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Desde el rol de supervisor se propone el uso de matrices diagnósticas, de autoevaluación y acción como forma para analizar las condiciones en las que se encuentra el centro educativo. Estas posibilitan definir actividades concretas para el logro de cambios pedagógicos (entre otros) con su correspondiente seguimiento. La síntesis de la información posibilita hacer los ajustes y modificaciones pertinentes en el trascurso, temporalizando las acciones para la toma de decisiones relevantes.

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La experiencia narrada hace referencia al bajo índice de egreso en los bachilleratos de turismo.

Ante esta problemática se realizan las siguientes acciones:

-Salas docentes con equipo de inspección técnica y dirección para analizar información estadística sobre el comportamiento de los cursos de bachillerato en los últimos 3 años en el centro educativo.

-Reunión con estudiantes, familias, docentes y dirección para brindar información sobre el perfil de egreso y conocer los intereses de los mismos.

-Realizar un plan de acción de forma colaborativa con la participación de todos los actores institucionales.

- En espacios de coordinación realizar planificaciones interdisciplinarias.

- Realizar charlas, ponencias y talleres para estudiantes con referentes del sector productivo para revalorizar la importancia de la orientación del bachillerato.

-Compartir prácticas exitosas y reflexionar sobre las mismas en espacio de coordinación docente.

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A8 T1 M4 Jenny Santos

Desde el rol del supervisor se destaca la importancia de la información para la mejora de la gestión autónoma como herramienta fundamental que aporta evidencia empírica en forma sistemática a lo largo del tiempo. En esta oportunidad nos basamos en la función de visibilización de los principales logros y problemas de las instituciones. Cada año es necesario utilizar la información en carácter   diagnóstico general y de esa manera realizar un mapeo de los centros. Como ejemplo desde la  experiencia de gestión destacó la utilización  formularios Google que permite relevar datos para obtener una visión general y de ese modo tomar decisiones y sistematizar prácticas .

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A8 T1 M4 Gabriela Massarino

Se completa en sala de coordinación docente y se retoma su análisis desde el rol del M/D las matrices diagnósticas, de autoevaluación y acción para conocer el estado de situación de la institución al comenzar el año lectivo. A partir del análisis reflexivo de esa información, establecer posibles líneas de acción que atiendan las debilidades detectadas y potencien las fortalezas en clave de mejora de los aprendizajes. El análisis de la información permite asegurar las adaptaciones, reformulaciones e innovaciones "situadas" oportunas y necesarias.

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Desde la autonomía que se le otorga a los centros educativos, la toma de decisiones contextualizada se vuelve cada vez más imprescindible y, a la vez que engrandece la tarea de gestionar, aumenta la responsabilidad y el compromiso para que se enfoquen en las mejoras de los procesos educativos, por ello, la información in situ se vuelve un pilar fundamental en el diseño de las acciones a tomar. Desde el rol de Dirección, al salir de la época de pandemia y de la modalidad híbrida de trabajo, se hacía fundamental tomar cartas en el asunto en cuanto a cómo apoyar a aquellos alumnos más rezagados y cómo recuperar tiempo para el abordaje de ciertos conceptos estructurantes de la trayectoria escolar. Por eso, con las memorias de grado a la vista que detallaban los contenidos priorizados y los logros obtenidos por los alumnos, es que se decide implementar para el inicio del próximo año, la modalidad de trabajo en didáctica multigrado en una escuela urbana de tiempo pedagógico extendido. Saliendo del preconcepto que el multigrado es sinónimo de ruralidad, hubo que trabajar con el colectivo docente en el plan de implementación partiendo de los objetivos propuestos en cuanto a la mejora de los procesos de enseñanza-aprendizaje y los beneficios encontrados en esta didáctica, la logística de aplicación y la dinámica de desarrollo en el día a día para posteriormente trabajar con la comunidad informando y explicando la funcionalidad de esta decisión tomada. Como compromiso dado estuvo el seguimiento permanente del proceso de/en construcción así como la flexibilidad para realizar cambios de no notarse avances reales y/o la concreción con respecto a los objetivos iniciales.

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La información como instrumento de reflexión colectiva se inicia desde lo pedagógico retomando los resultados del año anterior en salas docentes para luego implementar acciones al inicio del año. Luego de las evaluaciones diagnosticas se reflexiona, se analizan ambas y se retro alimenta pensando en qué proyectos se pueden realizar a nivel centro para revertir el problema identificado. No solo desde lo pedagógico sino también desde otras tres dimensiones. Sin duda el análisis de la es un valioso recurso que permite mejorar no solo los aprendizajes de los alumnos, sino también una variedad de aspectos a nivel Institucional de acuerdo al aspecto que se focaliza de acuerdo a la realidad de cada Institución y sus acuerdos Institucionales.

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En la Escuela donde fui director en el año 2023 , nos enfrentamos a un desafío importante: los niveles de aprendizaje en matemáticas entre nuestros estudiantes de educación media superior estaban descendidos con respecto a la media nacional indicada en el Monitor educativo de la ANEP 2022. Por tal motivo, se llevó a cabo una intervención liderada por el Inspector Regional y las Inspectoras de Matemáticas.

Establecimos una meta : alcanzar o superar los niveles promedio a nivel nacional en matemáticas. Para lograr esto, nos enfocamos en aprovechar la información disponible en las reuniones finales sobre el rendimiento académico de nuestros estudiantes en matemáticas, también reflexionamos sobre las prácticas pedagógicas y el ambiente de aprendizaje en nuestras aulas. Estos datos nos proporcionaron una comprensión profunda de las áreas en las que necesitábamos mejorar y con ellos nos ayudamos para identificar las estrategias más efectivas para lograrlo.

Organizamos salas de trabajo con nuestros docentes, donde analizamos esos datos y discutimos hasta elaborar algunas hipótesis. Además, realizamos visitas a clases para observar directamente las prácticas pedagógicas y brindar retroalimentación individualizada a las docentes de matemáticas.

Gracias a este enfoque centrado en los datos y a la colaboración entre todos los actores involucrados, logramos una mejora significativa en los resultados de aprendizaje en matemáticas en nuestra escuela. Los estudiantes mostraron un mayor dominio de los conceptos y procedimientos matemáticos .

Pienso que esta experiencia ejemplifica el poder de utilizar la información de manera efectiva en la gestión escolar, pudimos implementar estrategias concretas que condujeron a mejoras tangibles en el aprendizaje de nuestros estudiantes.

ANEP. (2022). Monitor educativo de la ANEP 2022. Recuperado de https://www.anep.edu.uy/monitorutu/servlet/com.monitorutu16.portada

DGETP. (2017). Reglamento de Evaluación y Pasaje de Grado. Recuperado de https://www.utu.edu.uy/sites/www.utu.edu.uy/files/normativa/archivos/NUEVO%20REPAG%20nivel%20II%202017_0.pdf

Ravela, P. (2021). La construcción y el uso de la información para la toma de decisiones en la gestión escolar.

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Narrativa de una experiencia del uso de datos en la gestión para la toma de decisiones desde la competencia comunicativa en una escuela urbana

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Considerando la  autonomía que presenta el centro educativo, a la hora de la toma de decisiones, las cuales son contextualizadas, aspecto clave sin dudas para el rol de Dirección implica gran responsabilidad y  compromiso para focalizar  en las mejoras de los procesos educativos. La información situada se vuelve la base para el diseño de un plan de acción que se implementará.  Se hace fundamental tomar responsabilidad y acción en el asunto: buscar estrategias que tiendan a  apoyar a aquellos alumnos más rezagados y  recuperar tiempo para el abordaje de ciertos conceptos estructurantes de la trayectoria escolar. Con insumos como las memorias de grado a la vista que detallan los contenidos priorizados y los logros obtenidos por los alumnos, es que se decide implementar  la modalidad de trabajo en didáctica multigrado en una escuela urbana de tiempo pedagógico extendido. Se trabajó con el equipo docente desde muchos ámbitos y en coherencia con otras instituciones y personas especializadas en esta propuesta. Se estableció la misión y visión institucional, determinando hacia dónde ir y cuál es el estudiante al que se aspira respetando su trayectoria educativa con perfiles de logro claros a la hora de concluir la misma. Planteo de objetivos claros y viables en cuanto a la mejora de los procesos de enseñanza-aprendizaje y con la reflexión continua y sostenida en las propias prácticas. Como compromiso dado en los sucesivos acuerdos en sala estuvo el seguimiento permanente de los procesos así como la flexibilidad para realizar cambios en relación a estos seguimientos que habilitan aspectos de mejora.

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En el marco de la creación de un plan de acción integral que favorezca la implementación de la Transformación Educativa se plantea, a nivel del colectivo docente, la interrogante sobre qué aspectos del centro podrían ser abordados desde la gestión para generar cambios. En general, el colectivo docente, jerarquiza una misma preocupación que está asociada a la cantidad de estudiantes por grupo, notándose una gran dificultad para atender a la individualidad. Surge, desde allí, la necesidad de apoyar a los maestros, en cuanto a lo que es la propuesta para que pueda ser más abierta y que atienda a la centralidad del estudiante.

Los datos fueron recabados utilizando diversas técnicas. Durante el diagnóstico, se utilizan datos relacionados con la matrícula,a partir del análisis del monitor educativo; de percepción de los actores institucionales a través de entrevistas; de procesos de gestión y de enseñanza y planificaciones docentes a través de la observación en las aulas y el análisis de planificaciones.

Esto último se desarrolla gracias a los aportes de los docentes quienes comparten sus planificaciones diarias de forma virtual a través de la plataforma Drive. Para su estudio se elaboró una grilla de análisis donde se profundizó en cuatro elementos claves: elementos del plan, adecuaciones curriculares, uso de la tecnología y atención a la diversidad,

A partir del análisis de estos datos, se llevó a cabo la selección de evidencias a través de categorías claves que derivaron de los conceptos asociados a la problemática: las estrategias de enseñanza, los procesos de aprendizaje, la atención a la diversidad, el desarrollo profesional docente, las habilidades socioemocionales, y las competencias docentes.

Se busca mejorar las prácticas de enseñanza, contenido y evaluación priorizando aprendizajes de importancia que sean de interés para el estudiante, cercanos a su realidad y atendiendo a las exigencias actuales (ANEP, 2021). Si bien existen orientaciones (MCN, Progresiones de Aprendizaje, Plan de EBI, Programas y REDE), resulta un desafío llevar adelante este cambio, siendo necesaria la implementación de acciones particulares que faciliten su puesta en práctica (ANEP, 2022). Se plantea como logro elaborar planificaciones que atiendan a la individualidad estudiantil, y la promoción de instancias de capacitaciones docentes .

Administración Nacional de Educación Pública [ANEP]. (2021, noviembre 29). ANEP emprende Transformación Educativa con mejora de calidad y cambios curriculares. https://www.anep.edu.uy/15-d/anep-emprende-transformaci-n-educativa-con-mejora-calidad-y-cambios-curriculares

Administración Nacional de Educación Pública [ANEP]. (2022). Guía para la implementación y seguimiento de la Transformación Curricular Integral. Documento de apoyo para equipos directivos de centros educativos.

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A8 T1 M4 Genta, Luis

El manejo de información basada en el dato permite la reflexión y la toma de decisiones fundada en datos objetivos.

Desde el rol de inspección es fundamental el manejo del dato, y la reflexión docente (tanto de los docentes de aula como de los de docencia indirecta) desde el mismo.

En referencia  a lo solicitado en la tarea, desde el rol de dirección realizamos una experiencia relacionada a los resultados de matemática en una escuela especializada en Informática.

Al recibir en EMT alumnos de diferentes orígenes (Ciclo Básico de Secundaria, de UTU, FPB, de otros bachilleratos, privados de diferentes formaciones) con la característica agregada de ser una escuela de aluvión.

En las coordinaciones se trabajó con las cifras de alumnos promovidos, a examen, abandonos en los tres años, pero principalmente en primer año, ya que allí se daban las mayores diferencias que impactaban posteriormente.

La propuesta fue a partir de estos datos objetivos, invertir el análisis tradicional. Implicaba el ejercicio de pensar ¿qué conocimientos deben tener los estudiantes al culminar tercero de EMT?

Paso seguido, proponer que conocimientos debían traer de segundo año. Este último punto permitía fijar el nivel de egreso de segundo, los énfasis a tener, las prioridades y jerarquizaciones del programa. ¿Cuáles son entonces los necesarios conocimientos para realizar un buen segundo que deben traer de primer año? Así se fijaba el nivel de egreso de primero. Desde ese punto, podía pautarse la base de conocimientos que debían tener al ingresar a primero.

Se acordó un diagnóstico único para la asignatura, el que fue posteriormente trabajado en las instancias de coordinación. Este diagnóstico permitió conocer objetivamente cuales de esos conocimientos había que reforzar e incluso -en varios casos- aportar.

Esto permitió realizar racionalmente nivelaciones que apuntaron a disminuir el fracaso escolar, reforzando conocimientos tanto en aula como en las horas volcadas a tutorías.

Permitió a los docentes apropiarse de las herramientas -de investigación, de análisis y de respuesta-, de crear y analizar el dato y dar una respuesta acorde, que se coordinó con la Inspección de asignatura y, por supuesto, con la Inspección Regional correspondiente

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Luego de realizada la evaluación diagnóstica en la institución se presenta como debilidad: el Espacio de Comunicación, especialmente Escritura. Para lo cual se hace necesario la implementación de proyectos en los diferentes tramos, tendientes a la obtención de mejoras.

Para revertir esta situación se comenzó con  indagar acerca de los intereses de niños y niñas, así como obtener información para profundizar en la comprensión de los problemas para poder definir qué proyectos de intervención serían los más adecuados. Se hace necesario saber, volviendo a los intereses de los alumnos, qué actividades realizan en el hogar junto a sus referentes, cuánto tiempo pasan frente a una pantalla, cuántos niños se interesan por libros de cuentos y cuántos cuentan con libros en el hogar. La información obtenida permitirá la planificación de proyectos que posibiliten mejoras en lo que se detectó como debilidad. Tal vez el uso de pantallas con fines lúdicos y didácticos, el uso de libros de cuento en forma secuenciada, realizando itinerarios lectores, cada docente seleccionará de acuerdo al tramo y a los intereses de sus alumnos las actividades más adecuadas tendientes a obtener mejoras en Oralidad y por ende en Lectura y en Escritura.

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En una escuela urbana con una diversidad estudiantil considerable, el equipo de dirección, se enfrentó al desafío de mejorar el rendimiento académico y el clima escolar. Consciente de la importancia de la información en la toma de decisiones efectivas, decidieron implementar un enfoque basado en datos para abordar estos desafíos.

Primero se  estableció un equipo de trabajo multidisciplinario compuesto por maestros, profesores, estudiantes y representantes de la comunidad escolar. Juntos, identificaron las áreas críticas que necesitaban atención prioritaria, como la falta de participación de los padres, el bajo rendimiento en matemáticas y la necesidad de mejorar el ambiente de convivencia.

Para comprender mejor estos problemas, el equipo comenzó a recopilar y analizar una amplia gama de datos. Utilizaron encuestas a estudiantes, padres y maestros para obtener información sobre las percepciones y necesidades de la comunidad escolar. También examinaron detenidamente los resultados académicos de los estudiantes y realizaron observaciones directas en el aula para identificar áreas de mejora pedagógica.

Con esta información en mano, el equipo pudo orientar la selección de prioridades y definir proyectos de intervención específicos. Por ejemplo, implementaron un programa de tutoría para estudiantes con dificultades en matemáticas, proporcionaron capacitación para maestros en estrategias de enseñanza efectivas y organizaron talleres para padres sobre cómo apoyar el aprendizaje en el hogar.

A medida que avanzaban los proyectos de intervención, el equipo continuó utilizando datos para monitorear el progreso y realizar ajustes según fuera necesario. Regularmente revisaban los indicadores clave de rendimiento, como las calificaciones de los estudiantes y los niveles de participación de los padres, para evaluar el impacto de sus iniciativas.

Con el tiempo, los esfuerzos comenzaron a dar frutos. El rendimiento académico de los estudiantes mejoró notablemente, especialmente en matemáticas, y el ambiente escolar se volvió más inclusivo y positivo. Además, la participación de los padres en la vida escolar aumentó significativamente, lo que contribuyó a una mayor colaboración entre la escuela y la comunidad.

Esta experiencia destacó el papel crucial de la información en la gestión educativa, permitiendo al equipo identificaran prioridades, comprendieran los problemas subyacentes y diseñaran intervenciones efectivas para mejorar el rendimiento académico y el clima escolar.

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Teniendo en cuenta las diferentes funciones de la información que plantea el autor, se toma como referencia la función que permite orientar la selección de prioridades, profundizar en la comprensión de los problemas y enriquecer la definición de proyectos de intervención. Tomado desde el rol directivo de una institución, en este aspecto se toman como punto de análisis la evolución de los docentes y sus prácticas en torno a los avances en la TCI y sus fundamentos. Partiendo de los insumos de la Evaluación final en cuanto a las diferentes metodologías activas implementadas en las aulas y el impacto cualitativo que estas tuvieron en el desempeño de los estudiantes. Se analizan en salas docentes los datos relevados sistemáticamente en cada aula, reflexionando sobre el impacto de las mismas en los diferentes indicadores seleccionados. En base a estos se plantean nuevas metas a lograr y nuevas formas de recolectar insumos empíricos.

Es de gran importancia tomar en cuenta los datos con los que cuenta la institución, evaluando que sean precisos a la hora de cuantificar la magnitud de la misma más allá de lo observable, dejando de lado lo meramente subjetivo.

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Seleccioné la función cinco: "La información es un instrumento para objetivar los procesos de discusión y

reflexión en las instancias colectivas o equipos de trabajo." En mi caso soy docente de aula, soy promotora

de los cuestionarios de datos iniciales de los estudiantes. Me parece muy relevante conocer su contexto y sus

expectativas. Los cuestionarios aportan mucha información, más de la que podemos procesar y atender. Es por ello

que con mis colegas de centro año a año vamos afinando ese cuestionario, aprendiendo de la experiencia que

información es más relevante para nuestra intervención en el aula. Apostamos a lograr visualizar las características del grupo,

y a tener presente lo que ellos esperan de nosotros y del centro educativo para orientar nuestra acción en

los aspectos a mejorar como equipo docente.

Este año en el relevamiento de sus expectativas observamos que ellos consideran que a nivel institucional es necesario mejorar la comunicación y qué esperan que los docentes

estén más animados en las clases. Todos apuestan a lograr un buen vínculo con sus pares como un elemento fundamental para su bienestar en el liceo. Y al igual que en informes oficiales visualizan los baños liceales como un lugar poco seguro.

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Función 2: La información permite orientar la selección de prioridades, profundizar en la comprensión de los problemas y enriquecer la definición de proyectos de intervención.

En la institución se decidió profundizar  en el espacio de comunicación, donde los niveles de Oralidad  detectados en la evaluación formativa fueron descendidos. Por tal motivo se planifican los talleres por tramo, centrando  en Hablar y Escuchar, enfatizando en la escucha atenta.

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Utilizando los datos podemos detectar un problema , buscar las causas del mismo, utilizar la información para evidenciar y comprender la realidad. En el centro educativo detectamos como problema la poca participación que tenían los niños y las flias. Se detectó que por algún motivo la escuela no permanecía de puertas abiertas a la comunidad, dato que surgió de la evaluación y autoevaluación de los docentes y de las reuniones a comienzo de año con Comisión de Fomento. Sabemos que las flias son coeducadoras, por lo que era necesario actuar de otro modo para poder hacerlos partícipes de la educación de sus hijos y que a su vez, éstos pudieran motivarlos y apoyarlos. Se tuvieron que definir prioridades. El proyecto Institucional toma como principio del MCN la participación, lo que desprendió de éste, distintos proyectos áulicos. Los docentes, enmarcados en la TCI, se esforzaron por escuchar los intereses de los niños y mostrar de forma dinámica lo que se iba realizando, con el fin de involucrar a las familias. Los proyectos generaron impacto realmente y fueron trascendentes mediante las acciones. La evaluación a corto plazo dio muestras de un notorio cambio, el que se hizo visible en la convocatoria para clases abiertas, talleres, maratón de lectura, actos patrios, jornadas que aportan a lo pedagógico. Los niños por su parte, mostraron mayor interés e iniciativa para sugerir determinados temas que son abordados teniendo en cuenta cada competencia.

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Considerando la importancia dentro de una autonomía de centro en una escuela urbana se realizó el análisis de la profesionalización docente para la toma de decisiones pedagogicas que impacten en la mejora de los aprendizajes.

Se parte de la recolección de datos respecto a los diferentes cursos, pos grados o maestrias que tengan los docentes, que cantidad de cursos han realizado en el marco de la TCI y como han aplicado esa formación profesional en la planificación de procesos de aprendizajes.

A partir de esa recolección de datos se comenzó a trabajar en la selección de información que permite realizar una orientación que impacte en la mejora de los problemas detectados en la institución. Para esto se realizan salas docentes donde esa información sea analizada con el colectivo y se conformen grupos donde existan monitores, que apoyen a los colegas que tienen escasos logros en determinadas cuestiones.

Se realiza a partir de ello organización de proyectos, buscando resultados a mediano y largo plazo con metas construidas por todos los actores de la institución. Esto permite que se conformen comunidades educativas que potencien la mejora del perfeccionamiento docente, apuntando a un cambio en la información recogida.

Como consecuencia esta información compartida con todos los actores, analizada y abordada para que exista un cambio legitima una gestión de centro participativa, democrática y reflexiva, en busca de una mejora significativa en los aprendizajes. La información se vuelve un instrumento de reflexión, creando escenarios para el cambio.

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Cuando comenzamos el año escolar, desde la dirección tomamos las memorias didácticas del año anterior, para de esta manera tomar decisiones, analizamos y planificamos el año escolar. Según los datos de la evaluación se enfoca el área de trabajo a profundizar y se comienza a tomar decisiones pedagógicos.

De esta manera observando que el área más deficitaria era lengua se realizan:

-El PMA enfocado a oralidad.

-Talleres y reuniones de padres para trabajar los aspectos débiles y comenzar a estimular desde el hogar el trabajo.

-Elaboración de diversas acciones para trabajar el área.