielformulierung

2 Audioaufnahme einer Unterrichtsphase (z. B. via Smartphone)

3 Reflexionsbogen / Notizprotokoll

4 Kurs-Wiki oder gemeinsames Online-Dokument zur Sammlung typischer oder empfehlenswerter Formulierungen

5 Zielblatt / Transferbogen zur Planung konkreter sprachlicher Veränderungen im eigenen Unterricht

# data[].attributes.body
Im Mittelpunkt steht die kritische Selbstreflexion der eigenen berufssprachlichen Praxis im Unterricht. Ziel ist es, eine Diskrepanz oder Übereinstimmung zwischen eigener Erwartung (Vermutung) und der tatsächlichen Praxis (Beobachtung) zu erkennen – insbesondere in Bezug auf Sprachgebrauch, Interaktion und kommunikative Routinen im Unterricht.
Die Aufgabe dient der Professionalisierung der Lehrersprache und dem bewussten Umgang mit sprachlichen Mitteln zur Unterstützung von Lernprozessen.

# data[].attributes.body
1 partizipative Bildarbeit, kooperativer Diskussion und konkreter Regelentwicklung

2 Zeichnungen der Lernenden zu ihrer Vorstellung eines idealen Lernraums

3 Gesprächsanlässe in Kleingruppen und im Plenum zur gemeinsamen Auswertung

4 Ableitung konkreter Rituale, Regeln oder Maßnahmen zur Gestaltung der Lernkultur

# data[].attributes.body
Im Zentrum steht die gemeinsame Reflexion und (Weiter‑)Gestaltung der Lernkultur im Unterricht oder im Bildungsumfeld. Ziel ist es, Vorstellungen eines idealen Lernumfelds sichtbar zu machen, unterschiedliche Perspektiven zu berücksichtigen und daraus gemeinsame Rituale und Regeln für eine förderliche Lernatmosphäre abzuleiten.

Die Aufgabe fördert Partizipation, demokratisches Miteinander und Verantwortungsübernahme in Bildungsprozessen.

# data[].attributes.body
1 eine qualitative Selbst- oder Fremdbeobachtung, ergänzt durch kollegialen Austausch und Reflexion

2 Fremdbeobachtung von Lehrpersonen

3 Leitfragen zur Beobachtung und Reflexion

4 Beobachtungsnotizen / Reflexionsprotokoll

5 Moodle-Befragung

# data[].attributes.body
Im Zentrum dieser Aufgabe steht die Selbstwahrnehmung und Reflexion der eigenen Positionierung im Lernraum. Ziel ist es, bewusster wahrzunehmen, wie sich der Standort im Klassenraum auf die eigene Wahrnehmung, das Verhalten der Lernenden und die Unterrichtsdynamik auswirkt. Die Aufgabe soll Lehrpersonen helfen, räumliche Aspekte professionellen Handelns besser zu verstehen und gezielt zu nutzen.

# data[].attributes.body
1 visuelle Dokumentation, metaphorengestützte Analyse und kollegialen Austausch.

2 Fotodokumentation oder Screenshots/Zeichnungen

3 Metaphernliste (aus Aufgabe 40)

# data[].attributes.body
Im Zentrum steht die visuelle Reflexion über den Unterricht anhand von Metaphern. Die Aufgabe zielt darauf, Lernräume bewusster wahrzunehmen und mit bildhaften Vorstellungen (z. B. „Unterricht als Bühne“, „Lernende als Entdecker*innen“) in Verbindung zu bringen.
Die Teilnehmenden sollen über Fotos oder Beobachtungen konkrete Situationen identifizieren, die bestimmte didaktische Metaphern veranschaulichen, um so ihr professionelles Selbstverständnis und die Gestaltung von Lernprozessen zu reflektieren.

# data[].attributes.body
1 eine strukturierte Selbsteinschätzung mit Peer-Feedback und Planung von Entwicklungsschritten.

2 EPOSA (Europäisches Portfolio für Sprachlehrkompetenz in Ausbildung)
– zur Einschätzung professionsbezogener Kompetenzen im DaF-/DaZ-Bereich
– Downloadlink: EPOSA auf ZUM.de

3 SELFIE for TEACHERS
– digitales Kompetenzprofil für Lehrkräfte (EU-Tool)
– geeignet zur Ermittlung und Weiterentwicklung digitaler Lehrkompetenzen
– Link: SELFIE for Teachers

# data[].attributes.body
Ziel der Aufgabe ist es, die eigene professionelle Kompetenz als Lehrkraft systematisch einzuschätzen, gezielt Weiterentwicklungsbedarfe zu identifizieren und konkrete nächste Schritte zur Kompetenzentwicklung zu planen. Im Mittelpunkt stehen dabei Selbstreflexion, kollegialer Austausch und die Entwicklung einer individuellen Lernperspektive.

# data[].attributes.body
1 eine dokumentenbasierte Analyse mit anschließender kollaborativer Diskussion

2 Ergebnissicherung (Produktorientierung + individuelle Reflexion): Erstellung einer Gruppenpräsentation

3 Ausgewählter Curriculumausschnitt

4 Analyse- und Reflexionsnotizen

5 Präsentation

6 Persönliche Reflexion

# data[].attributes.body
Ziel dieser Aufgabe ist die kritische Auseinandersetzung mit normativen Vorgaben in curricularen Dokumenten. Sie sollen erkennen, welche Vorstellungen von "gutem Unterricht" im Curriculum formuliert sind, woher diese stammen, und wie Lehrkräfte diesen Vorgaben in der Unterrichtspraxis begegnen können. Darüber hinaus reflektieren Sie, welche gesellschaftlichen, politischen oder bildungstheoretischen Leitbilder den curricularen Aussagen zugrunde liegen.

# data[].attributes.body
1 grafische Aufbereitung, selbstgesteuerte Unterrichtsanalyse und reflexive Auswertung

2 Liniendiagramm

3 Skala von 0–5

# data[].attributes.body
Im Zentrum dieser Aufgabe steht die Visualisierung und Reflexion der eigenen Unterrichtsgestaltung im Hinblick auf didaktisch-methodische Prinzipien (z. B. Orientierung am Sprachsystem, Handlungsorientierung, Binnendifferenzierung). Ziel ist es, durch grafische Darstellung Tendenzen im eigenen Unterricht (oder im beobachteten Unterricht) zu erkennen, zu hinterfragen und gezielt weiterzuentwickeln.

# data[].attributes.body
1 eine beobachtungsbasierte Erkundung

2 eine Unterrichtsdokumentation (Videoanalyse)

3 ein Beobachtungsbogen

# data[].attributes.body
Ziel ist es, die eigene Wahrnehmung für spontane Entscheidungsprozesse im Unterricht zu schärfen. Sie sollen beobachten, wie Lehrpersonen situativ auf unvorhergesehene Entwicklungen reagieren, welche Alternativen möglich gewesen wären – und wie solche Entscheidungen den Unterricht beeinflussen. Dabei entwickeln Sie ein tieferes Verständnis für die Komplexität und Dynamik pädagogischen Handelns.

# data[].attributes.body
1 eine praxisorientierte Reflexion anhand konkreter Unterrichtssituationen

2 Unterrichtsbeobachtung

3 Fallanalysen / Fallbeschreibung mit kommentierter Strategieauswahl

# data[].attributes.body
Im Mittelpunkt steht die Auseinandersetzung mit der Bedeutung der Klassengröße für den Lernerfolg. Aufbauend auf aktuellen Forschungsergebnissen reflektieren Sie, wie sich unterschiedliche Klassengrößen auf Ihre Unterrichtsgestaltung auswirken können – und vor allem, wie Sie unabhängig davon didaktisch wirksam arbeiten können, indem Sie gezielt auf die Potenziale jeder Unterrichtssituation eingehen.

# data[].attributes.body
1 das schriftliche Selbstporträt bzw. ein persönliches Lehrprofil als Instrument der Reflexion.

2 die Formulierung der Lehrphilosophie

Welche Werte und Haltungen leiten mich als (zukünftige) Lehrperson?

Wie verstehe ich Lernen und Lehren?

Welche Rolle möchte ich im Lernprozess einnehmen?

Wie möchte ich mit Lernenden umgehen?

Welche Lernumgebungen und Methoden halte ich für sinnvoll und motivierend?

# data[].attributes.body
Im Zentrum dieser Aufgabe steht die Reflexion Ihrer eigenen Lehrphilosophie. Ausgehend von den zuvor gelesenen Selbstporträts internationaler Kolleginnen und Kollegen sind Sie nun eingeladen, Ihre eigenen Überzeugungen, Werte und Leitlinien im Hinblick auf das Lehren zu formulieren. Auch wenn Sie derzeit noch nicht unterrichten, können Sie eine persönliche Vorstellung davon entwickeln, wie Sie künftig unterrichten möchten und welche pädagogischen Grundhaltungen Ihnen wichtig sind.

# data[].attributes.body
1 Interview

2 Reflexion

# data[].attributes.body
Die Aufgabe zielt auf eine aktive Auseinandersetzung mit dem Thema berufliche Vorbilder im eigenen sozialen Umfeld. Ziel ist es, die eigene Perspektive zu erweitern, indem Sie erkunden, welche Personen andere als berufliche Vorbilder ansehen und aus welchen Gründen. Durch diese Einblicke gewinnen Sie neue Impulse für Ihre eigene berufliche Orientierung und Reflexion.