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María preocupada los primeros días por la situación del aula. 

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Soy María, este año soy profesara-tutora sustituta de una clase bastante heterogénea de segundo de ESO con 28 alumnos y ritmos de aprendizaje muy diferentes. He entrado en el segundo trimestre debido a una baja médica del tutor original y, aunque parece que no hay problemas de convivencia, se trata de una clase en la que, generalmente, hay poco interés y absentismo, además de ser disruptiva. Provocando esto la queja de algunos alumnos y profesores.

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María pensando como actuar en esta situación

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¿Qué se podría hacer para solventar este problema? En esta situación, se aplicarían dos principios para resolver este asunto de aula, el principio antropológico y el principio de desarrollo.

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Maestro explicando el principio antropológico

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En primer lugar, se usaría el principio antropológico, ya que gracias a este podríamos conocer mejor a los estudiantes y darles un clima de confianza y respeto entre ellos y el profesorado, gracias a este acercamiento, se podría determinar que problema hay (ya sea por dificultad de aprendizaje del núcleo del aula, diferencias con los profesores o entre los alumnos, mala metodología de enseñanza...), todo ello facilitando la comunicación, la comprensión y hacerles ver que son válidos y los docentes están ahí para ayudar.

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Como propuesta de actuación, se podría realizar alguna actividad que recoja todo ello y afianzar las relaciones y el compromiso, como la caja de soluciones. Así de manera anónima se plantearían los problemas y, en grupo (maestros y alumnos), se resolverían.

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En segundo lugar, se aplicaría el principio de desarrollo para aplicar la enseñanza de manera correcta según este caso, así se podría inculcar poco a poco un pensamiento crítico que ayude al trabajo en clase. Por otra parte, fomentaría el trabajo en equipo para que los alumnos se ayudaran entre ellos y aumente la confianza entre ellos y en ellos mismos, dando a entender que con esfuerzo y constancia todo es posible.

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Como propuesta de actuación, podría usarse alguna otra actividad complementaria como el videojuego (a la orden del día entre los alumnos) llamado "Chained Together", el cual sin cooperación y sin creer en tus habilidades no se puede ganar. Otra opción es el visionado de películas que fomenten ello, como puede ser "En busca de la felicidad" de Will Smith

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ENCADENADO SE COOPERA MÁS Y MEJOR #ChainedTogether

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En un curso marcado por pequeños conflictos que han ido deteriorando la convivencia en el aula de primero de ESO B, a finales del segundo trimestre, durante la semana previa a la "Semana de la Cultura" del I.E.S Rodrigo Díaz de Vivar llegó la gota que colmó el vaso:

Todo comienza cuando la nueva profesora, María Freire, comenta la posibilidad de elegir tanto la actividad a realizar como yacimiento a visitar en su asignatura de Historia. María, da a elegir entre el yacimiento sevillano de Itálica o el gaditano de Baelo Claudia, expone las dos actividades siendo ambas grupales y describe brevemente cuando serían y dónde están ubicadas ambos yacimientos, anotando que tienen un día para pensarlo, siendo al día siguiente cuando se desencadena el conflicto.

Se vislumbran dos grupos que se han ido formando a medida que ha pasado el curso, en uno de ellos el que mas se hace notar es Andrés (rechazado), un alumno repetidor, siempre rodeado de "amigos", que suele hacer interrupciones en clase, quiere ser el "guay" y llamar la atención de las nuevas alumnas, y a veces amedrentar a los nuevos chicos del instituto y que durante el primer trimestre fue expulsado por su pésima conducta en el aula y su pasotismo de los estudios, tras ello, se habló con sus padres y, bajo una premisa de cambiar su actitud, se le dejó participar en la venidera "Semana Cultural". A él se le une José Manuel (Controvertido) otro alumno repetidor que, aunque no tiene la actitud de Andrés, sí que en ocasiones ha interrumpido las clases pero ha mostrado en determinadas asignaturas gran interés y ha mejorado bastante sus calificaciones respecto al año pasado. En el último claustro de profesores, preocupa que pueda dejarse llevar por Andrés, como fue el año pasado.

Por otro lado, tenemos a Carlota, nueva alumna del centro, quién se relaciona con la mayoría de su clase y de todo primero de ESO en general, además, es una alumna, hasta el momento, brillante que saca buenas calificaciones y está bastante interesada en la materia de Historia. Ella siempre ha solido ser, junto a Andrés, los protagonistas de las disputas en el aula, ya que Carlota siempre ha recriminado la actitud del compañero.

Tras haberlo discutido por el grupo de Whatsapp de la clase, se comenta a la profesora que la elección es Itálica y es cuando Andrés alza la voz y falta al respeto a Carlota: "y una mierda que te comas" -le gritó-, "yo quiero ir a la playa de Bolonia que me quiero bañar" -replicó-, a lo que José Manuel asintió, mientras Carlota le dijo que es así como se decidió en el grupo y que no era su culpa que él pasara de la conversación. A todo esto, Cristian (ignorado), alumno que no suele hablar mucho, suele pasar los recreos en compañía de alumnos de otras clases y suele tener problemas para hacer trabajos en equipo ya que él acusa que "le caen todos mal", se levantó e intentó mediar entre ambos ya que la discusión estaba subiendo de tono y le pareció mal el comportamiento de Andrés, quién en una actitud desafiante dio un pequeño empujón a Cristian. En su defensa se acercaron Carlota y Eva (Promedio), amiga de sus amigos y buena trabajadora del aula, siempre molesta con Andrés y su grupito del final de la clase (los cuales le tiraron la cartuchera por la ventana del aula antes de un examen), le echó en cara a Andrés y le dijo lo mal compañero que era y la mala persona que acabaría siendo si no cambia. Todo esto entre gritos y María al borde del colapso, culminó con la entrada del jefe de estudios, quién, ante tal follón, puso orden en la clase y habló luego con María para solucionar el problema del aula.

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quiero que generes una clase de alumnos gritándose mientras la profesora se sitúa al fondo y no sabe que hacer

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¿Crees que el estatus sociométrico de cada uno de los estudiantes puede estar relacionado con el tipo de apego desarrollado durante la etapa infantil y con el tipo de educación parental recibida? Justifica la respuesta.

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¿Crees que el estatus sociométrico de cada uno de los estudiantes puede estar relacionado con el tipo de apego desarrollado durante la etapa infantil y con el tipo de educación parental recibida? Justifica la respuesta.

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Sí, ya que gracias a las relaciones que el niño tiene con sus referentes gracias al apego, se activan las llamadas conductas de apego, de tal manera que el apego se convierte en recuerdos de experiencias que el niño interpreta basándose en sus referentes, por eso es tan importante que el adulto emita un buen feedback (Sánchez-Romero Rodríguez, 2010).

En cuanto a la educación parental, es otro rotundo sí, ya que dependiendo del estilo parental (positivo ó negativo) que el núcleo familiar inculque a su hijo aprenderá a relacionarse de una forma u otra. Si el estilo es positivo, donde hay un apoyo emocional, reciprocidad, libre expresión de sentimientos e ideas, etc..., se fomenta también la inteligencia emocional, siendo importante en el desarrollo integral de los niños ya que permite adquirir las habilidades sociales y de esta manera desempeñarse en su contexto de una forma óptima a nivel social (Suárez Palacio, P. A., & Vélez Múnera, M. 2018)

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crea una imagen que represente el apego y la eduación parental 

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¿En qué sentido los diferentes fenómenos de influencia grupal estudiados en el tema «Desarrollo social e influencia grupal durante la adolescencia» pueden influir sobre el comportamiento de cada uno de los estudiantes que has descrito? Justifica la respuesta.

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¿En qué sentido los diferentes fenómenos de influencia grupal estudiados en el tema «Desarrollo social e influencia grupal durante la adolescencia» pueden influir sobre el comportamiento de cada uno de los estudiantes que has descrito? Justifica la respuesta.

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Puede influir en distintos sentidos ya que vemos que en el caso expuesto hay diferentes grupos y cada individuo pertenece a un endogrupo. En el caso de Carlota y Eva, su grupo es, presumiblemente, estudiante, respetuoso y normativo por lo que su grupo le influirá de forma positiva. En cambio Andrés y José Manuel pertenecen a un endogrupo desbocado, violetnto y hostil y recibirán una influencia negativa. Finalmente, Cristian, que está en "tierra de nadie", podría verse "beneficiado" por los sucesos acontecidos ya que se podría posicionar en el endogrupo de Carlota y Eva.

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crea una imagen que represente esto: polarización de una clase de alumnos 

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Como docente, ¿crees que María Freire puede intervenir en las relaciones entre iguales para provocar un ajuste en el comportamiento social de los estudiantes? ¿Qué acciones o estrategias llevarías a cabo para producir ese ajuste? Puedes buscar información contrastada para responder a esta pregunta.

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Como docente, ¿crees que María Freire puede intervenir en las relaciones entre iguales para provocar un ajuste en el comportamiento social de los estudiantes? ¿Qué acciones o estrategias llevarías a cabo para producir ese ajuste? Puedes buscar información contrastada para responder a esta pregunta.

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Sí, ya que ayuda a limar las diferencias entre alumnos y mejora la convivencia del aula, prueba de ello es la normativa publicada por la Conserjería de Aragón en el Real Decreto 51/2007, dónde concibe que la mediación es una medida destinada no sólo a solucionar aquellos conflictos que inciden negativamente en el clima escolar sino que también como una estrategia para prevenir dichos conflictos (Junta de Castilla y León, 2025).

Una de las estrategias que se podrían llevar a cabo es la concebido por González Bellido, A (2015), la Tutoría entre iguales (TEI), se basa en la tutorización emocional de estudiantes de diferentes edades, los mayores actúan como tutores de los más jóvenes dándoles el apoyo necesario y detectando situaciones de acoso en el 98 por ciento de los casos (González Bellido, A. 2015).

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necesito que crees una imagen de una profesora pensando 

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A partir de la situación que has descrito, ¿consideras oportuno el realizar un sociograma en clase? ¿Qué tipo de información se adquiere a través de este y para qué resulta útil? De nuevo, te aconsejamos revisar información contrastada para dar respuesta, de manera más específica, a la cuestión planteada.

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A partir de la situación que has descrito, ¿consideras oportuno el realizar un sociograma en clase? ¿Qué tipo de información se adquiere a través de este y para qué resulta útil? De nuevo, te aconsejamos revisar información contrastada para dar respuesta, de manera más específica, a la cuestión planteada.

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Sí, lo veo necesario ya que nos ayudaría a profundizar más esn las relaciones emocionales del aula y sabremos por qué hay estos conflictos desde principios del curso.

Además, los sociogramas aportan información relevante sobretodo para los profesores como la dinámica relacional del curso desde el punto de vista de todos los estudiantes, las opiniones sobre el propio profesor o la popularidad d ecada alumno, así la información aportada por el sociograma permite la planificación estratégica de mejoras, por ello debe ser una herramienta que los profesores deben conocer y manejar (Urbina Hurtado, C. López Leiva, V. J,P. 2018).

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crea una imágen a partir de estas preguntas:¿consideras oportuno el realizar un sociograma en clase? ¿Qué tipo de información se adquiere a través de este y para qué resulta útil?

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Convivencia escolar - Cursos para el alumnado: ayuda y mediación entre iguales. (2025). Jcyl.es. https://www.educa.jcyl.es/convivenciaescolar/es/apoyo-formacion/cursos-alumnado-ayuda-mediacion-iguales

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González Bellido, A. (2015). Programa TEI "Tutoría entre iguales". Innovación educativa. n.º 25, 2015: pp. 17-32

Sánchez-Romero Rodríguez, M.R (2010). Procesos de socialización en educación infantil. Revista digital Innovación y Experiencias Educativas. N 34. Pág 1-10.

Suárez Palacio, P. A., & Vélez Múnera, M. (2018). El papel de la familia en el desarrollo social del niño: una mirada desde la afectividad, la comunicación familiar y estilos de educación parental. Psicoespacios, 12(20), 173-198.

Urbina Hurtado, C. López Leiva, V. J,P. (2018). El uso de sociogramas en la escuela para la mejora de la convivencia. Perfiles Educativos. vol. XL, núm. 160.