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Este año eres tutor del segundo curso de grado superior de Automoción. En el curso te encuentras con alumnos de muchas edades muy diferentes. Uno de tus alumnos lleva muchos años trabajando en el taller de su padre, y a lo largo del primer trimestre comienza a cuestionar tus explicaciones en clase tus métodos de enseñanza e interrumpe constantemente

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Este año eres tutor del segundo curso de grado superior de Automoción. En el curso te encuentras con alumnos de muchas edades muy diferentes. Uno de tus alumnos lleva muchos años trabajando en el taller de su padre, y a lo largo del primer trimestre comienza a cuestionar tus explicaciones en clase tus métodos de enseñanza e interrumpe constantemente

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Este alumno, en los primeros meses del curso muestra una conducta complicada. En cuanto al respeto por el profesor: habla al mismo tiempo que él, interrumpiéndolo a cada instante. En cuanto a la relación con los compañeros: se ríe de sus iguales al no saber lo mismo que él, se muestra arrogante en cuanto a la materia. Además de estas conductas disruptivas, el alumno comienza a dar indicios de absentismo y muestra desmotivación. Cada vez acude a menos clases y su conducta declina en un profundo desinterés por la materia.

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Para conocer al alumno con conducta disruptiva, es importante observar su comportamiento en diferentes situaciones y contextos. Observando sus comportamientos de manera consistente y comunicandose con otros profesores, consejeros escolares o padres puede proporcionar una imagen más completa del alumno y ayudar a comprender las posibles causas de su comportamiento disruptivo.

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Principio antropológico: deriva del concepto de persona como ser individual a la vez que social, libre, único y singular. Implica atender a las personas y a los grupos en función de su singularidad individual y social. Es decir, desarrollar técnicas, estrategias, programas y políticas en función de las necesidades y características que hacen de cada persona y de cada grupo seres singulares, diversos y únicos.

Principio evaluativo o diagnóstico: implica que cualquier actuación o proceso de ayuda a la familia y el centro educativo debe ir precedido de un diagnóstico riguroso de las necesidades de los destinatarios y de sus interacciones.

Principio de prevención: las actuaciones orientadas a reducir riesgos y a desarrollar competencias o habilidades con las que enfrentar situaciones dificultosas se fundamentan en este principio.

Principio de desarrollo: se justifica la diversificación de las actuaciones a lo largo de toda la vida de los individuos, los grupos y los sistemas, respetando las características propias de cada una de las etapas evolutivas.

Principio de intervención social o ecológico sistémico: centra sus actuaciones en los contextos y en los procesos institucionales en los que se originan las conductas, en el análisis de las interrelaciones que se producen entre los agentes y los sistemas implicados. Por ejemplo: alumno-alumno, alumno-grupo, alumnos-centro, padres-hijos, pareja, centro educativo, etc.

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UNIR Revista

Si quieres aprender a abordar las conductas disruptivas en el aula, no te pierdas estas pautas para una correcta intervención durante tus clases.

"No para de hablar mientras explico", "Molesta a su compañero constantemente", "Desafía mi autoridad..." Estas son algunas de las quejas más frecuentes de los docentes sobre su alumnado; y una de las que más dificultan su labor pedagógica diaria en los últimos años. El primer paso es definir qué son las conductas disruptivas y valorar cómo abordarlas desde una perspectiva psicopedagógica. Si quieres aprender a abordar las conductas disruptivas en el aula, no te pierdas estas pautas para una correcta intervención durante tus clases.

Casos habituales de conductas disruptivas en el aula

La conducta disruptiva es aquella que "entorpece el orden y la disciplina en la escuela y el bienestar educativo de los alumnos escolarizados" (Sanders y Hendry, 1997). Se puede manifestar de muy diversas maneras:

- Interrumpir intencionadamente durante las explicaciones del maestro o en el tiempo dedicados para las tareas escolares.

-Emitir conductas de provocación hacia el profesor.

- Desobedecer las normas del aula.

-Iniciar peleas.

-Generar ruidos molestos, repetitivos...

- Llegar tarde a clase, no traer el material escolar, descuidar el mobiliario del centro, etc.

Para abordar este tipo de comportamientos, es conveniente tratar de descubrir cuáles son las causas, así como su intencionalidad. A veces son meras llamadas de atención por parte del alumno con el único objetivo de interferir en el buen clima dentro centro escolar. Sin embargo, en otros casos, las conductas disruptivas son producto de un trastorno de déficit de atención o de hiperactividad.

El porqué de las conductas disruptivas

Los trastornos de conducta no responden a una sola causa. De ahí, la necesidad de valorar todas las variables que pueden afectar al desarrollo de dichos comportamientos disruptivos: los posibles conflictos personales del alumno, la ausencia de rutinas y normas en el ambiente familiar, sus mermadas capacidades sociales y de comunicación o su falta de motivación ante el estudio.

Su incidencia en el resultado académico es sin duda determinante, y es por ello que hoy se ha convertido en uno de los grandes retos de la Psicopedagogía dentro del escenario escolar. Hablamos de conseguir la atmósfera y la predisposición frente al aprendizaje, y ya no sólo en términos académicos, sino también en términos sociales, es el resultado de la tan deseada convivencia escolar.

Estrategias aplicadas al alumno con conductas disruptivas

Para entender qué patrones rigen la conducta disruptiva del alumno, se aconseja que el profesor se reúna con la familia para comprender y analizar su entorno; y que lleve a cabo un r egistro diario de dichas conductas, anotando tanto los antecedentes inmediatos y consecuentes, a lo largo de la jornada escolar.

Además, se recomienda poner en práctica programas de actuación en base a los principios neuropsicológicos y educativos actuales. Por ejemplo:

-1) Trabajar las emociones y el control de impulsos, así como la autobservación por parte del propio alumno. El objetivo es que aprenda a detectar su comportamiento disruptivo y que sea capaz de inhibir el impulso por sí mismo en el futuro.

-2) Fomentar la empatía. El reconocimiento de los deseos y estados de ánimo en los otros ayuda al alumno a: identificar los suyos propios y mejorar tanto sus habilidades sociales como comunicativas.

-3) Mostrarle técnicas para reducir la ansiedad durante el proceso de aprendizaje.

-4) Crear un ambiente relajado dentro del aula o cambiar a métodos visuales de enseñanza para captar la atención del alumno.

-5) Entrenar las funciones ejecutivas del niño, procesos claves para que el alumno aprenda y ejecute relaciones interpersonales adecuadas.

-6) Hacerle partícipe de la elaboración de las normas del aula y asignarles tareas de responsabilidad social en el centro.

-7) También potenciar el trabajo colaborativo con iguales y, como ya se ha indicado, el refuerzo de los talentos y logros del alumno son claves para minimizar las conductas disruptivas en el aula.

La perspectiva y formación psicopedagógica facilita la incorporación de estrategias y herramientas para abordar conductas disruptivas en el aula. El objetivo es tanto revertir la situación como integrar al alumno para que pueda descubrir sus aptitudes y competencias fuertes y minimizar sus problemas de actitud en clase.

Cognición, metacognición, autorregulación, aprender a aprender, términos relacionados y que, bien combinados, pueden formar un cóctel educativo inigualable para nuestros estudiantes. Agitado, pero no revuelto.

La inclusión educativa y social del alumno autista en las diferentes estadios formativos requiere del docente conocimientos específicos en Neuropsicología que le permitirán cubrir las necesidades especiales del niño, desarrollar actividades enriquecedoras y trabajar en sintonía con el equipo experto.

¿Te interesa el campo de la orientación escolar y no sabes cómo empezar? Te contamos las funciones y requisitos para ser orientador escolar.

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Conductas disruptivas en el aula, ¿cómo abordarlas?

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UNIR Revista "No para de hablar mientras explico", "Molesta a su compañero constantemente", "Desafía mi autoridad..." Estas son algunas de las quejas más frecuentes de los docentes sobre su alumnado; y una de las que más dificultan su labor pedagógica diaria en los últimos años.