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Autoevaluación como revisión de lo realizado y proyección a futuro

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Autoevaluación como revisión de lo realizado y proyección a futuro

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Al realizar un repaso por todo el año de cursada, ¿Cuáles son los saberes más significativos adquiridos en esta materia? ¿Por qué?

Dentro de los saberes más significativos que he adquirido durante la cursada de Didáctica de la Historia y Prácticas Educativas, podemos señalar varios, aunque hay algunos más importantes que otros y esto se debe a la continua lectura de los textos. Entre ellos, puedo citar a Marcela Martínez con "Figuras de la docencia" donde la autora realiza un recorrido por los diferentes tipos de docentes (Docente disciplinar, árbitro, investigador y armador de juego), que podemos encontrar tanto hoy, como hace décadas atrás. En ese sentido, Martínez caracteriza al docente armador de juego como "(...) inmerso en la tarea de proponer desafíos que alienten a la inteligencia y a las fuerzas de los chicos" (Martínez, 2014, 8). De esta manera, la autora demuestra que ya el docente disciplinario, aquel que "(...) detenta autoridad, moldea, encierra, vigila y ejerce un monopolio del saber. El docente baja los saberes a los alumnos (los sin luz), que deben estar quietos, reprimiendo sus impulsos de movimiento corporal, y callados, silenciando todo estímulo que pueda desconcentrar su atención receptiva" (Martínez, 2014, 2), no tiene lugar en las aulas hoy en día, puesto que ya los estudiantes no son seres sin conocimiento alguno, sino que por el contrario son personas con una gran cantidad de información y que con ello, hay que trabajar.

Por otra parte, otros de los textos que me permitió conocer en profundidad las principales características del trabajo docente fue "El trabajo docente hoy. Nuevas huellas, bardas y veredas" de Rockwell. Este mismo, aborda elementos que nos podemos encontrar en el ámbito docente, como el tiempo, cultura escolar (espacios: inmuebles y muebles), la configuración de los grupos, entre otros, que nos permite aproximarnos a la enseñanza dentro de un aula. Al igual que Martínez con las figuras de la docencia, Rockwell intenta refutar las formas de enseñanza tradicionales "El trabajo del maestro no consiste en "moldear las mentes y los cuerpos" de los niños de determinada manera en el plazo de un año sino, más bien, en "convocarlos a trabajar" sobre actividades que le propone, con la experiencia de que se conviertan en contextos que faciliten el aprendizaje, en "andamiajes", como algunos le llaman, que conduzcan hacia nuevos conocimientos o habilidades" (Rockwell, 2018, 503), por el contrario ella afirma que "Es necesario recordar que los alumnos no están en las escuelas por voluntad propia, y convencerlos a las actividades es todo un reto. Al definir la docencia en educación básica como un trabajo es importante reconocer que tiene propiedades particulares". (Rockwell, 2018, 504).

Por último, debo mencionar a Santisteban con el texto "Formación en competencias de pensamiento histórico". Aun que ya he realizado vastas menciones de este texto, debo decir que fue uno de los más importantes, especialmente para mi planificación. Esta misma buscaba la formación del pensamiento histórico por medio de la relación entre el pasado y el presente, en este caso de la Revolución Agrícola, Ciudades, Estados con las formas de gobiernos y ciudades actuales. De esta forma, Santisteban agrega "Una de las finalidades más importantes de la enseñanza de la Historia es formar el pensamiento histórico, con la intención de dotar al alumnado de una serie de instrumentos de análisis, comprensión e interpretación, que le permitan abordar el estudio de la Historia con autonomía y construir su propia representación del pasado, al mismo tiempo que sean capaces de contextualizar o juzgar los hechos históricos, conscientes de la distancia que los separa del presente" (Santisteban, 2010, 35).

Como bien está explicitado en la cita, lo más importante de desarrollar el mencionado pensamiento histórico, es dotar a los alumnos de ciertas herramientas que permitan al alumnado analizar y comprender esos procesos históricos que tan alejados de la actualidad están, pero que, por medio de ello puedan relacionarlos. Dichas herramientas, a su vez podrán dotar a los estudiantes de una reflexión crítica.

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Autoevaluación como revisión de lo realizado y proyección a futuro

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Autoevaluación como revisión de lo realizado y proyección a futuro

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¿Cuáles fueron las principales dificultades y fortalezas que encontraste al momento de la elaboración de la planificación? ¿y durante la Práctica?

Con motivo de las prácticas socioeducativas efectuadas entre el 5 de septiembre y el 26 de octubre del presente año, nos disponemos a presentar las principales dificultades y fortalezas que se desarrollaron durante la planificación y las prácticas como tal. Antes de continuar, es permitente ponernos en contexto: la planificación fue dirigida a un primer año (división A) en la Escuela Nacional Ernesto Sábato, donde enseñamos la Revolución Neolítica (Sumerios, Babilonia, Fenicios, Egipto), de esta manera nuestro eje fue "La importancia de la religión para la conformación de los Estados en la antigüedad: Mesopotamia y América (5000 a.C-3000 a.C)". En ese sentido, la planificación fue desarrollada con la intención de formar y desarrollar el pensamiento histórico en los alumnos. Es por ello que sostuvimos lo que planteábamos con el texto de Santisteban "Una de las finalidades más importantes de la enseñanza de la Historia es formar el pensamiento histórico, con la intención de dotar al alumnado de una serie de instrumentos de análisis, comprensión e interpretación, que le permitan abordar el estudio de la Historia con autonomía y construir su propia representación del pasado" (Santisteban, 2010, 35).

Dado ello, podemos considerar que una de las fortalezas fue, justamente, la de diseñar la planificación a partir de ese objetivo, es decir, durante las 6 (seis) clases buscamos transpolar el pasado con el presente, comparando las formas de gobierno, la religión, la escritura, entre otros, para que los alumnos pudieran dimensionar las diferencias que hay entre un periodo y el otro. Así mismo, buscamos por medio de preguntas como ¿Nuestros códigos legales funcionan así? ¿Qué significa que todos seamos iguales ante la ley?, que los alumnos formen un pensamiento crítico a cerca de las leyes que existían en ese momento y el actual. Buscamos que los alumnos sepan entender los grandes procesos que hay de por medio de la época enseñada y la actual, para que comprendan que dichos procesos fueron desarrollados por personas que buscaban cambiar esas formas antiguas.

En la misma línea, no fue difícil pensar diferentes estrategias de enseñanza a la hora de planificar, como dice Quinquer "Los métodos o estrategias de enseñanza pautan una determinada manera de proceder en el aula, organizan y orientan las preguntas, los ejercicios, las explicaciones y la gestión del aula" (Quinquer, 2004, 1). Es decir, buscamos por medio de preguntas abiertas que los alumnos participen sin cesar en la elaboración del contenido a enseñar, por ejemplo, si la clase trataba sobre la religión, las preguntas se enfocarían en ¿Conocen alguna religión? ¿En nuestro país cual creen que predomina más? ¿Conocen alguna institución religiosa en Tandil? o si, por el contrario, la clase abordaba la escritura antigua, las preguntas se enfocarían en ¿Para que creen que las sociedades antiguas escribían? ¿Tenía alguna función importante? Otras de las estrategias fue que los alumnos se introduzcan en las antiguas sociedades, creando sus propias civilizaciones, con las estratificaciones correspondientes y con sus mitos fundadores. Esto permitía también, fomentar el pensamiento histórico que mencionamos en párrafos anteriores.

Sin embargo, no todo es color de rosa, también es importante reflexionar en torno a las dificultades. Con respecto a ellas, hubo muchas, empezando por el hecho de que nunca había realizado alguna, por lo tanto, todo era nuevo y escribía desde lo poco que conocía. Así mismo, planificar clase por clase con contenido para complacer a todos fue complejo, es decir, para poder ser aprobados por las docentes a cargo y para que los alumnos sean atraídos y no se aburran o consideren muy difícil las preguntas o las propuestas como tal.

Así mismo, fue difícil desarrollar un eje acorde a lo que intentábamos desarrollar en clase. Tal fue el punto, que recibimos ayuda de Paz Touceda para poder centrarnos en ello, considerábamos que era muy general y que era imposible abordan tanto contenido en 6 (seis) clases. Así mismo, me costó mucho entender que un eje no limita el contenido a enseñar, es decir, si trata de religión (como en nuestro caso) no necesariamente todos los encuentros deben seguir a rajatabla ese eje, por lo que, pueden abordar otros aspectos como la cultura, la economía, administración, entre otros. Más tarde, con los cambios y la ayuda, pudimos encontrar un eje (que fue lo más complejo de toda la planificación). No obstante, otra dificultad en torno al eje, fue respetarla durante todos los encuentros, es decir, había tantas propuestas seductoras, que todas nos parecían interesantes para abordar.

Por otro lado, con respecto a las prácticas las principales fortalezas que encontré fue la seguridad, es decir, no sentí nervios ni miedo a la hora de enfrentarme a un aula (probablemente fue por enseñar en un 1er año). Sentí mucha seguridad en mi misma, para comunicarme con los estudiantes, para poder responder las preguntas de ellos, para charlar con los alumnos, entre otros. Así mismo, puedo rescatar mi espontaneidad y fluidez para encarar una clase o bien realizar algunas modificaciones a último momento (como ha sucedido en las últimas clases).

Por último, una de las grandes fortalezas fue la de poder comunicarme bien con mi compañero de prácticas Lautaro, esto nos permitió no solo llevarnos bien durante las prácticas, sino que también, sin la necesidad de hablar, podíamos entendernos si el otro quería comunicar algo. En breves palabras, la comunicación funcionó bien.

Sin embargo, hay muchas cuestiones que son entendidas como dificultades, entre ellas, la dificultad de moverme en el aula, desplazarme con tranquilidad como si lo hacía mi compañera de prácticas. Mis primeras clases fueron delante del curso, hasta que comencé a movilizarme poco a poco.

Otras de las dificultades que hallé fue mi poca capacidad vocal para que todos pudieran escucharme, es decir, había situaciones donde los estudiantes se dispersaban y se necesitaba gritar para que todos hicieran silencio, sin embargo, mis gritos no eran suficientes para que escucharan. En breves palabras, mi voz en estas situaciones quedaba "apagada".

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Prácticas en la escuela "Ernesto Sábato" martes 17 de octubre del 2023:

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Prácticas en la escuela "Ernesto Sábato" martes 17 de octubre del 2023:

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La clase de hoy comenzó como de lo habitual, repaso general de las actividades que quedaron como tarea de la clase del 10 de octubre. Mientras yo les pedía que ellos leyeran la consigna para luego responderla, Lautaro escribía en el pizarrón (el nuevo pizarrón a fibrón) los conceptos más importantes de cada una de ellas, para luego realizar una puesta en común mucho más clara. Algo muy importante que destaqué es que mi compañero aconsejó a los alumnos que no copien tal cual estaba escrito en el pizarrón, pues, estas palabras estaban sueltas y debían de agregarse conectores. Con esto quiero remarcar que a la actividad, se le sumó otra, que era la de realizar un texto con dichas palabras utilizando conectores para que sea un texto comprensible. En relación al nuevo pizarrón a fibra, este es mucho más ameno de escribir y aquellos alumnos que estaban al fondo podían leer las palabras de Lautaro. No obstante, al igual que el encuentro pasado, este también sufrió algunos cambios, esto se debía a la necesidad de poder ahorrar tiempo y utilizarlos hacia la final de la clase, pues esta sería la última y queríamos realizar alguna actividad de despedida. Sin más, sacrifiqué una pequeña explicación sobre la Paleta de Narmer, pues este encuentro sería como continuación de la anterior, es decir, sobre Egipto. Tras ello, les comentamos a los alumnos que había un nuevo texto para leer entre todos y posterior a ello, una serie de actividades. Ante esta noticia, muchos renegaron, pues ellos nos comentaron en tono de queja "siempre hacen lo mismo, siempre quedan para el hogar", a lo que respondí que en el día de la fecha no sería así. Ello me trasladó, inevitablemente, a mi paso por la escuela secundaria, donde nos daban actividades luego de un texto y pensar que yo también pasé por esa situación de queja. Se contrapusieron la Martina de hace 9 o 10 años atrás y Martina de hoy en día, practicando como docente. Lo que cambió ahí fueron los ojos que ven esa situación, pues antes lo hacía como alumna y hoy en día como docente.
Con respecto a los alumnos, en el día de la fecha estuvieron mucho más disperso de lo normal y me contó mucho poder calmarlos, es decir, si yo estuviera en un encuentro sola sin compañero de prácticas que tenga una voz gruesa, me costaría horrores poder mantener el silencio. En ese sentido, es algo que tengo que reforzar, es decir, la voz.
Por otro lado, todos los alumnos respondieron a las preguntas que fueron previamente dictadas. En ese sentido, algo por destacar es que le 100% de los alumnos realizaron estas actividades, es decir, las que generalmente quedaban para el hogar eran realizadas a medias o bien, quedaban sin realizar - esto con el "diario del lunes" pues note eso mientras corregía las carpetas-. Por lo cual, concluyo con que las actividades que sean realizadas en clase, rendirán más fruto que aquellas que quedan de tarea.
Por último e implementando el consejo de Paz Touceda, de entregar un papel a todos los alumnos y que ellos de manera anónima escriban como fueron nuestras clases, les pedimos a todos -10 minutos antes de finalizar el encuentro- que escriban todo aquello que crean pertinente poner, es decir, lo bueno y lo malo. Lo positivo y lo que debemos de cambiar/implementar. Posterior a ello y como modo de cierre y forma de agradecimiento, les entregamos a todos un presente, este constaba de una bolsa de chupetines.
A esto me queda decir que fueron buenas prácticas, con altibajos, por supuesto, porque algo que si me quedó claro es que la teoría no siempre condice con la práctica y en varias ocasiones es necesario tener algún plan o algo en mente para poder cambiarlo sin problemas. También que no hay que subestimar a los alumnos, como si fueran personas sin conocimiento alguno, sino que hay que escucharlos previamente para saber que tanto conocen o saben del tema a trabajar.

Fin!

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Observación pares: Observación a la clase de Lisandro y Sol en Escuela Tecnica N° 3:

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Observación pares: Observación a la clase de Lisandro y Sol en Escuela Tecnica N° 3:

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Al momento de ingresar al aula, terminé de confirmar el reducido espacio que los alumnos disponen. Comparando con el aula en la que realizo mis prácticas, este si era pequeño. Sin más, Lisandro y Sol saludaron a los alumnos y comenzaron a realizar un repaso general sobre los contenidos trabajados en las clases anteriores, pude notar que así como había alumnos que participaban, otros por el contrario, decidían estar con sus dispositivos electrónicos. Estos últimos, fueron los que más costó a los practicantes que trabajaran, pues volvían una y otra vez a sus dispositivos. Tal fue el caso de uno que podíamos ver en la que abría la aplicación "X" cada vez que los profesores estaban explicando u otra acción.
Con respecto a su performance fue muy eficiente, ya que intentaban retomar conceptos trabajados anteriormente y relacionarlos con los que se trabarían en ese encuentro. Pudieron dividirse bien las tareas ya que, mientras que uno explicaba el tema a tratar en la clase, otro escribía en el pizarrón. En síntesis, fueron eficaces.
Es verdad que hay alumnos que deberían de ser notificados de que no se dispersen, porque un minuto en los que Lisandro o Sol no los miraban, ya estaban con el celular o realizando otra actividad aparte. Ante ello, Lisandro se escuchaba bajo el grito de "vuelvan, vuelvan..." para que todos prestaran atención.
Una de las estrategias que me gustó fue la utilización de imágenes. Ante esto, les pedían que utilizando la información que habían visto en las clases pasadas, pudieran decir y nombrar que veían en ellas. Las respuestas de los alumnos fueron muy acertadas. Las imágenes se prestaban para el debate y así fue, los alumnos pudieron responder bien a lo que se les pedía. La última de ellas que fue una ilustración de Rosas en sus diferentes etapas de vida (adolescente, joven, adulto) estuvo muy acertada ya que, todos los alumnos se coparon y participaron, también dio lugar a la comparación entre ellos mismos, entre algunos personales de anime y hasta algunos políticos actuales. Ante ello, siento que fue un muy buena estrategia ya que, tanto Lisandro como Sol, pudieron abordar el Rosismo desde lo que a los alumnos les gusta e hicieron de esta actividad más interesante para ellos. En breves palabras, pudieron captar los gustos de los estudiantes y hacer de ello una clase dinámica.

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Prácticas en la escuela "Ernesto Sábato" martes 10 de octubre del 2023:

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Prácticas en la escuela "Ernesto Sábato" martes 10 de octubre del 2023:

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La clase de hoy fue una de esas en la que lo sucedido en la práctica no condice con lo planificado. No obstante, aun que todo salió bien, debo decir que hubo muchas situaciones que no estaban planeadas y que algunas cuestiones que cambiamos en el momento fueron para bien: para comenzar, la clase sería sobre Egipto, por lo que utilizar un mapa planisferio sería de gran importancia para que los alumnos pudieran ubicarse geográficamente. Esto mismo lo había pensado tan solo unos minutos antes de comenzar el encuentro, por lo que le pedí a Valeria Mosse con urgencia un ejemplar. Esto fue, tal vez desde mi ingenuidad, ya que pensaba que los chicos cuando mencionara la palabra Egipto no sabrían donde se hallaba. No obstante, los alumnos sin tener el mapa frente a sus ojos comenzaron a nombrar donde se ubicaba geográficamente, en qué continente y cual era el río que lo atravesaba. En síntesis, subestimé su saber. Obviamente que quedé muy sorprendida ante ello, ya que habían de alguna manera, espoliado el contenido a trabajar. Pero aún así seguimos con la clase.
Al momento de ingresar al aula, saludamos a los estudiantes y nos dispusimos a charlar -brevemente- sobre su viaje a Buenos Aires y como habían pasado su fin de semana; seguidamente realizamos la corrección de las preguntas de la clase anterior que quedaron para el hogar, especialmente la pregunta número tres que era compleja, por lo que le dijimos a los alumnos que la realizaríamos en clase todos juntos. Es acá donde se halla la segunda cuestión que cambiamos a último momento: la red conceptual que realizaríamos todos en clase fue intervenida por los estudiantes, es decir, fueron algunos de ellos los que pasaron al pizarrón a escribir lo que pensaban que iba o lo que habían hecho -pues si hubo un par de alumnos que la hicieron en el hogar-. Esto fue muy buena idea por parte nuestra, ya que trabajaríamos la intervención de los alumnos y sería entretenido para ellos, sin embargo empezamos a ver que cada uno de los estudiantes que pasaba al pizarrón escribía a su manera lo que había leído -sumado a esto, las tizas no escribían bien- por lo que se terminó de generar una red un tanto confusa para nosotros los practicantes y para los propios alumnos, ya que cuando le pedimos que copiaran, perdimos mucho tiempo. A esta situación deberé decir que tengo "sentimientos encontrados", pues, por un lado se generó una situación que dio lugar a que los mismos estudiantes se dispersen, caminen en el aula, etc. y por el otro, se generó una pérdida de tiempo. Aún así estoy satisfecha con lo realizado, ya que fueron los propios alumnos los que realizaron la red. Es más habían muchos que no se animaban a participar, pero que viendo al resto, si lo hicieron.
Más allá de que parecería que no estoy conforme con lo trabajado, debo decir que estoy satisfecha con el resultado, pues los alumnos supieron responder muy bien a lo que se les pedía. No obstante, viendo esta situación con "el diario del lunes" no volvería a dar esta gran "libertad" a los estudiantes, ya que da lugar a que se dispersen.
Por otro lado y con respecto a mi compañero de prácticas, fue una participación 50 y 50, es decir, ambos tuvimos el mismo lugar para poder expresarnos. En esta clase, pude notar aún más esta participación compartida, sin que uno termine monopolizando la palabra. Igualmente, debo agradecer la fluidez que tiene para explicar aquellas palabras que son complejas para los alumnos, porque en el momento que yo realizaba la exposición sobre Egipto y el Río Nilo, él a la par mía les preguntaba a los alumnos que significaba tal palabra, para que la explicación en sí fuera mucho más entendible. Así mismo, volvía sobre lo trabajado para poder generar este "hilo" conductor y que todos los temas estén conectados entre sí.
En las mismas líneas, en esta clase pudimos ser una mejor pareja, ya que sabiendo como uno se maneja, puede "leer" lo que expresa y a partir de ello, actuar.
Seguidamente, en la segunda hora nos dispusimos a entregar y explicar la actividad de la fecha, esta sería una noticia de hace 1 año aproximadamente sobre el Río Nilo y su desaparición, el objetivo era relacionar la gran importancia del río para estas sociedades antiguas y como hoy en día, este mismo está atravesando un proceso complejo. En síntesis, generar un pensamiento histórico.
Con respecto a la actividad en sí, no tengo objeción alguna, pues estoy satisfecha porque la segunda hora pudimos trabajar con más eficacia.
En conclusión, antes de "lanzarnos a la pileta" hay que mirar que hay dentro de ella, poder evaluarla y analizar si esa situación que parece atrapante, es conveniente.

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1) En parejas pedagógicas: Repasar el trabajo en parejas realizado hasta el momento y
reflexionar: ¿Cómo han dividido las tareas en la planificación? Para esto, deben
pensar en la búsqueda de materiales, recursos, aportes de ideas, intercambios de
pareceres, aporte de perspectivas teóricas, lecturas, escritura, entregas, revisiones,
toma de decisiones, etc.
Las venideras líneas serán el reflejo de un camino transitado por alrededor de dos meses
en el que dos personas, que solo conocían sus nombres y caras, comenzaron a trabajar en
conjunto en pos de un interés común: ‘el correcto desempeño de sus prácticas de
residencia’
Antes de aventurarnos en describir nuestra manera de trabajar como dupla pedagógica, es
pertinente señalar que previo a poner manos a las obras, acordamos realizar una
videollamada en la que nos contáramos nuestras dinámicas de vida y modos de abordar los
trabajos. Esto con el fin de conocernos mejor y saber que podemos esperar del otro, por un
lado, el correcto y benevolente funcionamiento de la pareja pedagógica en lo que dure su
andar.
Ahora bien, ya mencionada el objetivo de nuestra primera reunión entre dos practicantes
que desconocían sus características, es momento de responder lo que esta actividad
solicita.
Al momento de comenzar a redactar nuestra planificación volvimos a afirmar entre la dupla
el diálogo para tener un sincero intercambio de pareceres y creímos conveniente que todas
las decisiones que se tomarán deben tener un total grado de convencimiento por parte de
los practicantes. Es decir, los dos optan por una decisión porque a ambos les parece lo
mejor, y no porque uno de los dos influye sobre el otro.
Previa charla presencial y aporte de pareceres a través de audios de whatsapp, en el que
hablamos sobre distintas perspectivas teóricas con sus correspondientes lecturas y el eje
que queríamos darle a nuestras seis clases como practicantes, Martina fue la encargada de
redactar la fundamentación de la planificación. Ella, en la comodidad de su hogar y con la
completa decisión sobre sus tiempos de trabajo -debido a que en la primera charla
hablamos sobre los ritmos de trabajo y acordamos la total libertad en el empleo del mismo-,
cumplió con creces la tarea encomendada por la pareja. Lautaro, por su parte y mientras
Martina escribía, continuó pensando sobre cómo abordar la primera y segunda clase que se
aproximaba en el tiempo. Finalizada la fundamentación de la planificación Martina envío a
Lautaro el texto para que él lo lea, comenté y revise en caso de ser necesario. Al poseer
Martina y Lautaro distintos estilos de redacción, el último mencionado modificó, para
acercarlas más a su estilo, algunas palabras que halló en el documento de google.
Al momento de redactar el diagnóstico del grupo, optamos por turnar la potestad de la
escritura y por este motivo Lautaro fue el encargado de llevarlo a cabo. Quizás resulte
repetitivo pero creemos importante resaltar que siempre que un miembro de la pareja
pedagógica se centraba en el ejercicio de escritura, el otro tenía la tarea de pensar los
siguientes aspectos relevantes de la planificación, así como también las clases a dar.
Agrupado el compendio de palabras que conformaron el diagnóstico del grupo Lautaro le
entregó el documento de google a Martina para qué, tal como ella hizo al momento de
escribir la fundamentación, lo lea, comenté y revise en caso de ser necesario. Similar a lo
ocurrido con el escrito competente a la fundamentación, la mujer de la dupla pedagógica
cambió algunas líneas por otras de su preferencia.
A esta etapa de las prácticas a la que llamaremos ‘Primeros esbozos de planificación’ le
sería asignada su última escritura a distancia física por parte de la pareja pedagógica: ‘Los
objetivos de enseñanza; los objetivos de aprendizaje; y los criterios de evaluación’.
El lector se preguntará ¿Qué es distancia física? La respuesta es sencilla. Hasta el
momento, las reuniones entre Martina y Lautaro fueron a través de las herramientas que
ofrece la virtualidad y no en la presencialidad. Sin embargo, esto no trae como
consecuencia una nula comunicación entre ambos. Al contrario, la misma se vio fortalecida,
teniendo como principios la sincera expresión para su mejor emisión y recepción entre los
componentes de la pareja. Mencionada esta cuestión, al momento de redactar lo que nos
compete en la planificación (objetivos de enseñanza; objetivos de aprendizaje;criterios de
evaluación) decidimos realizarlo de manera simultánea y conjunta ya que por un lado,
hasta el momento no habíamos hablado de estos aspectos, y por el otro, al ser oraciones de
breve extensión, las mismas no requieren gran esfuerzo mental a la hora de colocar la tinta
en la hoja, o en este caso, los dedos sobre el teclado para que este haga su tarea en la
pantalla de nuestras computadoras. Consensuadas entre ambas partes lo que buscamos en
nuestras clases, fue momento de redactar los ya mencionados objetivos y criterios.
Aquella persona que lee este texto entiende que los practicantes Martina y Lautaro están en
el proceso de redacción de la planificación y que ésta posee diferentes partes. El lector o la
lectora se encuentra en lo cierto, así que invitamos a que continúe la lectura de las líneas
próximas para seguir descubriendo como una dupla pedagógica, que poseía escaso trato
hasta agosto de 2023, pudo cumplir en tiempo y forma los menesteres requeridos para la
realización de sus prácticas.
A la planificación le faltaba el apartado de ‘Estrategias didácticas’ y ‘Recursos y materiales’.
Para completar este vacío, Martina y Lautaro optaron por reunirse presencialmente en la
biblioteca del campus. Si bien es una pareja que prefiere la virtualidad gracias al tiempo que
uno ahorra al no tener que transportarse hasta el campus, la misma consensuó que, de
cara a futuras clases impartidas en conjunto, sería beneficioso compartir un mismo espacio
para conocernos aún más y practicar la futura dinámica que podríamos llevar o no en el
aula.
En relación a la reunión, la misma fue de carácter positivo ya que para la sorpresa de la
pareja, ambos coincidieron en los recursos y materiales a utilizar en el aula, así como en las
estrategias didácticas a seguir. Martina y Lautaro creen que esto se debe al periodo de
observaciones en donde percibimos el funcionamiento del estudiantado, y las
características de nuestra docente coformadora. Ante la grata sorpresa y rápido acuerdo en
las ideas a escribir, se dio inicio a una redacción en conjunto que tuvo muchas idas y
vueltas. Como bien mencionamos en párrafos anteriores, los miembros de la dupla no
poseen estilos similares de esgrimir la pluma. Fruto de esta situación, la escritura se tornó
un poco más lenta de lo previsto, pero llevó a gran puerto que fue por un lado: la clara
intención de las ideas expresadas en la escritura de los ‘Materiales y Recursos a utilizar’ y ‘las Estrategias Didácticas, y por el otro: el cálido debate entre Martina y Lautaro para llegar
un pleno convencimiento de ambos sobre lo que se iba a escribir.
Al concluir la etapa ‘Primeros esbozos de planificación’ que contiene: fundamentación;
diagnóstico del grupo; objetivos de enseñanza; objetivos de aprendizaje; contenidos;
estrategias didácticas; recursos y materiales; criterios de evaluación, fue momento de poner
en marcha la segunda etapa: ‘La planificación de las clases’. Sin embargo, lejos de
adelantarnos con esta, es necesario aclarar algunas cuestiones de la primera etapa.
El texto hasta el momento evidencia el rápido consenso al que llegó la pareja en cada una
de las reuniones, ya sean físicas o virtuales, que tuvieron, pero no describe las
particularidades de esos acuerdos. A continuación, trataremos de dar a luz esos detalles
pormenorizados.
Como bien mencionamos, en el primer acercamiento virtual que tuvieron Martina y Lautaro
aceptaron tener como lema de pareja la sinceridad al momento de la comunicación. Esto
con el objetivo de conocer nuestros modos de trabajo y horarios, pero también nuestros
ritmos y energías. La pareja cree que conocer a los miembros de la misma, permite un
mejoramiento de desempeño y aumento de la calidad del mismo. Es por ello que, en ese
transitar de diálogos hasta lograr el consenso de ideas para plasmarla en la planificación,
hubo momentos donde Martina estaba más apagada y Lautaro más prendido, y hubo otros
en donde Lautaro era el apagado y Martina era la prendida. Esta situación significó que a
veces el argumento de un miembro de la pareja tuviera que ser explicado varias veces
hasta que el otro lo entienda. Pero como ambos tenían bien en claro el fundamento de la
sinceridad a la hora de comunicarnos, el que no entendía solicitaba otra explicación, y este
se la daba con otras palabras pero con la misma idea.
A raíz de tener siempre presente este lema, ambos pudimos leer la situación personal del
otro. Observar si estaba cansado, si estaba despierto, si necesitaba otra explicación u otra
manera de reflexionar. Sin embargo, también esa persona que estaba despierta o cansada,
le avisaba al otro de su situación. La sinceridad en la comunicación fue fundamental para el
correcto desempeño y bienestar de la pareja.
Ante lo mencionado, y por si el lector no lo entiende, queremos dejar en claro que ambos
fuimos equitativamente iguales a la hora de pensar y aportar ideas sobre lo que compete a
la planificación.

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Parte 2: Ser de a dos: Actividad de reflexión

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Parte 2: Ser de a dos: Actividad de reflexión

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Sin embargo, como bien dejamos plasmado, supimos ayudarnos y
mantener a flote la pareja para que esta llegue a su 100% de potencial
-Independientemente de que si un dia Martina estuviera a un 70% y Lautaro a un 30% o que
Martina estuviera a un 30% y Lautaro a un 70%-.
Con respecto al diseño de las clases ambos supimos cómo aportar a ellas, es decir,
mientras que Martina escribía la primera clase, Lautaro pensaba estrategias para la
participación de los alumnos, con el fin de generar dinamismo en la misma. Con esto
queremos demostrar la complementariedad que había a la hora de trabajar. Esto no quita
que en varias de las ocasiones tuvimos que negociar actividades, lecturas, entre otras
cuestiones para llegar a un acuerdo mutuo.
Para la clase número dos, podemos notar una dinámica similar, uno escribe mientra que el
otro piensa y repiensa actividades y lecturas para los diferentes encuentros. Un aspecto a
mencionar es que en las primeras dos clases, se utilizaron textos de elaboración propia,
diseñados con textos de Historia General I. En ese sentido notamos que la actividad de
planificación se tornaba un poco más compleja, no obstante, esta actividad la abandonamos ya hacia la tercera clase, pues notamos que utilizar un manual era mucho más fácil y
sencillo de abordar.
Siguiendo las mismas líneas, las clases fueron elaboradas siguiendo el proyecto que la
asignatura de Historia tiene junto a la asignatura de Literatura, en la que se incentiva a los
alumnos a leer en voz alta. Dado esto, optamos por brindar lecturas de textos en todos los
encuentros, para ello habíamos acordado en que serían los estudiantes quienes se postulan
para realizar dicha tarea. De igual forma, no queríamos perder el dinamismo, por lo que
pensamos actividades en las que los alumnos sean participativos, tales como la red
conceptual del primer encuentro, las actividades de civilización y jerarquización de la
segunda.
Para la clase número tres, se pudo notar aún más la presencia de ambos, es decir, un 50 y
50. Por lo que fue mucho más fácil planificar y esto puede deberse a dos razones, una, ya
conocíamos nuestras formas de trabajar y esto permitió elaborar mucho más rápido; o dos y
la más factible, estábamos limitados con el tiempo, pues veíamos muy cerca la fecha de
entrega.
A raíz de este relato, muchas son las cosas que se nos vienen a la cabeza, una de ellas es
la implementación de diversas estrategias de actividades para los alumnos. Esto se
desarrolló con el fin de no redundar en la elaboración de las clases y poder brindarles a los
adolescentes un abanico de consignas por la cual trabajar y no aburrirse. Estas fueron
elaboradas por ambas partes, negociando su implementación y/o elaboración. Es decir,
todas ellas fueron fruto de arduos mensajes de voz, charlas y reuniones para acordar cuál
sería mejor y cuales se adaptarán a los alumnos.
Hacia las últimas clases, la energía puesta por Martina en los primeros encuentros fue
disminuyendo progresivamente, por lo que los roles cambiaron, es decir Lautaro escribía
mientras que Martina pensaba algunas dinámicas de actividades. Esto nos permite ver que
en todo momento nos ayudábamos ante situaciones poco esperadas y podíamos confiar en
el otro para la elaboración de cada una de las clases.
La implementación de distintas estrategias antes mencionadas se pueden notar a partir de
la clase número cuatro, en la que, utilizando plataformas como Google u otro tipo de
dispositivos electrónicos, buscamos noticias y/o eventos de importancia para poder
relacionar el pasado con el presente y de esta forma jugar con los tiempos. Esto fue
elaborado con el fin de generar un pensamiento histórico y que los estudiantes sean
capaces de diferenciar los periodos y que cuando les hablamos de poder o gobierno, que
estos no son iguales a los actuales. Esto de igual forma fue debatido con anterioridad entre
las partes para que sean unas prácticas mucho más amenas.
Haciendo referencia a los distintos momentos de entregas, optamos por comunicarnos por
medios como videollamadas o encuentros físicos, con el fin de acordar cuáles serían los
cambios que realizaríamos y de qué forma los haríamos. Una vez acordados, cada uno
desde la comodidad de los hogares terminaría por pulir estas cuestiones, siempre
contemplando al otro, es decir, una vez hechos pasamos a corregirnos mutuamente. Esta
misma dinámica perduró hasta las últimas de las entregas, porque como estudiantes,
tenemos otros compromisos y el tiempo es de gran importancia. En estas situaciones
utilizamos la aplicación Documentos de Google para poder, de manera sincrónica, escribir
en él.
Para dar fin a este relato, nos parece importante repasar algunas cuestiones mencionadas
con anterioridad: En primer lugar, la diferencia de actitudes y pareceres a la hora de planificar, permite complementarnos bien, pues ambos desde su lógica pudo brindar
diferentes perspectivas y/o maneras de abordar algún aspecto de la planificación. De igual
forma Lautaro y Martina supieron ponerse de acuerdo en ello y coincidieron en varios de
esos aspectos, con estos nos referimos a “materiales y recursos a utilizar” y “estrategias
didácticas”. Dado ello, ambos supieron brindar a la pareja y a la planificación dinamismo y
organización. En segundo lugar, aunque la planificación no siempre comprendió un 50 y 50,
podemos ayudarnos en todo momento y aportar todo lo que se pudiera a la misma. En ese
sentido, las participaciones que en algún momento fueron 70% y el otro 30%, rotaron dando
un rol más protagónico a aquel que en un primer momento no tenía plena participación. Por
último, pero no menos importante, la comunicación fue de gran importancia a la hora de
poder ponernos de acuerdo, es decir, aquella sinceridad que fue abordada, cumplió una
función crucial, porque permite saber al otro como le gustaba trabajar, si era mejor en grupo
o bien individual, los tiempos que cada uno manejaba, entre otras cuestiones.

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2) En forma individual: En relación con la planificación y las las prácticas:
a) ¿Qué aspectos y aportes de tu compañero/a valorás?
b) ¿Qué ideas de tu compañero/a son comunes o diferentes a las tuyas?
c) ¿Qué pensamientos y prácticas de tu compañero/a te resultan novedosas y
factibles de incorporar a futuro?
d) ¿Cuál considerás que es tu aporte a la pareja?
Con respecto a la planificación valoro que mi compañero pedagógico, Lautaro Mordentti,
haya propuesto actividades dinámicas y participativas como la red conceptual, que fue la
primera actividad que diseñamos para la clase 1. Dentro de esta misma idea, él aporta a las
clases ciertas formas de hablar y expresarse que hacen de las mismas más movidas, por
así decirlo. Esta característica es de importancia porque en ningún momento el curso se
tiende a aburrir o a dispersarse.
Por otro lado, a la hora de explicar "baja a tierra" los conceptos o términos complejos que
los alumnos no entendían y hace que las clases sean mucho más fácil de entender, por
ejemplo, durante la clase 2 que se abordaron los mitos, comenzó preguntando qué es un
mito o cuando se mencionó los tipos de escritura cuneiforme, no tardó en explicar a que
hacía referencia y cuál era su significado. Una de las cuestiones que comencé a observar
en la primera clase, fue la forma en que nos expresamos. Es como una forma de
identificarnos, pues mientras que yo opto por moverse lo mínimo e indispensable en el aula
para poder ver a todos desde el frente y mantener el silencio cuando los alumnos tienden a
dispersarse; él por su lado recorre el aula mientras explica, dicta las preguntas, entre otros.
Así mismo hace uso de la palabra para hablar de fútbol, chistes y demás, con el fin de
acercarse más a los gustos de los estudiantes.
Uno de los aspectos que se mencionó más arriba fue el dinamismo y la fluidez que maneja
a la hora de dar clases, el nivel de improvisación cuando los alumnos preguntan algo que no
estaba previsto, o la forma de moverse en el aula. Estos puntos serían aquellos que me
gustaría incorporar.
Considero que mi aporte a la pareja es la constancia de trabajo en la planificación, aunque
sea un poquito todos los días. La búsqueda de información para la realización de las
actividades, ya sea de resolución de consignas o bien audiovisuales. Así mismo mi aporte
dentro del aula y a la pareja es la organización, la seriedad a la hora de expresarme hacia con los alumnos y la estructuración de la clase, es decir, tratar que los horarios estipulados
se cumplan en la medida que se pueda.

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Prácticas en la escuela "Ernesto Sábato" 26 de septiembre del 2023:

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Prácticas en la escuela "Ernesto Sábato" 26 de septiembre del 2023:

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Teniendo en cuenta los previos avisos por parte de Lautaro a cerca de su llegada tarde, me dispuse -hoy 26 de septiembre- a dar la clase sola -aún que serían los primeros 20 minutos-. Al ingresar al aula, saludé a los estudiantes y les pregunté como les había ido en la jornada recreativa por el día de la primavera, a esto me contestaron que mal, pues ellos deberían haber obtenido el premio mayor, sin embargo este fue "arrebatado" por el curso de 5to año. Sin más comenzamos a realizar un repaso de las preguntas de la clase pasada, pues estas habían quedado de tarea para el hogar. En ese sentido, empezaron adesplegar una serie de respuestas que me sorprendieron y para bien, pues estas eran complejas -cuando solo esperabamos algunas respuestas desarrolladas a partir del sentido común-. Las preguntas intentaban desarrollar el pensamento hitórico en los alumnos y estaban enfocadas en saber diferenciar los jefes de gobiernos antiguos y los actuales, a partir de ello, la docente Valeria en el encuentro pasado nos había sugerido cambiar las preguntas pues los alumnos no serían capaces de extrapolar el pasado con el presente y viceversa. Pero para sorpresa nuestra y de la docente, los alumnos repondieron con un nivel de complejidad extenuante. Uno de los aspectomas más importantes, es el hecho de que cada uno de ellos -los estudiantes- respondío algo diferente a lo que había comentado el compañero, dando a entender las diferente interpretaciones que las preguntas podían brindar. Llegó hasta el punto en que una de las alumnos me había desplegado el código penal para fundamentar sus respuestas, a lo que inmediatamente entendí que recibieron la ayuda -probablemente- de sus padres, aún que no lo juzgo. Pasado 20 minutos del inicio de la clase, alguien golpea la puesta, era Lautaro que había finalizado con sus actividades académicas. Dado ello, les pedí a los alumnos que le contaran brevemente lo que habíamos visto hasta el momento. Posterior a esto, dimos inicio a la clase de hoy: Los Fenicios, para abordar el encuentro habíamos planificado la utilización de medios audiovisuales, en este caso un video de 5 minutos que explicaba brevemente a esta civilización, el mismo sería proyectado en el proyector de la institución -que semanas atras habíamos solicitado-. Ante ello se me pasaro un montón de situaciones que solo esperaba no pasar, a esto me refiero a la pérdida de tiempo por no saber conectar bien los cables o bien por alguna falla en el audio. No obstante, todos esos incidentes que no quería que sucediera, lamentablemente sucedieron, hubo algunas cuentiones como la ausencia de parlantes -que habíamos pedido con anterioridad, sin ambargo no nos prestaron y que luego la docente tuvo que salir a buscar- que llevaron a perder 20 munutos y tristemente se vió reflejado en la clase, pues tuve que -a último momento- cambiar todo aquello que habíamos planificado con Lautaro, ante esta situación fue él quien me "salvó las papas" porque en estos interregnos el supo como cautivar la mirada de los adolescentes con preguntas sobre las clases pasadas. A ello seguí con este juego, por así decirlo y también me uní al repaso general.
La idea inicial era reproducir el video para luego entregarles un Múltiple Choice a los alumnos para que pudieran responder con aquello que les habíamos solicitado -la toma de notas-. Posteriormente volveríamos a reproducir el video para terminar de cerrar dudas, sin embargo no pudo de darse esta última parte ya que estabamos muy cortos de tiempo y teníamos otras actividades por delante.
Pero no todo es tristesa y dolor -solo exageré esta expresión- ya que al momento de pedirle a los alumnos que compartan lo que habían tomaron nota en sus carpetas -sobre el video-,  empezaron a describir todo aquello que habían alcanzado a tomar y la verdad que me sorprendieron y para muy bien -es más, las profes Valeria Mosse y Vanessa Gregorini también se sorprendieron de todo aquello que mencionaban los alumnos-. Por otra parte, Lautaro les preguntó a los alumnos si era de su agrado tomar notas, por lo que la mayoría mencionó que no o que solo les gustaba si era sobre su materia preferida.
Es a partir de ello, debo decir que estoy muy contenta del curso, pues supo en todo momento responer a las consinas que en un momento fueron pensadas como difíciles por parte de los docentes y/o nosotros.

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Practicas en la escuela "Ernesto Sábato" 19 de septiembre del 2023:

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Practicas en la escuela "Ernesto Sábato" 19 de septiembre del 2023:

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Este día comenzó bastante agitado, la profesora Valeria Mosse nos había comunicado varias horas antes de comenzar con un nuevo encuentro, que se había tornado difícil subir el material al Classroom que tiene con los alumnos; en ese momento comencé a desesperarme pues ese texto era la vértebra de la clase. De igual forma, me comuniqué con Lautaro para poder resolver este problema y optamos por sacar nosotros las copias, sin embargo estas no serían 30 -una para cada uno- pues se tronaba costoso, entonces optamos por hacer algunas copias y que los alumnos trabajaran en grupos -esto mismo no estaba escriturado en la planificación pero fue algo que tuvimos que hacer de última hora y que creo que son los signos de como una planificación solo puede estructurar la clase, porque en la practica pasan un monton de cosas por el medio-.
Por otra parte, habíamos recibido algunos sugerencias para poder desarrollar la clase de hoy por que había algunas consignas que fueron interpretadas como complejas para los alumnos, en ese sentido, habían ingresado al aula con mucho miedo de que aquello que se había señalad, se volviera realidad y no pudieramos solucionarlo. En ese sentido, planteamos una opción "b" para poder llevar a cabo la clase y fue la de realizar un repaso general de los contenidos abordados durante nuestras clases y las de la profe Valeria Mosse. Esto estuvo a cargo de Lautaro, por que el tiene mucha facilidad para poder retomar lo abordado anteriormente, así mismo pudo jugar con estos conceptos y hacer de esto algo mucho más dinámico y que los alumnos pudieran participar. Esto mismo se pudo notar en los estudiantes, pues todos querían aportar a lo que preguntaba Lautaro.  Estos munitos fueron muy importantes porque nos demostraron -tanto a nosotros como a Valeria- que sí aprendieron lo dado en clase y al realizar este repaso pudieron relacionar todo con todo.
En esta clase, pude notar como nuestras voces -la de Lautaro y la mía- se había repartido un 50 y 50, es decir, ambos hablamos bastante y eso me alegró mucho por que en las clases pasadas debo decir que si sentí como mi voz quedaba un poco más apagada, por así decirlo. Los alumnos nos escucharon a los dos, aunque en esta oportunidad, fueron muchas las veces que tuvimos que pedir silencio.
Con respecto al miedo inicial, se fue perdiendo en la medida que veíamos que la clase fluía muy bien y que los chicos si eran muy capaces de responder a las preguntas que tal vez, eran muy complejas para ellos.
La relación de la pareja pedagógica se va afianzando cada vez más, por que al igual que la clase anterior, no fue necesario comunicar que teniamos que hacer, porque a través de los gestos o miradas, ya sabíamos que seguía en la planificación.
En ese sentido, funcionamos muy bien, por que cada uno aporta su personalidad y eso lleva a que nos complementemos, él con su dinamismo y yo con la organización.
Por otro lado, al comenzar este nuevo encuentro los alumnos empezaron a mostrarnos los dibujos que habían realizado para el día del estudiante y nos comentaron que iban a ser utilizados para decorar el salón contiguo. Esto nos permite ver le confianza que hay entre las partes, así mismo pude notar una mejor relación, en el sentido que ellos no nos ven como adultos como Valeria, sino como pares, que pueden hablar de lo que sea, tener charlas como adolescentes que son, comentar algunos detalles de su fin de semana, los "que buen outfit que tenes profe", entre otras cosas.
Entre estas mismas líneas pude notar que los alumos estan muy comprometidos con las consignas, muchos de ellos nos han preguntado donde quedaba el Ministerio de Economía, pues ellos mismos deducían que antes los funcionarios de la economía estaban junto al Rey y ahora estan en un establecimiento diferente del presidente- esto se debe a la consigna 1 que preguntaba cuales eran las diferencias y similitudes que había entre los jefes gobernadores de antes y los de ahora, en la actualidad-.
En ese sentido terminé la clase muy contenta de lo que acabábamos de presenciar pues las cosas salieron bien, muy bien de hecho.

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Prácticas en Escuela "Ernesto Sábato" 12 de septiembre del 2023:

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Prácticas en Escuela "Ernesto Sábato" 12 de septiembre del 2023:

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La mañana comenzó como lo habitual, me levanté y repasé algunos conceptos claves para poder dar la clase junto a mi pareja pedagógica, Lautaro Mordentti. Junto con Emilia Sanchez infresamos a preceptoría donde nos encontramos una mesa repleta de budines, caramelos y galletitas para celebrar el día del maestro, por supuesto que no era para nosotras, aunque desearía que en el futura me reciban así. Ingresaron algunos profesores y preceptores y desayunaron - yo por mi parte opté por no probar nada, pues los nervios iniciales no medejaban-.
Al tocar el timbre no voy a negar que me agarraron muchos nervios, sin embargo al entrar al aula estos se apasiguaron, será por el ambiente, por los alumnos, por la tranquilidad de mi compañero, la verdad no se.
Junto a Lautaro dimos los buenos días a los alumnos y comenzamos un repaso sobre las consignas de la clase pasada que habían quedado como tarea del hogar; posteriormente, empezamos la clase: La escritura y el calendario.
Previo a la clase -varios días antes- habiamos pautado que uno explicaría la escritura y el otro el calendario, para no pisarnos en la explicación -yo elegí el ultimo de estos dos-. Cuando empezamos a explicar en la clase, Lautaro comenzó con la escritura, a decir verdad, me sorprende con la facilidad que tiene de ejemplificar todo aquello que explica y enseña. Comenzó a realizar algunos dibujos en el pizarrón que permitieron a los alumnos entender bien a qué se refería cuando hablaba de escritura couniforme.
Cuando se presentaban palabras complejas, no tardó en dar un significado de cada una de ellas -que yo siempre interpreto como que los alumnos por alguna razón ya lo saben y no es así-.
Así mismo, tiene mucha soltura y facilidad a la hora de moverse por el aula, lo que da diamismo al curso -que es algo que por mi parte me cuesta-. Por otro lado, tiene una voz fuerte y me ayuda a poder controlar las 30 voces que hablan a la vez y que yo sola no podría callar pues mi voz no me permite hacerlo.
Con respecto a la relación de la pareja pedagógica, siento que se va afianzando en la medida que se desarrollan las clases, en la segunda pude notar que con los gestos o miradas podemos saber o acordar lo que queremos hacer. Esto sucede para comunicar los tiempos que manejamos, si optamos por dictar o escribir las consignas, entre otras cosas.
Entre estas mismas líneas, tambien me parece importante mencionar que como cada uno tiene su "personaje" ya elaborado, siento que nos complementamos muy bien, es decir, el introduce las risas, los chistes y los juegos con las tarjetas; mientras que por mi lado, introduzco la seriedad y la organización. Con esto no quiero decir que cada uno aporta esas características al curso, porque cuando la clase tiende a dispersarse, automáticamente Lautaro pide orden y silencio.
Por algunas razones la clase en algunos momentos se tornaba aburrida -espero que los alumnos no hayan sentido esta misma sensación-, pero en parte de pudo haber dado por la realización de las actividades por parte de los alumnos, es decir, mientras ellos resolvían las actividades, nosotros solo corroborábamos que todo estuviera bien y esos minutos, fueron los "aburridos", yo solo esperaba que los alumnos acudieran a mi persona para poder ayudarlos porque sentia que esos minutos se tornaban eternos.
Mi relación con los alumnos cada vez se va afianzando, aunque me cuesta horrores aprenderme sus nombres. Hasta ya me han adoptado con el sobrenombre "tuti" pues una de las alumnas, también llamada Martina, se acercó al pizarrón y comentó que a ella le decían así y le parecía pertinente denominarme de esa manera, a lo que yo accedí y sentí que los alumnos nos tratan muy bien y que nos quieren.
Por otro lado, debo decir que la capacidad de resolución y deducción que tienen los alumnos es muy impresionante, pues en la resolución de consignas, los estudiantes no tardaron en dar una explicación a cada una de las respuestas dadas. Por ejemplo, uno de los adolescentes había señalado que era mejor que más campesinos y menos esclavos en su organización inventada, pues era mejor y más productivo para su sociedad -esto se debe a una de las consignas que les pedimos que creen su propia civilización y se organicen de acuerdo a la jerarquización de las sociedades sumerias-.

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Prácticas  en la escuela "Ernesto Sábato" 05 de septiembre del 2023:

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Prácticas  en la escuela "Ernesto Sábato" 05 de septiembre del 2023:

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Junto a Emilia, compañera que también comenzaba las prácticas, ingresamos al aula de profesores. No voy a negar que en el momento  empecé a sentir nervios, y muchos. Había mucha expectativas de cómo podría llegar a salir la clase, porque me estaba enfrentando a una de las cosas que me generaba miedo, hablar en público.
Cuando comenzamos la clase junto a mi pareja pedagógica, Lautaro Mordentti, sentí mucho alivio pues de inmediato se fueron los nervios. Para dar inicio nos presentamos y le pedimos a cada uno de los estudiantes que también lo hiciera, contando que le gustaba de la asignatura de Historia y que esperaban de estas seis clases; muchos de ellos respondieron que esperaban trabajar en grupo.
Es importante escuchar lo que los estudiantes mencionan, porque de esa manera podemos desarrollar lazos, es decir, hacer lo que ellos deseen para que el ambiente sea mucho más ameno o como menciona Martínez (2014, 11) "El docente armador (...) necesita leer el ánimo y las fuerzas que constituyen el aula".
Por otro lado, el tema de la clase era la civilización sumeria, los alumnos tenían unos textos en mano que elaboramos junto a mi compañero. La idea de la clase era desarrollar una lectura compartida, estrategia didáctica que menciona Quinquee Dolors, para que más tarde los alumnos pudieran, con nuestra ayuda realizar una red conceptual. Es decir, quien nos iban aportar los conceptos y términos para realizar dicha red, no eran los profesores, sino los alumnos. De esta manera la clase era mucho más dinámica y menos expositiva. Es decir, más interactiva fomentando la cooperación, la interacción y la participación  de los estudiantes, como bien menciona Quinquee Dolors en su obra "La evaluación de los aprendizajes en las Ciencias Sociales” (1997).
A la hora de llevar a cabo la clase junto a Lautaro optamos por tomar diferentes caminos a la hora de expresarnos (esto se debe a la forma en que uno trabaja), o sea, mientras que mi compañero optó por moverse al rededor del aula, yo por mi parte opté por pararme frente al pizarrón y tener pleno manejo del pizarrón (esto fue anteriormente pautado, ya que mi letra es más legible).
A esta altura podría llegar a mencionar que mis nervios eran nulos, por lo que ambos nos desarrollamos bien frente a la clase, tuvimos nuestros tiempos para hablar y expresarnos.
Unos de los "juegos" que se desarrolló fue colocar tarjetas amarillas o rojas (como los árbitro) cuando los alumnos hablaban sin levantar la mano, pues, la profesora Valeria Mosse fue muy insistente en que todos debían levantar la mano antes de hablar.
Hacia el final de la clase, debo admitir que estaba muy cansada, pero feliz de que había salido todo muy bien.
La planificación fue seguida constantemente por lo que pudimos realizar la introducción, el desarrollo y por último la actividad, sin embargo, esta quedó para el hogar pues no llegamos a realizarlas en clase.

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La información a utilizar realiza un breve recorrido sobre las "listas negras" de los cantantes, humoristas y actores que fueron censurados durante la Dictadura Cívico Militar. Dentro de estos también se menciona la censura a los medios de comunicación y encarcelamiento a artistas. Sin embargo, no se encuentra la presencia de la competencia Imaginación Histórica, esta plantea es generar empatía y contextualización a los acontecimientos históricos. Este nos ayuda a crear un pensamiento histórico creativo siendo consientes desde el lugar que nos paramos. La actividad por su lado que queda en un nivel superficial de la censura a los artistas, no profundiza en las cuestiones particulares, como por ejemplo, como los artistas vivieron esa censura, que hicieron para no ser encarcelados, entre otras.
La actividad se podría modificar así:
1) Analiza de manera crítica los valores que se querían trasmitir durante el Proceso.
a) ¿Los artistas de la época eligieron quedarse callados o expresar sus propios valores y sentimientos con respecto al panorama que estaba atravesando la Argentina?
2) ¿Qué se quería combatir por medio de la censura? ¿Cómo los artistas escaparon de ella? ¿Qué mecanismos utilizaron para que sus canciones no fueran censuradas? Te puedes ayudar con canciones como "Los dinosaurios" de Charly García.
3) ¿Cómo es el "Ser argentino" que se quiere defender? Pregunta a tus padres, tíos o abuelos como reaccionaron ante la quema de libros.

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El CIIE (Centro de Investigación e Información Educativa) es un espacio en el que se desarrolla la capacitación docente, este brinda cursos de capacitación pedagógica ligados a la planificación, evaluación, secuencias didácticas, entre otros.
Dicho Centro se encuentra bajo el Distrito 20 en la que se hallan las ciudades de Tandil, Balcarce, Lobería, Necochea y San Cayetano.
Por otro lado, Rodolfo y Silvana nos estuvieron comentando que los cursos brindan una cantidad de 0,44 puntos a la hora de su finalización, lo que nos permite acumular puntaje a la hora de concursar por una asignatura el día de mañana.
También estos cursos están divididos a partir de cada formación, es decir, para aquellos que pertenezcan a las Cs. Sociales tienen una gran variedad de cursos por la cual asistir; así como aquellos que están ligados a las Cs. Naturales o bien a las ciencias duras como la Matemática, Física, entre otros. No obstante, hay algunos de ellos que son interdisciplinar, es decir, para varias de estas disciplinas. En relación a ello, hay cursos que abordan la enseñanza de ESI dentro del ámbito escolar.

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Narrar una presentación personal y autobiográfica incluyendo aspectos que deseen compartir respecto a sus vivencias: Biografía Escolar

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Narrar una presentación personal y autobiográfica incluyendo aspectos que deseen compartir respecto a sus vivencias: Biografía Escolar

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Hola soy Martina Corro Fuentes, nací el 18 de mayo del 2001 en el partido de Benito Juárez,  me crié en Barker un pueblito de 8000 habitantes ubicado a 60 kilómetros de Tandil, lugar en el que actualmente transito mi carrera universitaria. Pertenezco a una familia conformada por mis papas y mis tres hermanas, provengo de una familia muy grande en la que contando primos y primas, seremos alrededor de 40 y hasta podría decir que me falta más por contar. Mi vida trascurrió de una manera muy tranquila, pues el pueblo me permitió poder ir a jugar con mis amigos o estar hasta altas horas de la tarde en la placita porque no había ningún problema. Recuerdo escuchar todos los días a mis papás llamándome a los gritos que volviera porque había que cenar y yo todavía jugando en la esquina de casa.

Mi paso por el jardín llevó a que hiciera grandes amigos, los que hasta el día de hoy conservo. Con ellos también compartí la escuela y la secundaria. Esto se debe al hecho de que Barker cuenta solo con un jardín de infantes, una escuela primaria y un anexo de la escuela secundaria (la sede se encuentra en Villa Cacique). Recuerdo del Jardín esperar todos los días la hora de jugar con la plastilina echa de harina, agua y sal o los caramelos que nos daban al inicio del ciclo. De todas las maestras la única que recuerdo era Geraldina porque me retada cada dos por tres, obviamente tenían sus razones como por ejemplo, recuerdo que no compartía la plastilina con el resto de mis compañeritos. Otras de las personas que marcaron mi infancia es mi abuela quien vive cerca de esta institución y todas las tardes iba a merendar y si podía me quedaba mucho más tiempo, porque amaba estar ahí.

La primaria no fue diferente, con excepción de la institución y los maestros, ya que los compañeritos eran los mismos. Hay algunos de ellos que los recuerdo de una linda manera y a otros que tal vez los recuerdo de manera particular. Marina por ejemplo, era dulce, enamoraba con su forma de hablar y el tono que utilizaba, además corregía mis cuadernos con un enorme diez por lo que llegaba a casa contentísima. Otras profes como Eva, eran un tanto más ruda, tenía un poco de sentido, era la maestra de matemáticas la que usaba largas uñas y muchos rulos. Durante mi trayecto por la escuela primaria recuerdo ser bastante tímida y sentarme junto a dos amiguitas a charlar y comer los caramelos que comprábamos en el kiosco, también tengo presente juntarnos después por la tarde a jugar en la plaza. En esta etapa fue donde conocí a mi amor por los animales, especialmente los gatos, es por ello que Tom fue mi primer amor gatuno. Sin embargo, un día se fue al campo y no volvió más o esa es la historia que conozco – y quiero conocer –.

La secundaria por su lado, me permitió afianzar amistad con mis dos mejores amigas, Feli y Nachi. Los primeros años (desde séptimo hasta noveno) los hice en el Anexo 3011, este se encuentra en el mismo establecimiento que la primaria por lo que no tuve que cambiar. Sin embargo, mi mayor preocupación era como iba a poder levantarme más temprano de lo habitual y como llevaría todas las tareas al día pues las materias serían más difíciles y complejas  – o eso era lo que yo creía de Historia y Geografía –. De todas formas mi paso por el Anexo me regaló a una de las profes de Historia que marcó mi elección por la carrera, ella se llama Guillermina y solía enseñarnos a través de las historietas de Felipe Pigna, por lo que también me llevó a comprar sus libros y leerlos en los veranos. Algo que rescato de ella y que me gustaría ponerlo en práctica el día de mañana era la paz con la que enseñaba, siempre dispuesta a explicar los procesos una y otra vez hasta que todos entendíamos. Esta etapa – donde uno se está descubriendo – fueron años en los que recuerdo experimentar con un montón de estilos, desde vestir de negro y usar choker hasta utilizar todo rosa.

Los últimos tres años de secundaria los curse en Villa Cacique en la Escuela Secundaria Ministro Zarini N° 1 (el Anexo pertenece a ella), estos fueron años en los que conocí personas nuevas pues me encontraba con alumnos de otras instituciones. Siendo realistas fueron los años más conflictivos, comenzando con la elección de la modalidad entre Comunicaciones y Naturales – yo elegí Comunicaciones –, lo que llevó a tener grandes disputas entre nosotros (recuerdo la vez fue una psicóloga para tratar la terrible situación que estábamos), también la elección de las remeras para la primavera que también generó revuelos entre si quedaba mejor el rosa y amarillo o el verde y azul. La primavera (un evento escolar que se festeja todos los 21 de septiembre en el complejo Loma Negra) fue también motivo de pelea porque no nos poníamos de acuerdo con la organización de los juegos, los bailes y la música. De todas formas, mi relación con mis amigas perduró por lo que hizo más amena mi estadía por esa secundaria.

Hoy en día, curso la carrera de Historia junto a mis facuamigos, quienes me acompañaron desde el primer día de cursada hasta el presente en este largo trayecto o como también lo conocemos como montaña rusa. Así mismo, dentro de esta misma universidad conocí a mi novio Juan, donde nos ayudamos mutuamente, estudiamos y damos finales. Actualmente estoy viviendo junto con mi hermana que también estudia en la FCH y mis dos michis demonios Frida y Gala. En Barker, tengo a mis otras mascotas siendo tres gatos, pandita, pipi, pipo y una perrita Border Collie llamada Morita.

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Infografía anatómica anatomía de una emprendedora ilustrada rosa y marrón_page-0001

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¿Qué recuerdan de su paso por la escuela en los distintos niveles? ¿Pueden detectar alguna experiencia, escena o momento?

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¿Qué recuerdan de su paso por la escuela en los distintos niveles? ¿Pueden detectar alguna experiencia, escena o momento?

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Con respecto al porque decidí estudiar historia, se debe a mis profes de secundaria, uno de ellos – como mencioné antes – es Guillermina quien me motivó a leer sobre historia. Principalmente Felipe Pigna que fue un recurso muy recurrente que ella utilizaba para dar sus clases. Particularmente es un profesor que siempre me gustó porque intenta que las personas comprendan la historia sin utilizar palabras muy académicas o específicas (como tal vez Halperín Donghi). De esta profe siempre me gustó y me gusta su forma de expresarse, pues siento que la conexión con los alumnos no solo se da a través del enseñar cierto contenido, sino también por medio de las emociones que uno pone en juego, los modos que uno da clase y las formas de comunicarse con el alumnado. Esta profesora la tuve en octavo y noveno de la secundaria; más tarde en cuarto y quinto polimodal tuve a otro profesor de Historia llamado Roberto, quien también admiré la forma de dar clases, él por su lado era más carismático y divertido y eso fue lo que también me gustó.

Recuerdo que mis compañeros se preguntaban cuanto faltaba para poder finalizar con la clase cuando yo no quería que terminara, tenía una forma de enseñar que no se tornaba aburrida – esto desde mi punto de vista – por lo que hacía ver la historia de una manera más fácil de comprender  Dado esto, puedo decir que siempre quise ser como ellos, ser profes de Historia, poder ser comprensivos y reflexivos como ellos, llevando a familiarizarse. Desde cuarto año de polimodal decidí que mi carrera sería Historia, mi objetivo siempre fue poder enseñar la asignatura intentando dejar de lado esta idea de que la historia es aburrida y pesada, porque así me enseñaron a mí y así la quiero enseñar.