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O Novo Ensino Médio é uma tentativa de modernizar a educação brasileira, de fazer com que o país, de fato, entre no século XXI e alcance as demandas do futuro, capacitando de maneira crítica nossos estudantes para os desafios do presente e do futuro.

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O Novo Ensino Médio traz de volta a importância das áreas do conhecimento (FGB), ao ampliar a carga horária delas e proporcionar uma educação mais personalizada, com verdadeiro protagonismo do estudante.

Os Itinerários Formativos (IFs), como um aprofundamento da FGB, intensificam o compromisso com o protagonismo estudantil, oferecendo possibilidades de aprofundamento em áreas alinhadas ao projeto de vida do estudante — e não um “curso aleatório” apenas para preencher carga horária.

A experiência mais próxima do que o “Novo” Ensino Médio propõe que tive foi em uma escola de Sorocaba, onde, no contraturno, realizamos um projeto voltado para as migrações algo parecido com o que é proposto na Escola Prima, já em outras escolas, o modelo tradicional cartesiano.

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O ser humano mudou muito ao longo do tempo, ainda mais com os avanços das novas tecnologias, esse processo potencializa o desenvolvimento da existência no planeta, abrindo novas possibilidades de criação e aprendizagem, mas também nos convoca a repensar nossas formas de ser, de conviver e de projetar o futuro. Pensar o “novo” Ensino Médio, portanto, é pensar sobre que tipo de humanidade desejamos formar em um tempo de mudanças tão intensas. Talvez pensar a partir de um coletivo seja um bom caminho.

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Ao meu ver, o Novo Ensino Médio apresenta um grande desafio na formação de novas possibilidades de autonomia do jovem aluno e das práticas pedagógicas frente ao cenário brasileiro atual. Os fundamentos pedagógicos, por meio de uma abordagem significativa carrega uma potência que pode agregar um aprofundamento teórico/prático na vivência desses estudantes, porém, ao olhar para a realidade de outras escolas, vejo que esse movimento não ocorre.

Noto que há uma intenção em materializar, de alguma forma, as práticas pedagógicas do “novo” Ensino Médio nas escolas que atuei e atuo, mas na prática não funcionam. As escolas cumprem os regulamentos e normas, mas não materializam de forma efetiva que sejam significativas na vida do aluno.

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O Novo Ensino Médio nos ensina que o futuro da escola é educar para a vida. No século XXI, não cabe mais ensinar e aprender para vencer uma única etapa, o vestibular. Afinal, após o vestibular, há muita vida pela frente. Uma vida, aliás, a cada dia mais repleta de desafios: problemas sociais, conflitos políticos, mudanças climáticas, questões de saúde mental. Portanto, é urgente uma formação integral e cidadã, que enxergue os jovens como seres humanos (não apenas como futuros profissionais) e permita que eles se desenvolvam em sua total potencialidade.

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O Mapa do Ensino Superior no Brasil, do Instituto Semesp, apontou que mais da metade dos alunos que entram em faculdades no país desiste antes de completar o curso.

"Infelizmente, este é um dado negativo, que preocupa", avaliou o diretor-executivo do Semesp Rodrigo Capelato, à CNN Rádio, no CNN Educação.

Segundo ele, o estudo acompanhou alunos que ingressaram no ensino superior em 2017 até 2021.

"Acabamos revelando uma desistência elevada: 55,5% desistiram do curso; 18,1% continuam cursando e apenas 26,3% concluíram no tempo devido", completou.

De acordo com Capelato, há uma série de aspectos que explica o porquê da alta evasão.

Há alguns em comum com todos os países, mesmo os mais desenvolvidos: "Há falta de aderência da oferta do ensino superior com relação às expectativas dos jovens de hoje."

"Esses jovens querem contato com mercado de trabalho cedo, vida digital, e ingressar num bacharelado de 4,5 anos pode frustrá-los."

No Brasil, porém, há características que impactam neste aspecto negativo.

"A questão econômica é fundamental: 80% da oferta do Ensino Superior é por meio da iniciativa privada, que precisa pagar mensalidade."

Segundo o estudo, 90% dos jovens que ingressam na faculdade têm renda de até 3 salários-mínimos, 45% de até 1,5 salário-mínimo, e, portanto, "têm dificuldade de pagar mensalidades e se manter no ensino."

Ao mesmo tempo, o especialista destaca que o ensino de educação básica pública tem baixa qualidade.

"Por isso, alunos chegam com deficiência no ensino superior, principalmente nas áreas de exatas, não conseguem acompanhar e desistem."

Outro fator conectado à questão econômica é a escolha do curso, que geralmente se dá pelo preço e localização, com estudantes entrando na faculdade "pouco vocacionados", aumentando a chance de evadir.
Raio-X do Brasil
Apenas 17,7% dos alunos com idades compatíveis com o ensino superior estão cursando uma faculdade.

A diferença é grande entre os estados: a maior taxa é do Distrito Federal, com 30,5%; e o pior é o Maranhão, com 10,3%.

São Paulo, por exemplo, tem 19,6% de taxa de adesão.
Solução
Rodrigo Capelato não acredita ser possível reverter a situação a curto prazo, mas a solução passa por "políticas de acesso ao ensino superior e revolução na educação básica".
*Com produção de Isabel Campos

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55,5% dos alunos desistem antes de completar ensino superior, aponta relatório | CNN Brasil

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À CNN Rádio, o diretor-executivo do Semesp Rodrigo Capelato, responsável pelo estudo, explicou os motivos para a alta da evasão em cursos superiores

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Vejo o Novo Ensino Médio como uma etapa da vida acadêmica em que cada trajetória será olhada e cuidada para que aconteça da forma mais significativa e ética possível, sem deixar em segundo plano as experiências coletivas. É o olhar individual entrelaçado com as interações e relações.

Minha própria experiência no Ensino Médio me faz refletir sobre a função dessa etapa. Não tive um olhar individualizado para minha trajetória, o que deu um ar fantasmagórico ao vestibular. Por outro lado, tive vivências individuais e coletivas que potencializaram minha formação cidadã e minha capacidade de pensar criticamente.

Acredito que o caminho para que um jovem saia formado integralmente do Ensino Médio seja justamente unir o individual e o coletivo, o rigor e o acolhimento, o conhecimento e a sensibilidade.

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“Mais do que perguntar ‘o que é o Novo Ensino Médio?’, podemos nos perguntar:
‘O que ele quer nos ensinar sobre o futuro da escola e do jovem?’”

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“O que você entende, sente e pensa quando ouve falar em Novo Ensino Médio?
Que experiências anteriores podem servir de ponte para essa nova etapa da educação?”