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Les pratiques enseignées de la lecture et de la compréhension 

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Les pratiques enseignées de la lecture et de la compréhension 

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• identifier l’idée essentielle (exemple : « quelle est la chose la plus importante que l’auteur veut nous dire ? ») ; • identifier les mots clés du paragraphe ; • choisir parmi plusieurs phrases celle qui donne l’idée principale ; choisir parmi plusieurs titres ; • trouver un (autre) titre qui donne bien la clé du texte (qui correspond le mieux à l’histoire) ; • choisir le résumé, parmi plusieurs résumés proches, qui correspond bien à l’histoire ; • surligner ce qui est important ; • lecture-puzzle : paragraphes de l’histoire à remettre en ordre ; • ranger les événements sur une échelle de temps ; • nommer les personnages par ordre d’apparition ; • donner une représentation graphique des informations (tableaux, arbres, cartes mentales) ; • faire des prédictions sur les étapes de l’histoire à partir des images ou à partir du titre ; • observer la page de couverture pour prendre des indices et faire des hypothèses ; • imaginer la suite de texte : choisir, parmi plusieurs, une suite qui peut convenir avant de lire la suite du texte – en s’appuyant sur ce qui s’est déjà passé (cohérence) et en imaginant la suite, en ajoutant un nouveau personnage, en ajoutant un événement perturbateur dans un récit, en changeant le lieu ou l’époque, etc. ; • écrire un nouveau paragraphe (récit en randonnée) ; • mise en relation avec les connaissances, le vécu, le ressenti, le jugement critique : « qu’a ressenti le personnage à ce moment ? Et toi, si tu avais été à sa place ? Qu’as-tu appris par cette histoire ? Que penses-tu de cette histoire ? Quelle leçon pourrait-on tirer de cette histoire ? Sa morale ? »

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Les obstacles lors de notre enseignement 

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Les obstacles lors de notre enseignement 

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les obstacles rencontrés en compréhension - Recherche Google

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text innovation questionner ltude roland goigoux formation reading comprehension vocabulaire apprentissage giasson maternelle

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L' anagraph , https://www.classdojo.com/

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LA PLATEFORME ANAGRAPH

Plaquette "La plateforme Anagraph"

Dans les classes de cours préparatoire, les enseignants conduisent des séances de lecture collectives quelquefois nommées " découvertes de texte ". Ils font alors vivre à leurs élèves une expérience intellectuelle plus ou moins complexe selon la part déchiffrable des textes qu'ils leur proposent de lire. La plateforme Anagraph calcule automatiquement cette part déchiffrable, aidant ainsi les professeurs à choisir des supports d'enseignement de la lecture et à planifier l'étude du code alphabétique.

Pour les éditeurs de manuels scolaires et leurs auteurs :
Anagraph est libre d'accès pour les usages pédagogiques individuels. Son utilisation pour la rédaction et/ou l'édition de manuels de lecture est soumise à l'obtention d'une licence payante délivrée par le service de valorisation de l'ENS de Lyon.
Contact : valorisation@ens-lyon.fr

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Plaquette "La plateforme Anagraph" Dans les classes de cours préparatoire, les enseignants conduisent des séances de lecture collectives quelquefois nommées " découvertes de texte ". Ils font alors vivre à leurs élèves une expérience intellectuelle plus ou moins complexe selon la part déchiffrable des textes qu'ils leur proposent de lire.

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Rolland Goigoux Extrait de la conférence de Fribourg 2011

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Centre Alain Savary - Education prioritaire - ifé

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la compréhension : une didactique très récente

La compréhension, comme élément à enseigner, a été définie assez récemment dans les textes officiels. Il faut attendre les instructions de 2002, puis plus récemment celles de 2015, pour qu'elle soit présentée comme un objet à enseigner avec une progression, des démarches et des activités spécifiques, des supports identifiés.

Il s'agit d'un enseignement complexe à mettre en oeuvre, encore peu travaillé en formation, pour lequel les outils didactiques sont récents.
En observant les pratiques dans 131 classes ayant participé à la recherche Lire et Ecrire, le constat suivant a été dressé (il s'agit de moyennes qui ne rendent pas compte des fortes disparités constatées) :

il y a peu de temps globalement alloué à la compréhension (elle représente16% du temps consacré au Lire-Ecrire)

40% de ce temps est consacré à des tâches individuelles, écrites qui n'ont pas d'incidence sur les progrès des élèves.

les tâches orales portant sur l'élaboration du sens ne dépassent pas 30 minutes par semaine. Certaines sont mêmes absentes dans près de la moitié des classes observées.

comprendre, c'est élaborer une représentation mentale

La diapositive placée ci-contre, proposée par Marie-France Bishop et élaborée à partir des travaux de Ecalle & Magnan en 2010, repris en 2015 par Maryse Bianco représente le consensus actuel des recherches sur les connaissances de la compréhension d'un texte. pour élaborer une représentation mentale, il y a quatre compétences qui interagissent :

les compétences lexicales et linguistiques

les compétences stratégiques

les compétences référentielles et inférentielles

les compétences d'autorégulation et de métacognition.

D'autres recherches antérieures (Duke-Pearson-Strachan 2011) suggèrent aux enseignants de prendre en compte un certain nombre d'éléments lorsqu'ils enseignent la compréhension :

1. Accroître les connaissances des élèves

2. Motiver la lecture (l'amont) donner envie

3. Apprendre à élaborer une représentation mentale

4. Apprendre à contrôler sa lecture

5. Enseigner les stratégies -travailler les stratégies dans des ensembles complexes plutôt que par des unités additionnées qui posent le problème du transfert

6. Faire discuter et débattre les élèves

7. Développer le vocabulaire

8. Varier les types de textes

9. Intégrer lecture et écriture

10. Différencier l'enseignement

La compréhension, c'est quoi le problème et pour qui ?

A partir des résultats de la recherche Lire et Ecrire, et dans un souci de transposition pour la formation, Marie-France Bishop décline les résultats en posant une question essentielle qui permet à la fois de prendre en compte les praticiens et leurs contextes, mais aussi de nourrir la recherche et les questions de recherche :

Quelles sont leurs difficultés?

Qu'est-ce que la recherche a observé de leurs difficultés ?

Quels sont les problèmes de métier quand ils enseignent la compréhension ?

Qu'est-ce que la recherche a montré de ce qu'ils enseignent de la compréhension et comment l'enseignent-ils ?

Qu'est-ce que former dans le domaine de la compréhension ? Que pouvons-nous mettre en place pour former ?

Comment enseigner la compréhension ? Quelle formation mettre en place ?
Quelle progression et quelle évaluation ?

Une répartition inégale de la compréhension dans le lire-écrire

00 : 00

Les 9 tâches de compréhension

00 : 48

Des disparités entre les classes

01 : 52

Quelle efficacité des tâches d'enseignement

04 : 27

Ce qui peut faire progresser les élèves en compréhension

06 : 51

Un constat paradoxal

08 : 35

la compréhension : encore peu enseignée

La recherche Lire et Ecrire montre que peu de temps est alloué à la compréhension sur l'enseignement global du lire-écrire. En effet, 16% en moyenne du temps accordé à l'enseignement de la lecture est accordé à la compréhension. Cet apprentissage n'apparaît donc pas comme une priorité dans l'enseignement de lecture.

Pour décrire les pratiques liées à la compréhension, les chercheurs ont listé neuf types de tâches :

C1 : définir, expliciter une intention de lecture

C2 : anticiper, formuler ou vérifier des hypothèses

C3 : décrire, commenter une illustration

C4 : expliquer ou reformuler le sens ou évoquer une représentation mentale à propos du phrase ou d'un texte

C5 : produire un rappel de récit complet ou partiel ou un rappel de texte explicatif ou de consigne

C6 : rendre explicite une information implicite

C7 : proposer, débattre ou négocier un interprétation

C8 : réaliser une tâche écrite impliquant la compréhension explicite et/ou implicite à propos d'un mot, d'une phrase ou d'un texte

C9 : corriger une tâche écrite portant sur la compréhension à propos d'un mot, d'une phrase ou d'un texte.

En moyenne, la modalité " répondre par écrit à des questions " (C8) est sur-représentée (elle représente près de 40% du temps alloué à la compréhension), mais ces activités sont rarement suivies de correction (C9).

Les activités orales portant spécifiquement sur l'élucidation du sens des textes sont également sous-représentées en moyenne dans les classes.

Les rappels de récit (C5) représentent en moyenne 12% du temps alloué à la compréhension.

les explicitations, les reformulations ou les élaborations de représentation mentale (tâches codées C4) constituent 16% de cette durée.

De même, les tâches consistant à rendre explicite une information implicite (codées C6) et les activités de débats ou de négociation de sens (tâches codées C7) n'occupent chacune pas plus de 3,5% du temps global.
Ces deux dernières n'apparaissent jamais dans près de la moitié des 131 classes de l'étude.

Focus sur quelques diapositives issues de l'intervention de Marie-France Bishop

l'enseignement de la compréhension est un levier pour lutter contre les inégalités.

Distinction entre 2 compétences: compréhension et décodage

01 : 46

Les résultats des évaluations différence entre compréhension de phrases et de textes

02 : 39

Un constat paradoxal

04 : 34

Les difficultés - texte Anatole

06 : 12

Des résultats très hétérogènes

07 : 36

Des constats contradictoires

09 : 18

Dans la recherche Lire et Ecrire, l'évaluation de compréhension portait sur cinq items : le vocabulaire en réception, la compréhension de phrases entendues, la compréhension de phrases lues seul, la compréhension de textes entendus, la compréhension de textes lus en autonomie.

Les résultats des évaluations entre "comprendre des phrases entendues" (81% de réussite) et "comprendre des textes entendus" (49% de réussite) sont très significatifs. La difficulté réside dans la compréhension de textes puisqu'elle met en place des compétences variées et complexes qui sont absentes dans la compréhension de phrases. La pratique des enseignants et l'utilisation de certains fichiers insistent davantage sur la compréhension de phrases que sur les textes.

Les scores très proches sur la compréhension des textes "lus" ou "entendus" à la fin du CP valide le fait que ce n'est donc pas la capacité à décoder qui empêche la compréhension d'un texte entendu mais bien la compréhension elle-même des textes lus ou entendus.

l'évaluation de textes entendus

Le texte "Anatole", choisi par les chercheurs pour l'évaluation, s'appuie sur la "théorie de l'esprit" : il faut comprendre ce que l'autre a compris, il faut comprendre que l'autre n'a pas compris. Cette évaluation fait la preuve que les difficultés ne se situent pas au niveau du décodage, mais bien au niveau de la compréhension inférentielle. Cette compréhension est justement peu enseignée.

L'analyse des résultats entre le début et la fin du CP montre peu de progrès pour les faibles compreneurs.

Focus sur quelques diapositives issues de l'intervention de Marie-France Bishop

En résumé

A travers différentes questions de recherche, Marie-France Bishop s'exprime sur les constats de l'enseignement de la compréhension :

la recherche Lire et Ecrire a observé que les difficultés se situent davantage en compréhension de textes que sur la compréhension de phrases et en l'occurrence davantage sur les compétences inférentielles (cf texte Anatole).

elle a montré que l'enseignement de la compréhension, tel qu'il a été observé dans 131 classes, ne favorisait pas pour tous les élèves les mêmes les progrès

il ne suffit pas que les maitres allouent plus de temps à l'enseignement de la compréhension pour provoquer des changements significatifs en compréhension. Certaines configurations temporelles s'avèrent plus efficaces que d'autres : on observe ainsi que les enseignant·e·s qui recourent aux tâches orales C1 à C7 de manière constante tout au long de l'année provoquent des effets positifs sur l'épreuve de compréhension des textes entendus à la fin du CP.

on constate que le fait d'accroître la durée des tâches de compréhension au cours de l'année scolaire engendre des progrès significatifs à l'épreuve de lecture autonome chez les élèves initialement faibles en compréhension.

Fort de ce constat, le Centre Alain-Savary a proposé à un groupe de chercheurs et de formateurs de contribuer à la conception de ressources et de parcours de formation qui aident les formateurs à trouver des pistes d'action concrètes avec les équipes d'enseignants. En effet, nous savons qu'il ne suffit pas de "prescriptions" de recherche pour construire des outils utiles et utilisables par les enseignants.

Nous vous proposerons bientôt ces ressources à tester. A suivre, donc...

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La compréhension, le parent pauvre de l'enseignement de la lecture

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Lors de son intervention à l'Institut Français de l'Education, Marie-France Bishop, professeure des universités en sciences de l'Education, spécialiste de didactique du français, à l'université de Cergy Pontoise s'est exprimée sur les résultats de la recherche Lire et Ecrire en ce qui concerne la compréhension en lecture.

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9 types de tâches à l'enseignement de la compréhension

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9 types de tâches à l'enseignement de la compréhension

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Guide pédagogique pour enseigner la compréhension

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Je suis en train de remettre petit à petit les jeux qui était sur mon drive ici.

Voici les jeux qui me servent à créer des ateliers d'écriture et qui permettent d'entrer dans l'imaginaire et de créer une jolie histoire.

>>> Le déroulement pour chaque atelier écriture :

Disposition : Grand groupe classe = 4 à 5 ateliers d'écriture que je fais tourner chaque semaine.

Pour le premier jet, j'écris en sautant un ligne, pour pouvoir me corriger. Je me corrige, j'ai le droit de reprendre mon cahier de leçons pour voir les règles qu'on a appris ou suivre une grille de correction que la maitresse m'a donné. J'échange mon cahier avec mon voisin et ensuite la maitresse corrige avec moi et m'explique mes erreurs pour que je comprenne.

> Les cartes à histoires :

Mon utilisation en classe = chaque semaine ! Chacun des élèves du groupe (fonctionnement en ateliers pour un grand groupe classe) choisit une carte personnage; une carte lieu et une carte objet. Et hop c'est parti ! Ils n'ont plus qu'à se mettre au travail.

> Lance le dé et écris une histoire :

Une planche par élève et un dé; l'enfant lance le dé, une fois par colonne et ils se retrouvent avec les éléments soit pour écrire une phrase, soit écrire une histoire.

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Je suis en train de remettre petit à petit les jeux qui était sur mon drive ici. Voici les jeux qui me servent à créer des ateliers d'écriture et qui permettent d'entrer dans l'imaginaire et de créer une jolie histoire. Disposition : Grand groupe classe = 4 à 5 ateliers d'écriture que je fais tourner chaque semaine.

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préparation
1/ clarification
2/ lecture pas à pas
3/mémoire didactique
prolongement

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Centre Alain Savary - Education prioritaire - ifé

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“Visibiléo” est une trace collective élaborée avec les élèves, qui rend visible l’intégration des informations, y compris implicites, et leur organisation. Il soutient la mémorisation au service de la compréhension, articule les événements et les intentions des personnages. Visibiléo, outil d’enseignement et d’apprentissage de la compréhension, matérialise les liens logiques. Cet outil permet d’un seul regard, d’appréhender à la fois la structure de l’histoire dans son déroulement, mais aussi le parcours du lecteur qui doit combler les « blancs » du texte.

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Auteur : Eric JOURDAN - Professeur de SVT au Lycée Charles Nodier - 39 DOLE
Téléchargement de l'application :
- Pour iPhone, iPad : sur l'apple store : https://itunes.apple.com/us/app/plickers/id701184049?mt=8
- Pour Android : sur Google Play : https://play.google.com/store/apps/details?id=com.plickers.client.android

Présentation de l'application :

Après installation de l'application, il suffit de cliquer sur son icône pour l'utiliser :

Cette application permet aux élèves d'une classe de répondre simultanément à une même question (question fermée ou sondage) et vous permet de recueillir à la volée leurs réponses sans qu'ils puisent être influencés par les réponses de leurs pairs. Pour cela, chaque élève dispose d'une carte (sur laquelle un code est reconnu par l'application mobile installée), et utiliser votre smartphone ou votre tablette pour les analyser. Les données récoltées sont automatiquement sauvegardées, élève par élève, sur le site plickers.com.

Une inscription est nécessaire sur le site www.plickers.com (service gratuit).
Bien que le site soit en anglais, les différents services sont suffisamment explicites.

En haut du site, diverses menus sont accessibles :
- Library : permet de saisir les QCM (ou sondages) et de les affecter aux classes correspondantes.
- Reports : permet de visualiser les résultats obtenus pour chaque QCM, en fonction des classes, d'accéder à la feuille de pointage permettant d'examiner les résultats des élèves sur plusieurs questions.
- Classes : permet de créer des classes et d'affecter les élèves.
- Live View : permet d'afficher au vidéoprojecteur l'intitulé de la question, les propositions de réponses, ainsi que les réponses en temps réel.

Dans un premier temps, vous devez créer vos classes, et ensuite affecter les élèves, classes par classe.

Onglet " Classes ", cliquez sur " Add new class "

Renseignez les différents champs (Nom de la classe, type de classe, matière, choix de la couleur)
Cliquez sur [Save].

Une fois la classe crée, le site vous demande de saisir les noms des élèves de la classe correspondante.
Dans un soucis de conformité avec la CNIL (données hébergées hors de France), j'ai pour ma part saisi des numéros (01, 02, 03) qui correspondent à l'ordre alphabétique de la classe (ce qui permettra tout de même d'identifier les élèves).

Chaque élève saisi dans la classe est affecté à un code un graphique individuel.

Sur le site, une planche de 40 codes graphiques individuels est téléchargeable (à imprimer). Chaque code graphique est orientable de quatre façons différentes selon la réponse choisie par l'élève a, B, C ou D (dans l'exemple ci-dessous, la planche n°1 affectée à l'élève 01; la réponse indiquée est la " B ")

Les QCM peuvent être créées en ligne sur le site plickers.com ou directement via l'application :

Sur le site, depuis la rubrique " Library ".
On fois le titre saisi, on renseigne les 4 propositions, on coche la (ou les) bonne(s) proposition(s).

Le site permet également d'insérer une image dans la question. Pour cela, il suffit de cliquer sur [Add Image] en bas à droite de la zone de saisie du texte pour la question.

On valide en cliquant sur [Save].

Ensuite, on affecte le QCM aux classes voulues :

Depuis l'application : une fois la classe choisie, on accède aux QCM attribués. Il est possible d'en créer de nouveau en cliquant sur le bouton [Create] :

Pour démarrer un QCM avec la classe, sélectionnez le QCM.
Cliquez ensuite sur l'icone

Testé sur Android

Balayez la classe avec la tablette (ou le smatphone). Au fur et à mesure, les élèves sont reconnus, et leur réponse au QCM identifiée. Les élèves ayant la bonne réponse apparaissent en vert, les autres en rouge.

Image provenant des illustration sur Google Play

Lorsque la tablette ou le smartphone est connecté en wifi, les données sont synchronisées entre l'application et le site plickers.com.

Les résultats peuvent être consultés sur la tablette ou directement sur le site internet :

Dernière nouveauté du site : il propose désormais une feuille de pointage, permettant d'examiner les résultats des élèves sur plusieurs questions.

Il suffit d'aller sur l'onglet [Report] et de choisir [Scoresheet]. En suite, sélectionner la classe, puis la date (ou la période) durant laquelle le test a été effectué, et cliquer sur le bouton [Apply]. Vous obtiendrez le résultat suivant :

Il est également possible d'exporter le tableau de résultats sous forme d'un fichier csv.

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Plickers : une application pour smartphone et tablette

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Auteur : Eric JOURDAN - Professeur de SVT au Lycée Charles Nodier - 39 DOLE Téléchargement de l'application : - Pour iPhone, iPad : sur l'apple store : https://itunes.apple.com/us/app/plickers/id701184049?mt=8 - Pour Android : sur Google Play : https://play.google.com/store/apps/details?id=com.plickers.client.android Présentation de l'application : Après installation de l'application, il suffit de cliquer sur son icône pour l'utiliser : Cette application permet aux élèves d'une classe de répondre simultanément à une même question (question fermée ou sondage) et vous permet de recueillir à la volée leurs réponses sans qu'ils puisent être influencés par les réponses de leurs pairs.

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enregistrement

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Vocaroo is a quick and easy way to share voice messages over the interwebs.

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Cycle 2

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"C'est en écrivant qu'on devient écrivon..." de Raymond Queneau exercice de 5 minutes

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Logiciel de Storyboard Gratuit – Créateur de Storyboard en Ligne

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Storyboard That : Créez facilement des storyboards en ligne ! Idéal pour les cinéastes, les enseignants et les étudiants. Créez des storyboards et des bandes dessinées avec Storyboard That dès aujourd’hui !

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Découvrez ce qui fait d'Emaze la plate-forme technologique éducative préférée de millions d'enseignants et d'étudiants du monde entier. Des centaines de modèles passionnants et notre éditeur facile à utiliser permettent aux étudiants de tous âges de créer tout ce qu'ils peuvent imaginer. Les enseignants peuvent engager leur classe avec des présentations interactives qui rendent l'apprentissage plus accessible, stimulant et efficace.

Avec Emaze, les utilisateurs peuvent intégrer la vidéo, l'audio et le texte, offrant un potentiel unique pour l'engagement des étudiants. Les enseignants et les élèves peuvent collaborer et partager leur travail, convertir leurs anciennes présentations en un modèle Emaze et faire des expériences d'apprentissage mémorables et amusantes. Notre plate-forme basée sur le cloud permet à quiconque d'accéder à son contenu Emaze de n'importe où, ce qui en fait un outil favori dans et hors de la salle de classe.

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Emaze | Outils numériques pour l'éducation

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Découvrez ce qui fait d'Emaze la plate-forme technologique éducative préférée de millions d'enseignants et d'étudiants du monde entier. Des centaines de modèles passionnants et notre éditeur facile à utiliser permettent aux étudiants de tous âges de créer tout ce qu'ils peuvent imaginer.

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Une consigne explicite : 1/ l'objectif
2/ les procédures ( comment?)
3/ les critères de réussites