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1. Yo pienso que acompañar es orientar y sobreproteger es hacer todo por el estudiante.

2. Cada vez se hace más evidente una confusión de fondo: en la universidad sí educamos, pero no necesariamente desde la lógica pedagógica. Trabajamos con jóvenes que están en tránsito a la adultez, y por tanto el enfoque debería ser andragógico, no infantilizante.

3. La diferencia no es menor: no se trata de si acompañamos o no, sino de desde qué posición formamos.

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https://journalhosting.ucalgary.ca/index.php/TLI/article/view/68200

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1. Creo que en Guatemala, tal vez a diferencia de EEUU, es mejor hablar de etnias en vez de raza.  La principal diferencia entre raza y etnia radica en que la primera se basa en características físicas heredadas (color de piel, rasgos), mientras que la etnia se define por la cultura compartida (idioma, religión, tradiciones). Aunque a menudo se confunden, la raza es una construcción social sobre apariencia, y la etnia es una identificación cultural heredada o aprendida.

2. No siempre se autodenominan como ladinos.  si tengo estudiantes autodenominados indígenas.

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Al inicio Wendi compartió el valor del artículo que obtuvo premiación por parte del ISSOTL y entre los aportes los docentes comentaron:

•¿Compartimos los fracasos o únicamente los éxitos?

•¿Se le permite al docente que también cometa errores o solo a los estudiantes se les enseña el valor del error?

•¿Por qué prevalece la estructura "redentorista"?

•¿Cuáles son los problemas que se resuelven y los que se gestionan?

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Es necesario crear espacios para "problematizar".

La importancia de la humildad docente y del compartir, principalmente con los docentes que inician. OJO: ¡Efecto de superioridad moral!

¡Cuidado porque podría caerse en la ingenuidad o en la autosuficiencia al momento de escribir SoTL!

¡Debemos darle voz a las decisiones difíciles!

Escribir enfatizando en el qué es y no tanto en lo que funciona, porque los contextos son diferentes y no existe una receta.

SoTL es portadora de significado, es importante ir a los principios. Hay diferentes estructuras para escribir un artículo.

¿Tenemos otro tipo de historias que contar? (Vamos a pensar, compartir y discutir).

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Constructivismo y tecnologías en educación. Entre la innovación y el aprender a aprender

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https://www.calidadenlaeducacion.cl/index.php/rce/article/view/152

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Por Maricruz Álvarez Mury

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Picture the absolute worst student experience you've had as a learner, when you were totally disengaged in a particular class. What impeded your learning? Why didn't the course hold your attention? Was the content personally meaningful to you? Did the instructor seem to care about you or your interests at all?

Students form judgments about their courses and their instructors within the opening moments of a class. When teachers fail to hook students' attention up front, engagement remains a struggle for the rest of the semester.

To better approach engagement in my courses at Bryant University-whether on the first day or any day of the semester-I start with empathy. Think about what the course is going to be like for your students. And begin getting to know them-even before they enter your classroom.

Here are seven strategies to help you connect and engage with students in every class you teach, whether that's in person, online, or in hybrid classrooms.

1. Really Get to Know Your Students

Research shows that when you build relationships with students by getting to know them and allowing them to know you, they will learn more. Through knowledge of their backgrounds and interests, you'll be better equipped to connect class content to their lives. You'll enjoy teaching more as well. Here are a few ways I get to know my students.

Index cards. On the first day of class, I have students list on an index card where they're from, their interests, their area of study, past internships, favorite hobbies, professional aspirations, and anything else they would like me to know about them. Of course, this helps me get to know each student. But the primary objective is to use some of that knowledge in the classroom-by incorporating their interests into our discussions and activities. You might think, why index cards? Seems pretty old school. However, I keep the cards in little file boxes forever. When students graduate and return years later to visit or write to ask for a recommendation, it helps jog my memory and recall my personal connection to them.

Google Forms. The same information can be gathered through a Google Forms document. One advantage of this approach is the ability to send the document to students and receive responses prior to our first session.

VoiceThread. This app lets you create a video that others can comment on through text, audio, or video. I create and upload a five-minute introduction of myself for my students. I ask them to comment on my video by posting their own introductory video. They can see their peers' videos as well, so not only am I learning about the students, but they're also learning about one another before the first day of class.

"To me, engagement is also about showing the students you care."

Informal group meetings. In the first few weeks of class, I post times when students and I can get together outside of my office hours. These meetings are in groups of six to eight students and are purely voluntary. We meet for 45 minutes, and the rule of these meetings is we don't discuss the class. When we were able to get together in person, we would meet for coffee or lunches; however, adapting this for online modes since the pandemic started has been easy. It's a great way to get to know students' interests and career or grad school plans-topics about them. And while we don't talk about our particular course, I do like to ask general questions about what they feel makes a great class and about their favorite teaching techniques and learning methods.

2. Establish Expectations for Participation

Students are concerned about what kind of impression they'll have on their teachers, and often this uncertainty makes them hesitant to speak up in class. This self-censoring is an obstacle to collective learning and the exchange of ideas. To combat this, create a climate of psychological safety within your classroom where students know that it's OK to speak up. And make participation a requirement from the start. Here are some ways to encourage participation in your classes:

Call on students-but pay attention when extra support is needed. Collective learning can't happen if the same three people are responding all the time. To get broad participation, I cold call students. They all know ahead of time that I may call on them at any time. For students who are particularly reticent or anxious about that possibility, I might do a warm call and let them know ahead of time so they have some warning. I also emphasize that in my class there's no downside to wrong answers. If I call on you and you're stuck, I'll ask your classmates to come to your aid. "Help them out" is a phrase I use all the time, and students appreciate it. So there's no downside to wrong answers unless you clearly didn't do the work before class.

Have students grade each others' in-class involvement. My students are graded on their thoughtful contributions to class, but not by me. Peer grading certainly motivates students to participate. But it also provides me an incredibly rich record of how students contributed to their peers' learning throughout the course.

Ban the podium when teaching in person. Many teachers spend entire class sessions hiding behind their podiums, clinging to them for dear life. The podium becomes a physical and a psychological barrier. Instead, model psychological safety by getting away from it. Certainly, there are limitations when teaching online, but in person we should be out among the students where we can interact with them. In my classroom, there is no front or back-I teach from the middle.

3. Answer the "So What?" in Everything You Do-and Say

Engagement also happens when the work we give students is personally meaningful. Why does what we're talking about matter? What are the implications for students' lives? Based on your knowledge of the students, how does the topic relate to their next classes, to their careers, to whatever they're passionate about outside the classroom?

Articulating the "so what?" before you hand out an assignment-and including compelling examples that reinforce the subject's relevance-motivates students to do the work well, not just for the grade. For instance, I asked students recently to consider the emergence of the COVID-19 pandemic. I posed the question, "Why didn't the world take the threat more seriously in late 2019 and early 2020?" We had a lively discussion. Students told stories of how they felt when reading news about the virus as the first cases began to emerge. Then, I assigned our multimedia case study about the Columbia space shuttle accident. I explained that the case would shed light on the crucial question of why humans downplay ambiguous or weak signals of an emerging threat. By relating the case to the headlines of today and their personal experience with the pandemic, I motivated the students to immerse themselves in the Columbia multimedia material.

4. Create Meaningful Prework

Students will also come to class more prepared to contribute if you set the stage with effective prework activities. Reading assignments alone aren't sufficient, and grades are not enough to motivate. We have to broaden our perspective and think creatively about what prework is. The tasks we give students should answer the "so what?" question and require them to grapple with the material in some way, so they're not blank slates when they get to class. It's all about preparing them to engage. I've found the following tasks to be more effective than assigned readings:

Watch a ShowMe tutorial. This is an Apple app, though there are similar apps for other platforms. ShowMe turns your tablet into a whiteboard so that you can draw and bring in different colors and images as you record your voice. It doesn't have to be fancy. The key is making a short video that breaks down a concept and readies students to apply that information. We need to get away from posting lengthy lecture videos and expecting students to sit through them.

"Articulating the 'so what?' before you hand out an assignment-and including compelling examples that reinforce the subject's relevance-motivates students to do the work well, not just for the grade."

Listen to an Audacity podcast. With this free software, you can record short audio podcasts that students can listen to on the go. My podcasts include a few simple bullet points and reviews of key topics.

Conduct interviews. Give students something active to do with the material. Sometimes the most effective prework is having them go out and be anthropologists, to observe or interview people about the topic. It could be someone on campus, out in the community, or even in their own homes.

5. Pace Your Lessons Well

Studies show that class activities should be changed every 7 to 10 minutes in order to keep students' attention. It's also a good idea avoid long lectures, which are a very passive classroom activity, and instead choose activities that involve students. Verbal discussions and Q&As offer some interaction and a break from lecturing, but that doesn't quite equal engagement. Here are a few ways to break up lectures by shifting the topic or mode of instruction:

Short videos. Interject a related video clip and get students to respond to it. Obviously, YouTube is a great source for this.

Polling apps. Every so often, poll the class to get students' quick responses to a particular question or topic. With several polling apps available, you can choose one that's best suited to your classroom setup. Poll Everywhere lets students vote or respond using their smartphones. For online classes, Zoom has its own polling software.

Group work and sharing. Engage students in teamwork. Have them complete a task in teams, then share what they've done with the rest of the class. This can be done in breakout groups when online, but if in person, grouping teams together and getting students up to write things on the board also provides them a chance to move around during the class session.

6. Make Learning Experiences Active and Varied

Pacing your class activities goes hand in hand with incorporating multiple approaches to learning. At one time, I taught almost strictly by the case method. While case studies require much more active learning than a lecture does, they quickly become redundant if used every day. Pedagogical variety, with an emphasis on active learning, is important within individual class sessions and throughout the semester.

Some of the varied learning experiences I've used include working in teams to solve puzzles; running simulations, such as a two-hour virtual climb of Mount Everest; and playing the competitive Ball Point game as an example of iterative problem-solving. Our faculty at Bryant University have partnered with corporations, nonprofits, and public sector agencies to sponsor hands-on projects in which students develop solutions for organizations. In all of these examples, students are engaged in active and collaborative learning.

7. Show Students That You Care

Part of maintaining the rapport and engagement you've fostered from day one is celebrating student successes-even those beyond your classroom. I follow campus news and events and I connect with students on LinkedIn. When I read about their achievements, such as landing a new job or internship, I'll send a little note of congratulations. And they are always grateful for it. To me, engagement is also about showing the students you care.

An Engaged Student Is an Inspired One

Many of us have heard the saying, "Education is not the filling of a pail, but the lighting of a fire." In my teaching, I aim to do much more than transmit a small body of knowledge over the course of a semester. For me, engaging students means sparking their intellectual curiosity, encouraging them to ask thought-provoking questions, and motivating them to tackle challenging problems. If we engage them, we can inspire them to excel in our classrooms and become productive lifelong learners.

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Engaging Students on the First Day and Every Day

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Seven strategies to help you connect and engage with students in every class you teach, whether in person, online, or in hybrid classrooms.

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• Muchas gracias por este espacio, considero que si necesitamos un taller de la forma correcta de integrar la gamificación sin caer en la infantilización.

• El juego no infantiliza, es parte del ser humano. Infantilizar es más en la actitud y trato a los estudiantes.

• Todo conocimiento siempre es bienvenido de la mejor manera siempre y más aún si es para mejorar como docente.

• Muchas gracias por compartir el análisis de la lectura de este estudio, porque fomenta el interés en el tema para ayudar a los estudiantes a motivarse y captar el interés y enfoque en el curso específico que impartimos.

• Creo que se trata de buscar variantes en la motivación mediante las dinámicas en la clase.

• Tomando en cuenta que el juego trae consigo el elemento de elección, tomar en cuenta los intereses de los estudiantes contribuye a que ellos sean protagonistas. Puede ser que ellos propongan diferentes juegos para cada clase. Claro, con reglas claras y flexibles.

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1. Dedicar tiempo para sistematizar y divulgar las buenas prácticas (CafeCITo es una oportunidad).

2. Reflexionar acerca del rol que tienen los estudiantes, los docentes y entre docentes, además de la institución cuando pensamos en innovación.

3. Analizar los factores que inciden en el proceso de aprendizaje, para conocer a los estudiantes y personificar el aprendizaje. Por eso la observación es un paso básico.

4. Considerar que no es lo mismo innovación tecnológica que innovación educativa.

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1. Investigar las metodologías que se pueden adaptar, lo cual no es sinónimo de adoptar.

2. Escuchar a los estudiantes y dialogar con ellos, también tienen un rol activo para proponer ideas.

3. Propiciar la libertad docente para innovar.

4. Dar oportunidad al error como una posibilidad para reflexionar y aprender, no todo saldrá bien desde el inicio.

5. Generar más espacios como estos para dar a conocer las buenas prácticas, algo sencillo puede tener un gran significado en el proceso de aprendizaje.

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1. Según los autores del artículo podemos considerar una experiencia como una buena práctica sólo si es eficiente, sostenible y transferible.

2. La transferibilidad es clave y debe aplicar a cualquier otra asignatura, área del conocimiento o nivel educativo.

3. Los "problemas de raíz" son comunes.

4. Para diseñar una buena práctica debemos iniciar definiendo cuál es el "problema de raíz" que pretende resolver.

5. El centro de una buena práctica no debe ser el uso de una tecnología específica. De esta manera será posible identificar múltiples técnicas y tecnologías disponibles que la hacen posible.

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El artículo generó muchas reflexiones de los participantes. Se detallan algunas a continuación:

1. Para los docentes es un reto encontrar el tiempo para hacer este tipo de actividades que requieren generar materiales especiales. Hay que recordar usar la IA para ayudarnos a hacerlo en el menor tiempo posible.

2. Actividades como esta ya se hacen en clases de química y física. Pero en este caso lo novedoso es que se separó la materia del desarrollo de pensamiento crítico.

3. Llamó la atención que para el análisis el investigador no utilizó categorías predispuestas.

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Los estudiantes esperan que el docente sepa claramente desde el inicio qué está haciendo y hacia dónde los debe redirigir para que ellos busquen alternativas para resolverlo.

Hay escases de autodisciplina por parte de los estudiantes, se necesita orientarlos.

Aclarar a los estudiantes desde el inicio por qué van a aprender, qué van a aprender y cómo lo van a aprender.

Que los estudiantes encuentren la motivación en el proceso y no solo en la tarea.

Comprender la responsabilidad que tenemos los docentes al formar profesionales que cumplan con el perfil.

Ser facilitador no implica poner todo en bandeja de plata para los estudiantes, es importante que ellos indaguen y sean partícipes de su propio aprendizaje.

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1. Formar las habilidades de pensamiento sistémico, crítico y reflexivo para la toma de decisiones como aprendizaje a lo largo de la vida.

2. Se necesita que el docente se adapte y aproveche la tecnología en el proceso de aprendizaje. ¡La formación docente es clave!

3. Aprovechar los laboratorios como espacio seguro para aprender por medio de los errores.

4. Fortalecer las relaciones interpersonales con los nativos digitales.

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1. Es un reto para los docentes, estudiantes e institución, se requiere fortalecer la competencia digital y es el docente el que tiene el rol para evaluar en el aula.

2. Asegurar la intención en el proceso de aprendizaje para el uso de la tecnología.

3. ¿Cómo fomentar la comprensión lectora en las nuevas generaciones (otra cultura)? considerar una visión dinámica.

4. "Estar despierto" en el aula para acompañar a los estudiantes según sus necesidades e intereses.

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1. Aprender a buscar y explorar las herramientas considerando que estas también cambian y necesitaremos adaptarnos y aprender a explorar otras.

2. La tecnología es una arma de dos filos. Los estudiantes con frecuencia se preguntan ¿y eso para qué me va a servir?

3. Por la inmediatez del tiempo es necesario balancear cómo, cuándo y dónde aprenderán los estudiantes.

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Considerando que "el tiempo es una de las dimensiones básicas de análisis cuando estudiantes las tecnologías y su impacto en cualquier ámbito", es clara la relevancia del rol de los docentes. Ellos y ellas son quienes ponen a prueba con sus múltiples estudiantes el impacto de una nueva herramienta. Con el tiempo son ellos quienes saben decir si una herramienta tecnológica aporta al aprendizaje y de qué manera. Por eso también es importante analizar y sistematizar nuestro trabajo docente.

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La motivación y el aprendizaje_artículo sesión julio_Hugo Oliveros

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• Hay cambios que se ven muy poco.

• Es necesario provocar la confianza y el raport.

• Revolución en la educación

• Recomendaciones para leer las aportes de Paulo Freire

•¿Cómo motivarnos nosotros como docentes?

•Perder el miedo a equivocarse.

*Sentir que lo que se aprende le servirá para sobrevivir ¿y cómo se logra?

•Hacer énfasis explícitamente en lo que es importante.

•Engancharlos

•Aprender libera de la ignorancia

•Vincular otras áreas en lo que se aprende

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•Considerar la madurez de los estudiantes.

• Cuando el estudiante está listo aparece el maestro y cuando el estudiante realmente sí se las puede, desaparece el maestro (frase de docente favorita)

•Todo lo que se hace es por competir y no por competer.

•Priorizar que lo pueden hacer por ellos "motivación intrínseca"

•Desde la formación técnica que se brinda en campus externos en muchos casos se visualiza el aprovechamiento de la oportunidad académica para impactar en la comunidad.

•Necesario espacio de reflexión para conocerse a sí mismos y llenos de significado.

•Los colores, formas y sonidos aturden y no necesariamente motivan desde el ser.

•Valorar el conflicto como fuente de aprendizaje para desarrollar la observación, escucha, creatividad y reflexión.

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Según Gilbert (2005) el cerebro se pregunta si necesita un aprendizaje para sobrevivir. Si la respuesta es afirmativa, se motivará para aprendizaje, si la respuesta es negativa, no se motivará. Dado que muchas veces la respuesta es no, sobre todo para una persona joven enfrentada a conocimientos teóricos o muy abstractos, ¿qué significa esto para el docente? Debemos ayudar a nuestros estudiantes a crear un vínculo entre los conocimientos y su relevancia para la sobrevivencia. ¿De qué forma? Ese es un reto importante que enfrentamos.

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4ta. Invitación►SoTL Journal Club 3_2024

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Choosing to learn The importance of student autonomy in higher education

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La conexión, dominio y autonomía son elementos clave para propiciar la motivación intrínseca.

La autonomía implica dar agencia, libertad y creatividad.

¿Cuáles son las expectativas que tienen los docentes de los estudiantes?

La actitud paternalista socava la autonomía.

Al igual que los estudiantes es necesario que los docentes también tengan autonomía.

Es necesario informarse más acerca de la arquitectura de elecciones.

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La reunión se centró en la importancia de promover la autonomía estudiantil en la educación superior, discutiendo estrategias para fomentar la motivación intrínseca y los desafíos en el diseño de clases presenciales y en línea. Se abordaron temas como la salud mental de los estudiantes, la adaptación del contenido educativo a sus realidades y la necesidad de innovación en la educación, concluyendo con una reflexión sobre cómo implementar estos conceptos en la práctica docente.

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En la reunión se discutió la importancia de abordar la salud mental de los estudiantes, destacando un estudio reciente que muestra un aumento en problemas como depresión entre los jóvenes. Los participantes enfatizaron la necesidad de innovación y adaptación en la educación, así como la importancia de crear un ambiente propicio para el aprendizaje. Se acordó continuar compartiendo experiencias y reflexionando sobre las prácticas docentes para mejorar el desarrollo profesional y el aprendizaje mutuo (con ayuda de la IAG).

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La evaluación del desempeño docente en la educación superior_Ana_Vega

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¿Tenemos una definición clara de qué y para qué de la evaluación docente en UVG?

¿Cómo crear un sistema holístico de evaluación docente (auto, hetero y coevaluación)?

¿Es válido el instrumento para evaluar a diferentes docentes (diferentes modalidades)?

¿Cómo identificar las fortalezas y áreas de oportunidad por medio de la evaluación docente?

# data[].attributes.body
¿Cuál es el rol del director(a) en la evaluación docente?

¿Cómo se podría usar la IA para la autoevaluación docente?

Actualmente la evaluación tiene un propósito más administrativo que académico.

Se necesita identificar las áreas de oportunidad de los docentes para vincularlo con la actualización docente.

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Se necesita el acompañamiento de Dirección de Estudios.

Además de la evaluación sumativa se necesita realizarla desde el enfoque cualitativo.

Es necesario enseñar a dar realimentación por medio de una crítica constructiva.

Necesitamos crear una cultura de evaluación, no únicamente a la mitad y al final del ciclo.

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Definitivamente el tema ayudó porque es de mucho interés en esta época. El SoTL Journal Club ha sido un proceso a fuego lento. Estamos convencidas y comprometidas con la formación de los docentes. Hoy el la 5a reunión participaron más y de diferentes áreas. Los aportes fueron con criticidad y ganas de proponer para mejorar, viendo la situación desde diferentes perspectivas, separando los requerimientos administrativos del proceso de mejora continua, cuestionando el por qué, para qué y cómo, analizando por qué el paradigma cuantitativo exclusivo (porque para este proceso entre humanos, es deseable considerarlo como un sistema holista)... ¡Gracias por la experiencia!

Por: Silvia Charuco

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Durante la sesión hubo consenso sobre varios puntos que podrían resumirse así:

1. Debemos preguntarnos qué se quiere lograr con la evaluación y siempre tener presente ese propósito pues se pierde.

2. ¿Por qué seguimos evaluando con un instrumento que no tiene validez?

3. Necesitamos una definición clara y consensuada sobre qué es calidad educativa.

4. Es importante señalar también áreas de fortaleza del docente. La herramienta que usamos tampoco aporta mucho a qué mejorar.

5. Los estudiantes se fijan en otras cosas que no están en el cuestionario.

6. Necesitamos un sistema que incluya al director. Actualmente no se cuenta con la percepción del director ni la del mismo docente. Con un sistema podríamos contrastar información.

7. La crítica constructiva y la observación de otros sí es importante. La autoreflexión es importante.

8. La formación ciudadana es lo que estamos perdiendo.

9. Nos gusta lo sumativo, aunque ya está superado.

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Cuando pensamos en el para qué evaluamos observamos que existe una disyuntiva entre lo educativo y lo administrativo. Lo educativo implica lo sociocultural, lo específico, lo cualitativo, la retrospectiva y la experiencia. Se basa en la idea de que la relación entre el docente y sus estudiantes es única. En cambio, lo administrativo recalca la inmediatez y descansa sobre la idea de que todo es medible. Desde esta perspectiva el estudiante es un cliente.

Wendi Bellanger

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Castro_etal_Cómo aprenden Z y Alpha _Maricruz Álvarez

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La reflexión es clave en todo el proceso de aprendizaje, además de la motivación intrínseca para que los puntos nos sean por lo que los estudiantes realizan o no una actividad.

¿Como docentes nos autoevalúamos para identificar cuáles de las características descritas en las generaciones, también nosotros las replicamos?

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Se necesitan estrategias para apoyar a los estudiantes a aprender a aprender. Actualmente hay docentes que aplican excelentes estrategias que inspiran a los estudiantes a involucrarse en el proceso de aprendizaje. ¡Vale la pena escuchar y aprender de ellos!

¿Qué rol tiene el error en el proceso de aprendizaje?

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4. Se resalta la riqueza que brinda la interdisciplinariedad en los grupos. La importancia de mezclar estudiantes de distintas carreras en una sola clase. Sería bueno que en la UVG los cursos estuvieran más mezclados entre carreras.

5. Se reflexionó sobre la importancia de tener apertura en clases pues cuando se les dice a los estudiantes que no hay respuestas incorrectas se logra que ellos se sientan con más confianza a participar y explorar.

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6. Se destacó que en la práctica que describe el artículo se mezcló creatividad con ciencia.

7. Se reflexionó sobre el pensamiento crítico, lo que es, cómo se enseña. El pensamiento crítico es tener apertura a una variedad de perspectivas. Respetar y aprender de las perspectivas de otros es fundamental.

8. Se mencionó la importancia de que nosotros mismos como docentes nos demos la pauta de experimentar.

9. Se mencionó también que skills y didactic teaching tienen significados distintos en inglés que en español.

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https://forms.office.com/r/B5CWe8UkDP

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Check out this Presentation designed by Dirección Estudios UVG.

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Explore this photo album by Dirección de Estudios UVG on Flickr!

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3. El artículo muestra que aprender sobre “raza” implica, sobre todo, cuestionar los supuestos que los estudiantes dan por sentados, partiendo incluso de una premisa clave: la raza ya no se reconoce como una categoría biológica válida, sino como una construcción social con efectos reales. Esto es fundamental para el pensamiento crítico porque obliga a identificar, analizar y reconstruir marcos de interpretación más complejos. Sin embargo, también evidencia una limitación clave: este cuestionamiento ocurre principalmente en el plano cognitivo, sin traducirse necesariamente en una transformación personal o afectiva. Cuestionar supuestos no es solo un ejercicio intelectual, sino también emocional y ético, y la universidad suele quedarse en lo conceptual, evitando el nivel donde se ponen en juego identidades y privilegios. En ese sentido, el artículo permite sostener que cuestionar supuestos es necesario, pero no suficiente, si no se generan condiciones que permitan un cuestionamiento más profundo y realmente transformador.

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4. He visto y no se si mi comentario desencaja o se aleja del tema. En extremo opuesto veo en colegios bilingues, que contrario se centran mas en difundir la cultura anglosajona, y no la cultura guatemalteco. A tal punto que se conocen mejor la geografía y sistemas políticos norteamericanos, y no el contexto del medio

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Les dejo los resultados de la investigación Hacia la construcción de políticas de inclusión de indígenas, especialmente mujeres, en las instituciones de educación superior e investigación académica en Centroamérica que realizamos en UVG.

Aporte de: Vanessa Granados

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Introducción de Tocayita: ¡Respetar la dignidad humana es nuestra tarea!

Cierre por Natalie: Raza son los rasgos heredados y etnia es la cultura heredada.

Recordemos las dos dimensiones para enseñar (cognitivo y afectivo) porque no se puede enseñar únicamente la teoría sin incluir las emociones. Somos humanos enseñándole a otros humanos.

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Citas de Sensoy y DiAngelo's ¿Todos son realmente iguales?

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Citas de Sensoy y DiAngelo's ¿Todos son realmente iguales?

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Quotes from Sensoy and DiAngelo’s Is Everyone Really Equal?

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Robin DiAngelo, whose website identifies her as a critical race and social justice educator, is one of the most well-known critical race theorists in the U.S. today. Her book White Fragility is a b…

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4. El problema que señala el artículo es que muchas universidades siguen operando con una lógica pedagógica centrada en la guía constante, la simplificación y la protección en un contexto que exige formar sujetos capaces de asumir responsabilidad sobre su aprendizaje.

5. Con lo que dice Julia... Hasta en maestría....

6. En educación universitaria, los créditos implican trabajo autónomo real. Por eso, algunos estiman que un estudiante de pregrado debe sostener lecturas semanales significativas: entre 40 y 100 páginas por curso, No es una regla fija, sino como señal del nivel de profundidad que exige la formación universitaria. En posgrado es 100+ Pero los estudiantes universitarios ¿compran libros de texto? ¿Los usan? ¿Los bajan como pdfs de los motores de búsqueda? ¿los usan?

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►Las oportunidades que encontramos con este artículo nos invita a reflexionar respecto a las prácticas en el aula.

►En la voz del estudiante en donde en vez de aprovecharlo para mejorar su desarrollo en el aula, se desquitan inmaduramente y sacan emociones que como adultos se esperaría que podemos organizar mejor las emociones.

►Aprovechar este espacio para buscar oportunidades que nos ayuden a hacer cambios, no buscar responsabilidades tardías, sino tomar decisiones oportunas.

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►Es necesaria una reflexión institucional para identificar cómo estamos aportando a la responsabilidad social universitaria interna.

¡El ejemplo es importante!

¿Cuáles son las políticas que tenemos en UVG?

¿Cómo estamos formando?

¿Hay que darles todo?

¡Leer es necesario!

¿El estudiante es el cliente?

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28 de abril 2026