# data[].attributes.body
La Colección de Materiales Pedagógicos busca apoyar a docentes y coordinadores en la tarea de documentar sus experiencias pedagógicas a través de relatos narrativos. Ofrece fundamentos teóricos, criterios metodológicos y estrategias prácticas para orientar este proceso. Forma parte de proyectos impulsados por el Ministerio de Educación, con el objetivo de recuperar, reflexionar y compartir los saberes construidos en la práctica docente de todo el país.

Alonso Karen

Santos Mireyda

Torres Kadmel

# data[].attributes.headline
fasciculo 3 ¿como documentar narrativamente experiencias pedagógicas ?   Pag.17                                                   

# data[].attributes.subject
fasciculo 3 ¿como documentar narrativamente experiencias pedagógicas ?   Pag.17                                                   

# data[].attributes.body
El texto destaca la importancia de pensar, escribir y reflexionar con compromiso en el ámbito pedagógico. Las estrategias de documentación narrativa no buscan reemplazar otras prácticas, sino enriquecerlas y visibilizar experiencias educativas valiosas. Estas prácticas permiten fortalecer el desarrollo docente, generar debate teórico y promover propuestas innovadoras basadas en saberes escolares existentes, especialmente en contextos de exclusión social. Son una oportunidad más para aprovechar el capital pedagógico que muchas veces pasa desapercibido.

Ricardo Tadeo Fabián Olaya

Alejandro Martinez Gonsalez

Xanath Vite Andrade

# data[].attributes.headline
Fasículo 3: Las mesas de trabajo, sitios de produccion pedagógica.

# data[].attributes.subject
Fasículo 3: Las mesas de trabajo, sitios de produccion pedagógica.

# data[].attributes.body
Morales Bautista Carmen

Ortiz Vázquez Viviana

Rodríguez Rodríguez Fernanda Sarahí

📚Esta simulación estratégica del dispositivo metodológico decide abrir un espacio que incite un ambiente de trabajo en direcciones propias y compartidas, un habitar práctico y  efectivo que enmarca la creación de condiciones de posibilidad, las reglas de composición y las operaciones de un dispositivo para la producción simétrica entre educadores.

La constante asistencia de los coordinadores del proceso e investigadores para preparar, disponer y rearmar la mesa de trabajo compartido, los docentes y referentes involucrados en el proceso de documentación narrativa cuentan en todo momento con un amplio margen de oportunidades para auto-organizar institucional, grupal y privadamente sus respectivas producciones textuales.

En las mesas de trabajo de la

documentación narrativa se asumen compromisos colectivos para la reflexión, indagación y transformación de las prácticas educativas, se reconocen las

responsabilidades compartidas y diferenciadas de cada uno y circula el respeto a las diferencias teóricas, metodológicas y pedagógicas.

Los colectivos de los

docentes se fundamentan en el desarrollo de relaciones horizontales entre sus miembros, y tienen por objetivo central la creación de un espacio o varios espacios de formación que combinen instancias de trabajo colectivas e individuales, presenciales y virtuales, para problematizar y recrear el lenguaje y el pensamiento pedagógicos, en virtud de la construcción y reconstrucción narrativa y reflexiva de la experiencia escolar, su sistematización, publicación, difusión y deliberación públicas.

En conclusión, las mesas de trabajo son espacios donde los maestros se reúnen para contar, escribir y reflexionar sobre lo que viven en el aula. Sirven para aprender entre compañeros, compartir ideas y mejorar la forma de enseñar. Estos grupos pueden formarse dentro de una escuela o entre maestros que se organizan por su cuenta, y su crecimiento depende del apoyo que tengan de trabajar juntos.

# data[].attributes.body
Este apartado habla de lo importante que es hacer un espacio especial para pensar, conversar y escribir sobre nuestras experiencias como docentes. Muchas veces, la vida escolar está llena de tareas urgentes, y no queda tiempo para reflexionar. Por eso, “fabricar tiempo” significa decidir dedicar un momento para compartir ideas y escribir, aunque no parezca prioritario. También se menciona que este tiempo no se crea solo, hay que organizarlo y defenderlo como un momento valioso para crecer profesionalmente y con otros maestros.

# data[].attributes.body
Los recuerdos son las

experiencias que podrían ser relatadas, tener un conjunto de estas mismas es de suma importancia, ya que de ellas se realizara un registro.

Y la evocación es “convocación”; eso se refiere a la relación del momento, las diferentes voces, otros registros, evidencias, u otras reflexiones desde la memoria dicho y luego relatado.

La evocación se refiere a un tiempo cronológico pasado, cuando ya se ha desarrollado. Aunque existe la evocación de experiencias que se están desarrollando al momento, la evocación de los recuerdos ahora se enfoca más en los recuerdos más cercanos al tiempo vivido, esto resulta útil para reflexionar sobre lo que

se está realizando.

La siguiente es una secuencia posible de actividades de evocación para recuperar los recuerdos y las imágenes de las experiencias pedagógicas a relatar:

●Recordar: activando la memoria reciente.

● Anotar algunas palabras que permitan identificarlas y diferenciarlas entre sí.

● Pensar y escribir un título que represente a cada una de ellas.

● Solicitar a otros docentes (participantes o no de la experiencia) comenten sobre los hechos.

Las dos últimos tips tienen la intención de generar un esfuerzo por reflexionar en torno al diálogo, dando un sentido de experiencia para que, al comenzar a contarla, el relato no se limite simplemente a detallar un listado de acontecimientos vividos. Al escuchar los comentarios de otros compañeros, la propia experiencia encontrará pistas para la búsqueda del su sentido. Estos aportes ayudarán luego a seleccionar puntos claves de la a experiencia, el contar resulta ser un estímulo para el recuerdo. Al recordar, se trae a la

memoria fragmentos, grandes rasgos de lo vivido y, al darse tiempo para conversar, esos fragmentos van siendo rellenados y completan su sentido.

# data[].attributes.body
Aquí se propone que, antes de escribir un relato pedagógico completo, los docentes hagan un borrador o esquema. Este boceto sirve para organizar las ideas: se piensa qué se quiere contar, por qué es importante y qué momentos fueron clave. También se pueden incluir preguntas que ayuden a ordenar la historia. El boceto no tiene que ser perfecto, es solo una guía para comenzar a escribir con más claridad.

# data[].attributes.headline
Criterios metodológicos del dispositivo de documentación narrativa

# data[].attributes.subject
Criterios metodológicos del dispositivo de documentación narrativa

# data[].attributes.body
Describe el dispositivo metodológico para la documentación narrativa de experiencias pedagógicas. Este dispositivo busca facilitar la construcción colaborativa de documentos pedagógicos a través de la habilitación de recursos y la creación de un ambiente de apoyo entre docentes. Se enfatiza la necesidad de generar condiciones político-educativas, institucionales y técnico-operativas que permitan el desarrollo de este trabajo.

El dispositivo se basa en un itinerario preestablecido que combina formación y producción, presentando un modelo que guía a los docentes a través de diferentes momentos sucesivos y recursivos de la tarea. Este itinerario proyecta horizontes colaborativos a mediano y largo plazo, involucrando a docentes narradores, coordinadores de proceso e investigadores educativos.

Para la gestión eficaz del dispositivo, se requiere tomar decisiones institucionales que consideren tanto las potencialidades innovadoras como las limitaciones y obstáculos presentes en los contextos escolares y educativos.

# data[].attributes.headline
Fascículo 4 ¿Cómo escribir relatos pedagógicos?  pag.14                          

# data[].attributes.subject
Fascículo 4 ¿Cómo escribir relatos pedagógicos?  pag.14                          

# data[].attributes.body
Es necesario partir de la idea de que la narracion va a ser leida por una persona la cual no formo parte de la experiencia en su totalidad, por lo tanto es necesario partir con la primisa de ¿De que y para que se realizaron las actividades? ademas el numero de actividades y si se realizaron de manera simultanea o una por una .

Con el proposito de forzar la reflexion con el sentido y los aspectos significados de las mismas para tener mayores elementos para la seleccion

Ricardo Tadeo Fabián Olaya

Alejandro Martinez Gonsalez

Xanath Vite Andrade

# data[].attributes.body
En esta parte se habla de qué debe tener un buen relato pedagógico. No se trata solo de contar lo que pasó, sino de darle un sentido: explicar por qué esa experiencia fue importante, qué aprendieron los docentes y los estudiantes, qué problemas enfrentaron y cómo los resolvieron. El contenido debe mostrar no solo los hechos, sino también las emociones, pensamientos y aprendizajes que surgieron de esa vivencia.

# data[].attributes.headline
Sentidos e inscripciones de la indagación pedagógica página 11 / 16

# data[].attributes.subject
Sentidos e inscripciones de la indagación pedagógica página 11 / 16

# data[].attributes.body
habla de lo importante que es y lo que puede hacer la práctica de escribir y compartir historias sobre las experiencias que viven los docentes en sus clases. Esto les ayuda a reflexionar, comunicarse con otros y ordenar sus ideas y conocimientos en relatos de sus propios contextos. Esta forma de trabajar se basa en métodos que valoran las experiencias personales, el análisis profundo y la colaboración entre compañeros. Así, se ayuda a que el conocimiento en educación no quede solo en manos de unos pocos expertos, sino que todos los maestros puedan compartir y construir juntos sus saberes, convirtiéndose en creadores activos de ideas y prácticas pedagógicas.

Gael Ferrer Hernández

Yesenia Cruz Hernández

# data[].attributes.body
Nos menciona es que el título es mucho más que una simple frase para identificar nuestro relato, en realidad, funciona como una especie de guía inicial que orienta toda la escritura. También nos parece muy positivo que recomienden no quedarnos bloqueados tratando de encontrar el título perfecto desde el principio, sino usar uno provisional que nos ayude a empezar a escribir y que luego puede ir ajustándose. Además, lo importante de formular preguntas sobre nuestro título, como quiénes son los protagonistas o en qué contexto sucede la historia, es que nos ayuda a profundizar y a clarificar mejor lo que queremos contar, enriqueciendo así nuestro relato. El texto puede considerar dos tipos de títulos en que el que anticipe el contenido y otro en el que se hable de este mismo. El título sería como el primer paso para darle forma y sentido a nuestras experiencias, y uniendo la reflexión y la escritura, podemos construir relatos más claros y significativos.

Cinthia Yazmín Hernández Ruiz.

Salma Valadez Acosta.

Perla Vianey Chávez Quezada.

# data[].attributes.headline
¿Cómo escribir relatos pedagógicos? Presentación general.

# data[].attributes.subject
¿Cómo escribir relatos pedagógicos? Presentación general.

# data[].attributes.body
La colección de materiales pedagógicos está pensada para apoyar a docentes y coordinadores en la documentación narrativa de experiencias educativas y viajes pedagógicos, tienen el objetivo de recuperar y compartir los saberes docentes; al participar en estos procesos, los docentes crecen profesionalmente y pueden reflexionar críticamente sobre su trabajo.

Se puede observar modalidad de formación, crecimiento profesional entre docentes y estrategias colaborativos.

Mireyda Santos David

Karen Ximena Alonso Castillo

Kadmel Daniela Torres Salvador

# data[].attributes.headline
Itinerario del dispositivo de la documentación narrativa

# data[].attributes.subject
Itinerario del dispositivo de la documentación narrativa

# data[].attributes.body
Identificación y selección de la experiencia pedagógica

Este primer paso consiste en elegir una experiencia significativa que haya dejado huella en la práctica docente o en los estudiantes, con el fin de reflexionar sobre ella. Para ello, se recurre a la memoria, al diálogo con colegas y a relatos orales que ayuden a reconstruir lo vivido.

Escritura y reescritura del relato

Este es un proceso reflexivo donde el docente da forma escrita a lo vivido, integrando recuerdos, emociones y decisiones pedagógicas. Implica escribir, revisar y reescribir, eligiendo un estilo propio para narrar logros, dificultades y aprendizajes.

Edición pedagógica del relato

Consiste en mejorar el texto con apoyo de colegas y coordinadores en espacios colectivos llamados “clínicas de edición”, donde se hacen observaciones y sugerencias para enriquecer el contenido y su claridad pedagógica.

Publicación del relato

El relato se comparte públicamente, marcando el paso del ámbito íntimo al colectivo. El docente se presenta como autor, y puede ajustar su texto según requerimientos editoriales.

Circulación de los relatos pedagógicos

Los relatos se difunden en distintos formatos y espacios, generando reflexión, inspiración y debate. En esta etapa, otros actores educativos ayudan a que los textos lleguen más lejos e impacten en la comunidad escolar.

Leslie Martínez, Arturo Torres, Iyari Rivera

# data[].attributes.headline
¿Cómo documentar narrativamente experiencias pedagógicas? Criterios metodológicos, diseño y gestión del dispositivo colectivo de trabajo pedagógico

# data[].attributes.subject
¿Cómo documentar narrativamente experiencias pedagógicas? Criterios metodológicos, diseño y gestión del dispositivo colectivo de trabajo pedagógico

# data[].attributes.body
Las narrativas pedagógicas son relatos que ayudan al docente a conocer y comprender la dinámica que se vive dentro de las escuelas, es decir, la cultura escolar que poseen.

Asimismo, mediante su creación es posible aplicar estrategias que mejoren el clima del aula y propicien aprendizajes significativos, puesto que el docente se posiciona en un papel de análisis y reflexión constante para la mejora continua de su práctica.

Lo anterior, se debe a la naturaleza que han presentado los relatos a través de generaciones para dar testimonio de situaciones importantes en su momento y que de alguna forma u otra han permitido formar un conjunto de ideas y conocimientos que se orientan hacia la trascendencia del ser humano a través de la educación.

Aislinn Vianey Hernández Vázquez.

Karla Ivon Martínez Flores.

Jocelyn Ortega Rivera.

# data[].attributes.headline
¿Cómo escribir relatos Pedagógicos? Presentación 

# data[].attributes.subject
¿Cómo escribir relatos Pedagógicos? Presentación 

# data[].attributes.body
La narrativa pedagógica es un texto que sigue un proceso sistematizado que organiza una serie de reflexiones y pautas de trabajo, orientaciones prácticas y sugerencias de ejercicios por medio de práctica de escritura

Dichos relatos pedagógicos suelen ser más efectivos cuando se llevan a cabo dentro de colectivos de docentes involucrados en el proyecto de documentar experiencias pedagógicas que los centran como protagonistas. Está dirigido especialmente a todos aquellos que pretendan conformar, desde distintas posiciones, un colectivo de docentes alrededor de una mesa de trabajo que los convoque desde la escritura, la lectura, la escucha de relatos pedagógicos y la conversación sobre ellos. Es decir, está destinado. Son los mismo docentes quienes que se disponen a escribir y transformar sus historias pedagógicas individuales en documentos pedagógicos narrativos, como para aquellos que se dediquen a orientar y acompañar a otros docentes y actores educativos que deseen reconstruir sus experiencias escolares, de gestión o de formación inicial.

Aislinn Vianey Hernández Vázquez.

Karla Ivon Martínez Flores.

Jocelyn Ortega Rivera.

# data[].attributes.body
Este parte del texto aborda el concepto del tiempo en el relato literario, diferenciándolo del tiempo cronológico propio de la historia. Mientras que la historia se refiere a los hechos tal como ocurrieron en una secuencia temporal lineal, el relato corresponde a la manera en que esos hechos son narrados, lo cual puede no seguir necesariamente ese mismo orden. Por lo general, los relatos se narran en pasado, utilizando tiempos verbales pretéritos, ya que se refieren a hechos que ya ocurrieron.

El autor subraya que el relato permite una libertad narrativa que posibilita alterar el orden de los acontecimientos, reorganizarlos, destacarlos o incluso interrumpir la secuencia para profundizar en ciertos momentos. Esta capacidad de manipular el tiempo en la narración es lo que da riqueza al relato y permite crear distintos efectos en la construcción del sentido.

También plantea que al narrar, se combinan al menos dos tipos de tiempo: el tiempo de la historia (lo que sucedió en el mundo narrado) y el tiempo del relato (la forma en que se presenta esa sucesión en el discurso). Esta distinción es esencial para comprender cómo se estructura una narración literaria y cómo se puede jugar con el orden y la duración de los hechos.

Leslie, Arturo, Iyari

# data[].attributes.body
El relato de una experiencia pedagógica transforma el “decir en escribir”. Y más aún: transforma el “escuchar en escribir”. Escribir relatos pedagógicos es transformar lo vivido en el aula en una historia escrita, clara y honesta, que permita reflexionar y compartir la experiencia con otros docentes. Para hacerlo, se necesita seleccionar lo más relevante de lo ocurrido, organizarlo con sentido y usar un lenguaje propio.

Para que esto se pueda llevar a cabo se necesita elegir un título atractivo, hacer un boceto o plan de escritura, definir el contenido (qué se va a contar, qué se cuestiona y qué se interpreta), decidir los tiempos del relato y la posición del narrador.

La habilidad del autor de relatos pedagógicos consiste en seleccionar y evocar saberes, información y sentires acerca de la experiencia en cuestión guiado por el principio de pertinencia. La competencia del narrador de experiencias escolares consiste, entonces, en seleccionar los argumentos, los datos, las sensaciones, y en disponer las formas de lenguaje que provoquen las imágenes de esa experiencia en el potencial lector.

Viviana Ortiz Vázquez

Carmen Morales Bautista

Fernanda Sarahí Rodríguez Rodríguez

# data[].attributes.body
Este fragmento de la lectura reflexiona sobre la posición del narrador en la documentación pedagógica narrativa, destacando el valor de emplear la primera persona singular o plural en los relatos educativos. Esta elección narrativa permite dar cuenta de experiencias individuales o colectivas, y representa una forma significativa de organizar, conocer y aprender desde la experiencia. Usar la primera persona no solo implica una elección gramatical, sino una postura ética y política: el narrador se compromete con el saber que transmite, siendo protagonista y testigo directo del proceso vivido.

Este tipo de escritura permitió a los docentes nombrar, categorizar y comprender sus propias experiencias, a la vez que les brindó herramientas para tomar decisiones pedagógicas más fundamentadas. A través de esta metodología, se produce un saber colectivo y situado, capaz de transformarse en un documento pedagógico útil y significativo tanto para quienes lo producen como para otros docentes.

Se subraya cómo la narración en primera persona, situada y comprometida, permite reconstruir el saber pedagógico desde la experiencia real de los docentes, dando lugar a una producción de conocimiento más rica, reflexiva y colectiva.

Arturo, Leslie, Iyari

# data[].attributes.body
El texto describe el proceso de invitación a los docentes para participar en la escritura de relatos pedagógicos, destacando que esta invitación no solo busca motivar, sino que es un criterio metodológico esencial en todo el proceso. La invitación se presenta como un "rito pedagógico" que marca el inicio de un trabajo colaborativo, donde los docentes deben participar auténticamente, llevando consigo sus experiencias, conocimientos y emociones. La modalidad de invitación, en formato epistolar, establece una relación empática entre los docentes y los investigadores, invitando a los participantes a reflexionar sobre sus prácticas pedagógicas y construir de manera colectiva nuevos significados de sus experiencias. La carta de invitación, al ser un recurso retórico, también actúa como una metáfora para comprender la interpelación que busca la documentación narrativa, promoviendo una profunda conexión entre los actores involucrados en el proceso. El transcurso de esta misma ayuda a tener en cuenta todas aquellas narraciones sustentadas para mejorar un objetivo.

Cinthia Yazmín Hernández Ruíz.

Salma Valadez Acosta.

Perla Vianey Chávez Quezada.

# data[].attributes.headline
Los colectivos docentes, una comunidad de prácticas y discursos. 

# data[].attributes.subject
Los colectivos docentes, una comunidad de prácticas y discursos. 

# data[].attributes.body
Se busca dar a conocer la narración de experiencias escolares, que estén orientadas a las prácticas de escritura, de indagación, y documentación pedagógica.

Se contribuye a la renovación del pensamiento, el discurso y el Debate pedagógico, a través de la conformación activa de un colectivo docente. Se trata de que se preste atención a los relatos propios, tomando en cuenta las formas de narrar lo que sucede en el aula.

Alejandra Estrella García

Dolores Jeremi Rete Martínez

# data[].attributes.body
Se acompaña la escritura de relatos de experiencias, y se busca compartir ,por medio de una mesa de trabajo colectivo los escritos narrados.

La documentación narrativa de experiencias pedagógicas amparan y permiten abrir el juego de pensar , escribir, reflexionar, y reescribir relatos de experiencias.

Alejandra Estrella García

Dolores Jeremi Rete Martínez

# data[].attributes.headline
Estrategias de buceo en la memoria. Pág. 8-10

# data[].attributes.subject
Estrategias de buceo en la memoria. Pág. 8-10

# data[].attributes.body
Se plantea la importancia de recuperar y narrar experiencias pedagógicas vividas por los docentes, no para planificarlas, sino para reconstruirlas desde la memoria. A través de estrategias de buceo en la memoria, se busca activar recuerdos significativos que permitan reflexionar sobre el oficio docente. Estas experiencias pueden elegirse libremente o responder a temáticas específicas, siempre con sentido personal y pedagógico. Narrarlas ayuda a valorar la práctica profesional y a hacer visible la sabiduría construida en la cotidianeidad escolar.

Yesenia Cruz Hernández

Gael Ferrer Hernández