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Durante la tercera evaluación, el grupo de 1.º de Formación Profesional Básica en Informática y Comunicaciones, tutorizado por María Freire, comienza a mostrar signos de tensión generalizada. A pesar de haber sido un grupo con una convivencia aceptable durante el curso, se observa una creciente división entre dos subgrupos de estudiantes, generada por diferencias en intereses personales y rivalidades sutiles. La falta de motivación, el cansancio acumulado y la presión por las notas finales desembocan en enfrentamientos verbales, rumores y actitudes excluyentes hacia algunos compañeros. La situación culmina cuando uno de los estudiantes ignora completamente a otro durante una actividad cooperativa, generando una discusión que interrumpe la clase y deja en evidencia un conflicto latente en el grupo.

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Lucía es una alumna con excelentes habilidades sociales. Sabe escuchar, mediar entre compañeros y evitar enfrentamientos. Es empática, participativa y con alta capacidad de liderazgo sin imponer. Sus compañeros la buscan tanto para estudiar como para resolver malentendidos. Aporta equilibrio al aula.

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Representa claramente el perfil popular, al tener buena aceptación, habilidades comunicativas y una actitud prosocial.

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Diego suele tener dificultades para seguir las normas del aula. Interrumpe constantemente, busca atención mediante provocaciones y le cuesta trabajar en grupo. Muestra baja tolerancia a la frustración y suele entrar en conflicto con facilidad, lo que genera rechazo por parte de sus compañeros.

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Nerea tiene una personalidad fuerte. A veces es carismática y solidaria, y en otras ocasiones responde de manera agresiva cuando siente que pierde el control. Tiene momentos de cooperación, pero también actitudes desafiantes, especialmente cuando no se siente valorada. Su relación con los adultos es ambivalente.

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Hugo es un estudiante tímido, reservado y de buen rendimiento académico. No se involucra en actividades grupales, rara vez participa en clase y sus compañeros apenas se dirigen a él. Aunque no genera problemas, tampoco contribuye al clima social del aula.

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Ana mantiene relaciones cordiales con casi todos sus compañeros. No destaca ni por actitudes negativas ni excesivamente positivas. Es trabajadora, con un rendimiento medio, y participa moderadamente tanto en clase como en actividades sociales.

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Encarna el rol rechazado por su comportamiento disruptivo y sus dificultades en la gestión emocional.

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Se ajusta al perfil controvertido, ya que presenta tanto rasgos prosociales como agresivos, dependiendo del contexto.

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Es un caso típico de alumno ignorado, sin participación activa ni en lo positivo ni en lo negativo.

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Es el ejemplo de alumna promedio, con un comportamiento equilibrado que no destaca especialmente.

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¿Crees que el estatus sociométrico de cada uno de los estudiantes puede estar relacionado con el tipo de apego desarrollado durante la etapa infantil y con el tipo de educación parental recibida? 

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¿Crees que el estatus sociométrico de cada uno de los estudiantes puede estar relacionado con el tipo de apego desarrollado durante la etapa infantil y con el tipo de educación parental recibida? 

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Existe una relación significativa, respaldada por investigaciones en psicología evolutiva. Por ejemplo, estudiantes con apego seguro y padres con estilo democrático tienden a estatus positivos (como el popular), desarrollando confianza en las relaciones sociales. En cambio, un apego inseguro o estilo negligente puede derivar en conductas sociales disfuncionales, facilitando estatus como el rechazado o ignorado (Ainsworth, Blehar, Waters & Wall, 1978; Bowlby, 1980; Cassidy & Shaver, 2016).

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¿En qué sentido los diferentes fenómenos de influencia grupal estudiados en el tema «Desarrollo social e influencia grupal durante la adolescencia» pueden influir sobre el comportamiento de cada uno de los estudiantes que hemos descrito? 

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¿En qué sentido los diferentes fenómenos de influencia grupal estudiados en el tema «Desarrollo social e influencia grupal durante la adolescencia» pueden influir sobre el comportamiento de cada uno de los estudiantes que hemos descrito? 

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Durante la adolescencia, la presión del grupo de iguales tiene un rol determinante en el ajuste social. Los adolescentes adaptan su conducta a lo que consideran socialmente aceptable dentro de su grupo (Bukowski, Laursen & Rubin, 2011). Así, Nerea podría alternar su comportamiento por influencia del grupo, mientras que Diego puede potenciar su actitud disruptiva como forma de reacción ante la exclusión. Lucía, con un rol de liderazgo positivo, puede servir de agente de cambio y cohesión. Hugo podría replegarse más sin apoyos, mientras que Ana, como figura neutra, puede ser clave para la mediación.

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Como docente, ¿podríamos intervenir en las relaciones entre iguales para provocar un ajuste en el comportamiento social de los estudiantes? ¿Qué acciones o estrategias podríamos llevar a cabo para producir ese ajuste? 

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Como docente, ¿podríamos intervenir en las relaciones entre iguales para provocar un ajuste en el comportamiento social de los estudiantes? ¿Qué acciones o estrategias podríamos llevar a cabo para producir ese ajuste? 

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María puede intervenir activamente. La intervención educativa basada en la mediación escolar y en el fomento de habilidades sociales genera efectos positivos (Torrego, 2000; Linares, 2017). Algunas acciones específicas:

Establecimiento conjunto de normas y acuerdos de aula.

Actividades cooperativas estructuradas (Kagan, 2009).

Evaluación formativa y tutorías personalizadas.

Implementación de programas de educación emocional (Bisquerra, 2011).

Dinámicas de mediación y resolución de conflictos. Estas estrategias permiten trabajar tanto la prevención como la intervención en conflictos, promoviendo un ambiente de aprendizaje inclusivo.

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A partir de la situación que hemos descrito, ¿es portuno el realizar un sociograma en clase? ¿Qué tipo de información se adquiere a través de este y para qué resulta útil? 

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A partir de la situación que hemos descrito, ¿es portuno el realizar un sociograma en clase? ¿Qué tipo de información se adquiere a través de este y para qué resulta útil? 

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El sociograma es una herramienta clave en el análisis de la dinámica grupal. Permite visualizar las relaciones interpersonales dentro de un grupo, identificando líderes, rechazados, ignorados o posibles conflictos latentes (Moreno, 1953). En la práctica docente, su utilidad incluye:

Organización eficiente de los grupos de trabajo.

Detección temprana de conflictos o exclusiones.

Seguimiento de la evolución de la cohesión grupal.

Apoyo a la toma de decisiones pedagógicas y tutorales. De este modo, el sociograma se convierte en una herramienta fundamental para el desarrollo de estrategias de intervención específicas y para la mejora del clima escolar.

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Ainsworth, M. D. S., Blehar, M. C., Waters, E., & Wall, S. (1978). Patterns of attachment: A psychological study of the strange situation. Hillsdale, NJ: Erlbaum.

Bisquerra, R. (2011). Educar en la emocionalidad para vivir mejor. Barcelona: Praxis.

Bowlby, J. (1980). Attachment and loss. Vol. 3: Loss, sadness and depression. New York: Basic Books.

Bukowski, W. M., Laursen, B., & Rubin, K. H. (2011). Handbook of peer interactions, relationships, and groups. New York: Guilford Press.

Cassidy, J., & Shaver, P. R. (Eds.). (2016). Handbook of attachment: Theory, research, and clinical applications (3rd ed.). New York: Guilford Press.

Kagan, S. (2009). Cooperative learning. San Clemente, CA: Kagan Publishing.

Linares, M. I. (Ed.). (2017). Conflictos en la escuela. Manual de negociación y mediación para docentes. Buenos Aires: UNTREF.

Moreno, J. L. (1953). Who shall survive? Foundations of sociometry, group psychotherapy and sociodrama. New York: Beacon House.

Torrego, J. C. (2000). Mediación de conflictos en instituciones educativas: Manual para la formación de mediadores. Madrid: Narcea.