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Zabalza, M.A. (d.f). diseño y desarrollo curricular. (8ed). Narcea,S.A. Ediciones Madrid.
https://classroom.google.com/c/NjE3Mzk3Mjk1Nzkx/a/NjIxMTg0MzAxMDkw/details

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ºººPrograma y programación son, por tanto, dos fases consecutivas e interdependientes en el desarrollo curricular. 

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ºººPrograma y programación son, por tanto, dos fases consecutivas e interdependientes en el desarrollo curricular. 

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ººº Programa y programacion son planteamientos no excluyentes. En el desarrollo de la actividad docente cada uno de ellos ha de cumplir una funcion que le es propia, y entrambos se complementan y cierran el circulo de lo que constituye el «proyecto curricular» a desarrollar en el aula. 

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ººº Programa y programacion son planteamientos no excluyentes. En el desarrollo de la actividad docente cada uno de ellos ha de cumplir una funcion que le es propia, y entrambos se complementan y cierran el circulo de lo que constituye el «proyecto curricular» a desarrollar en el aula. 

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º5 Programación significa apertura al territorio. En un doble sentido. 

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º5 Programación significa apertura al territorio. En un doble sentido. 

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º4 La programación supone asumir la situación general, permanente o coyuntural, de la escuela y del grupo de alumnos con el que se pretende trabajar. Eso implica, tareas de diagnostico previo de las situaciones y de los alumnos y prestar una atención permanente al grado de viabilidad y pertinencia del diseño finalmente elaborado con respecto ala situación en que se aplica. 

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º4 La programación supone asumir la situación general, permanente o coyuntural, de la escuela y del grupo de alumnos con el que se pretende trabajar. Eso implica, tareas de diagnostico previo de las situaciones y de los alumnos y prestar una atención permanente al grado de viabilidad y pertinencia del diseño finalmente elaborado con respecto ala situación en que se aplica. 

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º3La idea de la curricularidad esta relacionada, desdela perspectiva en que aquí se viene afrontando, con la de integraci6n (de contenidos-actividades y de «sentido») de los distintos momentos educativos, con la de globalidad (esto es, tener una perspectiva amplia de lo que se quiere hacer). Añadiremos ahora la de consenso. Para muchas de las decisiones a tomar no existe una justificación explicita y que excluya otras opciones.

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º3La idea de la curricularidad esta relacionada, desdela perspectiva en que aquí se viene afrontando, con la de integraci6n (de contenidos-actividades y de «sentido») de los distintos momentos educativos, con la de globalidad (esto es, tener una perspectiva amplia de lo que se quiere hacer). Añadiremos ahora la de consenso. Para muchas de las decisiones a tomar no existe una justificación explicita y que excluya otras opciones.

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ººFUNCIONES DEL LA PROGRAMACION: º1En cuanto proceso de toma de decisiones ya hemos visto que se trata de un proceso subordinado, por lo menos en cuanto a sus line mas básicas, al Programa, que delimita el rango y la amplitud de las alternativas por las que optar. º2En principio, pues, al programar se adoptan determinado tipo de decisiones respecto a contenidos, métodos, prioridades, recursos, etc. Es decir se eligen unos y se rechazan otros.

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ººFUNCIONES DEL LA PROGRAMACION: º1En cuanto proceso de toma de decisiones ya hemos visto que se trata de un proceso subordinado, por lo menos en cuanto a sus line mas básicas, al Programa, que delimita el rango y la amplitud de las alternativas por las que optar. º2En principio, pues, al programar se adoptan determinado tipo de decisiones respecto a contenidos, métodos, prioridades, recursos, etc. Es decir se eligen unos y se rechazan otros.

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 ºººLa programación lo único que hace es completar el Programa, acercarlo a la realidad en que se va a desarrollar y adecuarlo a ella e incluso enriquecerlo con dimensiones diferenciales de esa realidad que el Programa, en general, no había recogido en sus previsiones. 

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 ºººLa programación lo único que hace es completar el Programa, acercarlo a la realidad en que se va a desarrollar y adecuarlo a ella e incluso enriquecerlo con dimensiones diferenciales de esa realidad que el Programa, en general, no había recogido en sus previsiones. 

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A través de la programación, por tanto, se territorializan los supuestos general es del Programa. Se reinterpretan desde los parámetros de una situación y unas condiciones especificas las previsiones y compromisos standard del Programa. 

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A través de la programación, por tanto, se territorializan los supuestos general es del Programa. Se reinterpretan desde los parámetros de una situación y unas condiciones especificas las previsiones y compromisos standard del Programa. 

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ºººHablamos de programacion para referirnos al proyecto educativo-didáctico especifico desarrollado por los profesores para un grupo de alumnos concreto, en una situacion concreta y para una o varias disciplinas. 

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ºººHablamos de programacion para referirnos al proyecto educativo-didáctico especifico desarrollado por los profesores para un grupo de alumnos concreto, en una situacion concreta y para una o varias disciplinas. 

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ººº CARACTERISTICAS DEL PROGRAMA: -A nivel de lenguaje -A nivel de las indicaciones -Por lo que se refiere a los destinatarios. FUNCIONES DEL PROGRAMA: -Funciones referidas a los profesores -Funciones referidas a los padres -Funciones referidas a los alumnos -Funciones con respecto a las autoridades escolares -Funciones referidas a las relaciones entre los diversos niveles escolares -Funciones referidas al sistema escolar y educativo 

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ººº CARACTERISTICAS DEL PROGRAMA: -A nivel de lenguaje -A nivel de las indicaciones -Por lo que se refiere a los destinatarios. FUNCIONES DEL PROGRAMA: -Funciones referidas a los profesores -Funciones referidas a los padres -Funciones referidas a los alumnos -Funciones con respecto a las autoridades escolares -Funciones referidas a las relaciones entre los diversos niveles escolares -Funciones referidas al sistema escolar y educativo 

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º3 El Programa recoge los mínimos comunes a toda una sociedad, lo que constituye la «estructura común de una cultura» y las previsiones general es respecto a las necesidades de formaci6n y respecto al desarrollo cultural y técnico de esa misma sociedad. 

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º3 El Programa recoge los mínimos comunes a toda una sociedad, lo que constituye la «estructura común de una cultura» y las previsiones general es respecto a las necesidades de formaci6n y respecto al desarrollo cultural y técnico de esa misma sociedad. 

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º2 El Programa recoge lo que en cada momento cultural y social es definido como los conocimientos, habilidades, valores y experiencias comunes y compartidas por un pueblo. Y, dado que se plantea en términos prescriptivos, podemos referirnos a el como el conjunto de experiencias de aprendizaje por las que han de pasar todos los niños de un sistema escolar. 

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º2 El Programa recoge lo que en cada momento cultural y social es definido como los conocimientos, habilidades, valores y experiencias comunes y compartidas por un pueblo. Y, dado que se plantea en términos prescriptivos, podemos referirnos a el como el conjunto de experiencias de aprendizaje por las que han de pasar todos los niños de un sistema escolar. 

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º1 El Programa refleja el marco general común a que ha de acomodarse la enseñanza (por eso se dice que una de sus características es la prescripci6n, el carácter normativo y obligatorio de sus previsiones). 

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º1 El Programa refleja el marco general común a que ha de acomodarse la enseñanza (por eso se dice que una de sus características es la prescripci6n, el carácter normativo y obligatorio de sus previsiones). 

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ºººPor Programa podemos entender el documento oficial de carácter nacional o autonomo en el que se indican el conjunto de contenidos, objetivos, etc, a desarrollar en un determinado nivel. A si el Programa es el conjunto de prescripciones oficiales respecto a la enseñanza emanadas del Poder central. 

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ºººPor Programa podemos entender el documento oficial de carácter nacional o autonomo en el que se indican el conjunto de contenidos, objetivos, etc, a desarrollar en un determinado nivel. A si el Programa es el conjunto de prescripciones oficiales respecto a la enseñanza emanadas del Poder central. 

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 ºººEl curriculum es el conjunto de los supuestos de partida, de las metas que se desea lograr y los pasos que se dan para alcanzarlas; el conjunto de conocimientos, habilidades, actitudes, etc. que se considera importante trabajar en la escuela año tras año. Y por supuesto la razón de cada una de esas opciones. 

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 ºººEl curriculum es el conjunto de los supuestos de partida, de las metas que se desea lograr y los pasos que se dan para alcanzarlas; el conjunto de conocimientos, habilidades, actitudes, etc. que se considera importante trabajar en la escuela año tras año. Y por supuesto la razón de cada una de esas opciones. 

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3. La idea del profesor como profesional del curriculum, ir mas allá de lo que podría significar el referirnos a el en la acepción mas habitual de profesional de la enseñanza, destacar la importancia de una perspectiva profesional que trasciende el trabajo sobre la materia o área en la que uno es especialista.

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3. La idea del profesor como profesional del curriculum, ir mas allá de lo que podría significar el referirnos a el en la acepción mas habitual de profesional de la enseñanza, destacar la importancia de una perspectiva profesional que trasciende el trabajo sobre la materia o área en la que uno es especialista.

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2. La idea del Centro Escolar como una unidad institucional formativa con identidad propia, Esa es también otra de las ideas clave de la teoría curricular que este libro defiende (de ahí la gran importancia otorgada al concepto de programaci6n). Hablar de identidad formativa de los Centros Escolares significa situarlos en un contexto de funcionamiento autónomo, tal com6 recoge la LOGSE (art. 2) como uno de los principios de actuación del Sistema Educativo Español.

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2. La idea del Centro Escolar como una unidad institucional formativa con identidad propia, Esa es también otra de las ideas clave de la teoría curricular que este libro defiende (de ahí la gran importancia otorgada al concepto de programaci6n). Hablar de identidad formativa de los Centros Escolares significa situarlos en un contexto de funcionamiento autónomo, tal com6 recoge la LOGSE (art. 2) como uno de los principios de actuación del Sistema Educativo Español.

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ºººEsos ejes sobre los cuales se asienta el edificio curricular de la Reforma (y también el de este libro) son básicamente tres, 1. La idea de curriculum como un proyecto formativo integrado: subyace a todo el planteamiento de la Reforma. Todo curriculum trata de dar sentido y coherencia a itinerario formativo que recorren los sujetos a lo largo de su escolaridad. 

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ºººEsos ejes sobre los cuales se asienta el edificio curricular de la Reforma (y también el de este libro) son básicamente tres, 1. La idea de curriculum como un proyecto formativo integrado: subyace a todo el planteamiento de la Reforma. Todo curriculum trata de dar sentido y coherencia a itinerario formativo que recorren los sujetos a lo largo de su escolaridad. 

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""IDEAS EJE DE CARAS AL DESAROLLO CURRICULAR DE LA REFORMA"".

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""IDEAS EJE DE CARAS AL DESAROLLO CURRICULAR DE LA REFORMA"".

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ºººPLAN ANUAL.  A final de cada curso los Centros realizan su Memoria Anual. Este es un documento básico, y lo es aun mas en la nueva situación planteada por la Reforma: todo proceso de cambio exige una vigilancia constante sobre el desarrollo de los procesos puestos en marcha.  

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ºººPLAN ANUAL.  A final de cada curso los Centros realizan su Memoria Anual. Este es un documento básico, y lo es aun mas en la nueva situación planteada por la Reforma: todo proceso de cambio exige una vigilancia constante sobre el desarrollo de los procesos puestos en marcha.  

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ºººPLAN ANUAL. El Plan especifica los aspectos concretos del PEC y PCC que se pretende desarrollar durante el curso. Tanto PEC como PCC constituyen documentos curriculares que necesariamente han de poseer una cierta permanencia y estabilidad en las decisiones adoptadas. Esos mismos documentos pueden establecer una cierta progresión en el desarrollo de los diversos puntos acordados. 

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ºººPLAN ANUAL. El Plan especifica los aspectos concretos del PEC y PCC que se pretende desarrollar durante el curso. Tanto PEC como PCC constituyen documentos curriculares que necesariamente han de poseer una cierta permanencia y estabilidad en las decisiones adoptadas. Esos mismos documentos pueden establecer una cierta progresión en el desarrollo de los diversos puntos acordados. 

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ºººREGLAMENTO DE REGIMEN INTERNO. En algunos casos este documento quedaba reducido a un elenco de derechos y deberes de los alumnos, en el que se especificaban las sanciones a que se hacían acreedoras ciertas conductas. En la actualidad dicho código de derechos y deberes posee una normativa estándar ala que han de atenerse los Centros (0 que pueden incluir, sin mas variaciones en su Reglamento de Régimen Interno). 

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ºººREGLAMENTO DE REGIMEN INTERNO. En algunos casos este documento quedaba reducido a un elenco de derechos y deberes de los alumnos, en el que se especificaban las sanciones a que se hacían acreedoras ciertas conductas. En la actualidad dicho código de derechos y deberes posee una normativa estándar ala que han de atenerse los Centros (0 que pueden incluir, sin mas variaciones en su Reglamento de Régimen Interno). 

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ºººPROGRAMACIONES (de aula, de nivel, ciclo, etc.). Constituyen los documentos donde se recoge la planificación que los profesores, individualmente 0en grupo, hacen para el desarrollo de sus clases. Estas programaciones habrán de ser coherentes (puesto que implican un progresivo nivel de concreción de los mismos) con las decisiones adoptadas en los documentos anteriores (DCB, PCC).

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ºººPROGRAMACIONES (de aula, de nivel, ciclo, etc.). Constituyen los documentos donde se recoge la planificación que los profesores, individualmente 0en grupo, hacen para el desarrollo de sus clases. Estas programaciones habrán de ser coherentes (puesto que implican un progresivo nivel de concreción de los mismos) con las decisiones adoptadas en los documentos anteriores (DCB, PCC).

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ºººPROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO: establecido en la LODE (Ley orgánica del derecho a la educación). Su objetivo básico es marcar la lineal educativa a seguir en el Centro Escolar. ºººPROYECTO CURRICULAR DE CENTRO. Su función fundamental es establecer una adecuada progresión de las intenciones y contenidos de la educación sobre la base de la situación y de las características propias de cada Centro(incluyendo entre ellas, el Proyecto Educativo

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ºººPROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO: establecido en la LODE (Ley orgánica del derecho a la educación). Su objetivo básico es marcar la lineal educativa a seguir en el Centro Escolar. ºººPROYECTO CURRICULAR DE CENTRO. Su función fundamental es establecer una adecuada progresión de las intenciones y contenidos de la educación sobre la base de la situación y de las características propias de cada Centro(incluyendo entre ellas, el Proyecto Educativo

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ºººLOGSE: Ley Orgánica en la que se establece la Ordenación General del Sistema Educativo Español. ºººDISEÑO CURRICULAR BASE: documento «en el que se formulan en términos muy generales un conjunto de prescripciones, sugerencias y orientaciones sobre la intencionalidad de la educación»

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ºººLOGSE: Ley Orgánica en la que se establece la Ordenación General del Sistema Educativo Español. ºººDISEÑO CURRICULAR BASE: documento «en el que se formulan en términos muy generales un conjunto de prescripciones, sugerencias y orientaciones sobre la intencionalidad de la educación»

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""LA ESTRUCTURA CURRICULAR QUE SE PLATEA EN LA REFORMA""

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""LA ESTRUCTURA CURRICULAR QUE SE PLATEA EN LA REFORMA""

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3- ¿Cómo enseñar? condiciones metodológicas y de disponibilidad de recursos se ha de realizar el recorrido formativo desafiado. 4.¿que, como y cuándo evaluar? mecanismos de comprobación es aconsejable poner en marcha de cara a constatar si el proceso en curso es coherente con las expectativas que con respecto a el se han establecido..

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3- ¿Cómo enseñar? condiciones metodológicas y de disponibilidad de recursos se ha de realizar el recorrido formativo desafiado. 4.¿que, como y cuándo evaluar? mecanismos de comprobación es aconsejable poner en marcha de cara a constatar si el proceso en curso es coherente con las expectativas que con respecto a el se han establecido..

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ºººComponentes básicos que se centran de el curriculum: 1-¿que enseñar? dimensiones del desarrollo que se prenoten potenciar a través de la escuela 2- ¿Cuándo enseñar? como se va a ordenar temporalmente el acceso de los estudiantes a los aprendizajes. 

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ºººComponentes básicos que se centran de el curriculum: 1-¿que enseñar? dimensiones del desarrollo que se prenoten potenciar a través de la escuela 2- ¿Cuándo enseñar? como se va a ordenar temporalmente el acceso de los estudiantes a los aprendizajes. 

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ºººDos funciones básicas que le atribuyen al curriculum en los documentos para la Reforma:    b.1.- Publicidad: a través del curriculum se busca hacer explicitas las intenciones del sistema educativo. b.2.- Orientación: el currículum sirve como guía para orientar la práctica pedagógica.

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ºººDos funciones básicas que le atribuyen al curriculum en los documentos para la Reforma:    b.1.- Publicidad: a través del curriculum se busca hacer explicitas las intenciones del sistema educativo. b.2.- Orientación: el currículum sirve como guía para orientar la práctica pedagógica.

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ºººCurriculum: es el proyecto que determina los objetivos de la educación escolar, es decir, los aspectos del desarrollo y de la incorporación a la cultura que la escuela trata de promover y propone en un plan de acción adecuado para la consecución de esos objetivos.

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ºººCurriculum: es el proyecto que determina los objetivos de la educación escolar, es decir, los aspectos del desarrollo y de la incorporación a la cultura que la escuela trata de promover y propone en un plan de acción adecuado para la consecución de esos objetivos.